Грузинская и а методика преподавания английского языка в средней школе
Обновлено: 02.07.2024
Грамматика английского языка, Грузинская И.А., Черкасская Е.Б., 1951.
ПРЕДИСЛОВИЕ К СЕДЬМОМУ ИЗДАНИЮ.
Седьмое издание грамматики английского языка для старших классов средней школы выходит через семь лет после последнего, шестого, издания и является изданием посмертным. Нам известно из оставшихся в материалах покойной И. А. Грузинской записей и набросков, касающихся данной книги, что ею намечались некоторые изменения и дополнения, которые и были приняты нами во внимание при переработке. Можно также предположить, что профессор И, А. Грузинская, всегда являвшаяся очень отзывчивой ко всему новому, критически и творчески воспринимавшая все достижения современной советской и зарубежной лингвистики и постоянно работавшая над совершенствованием своих научных трудов, обязательно сделала бы сама ряд изменений в данной книге, особенно если принять во внимание семилетний перерыв между её изданиями.
ВВЕДЕНИЕ.
Историю английского языка принято делить на три периода: 1) Англо-саксонский, или староанглийский (Old English),— приблизительно до 1150 г.; 2) Среднеанглийский (Middle English) — приблизительно от 1150 до 1500 г. и 3) Современный английский (Modem English) — язык последних четырёх столетий. Староанглийский язык был языком, близким к немецкому языку, и обладал такой же сложной (даже в ряде случаев ещё более сложной) системой грамматических форм, как и современный немецкий язык.
ОГЛАВЛЕНИЕ.
Предисловие
Введение
ЧАСТЬ I ЧАСТИ РЕЧИ
ЧАСТЬ II ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Приложения
Обсудите книгу на научном форуме
Нашли опечатку?
Выделите ее мышкой и нажмите Ctrl+Enter
Название: Методика преподавания английского языка в средней школе
Автор: Грузинская И.А.
Исходя из нашей общей методической предпосылки - изоляции и градации трудностей, а также из принципа возможно большей рационализации процесса обучения, мы должны провести ряд мероприятий которые помогут учащемуся 3 или 4 класса войти в иностранный язык постепенно и воспринять его наиболее естественным и рациональным путем.
Основной вопрос при начале изучения английского языка - это вопрос о том, как преподнести учащемуся английское произношение и английскую орфографию, чтобы они были восприняты учащимся одинаково полно и прочно. Обучение грамматике, лексике, чтению и т. д.
Язык:
Грузинская И.А. . Методика преподавания английского языка в средней школе : Учеб. пособие для студентов педвузов и педагогов средн. школы : Допущено Коллегией Наркомпроса РСФСР / И. А. Грузинская. - Москва : Гос. учеб.-педагог. изд-во, 1933 ("Образцовая" тип.). - Обл., 94, [2] с. ; 20х14 см
Купить
Реферат по теме . Методика преподавания английского языка в средней школе : Учеб. пособие для студентов педвузов и педагогов средн. школы : Допущено Коллегией Наркомпроса РСФСР
Курсовая по теме . Методика преподавания английского языка в средней школе : Учеб. пособие для студентов педвузов и педагогов средн. школы : Допущено Коллегией Наркомпроса РСФСР
ВКР/Диплом по теме . Методика преподавания английского языка в средней школе : Учеб. пособие для студентов педвузов и педагогов средн. школы : Допущено Коллегией Наркомпроса РСФСР
Диссертация по теме . Методика преподавания английского языка в средней школе : Учеб. пособие для студентов педвузов и педагогов средн. школы : Допущено Коллегией Наркомпроса РСФСР
Заработать на знаниях по теме . Методика преподавания английского языка в средней школе : Учеб. пособие для студентов педвузов и педагогов средн. школы : Допущено Коллегией Наркомпроса РСФСР
Помогите сайту стать лучше, ответьте на несколько вопросов про книгу:
. Методика преподавания английского языка в средней школе : Учеб. пособие для студентов педвузов и педагогов средн. школы : Допущено Коллегией Наркомпроса РСФСР
- Объявление о покупке
- Книги этих же авторов
- Наличие в библиотеках
- Рецензии и отзывы
- Похожие книги
- Наличие в магазинах
- Информация от пользователей
- Книга находится в категориях
санитарный день: последний день месяца
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00
Вс: 10:00-18:00
санитарный день: последний день месяца
Пн: 09:00-17:00
Вт: 09:00-17:00
Ср: 09:00-17:00
Чт: 09:00-17:00
Пт: 09:00-17:00
Вс: 10:00-17:00
санитарный день: последний вт месяца
Пн: 09:00-17:00
Вт: 09:00-17:00
Ср: 09:00-17:00
Чт: 09:00-17:00
Пт: 09:00-16:00
--> --> Московская область, Солнечногорский район, рп. Андреевка
Андреевка посёлок, 14
Расположение на карте
Пн: 12:00-16:00 17:00-20:00
Вт: 12:00-16:00 17:00-20:00
Ср: 12:00-16:00 17:00-20:00
Чт: 12:00-16:00 17:00-20:00
Вс: 12:00-16:00 17:00-20:00
санитарный день: последний день месяца
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00
Вс: 10:00-18:00
санитарный день: последний день месяца
Пн: 09:00-17:00
Вт: 09:00-17:00
Ср: 09:00-17:00
Чт: 09:00-17:00
Пт: 09:00-17:00
Вс: 10:00-17:00
санитарный день: последний вт месяца
Пн: 09:00-17:00
Вт: 09:00-17:00
Ср: 09:00-17:00
Чт: 09:00-17:00
Пт: 09:00-16:00
--> --> Московская область, Солнечногорский район, рп. Андреевка
Андреевка посёлок, 14
Расположение на карте
Пн: 12:00-16:00 17:00-20:00
Вт: 12:00-16:00 17:00-20:00
Ср: 12:00-16:00 17:00-20:00
Чт: 12:00-16:00 17:00-20:00
Вс: 12:00-16:00 17:00-20:00
Настоящее пятнадцатое издание грамматики английского языка для старших классов средней школы является переизданием седьмого издания этой грамматики. Седьмое издание грамматики английского языка для старших классов средней школы выходит через семь лет после последнего, шестого, издания и является изданием посмертным.
Авторство: Грузинская И.А., Черкасская Е.Б.
Формат: PDF Размер файла: 4.46 MB
СОДЕРЖАНИЕ
Нам известно из оставшихся в материалах покойной И. А. Грузинской записей и набросков, касающихся данной книги, что ею намечались некоторые изменения и дополнения, которые и были приняты нами во внимание при переработке. Можно также предположить, что профессор И. А. Грузинская, всегда являвшаяся очень отзывчивой ко всему новому, критически и творчески воспринимавшая все достижения современной советской и зарубежной лингвистики и постоянно работавшая над совершенствованием своих научных трудов, обязательно сделала бы сама ряд изменений в данной книге, особенно если принять во внимание семилетний перерыв между ее изданиями.
Прежде всего нам пришлось изменить основное деление на две части — Морфологию и Синтаксис, имевшееся в предыдущем издании, поскольку оно не соответствовало содержанию этих частей, и назвать эти две части соответственно: 1) Части речи, их морфологическая характеристика и синтаксические функции и 2) Предложение. В первой части поэтому мы с полным правом могли говорить о роли каждой части речи в предложении, без чего нельзя в английском языке говорить об их морфологических характеристиках. Вторая часть рассматривает виды и типы предложений в английском языке и их структуру.
В новом Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию заявлена как важнейшая ключевая задача современной системы образования. Учить учиться нужно на всех школьных предметах, но развитие учебных умений (УУ) на уроках иностранного языка (ИЯ) особенно важно, что объясняется спецификой предмета.
Автономное овладение ИЯ предполагает желание и способность ученика взять на себя управление своей деятельностью: самостоятельно инициировать ее, ставить адекватные цели и задачи, находить необходимые средства, оценивать результаты, осуществлять самокоррекцию и, главное, нести ответственность за принятие решений и их выполнение.
Одним из решений этих трудностей является развитие навыков говорения посредством использования таких универсальных учебных действий как личностные и коммуникативные УУД, включающие в себя коллективные формы работы (парные и групповые), ролевые игры, дискуссии, проектную деятельность, инсценировку различных ситуаций, поскольку эти методы предполагают обучение общению через общение.
Групповая форма организации учебного труда на уроке иностранного языка дает очень многое: развивает способность к общению, обеспечивает лучшие условия для развития умения говорить и обмен знаниями между учащимися, способствует росту мотивации к учению, укрепляет межличностные отношения, повышает статус популярности и деловой статус ученика в коллективе. Также она делает более плодотворной роль учителя, — вместо принуждения к учению, главной задачей учителя становится оказание содействия.
В своей работе я часто использую дискуссию как практическое занятие, моделирующее различные аспекты речевой деятельности обучаемых, обеспечивающее использование имеющихся у них знаний, совершенствование их иноязычной речи.
В ходе дискуссии ученики говорят подавляющую часть времени. Я стараюсь лишь
Не менее эффективным методом, используемом мной, при развитии навыков говорения является ролевая игра. Ролевая игра — это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра — это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определённых ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаётся. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потребности учащихся. Работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному. Определенную трудность ролевая игра вызывает у неуверенных в себе учеников. Для их вовлечения в игру, я использую “разогревающие” упражнения пантомимического характера для того, чтобы ученики могли почувствовать себя свободней в кругу своих сверстников. Это могут быть упражнения типа: представьте, что вы идете по льду; покажите классу, как вы попытаетесь поднять тяжёлый стул; покажите, как бы вы почистили зубы утром без зубной щётки; покажите, что вы чувствуете, когда вы видите маленького котенка, бегущего к вам; вы обнаружили, что кто-то вырвал несколько листов из вашего дневника.
После “разогревающих” упражнений можно перейти к проблемным ситуациям, в которых ученикам предлагается решить ту или иную задачу.
Из всего сказанного следует, что формирование и развитие системы универсальных учебных действий является тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности учащегося, а именно качественное овладение английским языком как средством межкультурного общения и взаимодействия. Необходимо научить прогнозировать свои результаты. Учащиеся могут использовать самоконтроль (Activity Books, Work Books) для того, чтобы понять, всё ли у них получается, сверяя свои ответы с эталоном. При самоконтроле корректируется письменная и устная речь учащегося. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции, и повышается самооценка.
3. Кудрявцева Н. Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения.//Справочник заместителя директора школы.-2011.№ 4.-С.13–30.
4. Могилев А. В. Новые образовательные стандарты: давай разберемся!//Народное образование.-2011.-№ 5.-С.32–39.
Основные термины (генерируются автоматически): ролевая игра, иностранный язык, предложение, развитие навыков говорения, родной язык, урок.
Читайте также: