Характеристика на ребенка с нарушением речи в доу от воспитателя
Обновлено: 30.06.2024
Составление характеристики на ребенка, в том числе, указание его нарушений и других составляющих, одна из обязанностей коррекционных педагогов. В том числе работников ДОУ. Данные, внесенные в характеристику, обязаны быть объективными и полными.
Составление документа происходит при участии психолога, логопеда и воспитателя.
Подобная характеристика необходима при:
- Поступлении в школу.
- Решения юридических вопросов.
- Консультирования у враче (психиатр и др).
- Комиссии для перевода ребенка в логопедическую группу или спец. образовательное учреждение.
- Органов опеки и попечительства.
Ниже представлены образцы заполненных психолого-педагогических характеристик на детей с ТНР на ПМПК.
У молодого воспитателя каждый день возникают вопросы и сложности в работе, особенно это связанно с работой с документацией. Если с планами, рабочей программой достаточно быстро приходит понимание, что же от тебя требуют, то с характеристикой на своего воспитанника возникают вопросы и затруднения. Для решения этой задачи, я решила опубликовать пример характеристики на воспитанника ДОУ для логопедической комиссии.
Надеюсь, этот материал будет Вам полезен.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| harakteristika_ivanova_masha.doc | 39 КБ |
Предварительный просмотр:
на воспитанника ГБДОУ детского сада № 5
Выборгского района Иванову Марию
Иванова Мария 30.06.2013 г.р. посещает ГБДОУ детский сад № 5 Выборгского района Санкт- Петербурга 01.09.2015 г. В младшую группу перешла из ясельной группы. В новой обстановке освоилась быстро, т.к. почти со всеми детьми была знакома. Девочка посещает детский сад практически постоянно, болеет редко. С детьми отношения скорее дружеские, хотя часто бывают конфликты из-за игрушек, порой с проявлением агрессии. Подвержена перепадам настроения. На замечания отворачивается или вовсе не реагирует.
В привычной обстановке детского сада, ребенок общается с взрослыми и детьми без речевого сопровождения, правила поведения старается выполнять. Заходит в группу практически всегда с хорошим настроением. На занятиях учебную задачу принимает избирательно, с трудом понимает простую односложную инструкцию, при работе с раздаточным материалом ребенок часто отвлекается, начинает играть (конструировать из него). Тяжело воспринимает поставленные задачи, плохо запоминает последовательность действий.
Развитие речи . Словарный запас бедный, почти отсутствует. Речь ребенка состоит из отдельных звуков и слогов. Маша говорит лишь первый слог слова. Ребенок не участвует в беседе, стараясь отвернуться от детей. Не может составить рассказ по сюжетной картинке, по набору картинок, пересказать небольшие произведения, составить рассказ по картине – называет только отдельные слова (первый слог в слове), порой даже не связанные друг с другом.
Иногда не понимает, о чём ее просят. При чтении произведений, сказок, стихов, потешек Мария отвлекается на посторонние предметы, часто закрывает уши руками, уходит в другой конец группы.
Математическое представление . У ребёнка нет понятия о порядковом счете. Не определяет, не выражает словами место нахождения предмета по отношению к себе и другим предметам. Олеся не умеет ориентироваться на листе бумаги, выстраивает все геометрические фигуры в хаотичном порядке. Путает левую и правую сторону. Знает основные цвета, не знает оттенки.
Умеет распределять фигуры на столе так, как они расположены на карточке (зрительно копируя их, как изображено на образце). Размещает предметы различной величины в порядке возрастания и убывания, иногда путает.
Изобразительная деятельность. Девочка проявляет интерес к произведениям искусства, эмоционально откликается на красивое. Кисть, карандаш держит правильно. При нанесении контура предмета простым карандашом, не может контролировать нажим на карандаш, остаются грубые линии.
Плохо соотносит предметы и их части по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Пользуется пластилином, почти не использует усвоенные приёмы и способы лепки (только делит пластилин на части, разрывая его, и скатывает шар).
Конструктивная деятельность. Планирует создания собственной постройки, создаёт постройки по рисунку, по образцу, по схеме. Машенька любит использовать строительный материал. Девочка находит новые конструктивные решения, радуется, когда ее хвалят. Не всегда у ребенка получается работать коллективно: забирает детали конструктора у детей, пытаясь самостоятельно создать собственную постройку. Обижается, если предлагают объединить свою постройку с другими детьми. Может заупрямиться, не принимая в дальнейшем участия.
Игровая деятельность. Любимые игры ребёнка: конструктор, любит рисовать, раскрашивать. Охотно играет в подвижные игры, дидактические, но не всегда соблюдает правила игры, очередность. Радуется, когда ее ставят на ведущие роли, но не всегда подчиняется правилам в играх, иногда не понимает, что от нее требуют: обижается, не умеет договариваться с партнером. Редко играет с детьми в сюжетно ролевые игры, не умеет согласовывать свои действия с действиями партнеров.
Выполняет просьбу старших, радуется, когда ее хвалят. Не проявляет сочувствие к взрослым и детям.
Игрушками пользуется по назначению. Играет недолго даже в понравившуюся игру.
Физическое развитие. Основные движения выполняет почти правильно. Координация у ребенка не нарушена. Девочка с желанием включается и осваивает новые разнообразные движения. Активно и заинтересованно участвует в подвижных играх. Не всегда успевает в общем темпе. Во время перестроения путается, чувство ритма не развито.
Музыкальная деятельность . Не проявляет интерес к музыкальным произведениям, часто отвлекается, мешает детям. Не проявляет самостоятельности в использовании песен, не поет.
Ребенок в самообслуживании самостоятелен, умеет пользоваться столовыми приборами, одевается и раздевается самостоятельно, долго обдумывая свои дальнейшие действия, не замечает неполадки в своем внешнем виде, не соблюдает порядок в своем шкафу (вещи раскидывает, не выворачивает), часто упрямится.
Речевая среда
Многоязычия в семье нет, старшие братья посещали логопедическую группу с диагнозом – общее недоразвитие речи. Родители уделяют достаточно внимания воспитанию и обучению дочери, интересуются проблемами ребенка, консультируются с педагогами, следуют рекомендациям специалистов.
Общая моторика. Отмечается замедленная переключаемость движений, координация нарушена.
Артикуляционный аппарат. Нёбо высокое, подъязычная уздечка укорочена. Наблюдаются гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений, саливация.
Речевая моторика развита недостаточно. Ограниченный объем движений языка вверх, не может длительно удерживать артикуляционную позу.
Общее звучание речи. Речь смазанная; использует простые распространенные предложения. Допускает ошибки, обусловленные недостаточной сформированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Логическое ударение отсутствует. Голос слабомодулированный, присутствует назальность.
Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез. Наблюдаются трудности в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез, например, не называет конечный гласный звук, не составляет слова из отдельных звуков. Катя не определяет последовательность и количество звуков в слове, место звука слове. Фонематические представления недостаточно сформированы.
Катя знает и называет некоторые буквы алфавита, читает закрытые слоги с изученными буквами. При пересказе текста упускает главные события, вследствие чего теряется смысл текста. Пересказ осуществляет с использованием помощи (наводящие вопросы, повторное чтение взрослым). При составлении рассказа по серии сюжетных картинок требуется организующая, обучающая помощь, наблюдается трудность программирования связных высказываний.
Сведения о себе сформированы, родственные связи устанавливает. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени.
Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно, произвольное внимание неустойчивое, быстро истощаемое.
Ситуации успеха вызывают у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение и замечание адекватная.
Взаимоотношения со взрослыми устойчивые. В контакт со сверстниками вступает охотно, но предпочитает играть с одними и теми же детьми, любит сюжетно-ролевые игры, но неохотно подчиняется общим правилам игры, предпочитает ведущие роли.
Следует отметить, что Катя аккуратна, отзывчива на просьбы взрослого, помогает педагогам.
Логопедический диагноз: Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития.
Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Приемы работы консультация для педагогов Ребенок не рождается со сложившейся речью. Нельзя однозначно ответить на вопрос о том, когда и каким образом малыш овладевает умением говорить.
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются.
Виды дидактических игр по развитию речи и их характеристика Сегодня я хочу посвятить тему дидактическим играм по развитию речи и дать им характеристику. Все мы знаем что, в дошкольной педагогике.
Х г.р. начал посещать с Х.Х.Х года по настоящее время.
За время пребывания в детском саду воспитывается и проживает вместе с мамой , папой и старшим братом. Воспитанием ребёнка занимаются мать и отец. Воспитанию и обучению ребёнка уделяется достаточное внимание: родители всегда интересуются делами своего сына, хорошо идут на контакт с сотрудниками ДОУ, выполняют все рекомендации воспитателей и специалистов, участвуют в жизни детского сада. В детский сад ребёнка приводят всегда опрятным, аккуратно одетым и ухоженным.
Адаптация в первой младшей группе протекала тяжело, т.к. у ребёнка наблюдалась сильная эмоциональная привязанность к маме. До поступления в ДОУ, по словам мамы, мальчик общался только с членами своей семьи (чаще всего с ней), контакта со сверстниками практически не было.
У навыки самообслуживания сформированы.
на контакт может пойти сразу, однако бывают ситуации, когда ему необходимо некоторое время для привыкания (например, незнакомое помещение, незнакомые люди). Общение со взрослыми часто бывает неустойчивое, наблюдается избирательное общение.
В процессе общения с детьми, напротив, очень общителен, доброжелателен, инициативен. В большинстве случаев предпочитает играть с другими детьми, чем один.
По результатам диагностики познавательных процессов выявлено, что общий уровень развития таких познавательных процессов, как зрительная память, внимание, вербально – логическое и наглядно – образное мышление - соответствует возрасту.
Недостаточно сформирована мелкая моторика.
Уровень речевого развития ниже возрастной нормы. Состояние и подвижность артикуляционного аппарата следующее: основные движения языком, губами выполняет, но движения языка замедленные, с затруднениями. При артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается. Наблюдаются диспраксические расстройства артикуляционной моторики, гиперсаливация. Нарушено произношение звуков, выявлен межзубный сигматизм свистящих, межзубный сигматизм шипящих, ламбдацизм, ротацизм. Фонематический слух недостаточно сформирован. Словарный запас низкий: в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия; не всегда точно использует слова; допускает смешение слов по смыслу. Грамматический строй: имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы; неправильно употребляет предлоги, падежи; имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах; наблюдаются трудности образования относительных прилагательных. Связная речь: продуцирование текста затруднено, собственное высказывание формулирует сложно; затрудняется воспроизвести текст, воспринятый на слух.
На занятиях работает очень медленно, неравномерно, быстро истощается, но очень старается. Помощь взрослого принимает: практическую и стимулирующую. Если в процессе деятельности появляются трудности, не всегда стремится их преодолеть, может бросить работу. После дополнительного перерыва, с уговорами, может вернуться к незаконченному делу и довести его до конца.
В игровой деятельности проявляет познавательный интерес к игрушкам, книгам. Очень любит ролевые игры (доктор, спасатель, водитель автобуса). Умеет поддержать игру, внести изменения в её содержание.
Учитель – логопед _________
Педагог – психолог _________
Полный текст материала Психолого-педагогическая характеристика воспитанника ДОУ для прохождения ПМПК и направления в логопедическую группу смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
В структуру характеристики на ребёнка входит педагогическое представление. Педагогическое представление составляют воспитатели по результатам диагностики (наблюдение, тестовые задания, беседа, анадиз продуктов изобразительной деятеятельности). Данная форма педагогического представления включает результаты непосредственно-образовательной, совместной и самостоятельной деятельности ребёнка.
Характеристика
Ф.И.О. ребенка: Сидоров Денис
Дата рождения: 03.07.2011 г.
Национальность: русский
Посещает: КГБОУ ШИ 1, дошкольное отделение с октября 2015 года.
Группа: логопедическая.
Логопедическое заключение при поступлении: I уровень общего недоразвития речи.
Педагогическое представление
Внешний вид
Мальчик опрятен, следит за своим внешним видом.
Отношение родителей
Ребенок из полной многодетной семьи. В семье создан благоприятный климат для развития мальчика. Родители принимают активное участие в воспитании и развитии ребёнка, проявляют интерес к жизни Дениса в детском саду.
Поведение в группе
Мальчик доброжелательный, соблюдает правила поведения в группе. Денис умеет найти занятия по интересу, не является источником конфликтов. Ребёнок коммуникабельный.
Предпочтения в игре, отношение к игрушкам
В игре Денис активный; предпочитает шумные, подвижные игры в компании мальчиков, но охотно общается и с девочками. Ребёнок уступчив, умеет договариваться с детьми. С игрушками действует целенаправленно.
Общение с детьми и взрослыми
Ребёнок легко вступает в общение с детьми. В отношениях с детьми доброжелательный, справедливый, отзывчивый, заботливый. Выполняет требования и поручения взрослых, но в поведении мальчика проявляется неуверенность, настороженность.
Социально-бытовые навыки
Аккуратен за столом, одевается самостоятельно. Неправильно держит ложку.
Активно участвует в общественных мероприятиях.
Ориентировка в пространстве и собственном теле
Мальчик достаточно ориентируется в заданном направлении и собственном теле. Денис правильно определяет правую и левую стороны тела.
Отношение к занятиям
К занятиям проявляет интерес, усидчив; мальчик заинтересован в правильном выполнении задания. На занятиях внимание устойчивое. Старается выполнять задания самостоятельно.
Темповые характеристики деятельности
Выполняет задания в медленном темпе.
Физическое развитие (общая и мелкая моторика)
Физическое развитие соответствует возрасту. Наблюдается нарушение координации движений. Физические упражнения выполняет старательно. Ведущая рука – правая. Тонкая моторика развита недостаточно.
Разделы программы, которые вызывают наибольшее затруднение, или, наоборот, очень легко даются ребенку
Имеет затруднения по формированию элементарных математических представлений: не ориентируется в порядковом счёте, времени. Испытывает трудности в изобразительной деятельности: неуверенно владеет ножницами. Имеет недостаточный запас знаний и представлений об окружающей действительности.
Дата: 14.04.2017 г. Воспитатели: ____________ Иванова Э.И.
Читайте также: