Гора п в повышение эффективности обучения истории в средней школе
Обновлено: 05.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Государственное (областное) образовательное учреждение
начального профессионального образования
Профессиональный лицей №12
Традиционный урок истории предполагает яркий, увлекательный рассказ учителя об историческом событии, работа учащихся над историческими источниками, изучение исторической карты, наконец, тщательная работа над хронологией и обязательные ответы учащихся у доски. Как правило, письменные работы не приветствовались, надо было научить учащихся красноречию, умению точно формулировать мысль, делать сравнения и выводы, знать исторический материал. Наши выдающиеся ученые Карцов В.Г., Стражев А.И., Вагин А.А., Дайри Н.Г. в своих учебниках уделяли большое внимание вопросам методики преподавания истории, и учителя истории, работающие по их методическим пособиям, добивались хороших результатов. Кажется, было учтено всё: устная беседа и работа над портретом исторического деятеля, формирование понятийного аппарата и межпредметные связи, тематическое планирование и поурочные планы. Странно, но учитель, работающий по старинке в настоящее время, выделяется как нечто выцветшее, утерявшее связь с жизнью, надежду на перспективу в будущем.
При переходе к новым формам аттестации учащихся выпускных классов, к ЕГЭ учитель должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объёмом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, знать историографию вопроса.
В связи с модернизацией Российского образования, концепцией профильного образования осуществляется переход к новым стандартам, программам и учебникам. Нетрадиционные методы преподавания истории привлекают учителей истории возможностью форсированно изучить большой объём исторического материала, подготовить учащихся к ЕГЭ.
Развивающие технологии обучения истории. Развивающее обучение – это специально организованное, в соответствии с законами психического развития школьников, обучение. Результат – формирование человека, способного самостоятельно поставить задачи и найти оптимальные способы и средства их решения. Учитель организует высокую мотивацию и активную деятельность ученика по овладению знаниями.
Для этого нужна система дидактических условий: - умения слушать, читать, наблюдать; - умения классифицировать, обобщать; - умение самоконтроля.
Дидактическая структура знаний по истории: факты, представления, понятия, причинно–следственные связи, закономерности и мировоззренческие идеи. Успешное овладение структурой знаний по истории возможно, если ученик владеет общеучебными умениями и навыками.
Метод развивающего обучения – метод постановки учебных задач. Различие между вопросом как методом проверки знаний в традиционной системе обучения и учебной задачей в развивающем обучении: вопрос предполагает ответ по тексту учебника: кто, что, когда, зачем и т.д. Задача предполагает поиск информации, перенос усвоенных знаний и умений: установите, объясните, определите, найдите и т.д.
Показатели развивающего обучения личности:
- уровень сформированности понятийного мышления,
- самостоятельное нахождение учащимися логических связей, закономерностей,
- деятельностный подход учащихся к усвоению знаний.
Таким образом, развивающая система – это знания + умения + учебная деятельность + система специальных заданий. В итоге, учащиеся должны уметь обозначить проблему в истории и видеть пути решения этой проблемы, должны знать специфику эпох и вклад исторических деятелей, знать дискуссионные темы и уметь раскрывать их содержание.
Мозговой штурм . Учитель формулирует учебную проблему, определяет правила и условия коллективной работы. Образует группы по 3 – 5 человек и экспертную группу (хорошо подготовленные учащиеся, которые умеют аргументировать своё мнение). Затем учитель ставит вопросы, подводящие учащихся к проблеме, которую надо быстро решить. Штурм поставленной проблемы во всех группах одновременно – 10–15 минут. Эксперты фиксируют идеи, оценивают работу каждого ученика, соблюдение правил. Затем эксперты обсуждают, отбирают и оценивают лучшие идеи, сообщают о результатах работы, публично защищают наилучшие идеи.
Примерные проблемы для мозгового штурма:
- Сравните культуру европейского и русского крестьянства, найдите отличия между ними
- Л.Н. Гумилёв высказывал мысль, что монголо–татарского ига не существовало на Руси; приведите аргументы, за или против данной точки зрения.
- Определите преимущества и недостатки политического курса московских князей в XIV веке по сравнению с другими русскими князьями.
- Покажите роль Реформации и Контрреформации в формировании ценностей и идеалов европейцев.
- Сравните католическое, православное и лютеранское учения. Что
общего и различного в этих учениях?
- Роль интеллигенции в культурной и общественной жизни России в XIX веке.
- Возможные альтернативы развития СССР в 1960 –е годы.
Технология метода проекта при обучении истории .
Проект – это модель будущего, то есть прототип, прообраз какого – либо объекта, вида деятельности.
Проектный метод в образовании – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития креативности (творчества) и одновременно формирования определённых личностных качеств. Три кита, на которых держится данная технология: самостоятельность, деятельность, результативность.
Виды проектов (зависит от возраста): информационные, игровые, исследовательские, творческие.
По содержанию: межпредметны (история, литература, искусствознание).
По способу выполнения: индивидуальные и групповые.
Примерные темы проектов:
- Мир глазами жителей России Петровской эпохи.
- Нравы и быт москвичей второй половины XIX века.
- Наука и образование в Древней Руси.
- Альтернативы объединения Руси и их реальные перспективы.
- Феномен православной русской культуры.
- История развития нефтяной промышленности в России.
- Галерея знаменитых художников России.
- От каменного рубила до компьютера.
- Альтернативы развития России в XVI веке.
- История России в портретах.
Последовательность действий учащихся в работе над проектом:
1. определение темы и цели проекта, формирование рабочих групп;
2. планирование работы над проектом, постановка задач перед каждой группой;
4. выполнение проекта;
5. описание проекта;
6. защита проекта;
7. оценка результатов.
Результативность работы над проектом определяется по формированию практических учебных умений, а также личностных качеств: умению работать в группе, считаться с чужим мнением. Учебно–познавательный проект – это поиск решения проблемы учащимися.
Модульная технология. При обучении учащихся в 10-11 классах учитель призван не только насыщать учащихся исторической информацией, но и учить учащихся самостоятельно добывать знания. Самообразование является условием развития интеллектуальной личности. Методика модульной технологии основана на том, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации.
Модульная (блочная) организация подачи материала:
- лекция (урок изучения нового материала),
- семинар, исследование, лабораторная работа (уроки совершенствования знаний, умений, навыков),
- коллоквиум, зачет (контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и умений).
Существенные элементы модульной технологии:
- блочное (модульное) построение учебного материала;
- мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;
- преобладание самостоятельной работы учащихся над документами на уроках истории;
- организация самоконтроля и внешнего контроля учебной деятельности на основе рефлексии ученика и учителя.
Традиционные методики преподавания истории применяются в репродуктивной образовательной модели, модульная технология способствует формированию творческой, самостоятельно мыслящей личности.
Информационные технологии.
Информационные технологии используются для организации проектной и исследовательской деятельности учителей и учащихся. Наличие компьютеров, электронных материалов, учебников, энциклопедий позволяют поднять учебный процесс на новый уровень. Учащиеся получают учебную задачу, определяют основные пути её решения, находят эффективные приёмы и средства самостоятельной работы. Необходимо отобрать текстовый, иллюстративный материал, сделать подборку документов, карт, схем, фото, видеофрагментов. Учащиеся следуют принципам развивающего обучения: исследуют источники, сравнивают их, знакомятся с различными точками зрения, составляют их описание, систематизируют справочный материал, составляют таблицы. Информационные технологии способствуют развитию познавательных и когнитивных способностей учащихся: умение решать поставленные задачи, заниматься сбором, анализом и синтезом данных, извлекать из них информацию, самостоятельно мыслить, владеть коммуникативными навыками. Информационные технологии развивают у учащихся информационную культуру. В результате обучения по информационной технологии учащиеся критически относятся к информации в сети Интернет, они умеют отделять правду от вымысла.
Интервью как метод активизации познавательной деятельности учащихся .
Интервью дают богатую информацию о бытовой стороне жизни, которая является важной составляющей истории общества в определенный период, о деталях событий, о личном отношении участника к историческим событиям. И бывает, что мнение современника об определённом историческом событии совсем не совпадает с общепринятой точкой зрения, помещенной в учебнике. Таким образом, субъективное мнение о развитии событий в переломные периоды жизни общества дают пищу для размышления, критического анализа, оценки исторического материала.
Использование интерактивных форм обучения .
В отличие от традиционных методик, где учитель привык давать и востребовать определённые знания, при использовании интерактивных форм обучения ученик сам открывает путь к познанию, усвоение знаний в этом случае – следствие, продукт опыта переживаний. Ученик становится главной действующей фигурой. Учитель становится в этой ситуации активным помощником, его главная функция – организация и стимулирование учебного процесса. Усвоение исторических реалий путем погружение в мир прошлого – вот что дают интерактивные формы обучения. Но главное – развить способности ученика, подготовить обществу личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.
Традиционная цель исторического образования: усвоение, запоминание фактической истории. Современная тенденция в условиях безграничного расширения информационного поля, множественности систем интерпретации и оценок прошлого: смещение цели исторического образования к обучению способам обработки, структурирования, анализа, критики исторической информации. Таким образом, наряду с репродуктивным образованием, следует обучить учащихся таким мыслительным операциям и способам деятельности, как знание и запоминание, умения и навыки, коммуникацию и анализ. Использование интерактивных форм обучения, интервью как метод активизации познавательной деятельности учащихся, информационные технологии, модульная технология и технология метода проекта при обучении истории, мозговой штурм, развивающие технологии обучения истории – вот небольшой перечень нетрадиционных возможных методов и средств обучения учащихся истории в настоящее время.
§ 1. Процесс и методика школьного обучения истории. Знание закономерностей обучения — необходимое условие повышения его результативности.
Цели обучения истории 12
§ 2. Общешкольные цели обучения и общие цели обучения истории в школе
§ 3. Влияние целей обучения на определение содержания школьных курсов истории 21
§ 4. Курсовые и поурочные цели обучения истории. Пути определения целей учителем 23
Познавательные возможности учащихся 33
§ 5. Познавательные возможности учащихся. Подход учителя к их определению 34
§ 6. Взаимосвязи познавательных возможностей учащихся со смежными факторами процесса обучения 41
Учебная деятельность учителя и учащихся. Методы, методические приемы и средства деятельности учителя и учащихся 45
§ 7. Общая характеристика учебной деятельности учителя и учащихся
§ 8. Понятие о способах учебной деятельности 47
§ 9. Методические приемы и средства преподавания и учения 50
§ 10. Приемы учебной работы и познавательные умения 59
Преподавание истории учителем 64
§ 11. Функции преподавания истории 65
§ 12. Приемы и средства изложения главных исторических фактов и их важнейших деталей 72
§ 13. Приемы и средства изложения неглавных исторических фактов и статистического материала 90
§ 14. Приемы и средства изложения хронологии 98
§ 15. Приемы и средства изложения картографического материала 109
§ 16. Приемы и средства изложения теоретического материала 115
Познавательная деятельность учащихся на уроках истории. Организация ее учителем 127
§ 17. Влияние содержания и приемов преподавания истории на характер познавательной деятельности учащихся
§ 18. Обучение учащихся приемам познавательной деятельности в первые два-три года изучения истории 131
§ 19. Обучение учащихся приемам преобразующей деятельности в 6 — 7-х классах 144
§ 20. Обучение учащихся приемам изучения неглавных исторических фактов, статистического, картографического и хронологического
§ 21. Приемы и средства изучения исторических фактов и теоретических сведений в старших классах 173
§ 22. Опыт изучения в старших классах произведений В. И. Ленина 182
Урок истории 190
§ 23. Подготовка учителя к уроку
§ 24. Описание одного из уроков о декабристах 202
КАК ОТКРЫВАТЬ СКАЧАННЫЕ ФАЙЛЫ?
СМОТРИТЕ ЗДЕСЬ
Мы живем в обстановке революционных преобразований. Руководствуясь историческими решениями XXVII съезда партии и последующих Пленумов ЦК КПСС, советский народ осуществляет перестройку всех сфер жизни. Не остается в стороне от происходящих преобразований и советская школа. Она перестраивает свою работу в соответствии с решениями XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза, февральского (1988) Пленума ЦК КПСС.
Главной целью школьной реформы является повышение качества образования, коммунистического воспитания и всестороннего развития учащихся. Успешное осуществление реформы зависит прежде всего от человеческого фактора — от уровня методологической, научно-исторической и методической подготовки учителей, от их педагогического мастерства и честного творческого отношения к своей сложной, нелегкой, но почетной работе наставников и воспитателей подрастающих поколений.
К сожалению, сейчас нельзя сказать, что уже все учителя или хотя бы большинство из них, имеют достаточно хорошую профессиональную подготовку и работают творчески, увлеченно, с интересом. Многие еще нуждаются в научной и методической помощи.
Добрым помощником учителя всегда была и остается книга, в том числе педагогическая, содержащая советы и рекомендации по теории и практике школьного преподавания учебных предметов.
В последние годы издано и продолжает издаваться большое количество педагогических книг и статей. Однако их содержание еще недостаточно влияет на качество обучения и воспитания учащихся. Чтобы преодолеть этот недостаток, каждому учителю важно не только знакомиться с их содержанием, но и проверять на практике новые педагогические идеи и брать на вооружение те из них, которые помогают в работе, качественно совершенствуют ее результаты.
некоторые из них. Читателю она даст представление о научных основах современной методики школьного обучения истории, познакомит с примерами передового педагогического опыта.
Начинающий учитель найдет в книге, кроме теоретических сведений, советы, помогающие обоснованно, в соответствии с целями и содержанием обучения, познавательными возможностями учащихся выбирать при подготовке к урокам такие приемы и средства преподавания различного по характеру исторического материала, которые обеспечивают устойчиво положительные результаты обучения. Помещенные в книге примеры из школьной практики познакомят с тем, как, опираясь на передовой учительский опыт, организовать и руководить познавательной деятельностью учащихся, как учить учеников приемам и умениям самостоятельной учебной работы, особенно на начальном этапе обучения истории в 4 — 6-х классах.
Квалифицированным учителям книга поможет соотнести свои методические знания и умения с основными факторами и закономерностями процесса школьного обучения истории, научно обосновать, а возможно, и откорректировать применяемую методику. Содержащиеся в книге примеры из учительской практики дадут возможность сравнить свои подходы к некоторым вопросам методики преподавания истории и организации познавательной деятельности учащихся с аналогичными подходами других опытных учителей. Такое сравнение поможет им взглянуть на свою работу как бы со стороны и внести в нее что-то новое, повышающее эффективность обучения истории. Особенно это касается теории и практики организации познавательной деятельности и обучения учащихся разных школьных возрастов приемам и умениям самостоятельной учебной работы.
Часть сведений, содержащихся в книге, многим учителям уже знакома, поскольку они были опубликованы в других методических сочинениях. Но, возможно, учителя найдут среди этих сведений и что-то новое, ранее неизвестное, либо забытое.
Учителя, работающие в содружестве с автором, уже использовали предлагаемые методические рекомендации на практике и получали обнадеживающие результаты. Первое время в работе у них возникали трудности. Но когда был накоплен необходимый опыт, работа пошла быстрее, легче, продуктивнее.
Одна из упомянутых идей предполагает выделение из содержания урока главного и последующее определение целей урока на основе образовательных, воспитательных и развивающих функций (возможностей) главного.
Цели в книге рассматриваются как совокупности задач, реализация которых в совместной работе учителя и учащихся позволяет получить намеченные результаты обучения. Они определяют необоснованный выбор учителем приемов и средств преподавания и учения, отбор дополнительного содержания уроков. Тщательно не продумав целей, четко не сформулировав их, нельзя рассчитывать на положительные результаты обучения.
Вторая идея связана с дифференцированным подходом учителя к организации познавательной деятельности учащихся с учетом их сил и возможностей. В последние годы, в условиях всеобщего среднего образования, эта мысль получает в дидактике все более прочные позиции. Но в своей практике учителя истории еще мало используют опыт такой работы.
Начало пути и научный путь
Гора Петр Васильевич родился 30 марта 1919 года в городе Иланске Красноярского края.
Вся профессиональная деятельность П.В.Горы связана с образованием. Он был человеком заинтересованным и
активным.
Свою трудовую деятельность П.В.Гора начал в 1937 году учителем Кемеровской средней школы №12.
Окончив исторический факультет Московского государственного педагогического института имени В.И.Ленина, он
работал учителем истории, завучем и директором средних школ г.Москвы. А в 1950 году П.В.Гора закончил
аспирантуру на кафедре методики преподавания истории МГПИ имени В.И.Ленина и защитил диссертацию.
С 1953 года начинается его преподавательская деятельность в педагогических институтах. Он читал курс лекций по
методике преподавания истории, все практические и семинарские занятия в Каменинском (ныне Тверском),
Московском заочном педагогических институтах и в МПОИ им. Н. К. Крупской, руководил педагогической
практикой студентов.
В течение тридцати лет , начиная с 1958 года, П. В. Гора заведовал кафедрой методики преподавания истории,
обществоведения и права МГПИ им. Ленина. Петр Васильевич успешно руководил подготовкой аспирантов,
будущих специалистов по методике преподавания истории, обществоведения и права. Под его руководством
было защищено 27 кандидатских диссертаций. Возглавляя кафедру, он выполнял большую административную
работу: зам.декана историко-филологического факультета, декана исторического факультета, проректора
института по научной работе.
П. В. Гора был успешен и в научно-исследовательской работе в области методики преподавания. Им
опубликовано около 80 работ. Его работы внесли значительный вклад в дело разработки теории и практики
методики обучения истории, способствовали поднятию уровня школьного исторического образования. В его трудах
нашли отражение вопросы преподавания отдельных тем курса истории, проблемы методов и приемов обучения.
Методологическая концепция
Обучение истории в школе П. В. Гора рассматривал как сложный и противоречивый процесс,
обусловленный закономерными связями между целями исторического образования, его содержанием,
возрастными познавательными возможностями школьников, учебной деятельностью учителя и учеников и
результатами обучения. Учебная деятельность учителя и учащихся осуществляется с помощью определенных
способов – методических приемов и средств. Приемы и средства, сама учебная деятельность
закономерно вытекают из особенностей содержания учебного материала, целей его изучения и
познавательных возможностей учащихся .
Центральным звеном методической системы П. В. Горы является структурно-функциональный анализ
содержания учебного исторического материала. Структурный анализ предполагает выделение из
содержания материала главных исторических фактов, теоретических положений и вытекающих из анализа
фактов теоретических выводов и обобщений, сформулированных в учебнике и не сформулированных,
скрытых в фактах и их связях
Функциональный анализ представляет собой определение образовательных, воспитательных и
развивающих возможностей структурных компонентов содержания: главных исторических фактов,
теоретических положений, выводов и обобщений .
Способы обучения истории П. В. Гора рассматривал как с дидактических, так и методических позиций. На
дидактическом уровне – это методы обучения, общие для всех предметов: словесные (метод устного
обучения, метод обучения по печатным текстам), наглядные и практические (4, с. 18). На основе подхода к
способам обучения с методической точки зрения П. В. Гора разработал систему словесных и наглядных
приемов преподавания и учения, которая вместе с соответствующими средствами обучения отвечает
особенностям содержания учебного исторического материала, целям обучения истории и познавательным
возможностям учащихся разных уровней обучаемости
Педагогико-методологическая
деятельность
• П.В.Гора полагал, что все наглядные средства, используемые при обучении
истории, целесообразно разделить на три большие группы:1) подлинные
вещественные памятники прошлого, 2) изобразительные наглядные и 3)
условнографические или символические наглядные пособия.
• К вещественным памятникам прошлого, считал П.В.Гора, относятся прежде всего
монументальные исторические памятники и памятные места. Такие, например,
как древнеегипетские пирамиды и развалины древнегреческого Акрополя,
архитектурные памятники Московского Кремля, Брестская крепость и т.д.
• Под изобразительной наглядностью, пояснял П.В.Гора, имеются в виду пособия,
которые воспроизводят людей, предметы, события, явления прошлого посредством
различных изобразительных средств: макетирования, скульптуры, фотографии,
живописи и т.п.
• Группа условнографических наглядных пособий весьма обширна и разнообразна
по содержанию. Она представляет собой своеобразное моделирование. В неё
входят:
• * таблицы * схемы; блок-схемы; * диаграммы;
2. Бершадский М. Е. Классификации технологий учебного процесса // Профильная школа. – 2014. – №1. – С. 22-33.
3. Бочаров А.В. Алгоритмы использования основных научных методов в конкретно-историческом исследовании. Учебное пособие. – Томск: Изд-во НТЛ, 2007 – 140 с.
5. Визуальные образы прошлого: новые стратегии использования в образовательной и исследовательской практике / под ред. В. А. Зверева, О. М. Хлытиной. – Новосибирск, Изд: НГПУ, 2014 – 180 с.
6. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школ. – М.: Просвещение, 1988 – 208 с.
9. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Барнаул, Изд-во Алтайского государственного университета, 2002. – 146 с.
10. Лейбова Е. К. Методика обучения старшеклассников приемам работы с устными историческими источниками (на примере курса истории России XX – XXI вв.) автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – Новосибирск, Изд: НГПУ, 2006 – 18 с.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998 – 256 с.
13. Сорокин В. Н., Гашенко А. Е. Опыт разработки авторской историко-культурной карты современного города (на примере Новосибирска) // Баландинские чтения. – 2014. – Т. 9. – № 2. – С. 320–325.
14. Тихомирова Е. Е. Межкультурная коммуникация и культурные нормы в развитии мирового и отечественного образовательного пространства // Философия образования. – 2012. – № 6 (45). – С. 49–52.
15. Тихомирова Е. Е., Дрёмова Л. И. Коммуникативные функции культуры: учебное пособие – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. – 273 с.
16. Чапля Т.В. Коммуникативные стратегии в образовании // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – № 1. – С. 132–137.
17. Чапля Т.В. Социально-философские аспекты коммуникации в искусстве // Философия образования. – 2011. – Т. 38. – № 5. – С. 247–253.
18. Цит. по: Очевидная история. Проблемы визуальной истории России XX столетия. – Челябинск, Каменный пояс, 2008. — 476 с.
На уроках по истории Новосибирска без использования визуальных источников не обойтись, ведь именно на этом предмете можно использовать. Известно, что работа с изобразительными средствами наглядности является важным условием развития представлений учащихся о прошлом и настоящем, которые лежат в основе формирования знаний о фактах и понятиях изучаемой эпохи.
Нужно иметь в виду, что иллюстраций не всегда бывает достаточно, чтобы дать полное представление об изучаемой теме и основных достижениях культуры определенного периода. Совершенно новым источником стала авторская карта г. Новосибирска, разработанная В. Н. Сорокиным на кафедре теории, истории культуры НГПУ [13].
Необходимо работать с методами визуализации материалам именно как историческим текстам: комментировать контекст времени, в котором они были созданы, интерпретировать авторскую позицию; выявлять причинно-следственные связи, давать новые интересные задания школьникам и т.п.
Хочется подробнее остановиться на мультимедийных средствах, обеспечивающие лучше по сравнению с другими средствами обучения принцип наглядности. Использование мультимедийной установки на уроках истории определяется необходимостью визуализации материала. В зависимости от темы и объема материала на занятиях можно показывать интерактивные карты, мультимедийные презентации, интерактивные схемы, документальные фильмы или фрагменты, репродукции, фотографии и т.д.
Современные технологии дают возможность успешно использовать в мультимедийном уроке фрагменты документальных и художественных фильмов. То есть эта методика помогает учащимся воспринимать реальные события посредством кино. Фильмы можно использовать в качестве изучения новой темы или в качестве дополнительного и закрепляющего материала.
После просмотра фильма школьником может быть предложено задание составить свой рейтинг достопримечательностей Новосибирска, причем они должны указать, почему выбрали именно ее и дали ей такое место.
Кроме фильмов на современном уроке истории Новосибирска мы можем использовать и следующие технологии визуализации, усиливающие концентрацию внимания учащихся, а также ведут к осознанию и выделению главного в содержании:
– Карты (адреса, где расположены достопримечательности, чтобы учащимся было легче сориентироваться в пространстве. При этом можно показать как расширился Новосибирск за 124 года).
– Плакаты, открытки, афиши.
– Коллажи из достопримечательностей.
– Печа – Куча (быстро сменяющие друг друга слайды)
– Облако слов, понятий и названий.
Помимо этих методов визуализации можно использовать экскурсии, потому что именно на уроках истории родного города это сделать наиболее возможно. К тому же за счет этого у учащихся возрастает познавательная и учебная деятельность. Детям может быть предложено разобрать достопримечательности и во время этого небольшого путешествия каждый может рассказать про свой объект.
Учащимся нужно объяснить, что такое кроссенс, как составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Школьники должны понять, что девять изображений расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличное упражнение для развития логического и творческого мышления. Картинки расставлены таким образом, что каждая картинка имеет смысл с предыдущей и последующей, а центральная связывает сразу несколько картинок. Главной задачей школьника найти ассоциативную связь между соседними картинками. Связи в головоломке могут быть как поверхностными, так и глубинными.
Стоит отметить, что ответ не всегда однозначен, но в большинстве случаев отгадывающий находит одну и ту же цепочку ассоциаций.
При создании кроссенса можно воспользоваться следующим алгоритмом:
1. Определить тематику (общую идею).
2. Выбрать 9 элементов (образов), имеющих отношение к теме.
3. Найти связи между элементами.
5. Сконцентрировать смысл в одном элементе (центр – 5-й квадрат).
6. Подобрать картинки, иллюстрирующие выбранные элементы (образы).
7. Заменить выбранные элементы (образы) картинками [11].
Для того, чтобы было легче при создании кроссенса, нужно сначала каждый квадрат заполнить словом (словосочетанием) по данной теме, а затем заменить его ассоциативной картинкой.
Главная идея кроссенса – это решение загадка, ребус, головоломка, поэтому он прекрасно выступает как форма инновационной, нетрадиционной проверки знаний по предмету. Кроссенс на уроке можно приметить:
– при определении темы и цели урока;
– при изучении нового материала, в качестве постановки проблемной ситуации;
– при закреплении и обобщении изученного материала;
– при подведении итога работы на уроке, включая как рефлексию.
Кроме того, кроссенс можно предложить ученикам в качестве творческого домашнего задания. Для учителя кроссенс – это хороший способ углубить понимание уже изученного школьного понятия (явления, темы); это возможность показать неординарное практическое применение знаний и связь изученного с жизнью; это возможность установить межпредметные связи с другими школьными дисциплинами.
С помощью кроссенса можно понять, насколько обучающиеся усвоили изучаемую тему. Вместе с тем кроссенс способствует развитию логического, образного и ассоциативного мышления, воображения; способствует проявлению нестандартного мышления и креативности; развивает способность самовыражения. При разгадывании кроссенса развивается коммуникативные и регулятивные умения; навык работы с информацией; повышается любознательность и мотивация к изучаемому предмету.
На третьей фотографии изображен Краеведческий музей. Ранее он был Городским торговым корпусом, который был построен в 1910 – 1911 году. У этого здания большая и интересная история, но с часовней его связывает то, что они находятся рядом территориально. Кроме того возможен и тот вариант ответа, что их построил один архитектор.
На шестой картинке изображен стоквартирный дом, одно из самых известных архитектурных работ А. Д. Крячкова, потому проект этого здание получило диплом первой степени, золотую медаль и гран – при на Международной выставки искусств и техники в Париже в 1937 г. С предыдущим изображением Городского торгового корпуса эта картинка связана тем, что их построил один архитектор.
На девятой фотографии показан памятник А. Д. Крячкову. И эта ассоциация вполне ясна. Здесь главной задачей детей является узнать в скульптурном изображении архитектора. Но если это вызовет затруднение, то возможным ответом может послужить то, что оде достопримечательности находятся на площади Свердлова.
На восьмом изображении перед нами памятник лабораторной мыши, которая плетет нить ДНК. Стоит отметить, что у школьников всегда вызывает интерес именно этот памятник, они всегда с удовольствием расспрашивают про него и сами про него рассказывают. Тут связь тоже очевидная, эти два объекта оба памятники.
На седьмой фотографии представлено здание Технопарка. Его по праву можно считать достопримечательностью Новосибирска, потому что он демонстрирует инновационные технологии нашего города. С лабораторной мышкой его связывает то, что они находятся в Академгородке.
На четвертой картинке мы видим здания ГПНТБ. Из моей практики хочется отметить то, что школьники достаточно много знают об этом здании. Эта библиотека является самой большой за Уралом. ГПНТБ и Технопарк – это научные достопримечательности Новосибирска.
Этот кроссенс школьники с удовольствием разгадывают, причем особых трудностей с эти у них не возникает.
Домашним заданием может послужить создание визуальной экскурсии, где дети подберут фотографии, интересную информацию и поделятся ей на следующем уроке. Одним из вариантов задания на дом может стать мини – сочинение про любой наиболее запомнившейся объект, используя фотографии и знания, полученные на уроке.
Читайте также: