Горохова вокально артикуляционные упражнения в детском саду

Обновлено: 05.07.2024

Как ваше настроение? Мы желаем, чтобы это хорошее настроение сохранилось у вас на протяжении всего сегодняшнего дня.

Слайд 2 Не надо доказывать, что одним из самых мощных средств воздействия на духовную сферу человека является музыка.

Я хочу задать вам вопрос: чему учит педагог детей на музыкальных занятиях?

Вы назвали все основные разделы музыкального занятия (слушание, пение, творческая деятельность).

Объявление темы мастер – класса.

Слайд 3 Но сегодня мы хотим остановиться подробнее на исполнительской деятельности, а именно - на пении и поговорим о формировании вокально-артикуляционных навыков у дошкольников.

Мы уверены, что многие из вас используют гимнастики дыхания, дикции, мы же уделяем развитию артикуляции и дикции Особое место на занятиях

Каждый человек, родившись, получает от матушки-природы драгоценный и великий дар – особого качества музыкальный инструмент – голос,

Исполнение песни, воздействуя на слушателя слиянием музыки и слова, позволяет не только выразить свои чувства, но и вызвать у других эмоциональный отклик, сочувствие понимание. Выразительные интонации человеческого голоса, сопровождаемые соответствующей мимикой, привлекают внимание даже самых маленьких.

Выделение проблемы с произношением звуков у детей дошкольного возраста.

Слайд 4 Одним из важнейших средств художественной выразительности в раскрытии музыкального образа, средством донесения текстового содержания произведения является Дикция. Однако ч еловек не рождается с умением говорить, тем более делать это правильно и четко.

Речь современных детей развивается, в основном, под влиянием семьи и СМИ. Результат –

Работая с детском саду, мы замечаем, что многие дети дошкольного возраста имеют проблемы с произношением звуков.

Артикуляционный аппарат ребенка несовершенен и нуждается в развитии. Здесь важно все:

- умение открывать рот при пении;

- правильное положение губ;

- освобождение от зажатости, от напряжения нижней челюсти;

- свободное расположение языка во рту.

Все это влияет на качество исполнения.

+ ослабленный вялый язык, работа которого отвечает за произношение и понятность большинства согласных звуков.

слайд 5 Музыкальному руководителю очень важно ненавязчиво, игровыми методами научить детей владеть своим речевым аппаратом правильно, а также следует помнить, что в дошкольном детстве он должен руководствоваться принципом “Не навреди!”

слайд 6 Понятия дикция и артикуляция тесно связаны между собой. Постановке правильной дикции предшествует артикуляционная гимнастика, активизирующая каждую из частей речевого аппарата - органов произношения, производящих звуки, которые бывают активными (язык и губы) и пассивными (зубы, десны, мягкое и твердое небо).

слайд 7 Для того, чтобы добиться хорошей дикции, сначала необходимо разогреть и подготовить речевой аппарат. Этому способствуют Вокально-артикуляционные упражнения

Вокально-артикуляционные упражнения представляют собой специально организованные упражнения, направленные на то, чтобы натренировать мышцы речевого аппарата, добиться их свободной подвижности, а также развить и овладеть навыками певческой дикции и артикуляции.

- конкретизировать задачи вокально-артикуляционных упражнений

Цель таких упражнений конкретизируется в частных задачах:

освобождение артикуляционных мышц от напряжения и скованности;

развитие подвижности, моторики артикуляционного аппарата;

преодоление дефектов произношения, мешающих не только красоте звучания певческого голоса, но и речи;

развитие способности тянуть гласный звук, петь связно, при этом чётко произнося согласные звуки.

- познакомить путем прямого и комментированного показа с последовательностью действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности при проведении вокально-артикуляционной гимнастики.

слайд 8Главные правила организации работы

Постановка конкретной задачи перед детьми

Показ способа выполнения

Неоднократное повторение упражнения

Контроль выполнения

Слайд 9 В первую очередь, детям напоминают и постоянно контролируют выполнение правил певческой установки , ведь от того, насколько свободно и, в то же время, активно чувствует себя поющий, зависит соответствующее физическое состояние, верное дыхание, необходимый характер звука, эмоциональность.

Певческая установка – это правильное положение корпуса при пении, от которого в большой степени зависит качество звука и дыхания. При обучении детей пению надо следить за тем, как дети сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот.

Певческая установка (правила пения):

сидеть (стоять) ровно;

корпус и шею не напрягать

голову держать прямо, не запрокидывая её и не опуская, но без напряжения;

дыхание брать свободно (не брать в середине слова);

петь естественным голосом, избегая резкого, форсированного звучания;

нижняя челюсть должна быть свободна, губы подвижны, упруги.

Можно напомнить детям о правильном положении корпуса коротким стихотворением:

Мы проверим спинку,

слайд 10 ВОКАЛЬНО-АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Обратите внимание на то, чтобы во время выполнения артикуляционной гимнастики нагрузка должна быть направлена только на необходимые для работы мышцы. Особенно следите за свободой мышц шейно-плечевого отдела.

Для достижения максимальной эффективности темп артикуляционных упражнений должен быть замедленный.

Музыкальные пальчиковые игры

слайд 11 Поскольку специалисты утверждают, что речь находится на кончиках пальцев, используйте Музыкальные пальчиковые игры, которые сочетают пение с активной артикуляцией и движения мелкой моторики. Произнесение любого текста можно сопровождать мелкими движениями пальцев рук.

Пальчиковая игра “Мышки”:

Вот как наши ребятишки Дети “скребут” пальчиками по коленям.

Расшалились словно мышки.

Ловко пальчиками трут,

Словно лапками скребут. Ш-ш-ш. . Добавляется произнесение “ш-ш-ш”

музыкальные скороговорки

слайд 12 Вот некоторые музыкальные скороговорки из логоритмики, используемые нами:

Дети стоят в кругу и поют скороговорку, передавая на каждую долю друг другу щётку. У кого после окончания пения окажется щётка, тот поднимает её вверх и проговаривает скороговорку как можно быстрее.

Петь, изменяя силу голоса (показывая, как поезд удаляется) и темп (убыстряется скорость поезда, замедляем ход) по руке педагога.

Скороговорки

У Вари на бульваре варежки пропали.

Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.

Пыхтел, как пышка, пухлый мишка.

Мама мыла Милу мылом, Мила мыло не любила.

Шесть мышат в камышах шуршат.

Пропевание чистоговорок и попевок

Очень полезно использовать логопедические распевки которые основаны на пропевании чистоговорок и попевок, направленных на овладение различными звуками.

«Шу-шу-шу, ша-ша-ша-мама моет малыша.

Жу-жу-жу, жа-жа-жа- мы увидели ежа.

Чу-чу-чу, ча-ча-ча- очень печка горяча.

Итак, приступим к артикуляционной гимнастике.

Показ с педагогами.

Все упражнения очень просты, выполним некоторые их

Слайд 13 Разработка мягкого неба:

Произносить гласные звуки с позевыванием

Имитировать полоскание горла (звук)

слайд 14 Разработка нижней челюсти:

Движения челюсти вперед – назад, вниз до максимальной точки, круговые.

слайд 15 Разработка щёк:

Надувание и втягивание обеих щек попеременно

слайд 16 Разработка губ:

слайд 17 Разработка языка:

быстрые движения вправо кончиком языка по вытянутым губам, интонируя или один звук или звуки тонического трезвучия вниз, таким образом имитируя журчание весёлого ручейка.

Упражнения на развития дыхания помогают выработке правильного диафрагменного дыхания, увеличивают продолжительность и силу выдоха, способствуют развитию правильных вокальных данных ребёнка.

Как подул Дед Мороз в воздухе морозном,

Полетели, закружились ледяные звёзды.

Окружаться снежинки в воздухе морозном

Падают на землю кружевные звёзды.

Вот одна упала на мою ладошку,

Ой, не тай, снежинка, подожди немножко.

вращать перед собой указательными пальцами.

Пчёлка гуди, в поле лети,

С поля лети – мёдик неси. (нар.приговорка).

чья корова дольше мычит, тот и выиграл.

Быстро лопасти крути!

Вертолёт, лети, лети!

И пыхтит он словно печка.

На нём звонко заиграли.

Вот играет дудочка,

Можно чередовать барабан и дудочку.

И качает так листок – ф-ф-ф-ф-ф…….

( выдох спокойный ненапряжённый).

Дует сильный ветерок – ф-ф-ф-ф-ф….

И качает так листок – ф-ф-ф-ф-ф……

Осенние листочки детям говорят:

(дети хором могут пропеть каждый своё дерево)

Кисти на грудной клетке, на вдохе руки сопротивляются расхождению рёбер. Пауза. На выдохе плотно сжатые губы препятствуют выдоху воздуха. Руки с силой выжимают грудную клетку. Предельное напряжение всех мышц ( лицо краснеет от напряжения). Повторить 3-4 раза. Упражнение создаёт сопротивление на выдохе.

Шарик мой воздушный.

Какой ты непослушный!

Зачем ты отвязался,

Зачем помчался ввысь?

Вернись скорее, шарик!

Надувала кошка шар,

А котёнок ей мешал,

Подошёл и лапкой – топ!

А у кошки шарик – лоп!

Звать, к себе помахивая кистями.

Мы пускаем пузыри:

Перед тем как назвать каждый цвет, сильно надуть щёки и

Синий, красный, голубой,

Выбирай себе любой.

Дети на выдохе произносят как можно дольше д-д-д-д,

ударяя кулачками, друг о друга.

После активного вдоха через нос ребята на выдохе

произносят пых-пых, энергично работая мышцами живота.

Очень мне по сердцу он.

Я бы хвостиком вертел,

Если бы играть умел.

Руки на рёбрах, на выдохе громко пропевать – ш-ш-ш-ш

выжимая из лёгких воздух.

Артикуляционные и фонопедические

упражнения:

Основой являются упражнения на развитие артикуляционного аппарата и фонопедический метод В.В.Емельянова. В упражнениях используются звуки, данные человеку изначально от природы и от рождения, поэтому они физиологически целесообразны.

Уже проверенно на практике, что подобные упражнения обеспечивают развитие артикуляционного аппарата ребёнка, имеют общеоздоровительную и профилактическую функцию, они развивают и восстанавливают голос и дыхание, формируют навык воспроизведения звуков разного диапазона, способствуют координации слуха и голоса.

Едет, едет наш Петрушка,

Не беда, что конь игрушка,

Можно ездить и на нём.

Вышел на просторы погулять мороз.

Топ-топ!Чап-чап! – 2 хлопка в ладоши, 2 хлопка по коленям.

Белые узоры в косах у берёз.

У! – У! короткие звуки в высоком регистре на разной высоте.

Снежные тропинки, голые кусты.

Ш……поирая ладони друг о друга.

Падают снежинки тихо с высоты.

П! П! постепенно опуская руки вниз.

Слова произносятся как можно более низким голосом, при проговаривании слова Бр-р-р-р ощущать вибрацию губ.

Бр-р-р -ворчит мотор

Бр-р-р где мой шофёр?

Бр-р-р урчит машина

Бр-р-р проверь-ка шины!

На дворе рычит барбос р-р-р-р

Он гоняет рыжих ос р-р-р-р

Отчего рычит барбос? Р-р-р-р

Осы жалят его в нос р-р-р-р.

Страшная сказка ( или медведь) – рычим ( пугаем) на гласные звуки, добавляя каждый раз по одному:

У-НУ-НУ, следить, чтобы дети не поднимали нижнюю

челюсть, должно быть рычание, не пение)

звук должен пролетать как по куполу Цирка, следить, чтобы

он был плоским, это должен быть вой, а не крик или писк.

Постепенно глиссандо с верхнего (чайка) в нижний ( медведь)

Регистр и наоборот.

Такое же глиссандо с добавлением согласных звуков ( ш-ж, м,

р, с-з, н) У –ШУ—ЖА, (вверх), У-ШУ-ЖА (вниз)

круглая голова (звук средний между А – О в верхнем регистре

длинная шея – глиссандо вниз

большое туловище – медведь

и длинный хвост – скрип

Р-р-р…..- в низком регистре. (полетел)

У-у-у….. глиссандо вверх и сверху вниз с показом

Дети произносят ква-ква низким голосом, ку-ку высоким и показывают высоту звука рукой.

Ква-ква- урчит лягушка.

Ку-ку – кричит кукушка

( Т. Власова, А. Пфафенродт)

Исходное положение - болванчик. ЛЯ мажор малой октавы -

Движение по 1-2-3 ступеням, звук перемкнутый, обязательно

Следить, чтобы звук был не носовой( гнусавый), а грудной

Внимание! Самый высокий звук при работе с нижним регистром – ми-бемоль 1 октавы.

Язычком он шевелит.

( на одном звуке делаем движения кончика языка)

( по принципу интонационного эхо)

Эй, лошадка! ( М.р.) И-го-го (дети)

Но, лошадка! Но-но

Скок, лошадка Скок-скок

Цок, копытца Цок-цок.

( можно пропевать на одном звуке, можно поступенное движение мелодии вверх или низ)

Дети, услышав тон пропевают звукосочетания.

У одуванчиков – взлеталка - фу-фу-фу-фу

У мотоцикла - рычалка - тр-р-р-р-р-р-р

У мышки - пищалка - пи-пи-пи-пи

У лошадки ржалка - и-го-го, и-го-го

У ветра задувалка - у-у-у-у

У каблучков - стучалка – тук-тук

У носа сопелка – ф-ф-ф-ф

У ёжика пыхтелка - пых-пых-пых

У телефона звонилка – динь-динь

А у солнца – светилка – (развели руки) а-а-ах.

РАСПЕВКИ ( коробочка № 1)

Упражнения на развитие чувства ритма:

Мур, мур, мур, мур- на четверть сделать хватательное движение двумя руками.

Научный руководитель: Пилецкая Альбина Афанасьевна.

Актуальность исследования: Музыкальное образование детей имеет ничем не заменимое воздействие на их общее развитие : формируется эмоциональная сфера, развиваются воображение, фантазия, обостряется восприятие, активизируются творческие силы. В настоящее время в педагогической практике общего образования в целом и дошкольного, в частности, музыкальному образованию учащихся уделяется мало внимания. Хотя именно в дошкольном возрасте начинается формирование музыкального слуха, музыкальной памяти, развиваются музыкальные способности. Решение этой проблемы возможно приобщением детей к музыкальному искусству через пение как самого доступного вида музыкальной деятельности.

Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности.

Оно по праву считается первичным из всех видов музыкального исполнительства, одним из первых проявлений музыкальности ребенка.

По требованиям ФГОС, музыкальный руководитель выполняет следующие задачи по развитию певческих навыков пению у детей старшего дошкольного возраста :

- Формировать певческие навыки;

- Способствовать развитию навыков пения.

В традиционной методике музыкального воспитания детей дошкольного возраста недостаточно разработаны приемы, направленные на развитие певческих навыков ребенка, нет системы развития певческих способностей детей дошкольного возраста. А в соответствии с ФГОС и программами ДОУ требования к певческим способностям детей с дошкольного возраста высока. Учитывая это, была выбрана тема нашей работы формирование певческих возможностей детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ.

Объект исследования: процесс развития певческих навыков детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: музыкальные занятия в ДОУ как средство развития певческих навыков детей старшего дошкольного возраста

Цель исследования: выявление эффективности цикла музыкальных занятий с использованием артикуляционных упражнений для развития певческих навыков детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: певческие навыки детей старшего дошкольного возраста можно развить, если: учитывать психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста, влияющие на развитие певческих навыков, разработать цикл музыкальных занятий в ДОУ, подобрать артикуляционные упражнения, основанные на якутских скороговорках и певческих упражнениях.

-Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

-Разработать цикл музыкальных занятий с использованием артикуляционных упражнений для развития певческих навыков детей старшего дошкольного возраста;

-Провести опытно-экспериментальную работу по развитию певческих навыков детей старшего дошкольного возраста;

-Определить уровень развития певческих навыков детей старшего дошкольного возраста;

Анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме развития певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста; Разработка цикла музыкальных занятий, направленных на развитие певческих навыков детей старшего дошкольного возраста; Проведение опытно-экспериментальной работы по развитию певческих навыков детей старшего дошкольного возраста; Анализ результатов исследования: обобщение.

Методологические основы исследования:

Необходимость приобщения к культурному наследию начиная с дошкольного возраста и важность этого процесса для развития ребенка подчеркивается в трудах Н. А. Ветлугиной, Л. С. Выготского, Д. Б. Кабалевского, А. В. Кенеман, Т. С. Комаровой, А. Н. Леонтьева, Н. А. Метлова, В. И. Петрушина, О. П. Радыновой, Б. М. Теплова, Р. М. Чумичевой, В. Н. Шацкой. Современная концепция дошкольного образования признаёт актуальность развития детей на подлинных образцах мировой культуры, в том числе музыкальной, формируя ценностные ориентации личности - А. И. Катинене, О. П. Радынова, Р. М. Чумичева, Л. В. Школяр.

Новизна и практическая значимость исследовательской работы заключаются в составлении цикла музыкальных занятий и подборе артикуляционных упражнений, основанных на якутских скороговорках.

2.2. Цикл занятий по развитию певческих навыков детей старшего дошкольного возраста с использованием артикуляционных упражнений на основе якутских скороговорок.

Проанализировав полученные в ходе констатирующего этапа данные, мы пришли к выводу о том, что необходимо разработать цикл занятий для развития певческих навыков детей старшего дошкольного возраста с использованием артикуляционных упражнений на основе якутских скороговорок. Занятия были разработаны в соответствии с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из полученных результатов констатирующего этапа, мы сформулировали цель формирующего этапа: развить певческие навыки детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальных занятий.

Формирующий этап проводился в виде цикла музыкальных занятий с выполнением артикуляционных упражнений с использованием якутских скороговорок и был направлен на развитие певческих навыков детей старшего дошкольного возраста. (Приложение 1) (формирующий этап)

Нами были поставлены следующие задачи:

- Развитие у детей экспериментальной группы певческих навыков : певческую установку и дыхание; певческую дикцию; звукообразование; чистоту интонирования;

- Использование артикуляционной гимнастики и певческих упражнений, основанных на якутских скороговорках приемов для развития певческих навыков;

Для развития певческих навыков детей старшего дошкольного возраста был разработан цикл музыкальных занятий с применением артикуляционных упражнений, основанных на якутских скороговорках и певческие упражнения.

В основе развития успешного пения лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое применение педагогом разнообразных методов и приемов, помогающих развивать певческие навыки.

В выпускной квалификационной работе мы опирались на исследования Н. А. Ветлугиной, Л. С. Выготского, Д. Б. Кабалевского, А. В. Кенеман, Т. С. Комаровой, А. Н. Леонтьева, Н. А. Метлова, В. И. Петрушина, О. П. Радыновой, Б. М. Теплова, Р. М. Чумичевой, В. Н. Шацкой. Современная концепция дошкольного образования признаёт актуальность развития детей на подлинных образцах мировой культуры, в том числе музыкальной, формируя ценностные ориентации личности –труды А. И. Катинене, О. П. Радыновой, Р. М. Чумичева, Л. В. Школяр.

Выводы по первой главе: теоретические основы развития певческих навыков детей старшего дошкольного возраста опираются на концепцию теории и методики воспитания детей средствами певческого музыкального искусства, от организации музыкальных занятий в ДОУ и планирования общей системы воспитательной работы, использования комплексных образовательных программ воспитания детей.

Результаты констатирующего этапа показали необходимость дальнейшей работы по развитию детей дошкольников певческих навыков в процессе музыкального развития. Нами разработан цикл занятий, в ходе которых была организована групповая работа. Занятия были ориентированы на развитие певческих навыков детей на музыкальных занятиях с использованием певческих упражнений на основе якутских скороговорок.

В ходе экспериментальной работы мы определили наиболее эффективные формы, методы и педагогические условия организации учебной деятельности через цикл занятий по развитию певческих навыков детей старшего дошкольного возраста, а также проверили эффективность методики с использованием якутских скороговорок в развитии певческих навыков в процессе опытно-экспериментального исследования (Приложение5).

Таким образом, можно утверждать, что цикл занятий с использованием певческих упражнений на основе якутских скороговорок помогли накоплению певческого опыта и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментального исследования. Цель и задачи исследования достигнуты, гипотеза подтверждена.

Примерный репертуар якутских скороговорок (чабыр5ах) и артикуляционных певческих упражнений на якутском языке.

Халын хара тыа5а

Хаххан, хаххан о5онньор

Харах бе5е буолан

Хахха сиргэ олорбут. (Ба5а)

Ньуунэ-ньиирэй о5окком [48, с. 64].

Упражнение направлено на развитие артикуляции губ.

3. Артикуляция. Кончик языка на короткое время прилегает к задней части мягкого нёба, направляя часть проходящего воздуха в носовую полость. Длиннее он произносится в конце слов.

Иккилилиилэр эбиттэр[48,с. 64].

Упражнение направлено на развитие длительности дыхания.

4. ДЬ, Артикуляция. Язык на короткое время приподнимается к небу, ближе к зубам, оставляя небольшую щель. Звук дь образуется при прохождении воздуха между языком и нёбом, создаввая небольшую вибрацию. Продолжительность звучания данного звука очень мала.

(Дьэнкир-ма5ан, дьэдьэнээх, дьэрэкээн)

Мастар уунэн ситэн тураллар.

Хойуу оттон булабыт.

Звук h встречается между гласными, соединяя их лёгким гортанным выдохом (без участия голоса).Произношение его совпадает с английским h. [48, с. 68]

1. Артикуляционное упражнение начинается с выдоха-дуем на свечку и далее отрабатываем текст:

2. Артикуляционное упражнение –загадка.

Уна ханас хамсанан

Сыр-сыр сырылаан охсон. (коса (хотуур)

6. Речевые упражнения:

Тырым-тырым, тылым миэнэ

Тырым-тылым, тылым ханна барда

Саьан-сутэн хаалла[48,с. 19].

Упражнение направлено на мимику, дикцию, разминку губ.

7. Напевное упражнение:

Упражнение направлено на разминку губ, правильное интонирование.

8. Напевно-речевое упражнение:

Упражнение направлено на развитие длительности дыхания, артикуляцию звуков.

Упражнение направлено на развитие ритма, звукопроизношение.

10. Ахсаан чабыр5а5а.

Упражнение направленное на развитие длительности дыхания, артикуляцию.

Куустээх да сымса5ай

Буола буойун буолбут

Мин, мин, мин сурэх эннэй,

Мичий, ымай, эллэй.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования [Текст] : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 030700-Музык. образование / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М. : ACADEMIA, 2004. - 333, [2] с. : ил. ; 22 см. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).;

2. Алексеева Л. Н. и Голубева Е. И. Певческая азбука. – Московская государственная консерватория им П. И. Чайковского, 2003 – М. -89с.

3. Багадуров В. А. Вокальное воспитание детей / В. А. Багадуров. - М. : Музыка, 1993. - 158 с.

4. Багадуров В. А. Воспитание детского голоса / В. А. Багадуров. - М. : Музыка, 1995. - 208 с.

5. Багадуров В. А. Начальные приёмы развития детского голоса / В. А. Багадуров - М. : Музыка, 1994. - 236 с.

8. Ветлугина, Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду [Текст] : Учеб. для студ. Пед. зав. / Н. А. Ветлугина – М. : Просвещение, 1981. – 240 с.

9. Ветлугина, Н. А. Возраст и музыкальная восприимчивость [Текст] : Музыкальный букварь / Н. А. Ветлугина, В. Н. Максимов. – М. : Просвещение, 1980. – 244 с.

10. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина - М. : Просвещение, 1981. - 240 с.

11. Ветлугина Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина - М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

13. Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь / Н. А. Ветлугина - М. : Музыка, 1989. - 112 с.

15. Галкина, М. А., Дёмина, В. А., Курепина, В. А., Льговская, Н. И., Павлутина, В. И., Соболева, И. Л., Чердынцева, И. А., Шадрина, Е. Ю. Музыкальное развитие дошкольников [Текст] : /Под. ред. Н. В. Микляевой. – М. : ТЦ Сфера, 2015. – 160 с.

16. Гогоберидзе, А. Г. Детство с музыкой [Текст] : совр. пед. тех. муз. восп. и разв. дет. ран. и дошк. возраста / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – СПБ. : Детство – Пресс, 2010. – 656 с.

17. Гогоберидзе, А. Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста[Текст] : современные педагогические технологии учебно – методические пособие / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – Ростов н/ Д: Феникс, 2008. – 428 с.

19. 10. Гончарова О. В. Теория и методика музыкального воспитания [Текст] : / О. В. Гончарова, Ю. С. Богачинская. - М. : Academia, 2013 - 256 с.

21. Добина Н. И. Развитие личности ребёнка 5-7 лет в детском саду / Н. И. Добина. - М. : Академия Развития, 2009. - 192 с.

22. Емельянов В. В., Трифонова И. А. Фонопедический метод развития голоса : I уровень: Развивающие голосовые игры. – СПб. ,1999.

23. Зацепина, М. Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности [Текст] : обзор программ дошкольного образования / М. Б. Зацепина. – М. : ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

24. Запорожец, А. В. Воспитание и обучение в детском саду [Текст] : Пособие для восп/ А. В. Запорожец, под. ред. Т. А. Марковой. – М. : Просвещение, 1976. – 78 с.

25. Зимина, А. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст] : учебное пособие / А. Н. Зимина. М. : ТЦ Сфера, 2010. – 320 с.

26. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста [Текст] : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Зимина. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 304 с.

28. Кузнецова, В. Г. Словарь философских терминов [Текст] : Пособие для студента / В. Г. Кузнецова – М. : ИНФРА, 2007. – 90 с.

34. Колпикова О. П. Проблемы охраны и гигиены детского голоса//Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №4-4.

35. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. -М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.-352с.

36. Конен В. Д. Пути американской музыки. - М. : Советский композитор,1977.-446с.

37. Лазарев М. Л. Система развивающей терапии детей, страдающих астмой. – М. : Издательство ЦВЛД, 1993

38. Малахова, Л. В. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] : учеб. метод. пос. д /дошк. воспитания / Л. В. Малахова – Ростов надону. : Феникс, 2008. – 142 с.

39. Метлов, Николай Афанасьевич. Музыка - детям [Текст] : пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Н. А. Метлов. - Москва : Просвещение, 1985. - 144 с.

40. Морозов В. П. Вокальный слух и голос. -Л. : Музыка,1965. -88с. -(В помощь педагогу-музыканту).

42. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] : учебник для студ. вузов /В. С. Мухина. – М. : Академия, 2002. – 456 с.

44. Огороднов Д. Е. Методика музыкально-певческого воспитания / Д. Е. Огороднов. - М. : Лань, Планета Музыка, 2014. - 224 с.

45. Ольшанникова, А. Е. Эмоции и воспитание [Текст] : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений /А. Е. Ольшанникова. – М. : Знание, 1983. – 80 с.

46. Праслова, Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста [Текст] : учебник для студентов высших пед. уч заведений. / Г. А. Праслова. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.

48. Пилецкая, А. А. Методы орфоодии в работе над якутскими песнями:[учебно-методическое пособие]/А. А. Пилецкая; М-во образования и науки Рос. Федерации, М-во образования Респ. Саха (Якутия, ГПБОУ РС (Я) Якут. пед. колледж им. С. Ф. Гоголева, Акад. повышения и квалификации и проф. переподгот. работников образования. -Москва: АПКи ППРО, 2017.-72с.

50. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст] : учебное пособие / О. П. Радынова. – М. : Академия, 1998. – 240 с.

51. Радынова, О. П. Слушаем музыку [Текст] : Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / О. П. Радынова. – М. : Просвещение, 1990. – 160 с.

52. Радынова, О. П. Музыкальное развитие детей [Текст] : учеб. пособие все для студ. / О. П. Радынова. – М. : Гуманит. Изд. центр Владос, 1997. – 608 с.

53. Радынова, О. П. Дошкольный возраст : как формировать основы музыкальной культуры [Текст] : О. П. Радынова/ Музыкальный руководитель. – 1999. - №3. – 35 – 37 с.

54. Радынова, О. П. Музыкальные шедевры [Текст] : авторская программа для дошкольников и младших школьников и методические рекомендации / О. П. Радынова. – М. : Гном и Д, 2000. – 80 с.

55. Саха фольклора. Саха фольклорун детсад о5отугар билиьиннэрии программата. Составители: Лепчикова Л. П., Татаринова Х. К., Иванова Г. Н. Оскуола иннинээ5и саастаах о5олорго. Дьокуускай, 1993. -98 с.

57. Серошевский В. Л. Якуты. Опыт этнографического исследования. -2-е изд. ,-М. ,1993.-736с.

59. Скрябина А. Д., Методы обучения чабыргаха (скороговорки). Республиканский Дом народного творчества, Якутск, 1994.-50с.

60. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей [Текст] : Кн. для псих. пед. музык. Искусств /Б. М. Теплов. – М. : Наука, 1991. – 384 с.

Формирование навыков здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста Здоровье – одна из важнейших ценностей человека. Хорошее здоровье является предпосылкой к высокоэффективному труду, творческой активности,.

Фотоотчет о занятиях по продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста В детском саду игровой и продуктивной деятельности уделяется большая часть времени. Продуктивная деятельность учит детей самостоятельности,.

Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста Те, кто работают с дошкольниками, знают, какие трудности испытывают эти дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности,.

Развитие игровых навыков у детей младшего дошкольного возраста Основной вид деятельности детей в дошкольном возрасте - это игра. На первой ступени развития игры надо развивать у малышей игровые навыки.

Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта на индивидуальных занятиях. Немаловажную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика. Мелкая моторика.

Сегодня мы поговорим о формировании вокально-артикуляционных навыков у дошкольников.

Каждый человек, родившись, получает от матушки-природы драгоценный и великий дар — особого качества музыкальный инструмент — голос. Исполнение песни, воздействуя на слушателя слиянием музыки и слова, позволяет не только выразить свои чувства, но и вызвать у других эмоциональный отклик, сочувствие понимание.

Одним из важнейших средств художественной выразительности в раскрытии музыкального образа, средством донесения текстового содержания произведения является Дикция. Однако человек не рождается с умением говорить, тем более делать это правильно и четко.

Речь современных детей развивается, в основном, под влиянием семьи и СМИ. В результате, работая в детском саду, мы замечаем, что многие дети дошкольного возраста имеют проблемы с произношением звуков.

Артикуляционный аппарат ребенка несовершенен и нуждается в развитии. Здесь важно все:

– умение открывать рот при пении;

– правильное положение губ;

– освобождение от зажатости, от напряжения нижней челюсти;

– свободное расположение языка во рту.

Все это влияет на качество исполнения.

Мы уверены, что многие педагоги используют гимнастики дыхания, дикции, мы же на занятиях развитию артикуляции и дикции уделяем особое место

Одной из основных причин недостаточного развития дикции считается малоподвижность нижней челюсти и неспособность достаточно широко открывать рот во время пения (влияет на гласные звуки), + ослабленный вялый язык, работа которого отвечает за произношение и понятность большинства согласных звуков.

В первую очередь, детям напоминают и постоянно контролируют выполнение правил певческой установки, ведь от того, насколько свободно и, в то же время, активно чувствует себя поющий, зависит соответствующее физическое состояние, верное дыхание, необходимый характер звука, эмоциональность.

Певческая установка — это правильное положение корпуса при пении. При обучении детей пению надо следить за тем, как дети сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот.

Певческая установка (правила пения):

– сидеть (стоять) ровно;

– корпус и шею не напрягать

– голову держать прямо, не запрокидывая её и не опуская, но без напряжения;

– дыхание брать свободно (не брать в середине слова);

– петь естественным голосом, избегая резкого, форсированного звучания;

– нижняя челюсть должна быть свободна, губы подвижны, упруги.

Понятия дикция и артикуляция тесно связаны между собой. Постановке правильной дикции предшествует артикуляционная гимнастика, активизирующая каждую из частей речевого аппарата — органов произношения, производящих звуки, которые бывают активными (язык и губы) и пассивными (зубы, десны, мягкое и твердое небо).

Для того, чтобы добиться хорошей дикции, сначала необходимо разогреть и подготовить речевой аппарат. Этому способствуют вокально-артикуляционные упражнения.

Вокально-артикуляционные упражнения представляют собой специально организованные упражнения, направленные на то, чтобы натренировать мышцы речевого аппарата, добиться их свободной подвижности, а также развить и овладеть навыками певческой дикции и артикуляции.

Цель таких упражнений конкретизируется в частных задачах:

– освобождение артикуляционных мышц от напряжения и скованности;

– развитие подвижности, моторики артикуляционного аппарата;

– преодоление дефектов произношения, мешающих не только красоте звучания певческого голоса, но и речи;

– развитие способности тянуть гласный звук, петь связно, при этом чётко произнося согласные звуки.

Поскольку специалисты утверждают, что речь находится на кончиках пальцев, используйте Музыкальные пальчиковые игры, которые сочетают пение с активной артикуляцией и движения мелкой моторики. Произнесение любого текста можно сопровождать мелкими движениями пальцев рук.

Расшалились словно мышки. Ловко пальчиками трут,

Очень полезно использовать логопедические распевки которые основаны на пропевании чистоговорок и попевок, направленных на овладение различными звуками.

«Шу-шу-шу, ша-ша-ша — мама моет малыша.

Жу-жу-жу, жа-жа-жа — мы увидели ежа.

Чу-чу-чу, ча-ча-ча — очень печка горяча.

Итак, приступим картикуляционной гимнастике.

Главные правила организации работы при проведении вокально-артикуляционной гимнастики.

– Постановка конкретной задачи перед детьми

– Показ способа выполнения

– Неоднократное повторение упражнения

– Контроль выполнения

Для достижения максимальной эффективности темп артикуляционных упражнений должен быть замедленный.

Все упражнения очень просты. Вот некоторые их.

Разработка мягкого неба:

– Произносить гласные звуки с позевыванием

– Имитировать полоскание горла (звук)

Разработка нижней челюсти:

– Движения челюсти вперед — назад, вниз до максимальной точки, круговые.

Разработка щёк:

– Надувание и втягивание обеих щек попеременно

Разработка губ:

Разработка языка:

В современном образовательном процессе существует множество приемов обучения, методик и систем, формирующих вокально-артикуляционные навыки у дошкольников. Мы миксуем все известные приемы, варьируем их, подгоняем под свои требования. Главное — добиться результатов.

Желаем успехов и Вам!

Основные термины (генерируются автоматически): зуб, кончик языка, нижняя губа, нижняя челюсть, верхняя губа, губа, рот, язык, ребенок, речевой аппарат.

Читайте также: