Грибова этапы логопедического обследования кратко

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

«Технология логопедического обследования

Цель логопедического обследования:
определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него нарушений в речевой сфере.

Задачи:
1) выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;
2) выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;
3) выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности.
Грибова О. Е. выделяет 5 этапов логопедического обследования.

1 этап. Ориентировочный.

2 этап. Диагностический.

3 этап. Аналитический.

4 этап. Прогностический.

5 этап. Информирование родителей.

Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой (1991) выделены следующие этапы логопедического обследования детей дошкольного возраста:
1 этап.Ориентировочный этап;
2 этап.Дифференцировочный этап;
3 этап.Основной;
4 этап.Заключительный (уточняющий этап).

Рассмотрим этапы логопедического обследовав которые предлагает

Грибова О. Е.

I этап. Ориентировочный.

Задачи первого этапа:

• сбор анамнестических данных;

• выяснение запроса родителей;

• выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.

Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов .

- изучение медицинской и педагогической документации;

- изучение работ ребенка;

- беседа с родителями.

Изучение медицинской и педагогической документации.

К медицинской документации относятся :

- медицинская карта ребёнка;

К педагогической документации относятся :

Изучение работ ребёнка .

К данному виду документации относятся:

Беседа с родителями.

- Беседу с родителями рациональнее всего начинать с выявления запроса родителей или жалоб родителей на речь ребенка.

- Заполнение анкеты родителями (матерью или отцом);

- Рекомендации для родителей.

II этап. Диагностический.

Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов:

- какие языковые средства сформированы к моменту обследования;

- какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;

- характер несформированности языковых средств.

Таким образом, нас как логопедов будут волновать не только те недочеты, которые имеются у ребенка в речи, но и каким образом языковые средства сформированы к моменту обследования.

Кроме этого, мы должны рассмотреть:

- в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании);

- какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

Методы логопедического обследования :

* беседа с ребенком;

* наблюдение за ребенком;

Характер дидактического материала в каждом конкретном случае будет зависеть:

• от возраста ребенка (чем меньше ребенок, тем реальнее и реалистичнее должны быть объекты, предъявляемые ребенку);

• от уровня развития речи (чем ниже уровень развития речи ребенка, тем реалистичнее и реальнее должен быть предъявляемый материал );

• от уровня психического развития ребенка;

• от уровня обученности ребенка ( предъявляемый материал должен быть достаточно освоенно не заученребенком ).

Обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности будет строиться по-разному. Однако существуют общие принципы и подходы , определяющие последовательность проведения обследования.

1.Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает, что отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учитывать специфику его социального окружения и личностного развития.

2.Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному . Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

4.От продуктивных видов речевой деятельности — к рецептивным. Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение.

5. Логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве. Таким образом, последовательность процедуры можно сформулировать как от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной. Подобный подход позволит сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.

- Состояние связной речи;

- Состояние словарного запаса;

- Состояние грамматического строя речи;

- Обследование слоговой структуры слова;

- Состояние артикуляционного аппарата;

- Обследование фонематического восприятия;

III этап. Аналитический.

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда, независимо от его места работы.

В речевой карте, как правило, представлены разделы :

- Паспортная часть, в том числе и возраст ребёнка на момент обследования;

- Данные о физическом и психическом здоровье ребенка;

- Раздел, посвященный характеристике речи;

IV этап.Прогностический.

На этом этапе на основании результатов обследования дошкольника логопедом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, основные направления коррекционной работы с ним, составляется индивидуальный план работы.

Формы реализации индивидуальных маршрутов :

- Индивидуальные занятия по индивидуальному плану;

- Групповые занятия по определенной коррекционной программе;

- Занятия в группе небольшой наполняемости;

- Интегрированные занятия при взаимодействии со специалистами ДОУ;

- Занятия дома с родителями при консультативной поддержке специалистов ДОУ.

Логопедическое заключение, направления коррекционной работы и ее организационные формы должны быть донесены до родителей и обсуждены с ними на 5 этапе обследования .

V этап. Информационный.

Информирование родителей – деликатный и сложный этап обследования ребёнка.

Он проводится в виде беседы с родителями при отсутствии ребёнка.

Требования к информированию родителей:

- Беседу с родителями следует строить на доступной для них терминологии;

- Беседа должна учитывать родительское чувство любви к ребенку;

- Беседа должна быть построена в конструктивном направлении с целью найти союзников в лице родителей.

Рассмотрим этапы предлагают нам Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой .

I этап. Ориентировочный( на котором проводится опрос родителей, изучение специальной документации, беседа с ребенком ).

II этап. Дифференцировочный этап включающий обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха или интеллекта .

III этап. Основной. Обследование всех компонентов языковой системы:

- строения артикуляционного аппарата,

- просодической стороны речи,

- понимания грамматических форм,

- грамматического строя языка,

- навыков построения предложения,

- грамматических изменений слов в предложении,

- грамматического оформления на морфологическом уровне,

IV этап. Заключительный (уточняющий). Включающий динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания .

Используемые источники литературы:

1.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. -- М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

2.Российская Е.Н., Гаранина Л.А.Произносительная сторона речи: Практический курс . – М.: АРКТИ, 2003. — 104 с

Цель логопедического обследования: определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере.

Задачи:

выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;
выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;
выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности.

Грибова О.Е. выделяет 5 этапов логопедического обследования.

1 этап. Ориентировочный.

2 этап. Диагностический.

3 этап. Аналитический.

4 этап. Прогностический.

5 этап. Информирование родителей.

Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой (1991) выделены следующие этапы логопедического обследования детей дошкольного возраста:

1 этап. Ориентировочный этап;

2 этап. Дифференцировочный этап;

3 этап. Основной;

4 этап. Заключительный (уточняющий этап).

Рассмотрим этапы логопедического обследования, которые предлагает Грибова О.Е.

I этап. Ориентировочный.

Задачи первого этапа:

сбор анамнестических данных;
выяснение запроса родителей;
выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.

Виды деятельности:

изучение медицинской и педагогической документации;
изучение работ ребенка;
беседа с родителями.

Изучение медицинской и педагогической документации.

К медицинской документации относятся:

Медицинская карта ребёнка;
Выписки специалистов;
Заключения специалистов.

К педагогической документации относятся:

Педагогическая характеристика;
Логопедическая характеристика;
Психологическая характеристика.

Изучение работ ребёнка.

К данному виду документации относятся:

Беседа с родителями.

Беседу с родителями рациональнее всего начинать с выявления запроса родителей или жалоб родителей на речь ребѐнка.
Заполнение анкеты родителями (матерью или отцом);
Рекомендации для родителей.

II этап. Диагностический.

какие языковые средства сформированы к моменту обследования;
какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;
характер несформированности языковых средств.

Кроме этого, мы должны рассмотреть:

в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании);
какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

Методы логопедического обследования:

педагогический эксперимент;
беседа с ребенком;
наблюдение за ребенком;
игра.

Характер дидактического материала в каждом конкретном случае будет зависеть:

от возраста ребенка (чем меньше ребенок, тем реальнее и реалистичнее должны быть объекты, предъявляемые ребенку);
от уровня развития речи (чем ниже уровень развития речи ребенка, тем реалистичнее и реальнее должен быть предъявляемый материал);
от уровня психического развития ребенка;
от уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно освоенно не заученребенком).

Обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности будет строиться по-разному. Однако существуют общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования.

1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает, что отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учитывать специфику его социального окружения и личностного развития.

2. Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному. Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

4. От продуктивных видов речевой деятельности - к рецептивным. Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение.

Направления обследования:

Состояние связной речи;
Состояние словарного запаса;
Состояние грамматического строя речи;
Состояние звукопроизношения;
Обследование слоговой структуры слова;
Состояние артикуляционного аппарата;
Обследование фонематического восприятия;

III этап. Аналитический.

В речевой карте, как правило, представлены разделы:

Паспортная часть, в том числе и возраст ребёнка на момент обследования;
Анамнестические данные;
Данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
Раздел, посвященный характеристике речи;
Логопедическое заключение.

IV этап. Прогностический.

Формы реализации индивидуальных маршрутов:

Индивидуальные занятия по индивидуальному плану;
Групповые занятия по определенной коррекционной программе;
Подгрупповые занятия;
Интегрированные занятия при взаимодействии со специалистами ДОУ;
Занятия дома с родителями при консультативной поддержке специалистов ДОУ.

V этап. Информационный.

Информирование родителей - деликатный и сложный этап обследования ребёнка.

Он проводится в виде беседы с родителями при отсутствии ребёнка.

Требования к информированию родителей:

Беседу с родителями следует строить на доступной для них терминологии;
Беседа должна учитывать родительское чувство любви к ребенку;
Беседа должна быть построена в конструктивном направлении с целью найти союзников в лице родителей.

Рассмотрим этапы предлагают нам Г.В.Чиркиной и Т.Б.Филичевой.

I этап. Ориентировочный (на котором проводится опрос родителей, изучение специальной документации, беседа с ребенком).

III этап. Основной. Обследование всех компонентов языковой системы:

- строения артикуляционного аппарата,

- просодической стороны речи,

- понимания грамматических форм,

- грамматического строя языка,

- навыков построения предложения,

- грамматических изменений слов в предложении,

- грамматического оформления на морфологическом уровне,

Справочная таблица составлена по методическому пособию ГрибовойО.Е. "Технология организации логопедического обследования"; состоит из пяти этапов, их целей и структуры обследования дошкольников.

Таблица технология организации логопедического обследования

Цели и задачи обследования

Структура логопедического обследования

1. Ориентировочный этап

— Cбор анамнестических данных;

— выяснение запроса родителей;

— выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.

— Изучение медицинской и педагогической документации.

К медицинской документации относятся медицинская карта ребенка или выписки из нее специалистов: педиатра, невропатолога, психоневролога, отоларинголога и др. Кроме того, могут быть предоставлены заключения специалистов, консультации которых получены по собственной инициативе родителей в различных медицинских учреждениях, в том числе и негосударственных: аудиограммы, заключения о результатах ЭЭГ, РЭГ, ЭХО-ЭГ и другие. К педагогической документации относятся хар-ки на ребенка педагогов, работающих с ним: воспитателя детского сада или учителя школы, психолога, социального педагога, логопеда и др. К ней же можно отнести школьный дневник, в котором отмечаются результаты текущей, промежуточной и итоговой успеваемости ребенка.

— Изучение работ ребенка.

К данному виду документации можно отнести рисунки, школьные тетради и дневник.

— Беседа с родителями.

Беседу предпочтительно проводить непосредственно с родителями (матерью и/или отцом) или лицами, их заменяющими в соответствии с законодательством.

2. Диагностический этап

— какие языковые средства сформированы к моменту обследования;

— какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;

— характер несформированности языковых средств.

— в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании, чтении, письме);

— какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

— Установление контакта с ребенком

— грамматический строй речи;

— слоговая структура слова;

— строение артикуляционного аппарата;

— письменная речь (у младших школьников);

— процесс чтения (у младших школьников);

— устная речь по показаниям (у младших школьников);

— психические процессы, оптико-пространственные представления, графомоторные навыки по показаниям (у младших школьников);

3. Аналитический этап

Интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты.

— данные о физическом и психическом здоровье ребенка;

— раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, звуко-произношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова, чтению и письму;

— специальное место для записи логопедического заключения.

4. Прогностический этап

Определение прогноза дальнейшего развития ребенка, выяснение основных направлений коррекционной работы с ним, решение вопроса о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.

— Самостоятельные занятия по индивидуальной программе в условиях специализированного учреждения.

— Групповые занятия по определенной образовательной коррекционной программе в условиях специализированного учреждения. Групповые занятия в сочетании с индивидуальными занятиями (сочетание стандартной образовательной коррекционной программы и индивидуальной программы).

— Занятия в условиях интеграции (дифференцированное обучение по общеобразовательным программам в условиях общеобразовательного учреждения) в сочетании с индивидуальными занятиями по индивидуальной программе.

— Занятия со специалистами в домашних условиях.

— Занятия дома с родителями при консультативной поддержке специалистов.

— Занятия в условиях стационарного лечения, санатория, группы круглосуточного пребывания, школы-интерната и тому пподобное

5. Этап информирование родителей

Заключение, направления коррекционной работы и ее организационные формы должны быть донесены до родителей и обсуждены с ними.

Беседа с родителями в отсутствии ребенка

Источник : Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие

4. Изучение медицинской и педагогической документации

К медицинской документации относятся:
- медицинская карта ребёнка;
- Выписки специалистов;
- Заключения специалистов.
К педагогической документации
относятся:
- Педагогическая характеристика;
- Логопедическая характеристика;
- Психологическая характеристика.

5. Изучение работ ребёнка

К данному виду документации
относятся:
- Рисунки;
- Творческие поделки;
- Школьные тетради;
- Дневник.

6. Беседа с родителями

- Беседу с родителями рациональнее
всего начинать с выявления запроса
родителей или жалоб родителей на речь
ребёнка.
- Заполнение анкеты родителями
(матерью или отцом).
- Рекомендации для родителей.

7. 2 этап - диагностический

Взаимодействие логопеда и ребенка направлено
на выяснение следующих моментов:
• какие языковые средства сформированы к
моменту обследования;
• какие языковые средства не сформированы к
моменту обследования;
• характер несформированности языковых
средств.
• в каких видах речевой деятельности
проявляются недостатки (говорении,
аудировании, чтении, письме);
• какие факторы влияют на проявления речевого
дефекта.

8. Методы логопедического обследования:

9. Характер дидактического материала в каждом конкретном случае будет зависеть:

от возраста ребенка (чем меньше ребенок,
тем реальнее и реалистичнее должны быть
объекты, предъявляемые ребенку);
от уровня развития речи (чем ниже уровень
развития речи ребенка, тем реалистичнее и
реальнее должен быть предъявляемый
материал);
от уровня психического развития ребенка;
от уровня обученности ребенка
(предъявляемый материал должен быть
достаточно освоенным не заучен ребенком).

10. Общие принципы и подходы , определяющие последовательность проведения обследования

1.
2.
3.
4.
5.
Принцип
индивидуального
и
дифференцированного подхода.
Исследование
рационально
проводить
в
направлении от общего к частному.
Внутри
каждого
вида
тестирования
предъявление материала дается от сложного к
простому.
От продуктивных видов речевой деятельности
— к рецептивным.
Сначала исследовать объем и характер
употребления языковых и речевых единиц.

11. 3 этап - аналитический

Задачей аналитического этапа является
интерпретация полученных данных и
заполнение речевой карты, которая
является обязательным отчетным
документом логопеда, независимо от его
места работы.

12. Разделы речевой карты:

паспортная часть;
анамнестические данные;
данные о физическом и психическом
здоровье ребенка;
раздел, посвященный общей
характеристике речи, связной речи,
словарному запасу, грамматическому
строю, звукопроизношению и
фонематическому восприятию, слоговой
структуре слова, чтению и письму;
специальное место для записи
логопедического заключения.

13. 4 этап - прогностический

На этом этапе на основании результатов
обследования дошкольника логопедом
определяется
прогноз
дальнейшего
развития ребенка, основные направления
коррекционной
работы
с
ним,
составляется
индивидуальный
план
работы

14. Формы реализации индивидуальных маршрутов:

индивидуальные занятия по
индивидуальному плану;
групповые занятия по определенной
коррекционной программе;
подгрупповые занятия;
интегрированные занятия при
взаимодействии со специалистами ДОУ;
занятия дома с родителями при
консультативной поддержке специалистов
ДОУ.

15. 5 этап – информирование родителей

Информирование родителей – деликатный и
сложный этап обследования ребёнка. Он
проводится в виде беседы с родителями при
отсутствии ребёнка.
Требования к информированию родителей:
беседу с родителями следует строить на
доступной для них терминологии;
беседа должна учитывать родительское чувство
любви к ребенку;
беседа должна быть построена в конструктивном
направлении с целью найти союзников в лице
родителей.

Читайте также: