Дискуссия методика проведения в школе

Обновлено: 06.07.2024

В традиционной отечественной категориальной дидактике дискуссия рассматривалась как одна из возможных форм обучения, но специально не разрабатывалась как педагогический инструментарий учителя. Несмотря на глубокий психологический анализ возможностей диалогового взаимодействия в обучении, в российской педагогике дискуссия как способ построения образовательного процесса, способ работы учителя разработана пока недостаточно.

В отечественной литературе наиболее полно основы образовательного процесса в форме дискуссии изложены М. В. Клариным. Ниже приводится интерпретация этих идей в формализованном виде.

Цель технологии проведения учебных дискуссий : развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры.

Исходные теоретические положения

К характерным чертам учебной дискуссии М. В. Кларин относит следующие.

1. Учебная дискуссия диалогична по самой своей сути — и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала.

2. Дискуссия является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления.

3. Применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии.

4. Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников — то есть обращении учеников друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы.

5. Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками.

6. На первых порах использования учебной дискуссии усилия педагогов сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. Впоследствии в центре внимания педагога оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал.

7. Учебная дискуссия уступает изложению по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.

Действия преподавателя и учащихся

К задачам, которые решаются в ходе дискуссии М. В. Кларин относит:

· задачи конкретно – содержательного плана ;

К сфере задач этого рода относятся: осознание детьми противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой; актуализация ранее полученных знаний; творческое переосмысление возможностей их применения, включения их в новый контекст и т. д.

· задачи организации взаимодействия в группе (классе, подгруппах.

К сфере задач этого рода относятся: распределение ролей в группах-командах; выполнение коллективной задачи; согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода; соблюдение специально принятых правил и процедур совместной поисковой деятельности и т. д.

Педагогически важными являются результаты, получаемые "на пересечении” конкретно-содержательной деятельности и деятельности по взаимодействию в группе:

· переработка сведений, информации специально для убедительного изложения;

· представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация;

· выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;

· возможное применение подхода или точки зрения как результат осознанного выбора и т. д.

В мировом педагогическом опыте получили распространение ряд приемов организации обмена мнениями, которые представляют собой свернутые формы дискуссий. К их числу относятся:

"Круглый стол" - беседа, в которой "на равных” участвует небольшая группа учащихся (обычно около пяти человек, во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так и с "аудиторией” (остальной частью класса);

"Форум" - обсуждение, сходное с "заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с "аудиторией” (классом).

"Дебаты" - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп, — и опровержений.

"Судебное заседание" – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

Выше был приведен наиболее подробный перечень различных видов обсуждения, хотя в практике они нередко обозначаются одним и тем же словом — "дискуссия”. Несколько особняком среди них стоит так называемая "техника аквариума”.

Такое название получил особый вариант организации коллективного взаимодействия, который выделяется среди форм учебной дискуссии. Эта разновидность дискуссии обычно применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями.

Процедурно "техника аквариума” выглядит следующим образом:

1. Постановка проблемы, ее представление классу исходит от учителя.

2. Учитель делит класс на подгруппы. Обычно они располагаются по кругу.

3. Учитель либо участники каждой из групп выбирают представителя, который будет представлять позицию группы всему классу.

4. Группам дается время, обычно небольшое, для обсуждения проблемы и определения общей точки зрения.

5. Учитель просит представителей групп собраться в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от нее указаниями. Кроме представителей, никто не имеет права высказаться, однако участникам групп разрешается передавать указания своим представителям записками.

6. Учитель может разрешить представителям, равно как и группам, взять тайм-аут для консультаций.

7. "Аквариумное” обсуждение проблемы между представителями групп заканчивается либо по истечении заранее установленного времени, либо после достижения решения.

8. После такого обсуждения проводится его критический разбор всем классом.

Данный вариант проведения дискуссии интересен тем, что здесь делается упор на сам процесс представления точки зрения, ее аргументации. Включенность всех участников достигается участием каждого в начальном групповом обсуждении, после чего группа заинтересованно следит за работой и поддерживает связь со своими представителями. В поле внимания всего класса находятся всего пять-шесть говорящих, это сосредоточивает восприятие на основных позициях. Сам способ "аквариумной” аранжировки класса заимствован из практики проведения групповых психологических тренингов и дает возможность учащимся прочувствовать тонкости поведения центральных участников – представителей групп. Последующее обсуждение позволяет учителю выделить как содержательные, так и процедурные моменты дискуссии. "Техника аквариума” не только усиливает включенность детей в групповое обсуждение проблем, развивает навыки участия в групповой работе, совместном принятии решений, но и дает возможность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне.

1. Большие временные затраты на подготовку и проведение учебной дискуссии.

2. Недостаточный уровень сформированности у школьников умений ведения дискуссии.

Круглый стол на тему

Ход ЗАНЯТИЯ

Вот и прозвенел звонок,

Объявление темы и целей занятия.

Учитель. Определить тему нашего сегодняшнего занятия поможет кроссворд. Разгадав его полностью, и прочитав ключевое слово вы узнаете, о чём пойдёт речь.

Ученики отгадывают кроссворд. (Слайд 9)

1. Знак, подаваемый транспортным средством или светофором.

2. Повреждение машины (транспортного средства) во время движения.

3. Разметка на дороге, обозначающая пешеходный переход.

4. Лицо, управляющее транспортным средством.

5. Человек, идущий пешком.

6. Твердое и гладкое покрытие дороги.

7. Боковая часть, край дороги.

8. Место, предназначенное и специально устроенное для передвижения с одной стороны улицы на другую.

Материал содержит несколько сценарий различной формы организации и проведения дискуссий с группами лидеров УС общеобразовательных школ.

Вложение	Размер
organizatsiya_i_provedenie_diskussii._neskolko_form_provedeniya.docx	27.52 КБ

Предварительный просмотр:

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ДИСКУССИИ

Различные формы организации и проведения дискуссий

Этот метод – хорошее начало для работы с дискуссионными проблемами и вопросами. Данный метод полезно использовать как вводное упражнение, для того чтобы продемонстрировать разнообразие мнений по определенной проблеме, дать каждому учащемуся возможность выразить свою точку зрения и применить на практике навыки общения. Его можно также использовать в конце занятия.

за скорее за скорее против против

Задайте группе дискуссионный вопрос и дайте время подумать над своей позицией по этому вопросу.
Попросите учащихся занять позицию – т.е. встать у соответствующего их мнению варианта ответа.
Объясните правила упражнения:

– уточните свою позицию (за или против);

- объясните, почему вы заняли эту позицию;

- при ответе можно использовать ПОПС-формулу ( п озиция – о боснование – п ример - с ледствие);

- каждый может привести по одному аргументу в защиту своей позиции;

- в процессе дискуссии можно поменять позицию, если аргументы других учащихся вас убедили;

4. Задайте вопросы учащимся по очереди. Почему вы заняли эту позицию?

5. Спросите также тех, кто поменял позицию, почему это произошло?

6. Можно использовать парафраза (активного слушания) – попросите учащихся, занимающихся разные позиции, повторить, как они поняли аргументы другой стороны.

7. Подведите итоги. Можно подвести итоги по-разному.

- Во-первых, оцените аргументы учащихся (особенно это полезно делать в том случае, если только часть учащихся занимала позицию; в этом случае оценку должны давать другие учащиеся). При оценке попросите назвать наиболее убедительный аргумент, который они услышали от противоположной стороны, а также те аргументы, которые остаются обоснованными, заставляют остановиться, более глубоко задуматься, волнуют учащихся.

- Во-вторых, проанализируйте количественное соотношение сторонников разных позиций, сравните это соотношение с общественным мнением.

- В-третьих, обсудите, при каких условиях возможно изменение позиции.

- В заключение рассмотрите последствия позиций. Что будет, если их позиция будет отражена в законе или в политике? Какое влияние оказывают различные мнения на общество в целом и на отдельных людей?

ПОПС – формулу полезно использовать при обсуждении дискуссионных проблем, при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию. Это простая форма работы на занятии, когда нужно выработать аргументы или мнения. Он помогает им прояснить свои мысли, а также сформулировать и представить своё мнение в четкой и сжатой форме. Он учит коротко излагать своё мнение и не отклоняться от темы.

(Этот прием разработал профессор права Дейвид Маккойд-Мэйсон из ЮАР)

Объясните правила использования ПОПС -формулы.

П – позиция (в чем заключается ваша точка зрения) – я считаю, что…

О – обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) - …потому, что…

П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) - … например…

С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) - …поэтому…

Выступление может состоять из 2-4 предложений и занимать 1-2 минуты.

Так называется техника, используемая для рационализации процесса принятия решений в ситуации, когда невозможно дать простой и однозначный ответ на поставленную задачу. Данная методика применяется также при анализе ситуаций и помогает достичь полного понимания причин, которые привели к принятию того или иного важного решения в прошлом.

Эта методика позволяет понять механику принятия сложных решений. Она помогает преподавателю с большой точностью в ненавязчивой форме оценить уровень базовых знаний и степень подготовленности учащегося. Участники обсуждения детально анализируют все возможные варианты решений и выписывают в колонки преимущества и недостатки каждого из них, которые они могут за собой повлечь. В ходе обсуждения участники заполняют таблицу.

Вначале педагог ставит задачу для обсуждения.
Учащимся дается базовая информация по проблеме, исторические факты и т.д. (это может быть частью домашнего задания).
Педагог делит учащихся на группы по 4-6 человек. Каждой группе раздаются таблицы и цветные фломастеры. Педагог определяет время на выполнения задания (10-20 минут).
Работая в группах, учащиеся заполняют таблицу, записывая в колонки преимущества и недостатки каждого варианта, и принимают решение по проблеме.
Представители каждой группы рассказывают о результатах. Педагог может сравнить полученные результаты, почему в том или ином случае группы приняли одинаковые или различные решения, ответить на вопросы.

(Все участники имеют равное право голоса)

Свободные дебаты в больших аудиториях позволяют участникам продемонстрировать свои знания, поделится своим опытом и идеями. К сожалению, опыт проведения дискуссий показывает, что их организаторы сталкиваются практически с непреодолимыми трудностями, возникающими в силу следующих обстоятельств:

- участники дискуссии часто отклоняются от заданной темы;

- сложно вести логически связную запись всех предложений и идей, высказываемых участниками свободных дебатов;

- непредсказуемость развития дискуссии препятствует достижению конструктивных решений.

1. При подготовке дискуссии ведущему (лидер группы, старший, вожатый) следует спланировать общий ход беседы. Он также должен сообщить участникам темы планирующейся дискуссии.

2. Открывая дискуссию, ведущий (или другой специально подготовленный человек) рассказывает о её теме и представляет план проведения обсуждения. Это вступительное слово не должно превышать 3-5 минут.

3. Ведущий следит за регламентом и ограничивает выступления участников 3-5 минутами (5 минут на первое, 3 – на последующие) Он старается вовлечь в дискуссию как можно большое количество участников, предоставляя им слово. При необходимости ведущий напоминает участникам о повестке дня, регламенте и соблюдении приличий во время дебатов.

4. По ходу дискуссии ведущий выносит на обсуждение последующие пункты повестки дня и подводит итоги по каждому пункту.

5. По окончании обсуждения ведущий подводит итог всему сказанному (или представляет возможность одному из учащихся), анализируя сходство и различие позиций по каждому вопросу. Подводя итоги, можно использовать таблицу, составленную во время дискуссии, чертив её на большом листе бумаги или увеличив с помощью проектора.

(Несколько человек обсуждают проблему в присутствии аудитории).

Такая форма проведения дискуссии совмещает в себе преимущества лекции и дискуссии в группе. Группа из трёх-пяти человек ведёт дискуссию на заранее выработанную тему в присутствии остальных участников. Зрители вступают в обсуждение позже: они или высказывают своё мнение, или задают вопросы участникам беседы.

Дискуссия в стиле ток-шоу дает возможность четко выразить разные точки зрения по заданной теме. Однако не следует забывать, что основные участники обсуждения должны быть достаточно компетентны в данной области и хорошо подготовлены к конкретной беседе. Важно также, чтобы личные качества основных действующих лиц не отвлекали внимания от темы дискуссии, и чтобы все учащиеся имели равные возможности высказать свою точку зрения (выступление не должно продолжаться 3-5 минут).

Продолжительность дискуссии не должна превышать 1,5 часа.

Данный вид дискуссии совмещает в себе преимущества лекции и дискуссии в группе. Эта форма обсуждения позволяет педагогу поделиться своими знаниями и опытом с аудиторией, не превращая своё выступление в долгую и нудную лекцию. Она также облегчает диалог между учащимися и педагогом.

Два или три выступающих (лектора) в краткой форме высказывают свою точку зрения на проблему. Максимальная продолжительность выступления каждого не должна превышать 10 минут. Затем 20 минут отводится на общее обсуждение. Дискуссия в форме симпозиума особенно эффективна тогда, когда необходимо поделиться опытом, рассказать о результатах работы целой группы и т.д. В этом случае можно организовать целую конференцию, состоящую из нескольких логически дополняющих друг друга тематических блоков.

Для того чтобы подготовить симпозиум, ведущий должен встретиться с выступающем (лектором) и договориться о плане проведения презентаций, их тематики, регламенте.
Ведущий официально открывает дискуссию, рассказывает о предмете обсуждения и предоставляет слово основным участникам. Ведущий также следит за регламентом.
После выступлений лекторов ведущий предлагает всем желающим принять участие в обсуждении. Общее обсуждение продолжается 20-30 минут, причем одно выступление не должно превышать 2-3 минуты. Ведущий старается вовлечь в беседу как можно большее число участников.
По окончании дискуссии ведущий подводит итоги. Выступающие (лекторы) могут ответить на вопросы.

- цель штурма – предложить наибольшее количество вариантов решения задачи;

- заставьте работать своё воображение; не отвергайте никакую идею лишь потому, что она противоречит общепризнанному мнению;

- развивайте идеи других участников;

- не пытайтесь дать оценку предложенным идеям – этим вы займетесь намного позже.

Одна из самых интересных и продуктивных форм урока – дискуссия. Основная цель дискуссии – приход к итоговому знаменателю и выводу. Во время обсуждения ученики не только запоминают новый материал, но и смело делятся своими взглядами и предположениями. Поэтому проведение дискуссий необходимо в образовательном процессе.

Конечно, учитывая молодой и вспыльчивый темперамент большинства школьников, процесс может выйти из-под контроля. Любое обсуждение должно проводиться под руководством педагога, который способен сохранить спокойную здоровую обстановку.

Для правильной организации дискуссии необходимо провести хорошо к ней подготовиться. Определить с учениками, какая тема будет основной на дискуссии. Если Вы планируете разобрать творчество Максима Горького, важно выбрать то произведение, которое прочитали все участники образовательного процесса и которое им было бы интересно обсудить. Заранее раскрыть затрагиваемые вопросы, чтобы дети могли обдумать и подготовиться к ним. Выявить главные задачи и проблемы произведения, тем самым заинтересовать детей предстоящим мероприятием.

Перед началом дискуссии необходимо убедиться в том, что все знакомы с правилами поведения. У каждого метода дискуссии есть свои особенности, однако существуют и общие правила:

· необходимо упорядочить выступления учеников;

· установить нормы коллективного общения;

· определить роль учителя в обсуждении: активную или пассивную, как он будет следить за соблюдением правил и вовлекать каждого ученика в разговор;

· обязательно подводить итоги дискуссии.

Для каждого предмета и поставленной проблемы следует выбирать определённый (более подходящий) метод дискуссии.

Учебная дискуссия – это форма организации учебной деятельности, при которой происходит ознакомление с содержанием учебного материала и обмен мнениями учащимися по этому поводу.

В ходе учебной дискуссии происходит высказывание точек зрения каждым учащимся по конкретной проблеме или, рассматриваемому в ходе обучения вопросу.

Дискуссия помогает подготовить учащихся к усвоение теоретического материала, задать темп их дальнейшей работы, подготовить сознание к усвоению истины. Каждый учащийся становится активным субъектом учебной работы и вовлекается в коллективное взаимодействие.

Дискуссия активно применяется в организации современного образовательного процесса. Она используется в качестве инструмента:

диагностирования уровня культурного, нравственного и интеллектуального развития учащихся.
выявления навыков ведения спора и ознакомление с его правилами.
формирования навыков эмоционального взаимодействия и воздействия на участников коллектива при отстаивании своей точки зрения.
развития коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетенция – это способность общаться и взаимодействовать с другими людями, отвечая целевому назначению общения, соблюдая этикет конкретной ситуации социального взаимодействия.

Развитие коммуникативной компетенции реализуется в старшей школе посредством проведения учебных дискуссий. Их проведение помогает в развитии большого арсенала коммуникативных навыков, к числу которых относятся:

Навыки осмысленного выбора форм и средств коммуникации;
Навыки выбора оптимальных языковых средств, посредством которых реализуются собственные высказывания;
Навыки построения устных и письменных диалогов и монологов различной направленности и тематического назначения;
Навыки редактирования коммуникативных приемов взаимодействия, исходя из конкретной ситуации и условий социального взаимодействия;
Навыки применения языковых ресурсов в речевом взаимодействии: высказывании своего мнения и отстаивании своей точки зрения;
Навыки коллективного разрешения проблемных вопросов, путем построения продуктивных диалогов между его участниками.

Готовые работы на аналогичную тему

Особенности учебной дискуссии

Развитие коммуникативной компетенции происходит в течение всего периода школьного обучения. Однако, деятельностные формы организации учебного занятия помогают в наиболее эффективной реализации этого процесса.

Проведение учебной дискуссии способствует развитию инициативности учащихся, активизирует их познавательную и социальную деятельность.

В ходе дискуссионных занятий происходит обмен идеями и воззрениями, высказываются различные взгляды на конкретную учебную задачу или проблему.

Учебная дискуссия, прежде всего, помогает развить у учащихся навыки адекватного, продуктивного и целесообразного диалогового взаимодействия. Это необходимо для того, чтобы каждый имел возможность свободно выражать свою точку зрения, умел ее аргументировать и обосновывать, защищать и отстаивать.

Дискуссионное обсуждение помогает найти оптимальное решение учебной задачи, построить коллективную систему взаимоотношений и вовлечь каждого учащегося в решение образовательных задач.

Дискуссия имеет свои особенности:

Двоякое целевое назначение дискуссии. Проведение дискуссии нацелено на создание плацдарма для обсуждения существующей проблемы, выражения мнений по поводу ее решения, а также на культурное развития учащихся, овладение ими навыками речевого взаимодействия.
У каждого участниками дискуссии имеется своя специфическая роль, отражающая его коммуникативную позицию: протоколист, наблюдатель, участник дискуссионного спора.
Речь участников дискуссии, их мнение, высказывания, произнесенные в ее ходе становятся объектами оценки и анализа, на основе существующих параметров.

Этапы проведения учебного занятия в форме дискуссии

Проведение учебных занятий, ориентированных на развитие коммуникативной компетенции учащихся старших классов, реализуется в форме дискуссии. Дискуссионные занятия могут проводиться на любом учебном занятии. Также, дискуссии организуются во внеурочной деятельности учащихся, а также устраиваются отдельные дискуссионные занятия, ориентированные на решение конкретного вопроса или проблемы.

Читайте также: