Наглядные методы обучения естествознанию в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Наглядные средства играют большую роль в обучении учеников младших классов на уроках окружающего мира. Сегодня в обществе оформилось новое понимание ведущей цели обучения. Важная роль отводится разнообразию методов обучения, которые выступают одним из элементов совокупной методической системы обучения.Наглядные средства играют большую роль в обучении учеников младших классов на уроках окружающего мира. Сегодня в обществе оформилось новое понимание ведущей цели обучения. Важная роль отводится разнообразию методов обучения, которые выступают одним из элементов совокупной методической системы обучения.

Вложение	Размер
statya_sazonova.docx	20.86 КБ

Предварительный просмотр:

Наглядные средства обучения на уроках окружающего мира в начальной школе и их использование.

Кроме методов обучения, в роли ведущих, общепризнанных обязательно должен осуществляться ряд принципов:

- сознательности и активности; наглядности;

- систематичности и последовательности;

- связи теории с практикой.

Одним из наиболее значимых в работе с учениками начальных классов средств считается применение наглядности. Наглядность на занятиях окружающего мира является одним из элементов единой системы обучения, которая может помочь младшему школьнику лучше усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Идея наглядности занимала ведущее место в истории педагогики. В практике она была выражена в осуществлении дидактического принципа наглядности, который начал научно оформляться одним из первых в истории педагогики.

Исследованием и использованием методов наглядности занимались Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Дистервег, К. Д. Ушинский . К наглядности обращались и в то время, когда не было письменности и непосредственно школы. С давних пор философы и педагоги размышляли над тем, каким образом сделать легче познавательный труд учеников. В плане жизнедеятельности в школах древних государств – Китая, Египта, Греции, Рима – наглядность являлась вполне распространенной. Использовали наглядные пособия как средство, которое делает легче учебный процесс учеников, и на Руси. Но не существовало педагогической теории, принципа и правил применения наглядных средств. Наглядные материалы с легкостью вызывают интерес у младших школьников, но наглядность не является самоцелью. При наглядном обучении знакомство непосредственно с объектом помогает развитию мышления и играет вспомогательную роль в данном процессе .

Наглядные пособия на уроках окружающего мира выступают одним из наиболее важных средств умственного развития, а их применение современным педагогом считается обязательным для методически точного и грамотного построения учебного процесса. Наглядные пособия могут содействовать реализации учебной задачи, усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения либо тормозить осознание теоретических сведений и формирование умений.

С целью того, чтобы средства наглядности содействовали реализации учебной задачи и усвоению знаний важно соблюдать правила применения принципа наглядности и верно подбирать и разрабатывать наглядные пособия. Есть ряд правил применения принципа наглядности: наличие достаточного количества наглядности; рациональное определение времени применения наглядных средств; устранение перегрузки занятия средствами наглядности; привлечение к восприятию разных органов чувств; рациональное сочетание слова и средств наглядности.

Наглядные учебные пособия довольно многообразны по своему назначению, содержанию, методам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам применения. До того, как отобрать для занятия определенный вид наглядности, нужно продумать место его использования, исходя из его дидактических возможностей. Кроме того, необходимо учитывать, прежде всего, цели и задачи определенного урока и отбирать такие средства наглядности, которые четко выражают самые значимые стороны исследуемого на занятии явления и позволяют школьнику определять и группировать такие значимые признаки, которые находятся в основе формируемого на определенном уроке представления либо понятия. Принцип применения наглядности на уроках окружающего мира состоит в целесообразном и результативном привлечении органов чувств младших школьников к восприятию, пониманию и переработке учебного материала.

На уроках окружающего мира возможно использовать различные виды наглядных материалов, которые способствуют достижению цели обучения:

1. Таблицы, которые различаются по назначению и оформлению. К примеру, таблицы с изображениями животных, растений.

3. Натуральные объекты.

4. Коллекции. В начальных классах для организации самостоятельной работы исследовательского характера используются коллекции полезных ископаемых, семян, почв и т. д.

5. Модели, макеты, муляжи – в уменьшенном или увеличенном виде (глобус, компас и ряд часовой циферблат, термометр и др.). Модели применяются как демонстрационные пособия при объяснении учебного материала и проверке знаний учащихся.

6. Раздаточные материалы – предназначены для индивидуального пользования и широко применяются в учебном процессе.

7. Учебные кинофильмы и кино- и видеофрагменты – рассчитаны на время демонстрации не более 10 – 15 мин . Они служат в первую очередь для систематизации и обобщения знаний младших школьников.

Средства наглядности довольно значимы в ходе обучения учеников начальных классов, прежде всего, на уроках окружающего мира. Они выступают значимой частью процесса обучения, эффективно формируя зрительный образ исследуемого материала.

1. Вигман С. Л. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / С. Л. Вигман. – М.: Велби, 2014. – 127 с.

2. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: методика обучения: 1-4 классы / Н. Ф. Виноградова. – М.: Вентана Граф, 2015. – 240 с.

3. Курапова И. И. Организация проектной работы на уроке окружающего мира / И. И. Курапова // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 1. – С. 25-29.

4. Миронов А. В. Окружающий мир: освоение учащимися доступных способов изучения природы и общества / А. В. Миронов // Начальная школа. – 2010. – № 6. – С. 53-57.

5. Педагогика: учебное пособие // Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 608 с.

Это способы овладения учебным материалом, при котором новые знания дети получают при восприятии наглядных, экранных пособий и демонстрационных опытов.

Наглядные пособия должны использоваться на всех уроках по изучению окружающего мира, но это не означает, что все занятия проводятся с применением наглядных методов обучения. Наглядность может служить иллюстрацией к рассказу учителя для усиления его образности, но источником знаний в этом случае все же остается слово учителя.

При проведении урока наглядными методами именно демонстрация опытов, экранных пособий, натуральных объектов, таблиц служит источником знаний учащихся.

Опыт показывает, что наиболее целесообразно к наглядным методам обучения отнести:

■ демонстрацию наглядных и аудиовизуальных пособий;

При использовании наглядных методов обучения требуется соблюдение определенных методических условий. Рассмотрим важнейшие из них.

Методические требования к фронтальной демонстрации наглядных пособий:

1. Демонстрируемый объект должен быть виден всему классу.

2. Пособие должно находиться перед глазами детей только во время демонстрации. В противном случае внимание учащихся будет рассеяно.

3. Не следует показывать много пособий одновременно. Объем внимания младших школьников — 3-4 объекта.

4. В элементарном курсе лучше избегать микроскопа и слишком сложных препаратов и рисунков.

5. С помощью вопросов внимание детей направляется на главные, существенные признаки демонстрируемого пособия.

Часто детям дается план описания природного объекта. Например, при демонстрации чучела или изображения животного учитель просит описать его по плану:

1) К какой группе относится это"животное (насекомое, пресмыкающиеся, птица, млекопитающее)?

2)Размеры и окраска тела.

3) Особенности внешнего строения.

4) Способ передвижения.

5) Образ жизни: чем питается животное, где селится, как спасается от врагов, как приспособилось к жизни зимой?

6. После демонстрации наглядных пособий делаются обобщения и выводы.

При индивидуальной и групповой демонстрации раздаточный материал может быть у каждого ребенка или у группы (пары) учащихся.

Методические требования к демонстрации учебных фильмов

1. Содержание фильма должно быть связано с темой урока.

2. Фильм просматривается учителем до урока, выбираются фрагменты для показа на уроке, составляются вопросы к беседе по содержанию фильма.

3. Определяется время и место фильма на уроке.

4. До просмотра перед детьми ставится познавательная задача, которая должна быть решена в процессе анализа содержания фильма.

5. В ряде случаев учитель может заранее познакомить учащихся с натуральными объектами, которые будут демонстрироваться в фильме.

6. При необходимости сосредоточить внимание учащихся на отдельных кадрах, учитель может выключить дикторский текст и прокомментировать кадры сам.

Методика организации и проведения демонстрационных опытов

На уроках естествознания невозможно обойтись без демонстрации опытов и их результатов. Учитель показывает такие опыты с природными объектами, которые дети не могут провести сами ввиду их сложности или опасности. Это опыты, связанные с нагреванием или требующие использования химических реактивов.

При подготовке демонстрационного опыта учитель должен: выполнить следующие условия:

■ проверить наличие оборудования и его техническое состояние;

■ определить количество и качество веществ, которые будут использованы в опыте;

■ провести опыт заранее, чтобы устранить неполадки и определить его продолжительность;

■ составить вопросы, задания и комментарии к просмотру опыта учащимися.

Во время проведения демонстрационного опыта необходимо соблюдать следующие условия:

■ перед проведением опыта учитель ставит познавательную задачу;

■ опыт проводится на предметном столике;

■ необходимо строго соблюдать правила техники безопасности;

■ оборудование собирается на глазах у детей. При этом учитель дает название и объясняет назначение каждого прибора;

■ во время демонстрации опыта учитель комментирует свои действия.

■ после проведения опыта анализируются полученные результаты, делаются обобщения и выводы.

Для закрепления полученных наглядным методом представлений демонстрационный опыт схематично зарисовывается в тетрадь.

Моделирование — это метод обучения, который предполагает создание моделей и работу сними. Моделирование в широком смысле слова — это замена действий с реальными предметами действиями с их образцами, моделями, муляжами, макетами, а так же с их графическими заменителями: рисунками, чертежами, схемами и т.п.

Учителю важно тщательно подготовится к работе по моделированию.

1. Сделать сами модели.

2. Спланировать, на каких этапах урока будет использоваться метод моделирования.

3. Определить степень самостоятельности учащихся при работе с моделями.

Выяснить, как процесс моделирования будет сочетаться с другими методами и приемами обучения.

Виды словесных методов: 1) рассказ, 2) беседа, 3) объяснение.

Варианты соответствий:

а) предусмотрение анализа фактических сведений,

б) необходимость выделения главной мысли,

в) продумывание системы вопросов,

г) обязательность выводов и обобщений,

д) построение на знакомом материале,

е) наличие кратких и точных указаний,

ж) приведение доказательств,

з) построение на незнакомом материале,

и) несколько замедленная речь учителя.

ВОПРОС № 4

Установите соответствие типов бесед с их дидактическими задачами.

Типы бесед: 1) вводная, 2) разьяснительная.

Варианты соответствий:

а) изучение нового материала,

б) выяснение запаса представлений и знаний, в) обобщение и систематизация знаний,

г) повторение учебного материала,

д) проверка изученного материала.

ВОПРОС № 5

Определите дидактическую цель беседы:

а) обобщение знаний учащихся;

б) закрепление и систематизация знания учащихся;

в) получение новых знаний.

ВОПРОС № 6.

в) практическая работа;

г) демонстрация опыта;

д) работа по карте;

е) работа по учебнику;

ВОПРОС № 7

Наиболее эффективными методами, используемыми на уроке

в) практическая работа;

г) демонстрация опыта;

д) работа по карте;

е) работа по учебнику;

ж) просмотр фильма;

ВОПРОС № 8

в) практическая работа;

г) демонстрация опыта;

д) работа по карте;

е) работа по учебнику;

Наглядные методы обучения

демонстрация натуральных объектов

демонстрация изображений объектов и явлений

Наглядные методы обучения

демонстрационные (демонстрация эксперимента и натуральных объектов – живых растений и животных, коллекций, гербариев, чучел, раздаточного материала

(использование изобразительных пособий – рисунков, карт, атласов, фотографий, схем, репродукций, моделей, макетов, таблиц)

(использование учебного телевидения, компьютеров с дисплейным отражением информации, экранно-звуковые пособия

Наглядные методы обучения

демонстрация наглядных и аудиовизуальных пособий

Демонстрация наглядных пособий служит для ознакомления с внешним видом объектов, изучения их свойств и внешних проявлений, раскрытия динамики изучаемых явлений

Методические требования к демонстрации наглядных пособий

Половинкин А.А.

Видеофильм (англ. film — плёнка), кинокартина — отдельное произведение киноискусства. В технологическом плане, обычно, фильм — это совокупность фотографических изображений (кадров), связанных единым сюжетом.

По стилю передаваемой информации видеоматериалы можно разделить:

научно-популярные, публицистические (интервью, документальные и учебные фильмы)

художественные (мультфильмы, художественные фильмы, фрагменты спектаклей)

информационные (реклама, записи новостей, телепередач, видеоролики)

Дидактические требования, предъявляемые к видеоматериалам

1. Эстетический уровень и эмоциональное воздействие.

2. Познавательная значимость.

3. Фактологическая достоверность.

4. Связь художественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху.

5. Подбор занятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленных образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Опыт (эксперимент) – способ изучения объектов и процессов природы, состоящий в практическом или теоретическом преобразовании условий, в которых протекает явление, с целью установления или иллюстрации определенного теоретического положения.

Учебные опыты подразделяют:

Применяются при изучении нового материала как подтверждение, иллюстрация к рассказу или объяснению учителя

Предполагают самостоятельную исследовательскую деятельность всех учащихся

Технология проведения опытов:

1 . Подготовка к опыту

2. Проведение опыта

3. Анализ результатов опыта

Изучение состава почвы

Информационный лист

1. Насыпь в пластиковый стакан немного почвы и изучи ее состав. Брось комочек сухой почвы в воду. Из почвы выходят пузырьки …

2. Положи в фарфоровую чашку немного почвы и нагрей ее на огне. Над почвой подержи холодное стекло. Что происходит со стеклом? … В почве содержится …

3. Продолжай нагревать почву. Что ты наблюдаешь. Это сгорает … Можно ли по цвету почвы сделать вывод и наличии в ней перегноя.

4. Насыпь прокаленную почву в стакан с водой и размешай палочкой. На дно стакана оседает …

5. Осторожно слей мутную воду в другой стакан и профильтруй ее. На фильтре останется…

6. Помести несколько капель профильтрованной воды на стекло и подержи над огнем. Вода, … а на стекле появятся мелкие кристаллы …

Вывод. В состав почвы входят: …

Подготовка учителя к проведению опытов:

1. Проверить наличие оборудования и его техническое состояние;

2. Определить количество и качество веществ, которые будут использованы в опыте;

3. Провести опыт заранее, чтобы устранить неполадки и определить его продолжительность;

4. Составить вопросы, задания и комментарии к просмотру опыта учащимися.

Во время проведения демонстрационного опыта необходимо соблюдать следующие условия:

Моделирование – это метод обучения, который предполагает создание моделей и работу с ними. Моделирование в широком смысле слова – это замена действий с реальными предметами действиями с их образцами, моделями, муляжами, макетами, а также с их графическими заменителями: рисунками, чертежами, схемами и т.п.

Чем покрыто тело?

Чем добывают пищу?

Прилет перелетных птиц

По способу фиксирования информации модели делят:

являются уменьшенными или увеличенными копиями предметов, их физическими конструкциями

обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков

наиболее обобщенно передают разные виды отношений между объектами и явлениями природы

Технология моделирования

1. Что относится к наглядным методам обучения естествознанию?

2. Каковы методические требования к демонстрации наглядных пособий?

3. Какие методические требования должен выполнять учитель при демонстрации учебных фильмов?

4. Перечислите основные требования к подготовке и проведению демонстрационных опытов.

5. Приведите примеры использования метода моделирования на уроке естествознания.

ВОПРОС 1

Источником знаний при использовании наглядных методов является:

а ) объемное пособие,

б) наглядное средство,

в) натуральный объект ,

ВОПРОС 2

Наглядными методами не предусматривается демонстрация пособий:

ВОПРОС 3

Опыты относятся к методам:

ВОПРОС 4

Опыты, которые показывает учитель, называются:

ВОПРОС 5

При демонстрации учебных фильмов необходимо придерживаться методических требований:

а) показ на любом этапе урока,

б) тщательная подготовка учащихся,

в) неограниченное время демонстрации,

г) проведение работы по пониманию учениками ускоренной (замедленной) съемки,

д) демонстрация только звуковых фильмов,

е) практикование повторной демонстрации кадров, ж) показ только немых фильмов.

ВОПРОС 6

Установите последовательность этапов проведения опыта:

в) выполнение работы,

г) отчет о работе,

д) постановка вопроса,

е) фиксирование результатов.

Какую роль играют наглядные методы обучения в формировании познавательной активности детей младшего школьного возраста?

Применение наглядных методов обучения на уроках окружающего мира является обязательным условием их эффективности. Без реализации принципа наглядности педагог не сможет сформировать правильные научные понятия и представления об окружающей действительности.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Исполнитель:

Наглядные пособия должны использоваться на всех уроках по изучению окружающего мира, но это не означает, что все занятия проводятся с применением наглядных методов обучения. Наглядность может служить иллюстрацией к рассказу учителя, но источником знаний в этом случае все же остается слово учителя.

Демонстрация – это совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов, их моделей или изображений или соответствующее объяснение их признаков.

Методические требования к фронтальной демонстрации наглядных пособий:

демонстрируемый объект должен быть виден всему классу. Таблицы и картины вывешиваются на доску, предметные пособия размещают на демонстрационном столике. При необходимости создают специальный фон освещения. Небольшие объекты проносятся по классу, чтобы все ученики имели возможность их рассмотреть. Недопустимо во время демонстрации пускать объект по рядам, одновременно проводя беседу с детьми. Мелкие объекты и рисунки могут быть показаны с помощью проекционных приборов.

пособие должно находиться перед глазами детей только во время демонстрации. В противном случае внимание учащихся будет рассеяно. Удобно пользоваться шторками на доске, откидными и магнитными досками.

не следует показывать много пособий одновременно. Объем внимания младших школьников – 3 – 4 объекта.

в элементарном курсе лучше избегать микроскопа и слишком сложных препаратов и рисунков. Ученик обращает внимание прежде всего на то, что ему бросается в глаза. В микроскоп он главным образом видит светлый кружок и воздушные пузырьки.

с помощью вопросов внимание детей направляется на главные, существенные признаки демонстрируемого пособия.

Среди наглядных методов, применяемых на уроках окружающего мира, можно выделить следующие: демонстрация натуральных объектов, демонстрация изображений, демонстрация опытов.

Вопросы и задания составляются учителем заранее. Их можно задавать устно или записать на доске. Часто детям дается план описания природного объекта. Например, при демонстрации чучела или изображения животного учитель просит описать его по плану: (К какой группе относится это животное (насекомое, пресмыкающиеся, птица, млекопитающее)? Размеры и окраска тела. Особенности внешнего строения. Способ передвижения. Образ жизни: чем питается животное, где селится, как спасается от врагов, как приспособилось к жизни зимой?)

Ответы на два последних вопроса дети находят в учебнике. Во время беседы выделяются черты приспособленности животного к условиям существования.

После демонстрации наглядных пособий делаются обобщения и выводы. Необходимо связать представления и понятия, которые вырабатываются на уроке, с уже сформированными.

При индивидуальной и групповой демонстрации раздаточный материал может быть у каждого ребенка или у группы (пары) учащихся. Вопросы и задания учителя помогают в описании имеющихся у них объектов. Например, во время работы с гербарными экземплярами растений леса и степи учитель просит рассмотреть корень, стебель, листья у ковыля, полыни и выделить их отличительные особенности. Сравнить травянистые растения леса и степи и сделать вывод, как растения степи приспособились к условиям жизни.

Демонстрация изображений объектов и явлений. Метод, связанный с применением наглядных и технических средств. Как правило, демонстрируются (в учебных фильмах, мультипликационных фильмах) те объекты и явления, которые трудно или невозможно увидеть детям в ближайшем окружении. Например, в начальной школе дети получают первые знания о солнечной системе. На подобном уроке уместным будет демонстрация соответствующей таблицы, презентации или фильма.

Младшие школьники лучше воспринимают динамические пособия, чем статические, поэтому на уроках рекомендуется чаще использовать динамические рисунки на доске, меловые схемы, учебные фильмы.

Методические требования к демонстрации учебных фильмов:

содержание фильма должно быть связано с темой урока;

фильм просматривается учителем до урока, выбираются фрагменты для показа на уроке, составляются вопросы к беседе по содержанию фильма;

определяется время и место фильма на уроке. В зависимости от дидактических задач урока фильм может быть показан отдельными фрагментами на различных этапах урока;

до просмотра перед детьми ставится познавательная задача, которая должна быть решена в процессе анализа содержания фильма.

при необходимости сосредоточить внимание учащихся на отдельных кадрах.

Значение экранных пособий на уроке естествознания велико. При продолжительности демонстрации 8 – 12 мин. учебные фильмы несут в 3 – 5 раз больше информации по сравнению с другими пособиями.

Демонстрация опытов. Применяется в том случае, когда данный опыт не могут провести учащиеся (например, опыты с нагреванием при изучении свойств воды). В этом случае, опыт демонстрирует педагог, дети проводят наблюдения.

При подготовке демонстрационного опыта учитель должен: выполнить следующие условия:

проверить наличие оборудования и его техническое состояние;

определить количество и качество веществ, которые будут использованы в опыте;

провести опыт заранее, чтобы устранить неполадки и определить его продолжительность;

составить вопросы, задания и комментарии к просмотру опыта учащимися.

Во время проведения демонстрационного опыта необходимо соблюдать следующие условия:

перед проведением опыта учитель ставит познавательную задачу;

опыт проводится на предметном столике;

необходимо строго соблюдать правила техники безопасности;

оборудование собирается на глазах у детей. При этом учитель дает название и объясняет назначение каждого прибора;

Например, изучение круговорота воды. Учитель демонстрирует опыт по испарению и конденсации воды. Дети наблюдают и рассказывают, что при нагревании вода испаряется, поднимается вверх и, соприкасаясь с холодной поверхностью, вновь превращается в жидкость. Капельки воды под собственной тяжестью отрываются и вновь падают в сосуд с водой. Учитель вместе с классом выясняет, что в природе можно наблюдать подобное явление во время дождя. Источником тепла для испарения воды с поверхности Земли является Солнце. Чтобы выяснить, как происходит охлаждение пара, учитель вывешивает таблицу, на которой изображены горы со снежными вершинами. Ученики узнают, что с поднятием на высоту температура воздуха понижается. Выясняется, что высоко над поверхностью земли пар охлаждается, превращаясь в капельки воды или кристаллики льда, из которых состоят облака. Из облаков вода возвращается на Землю в виде дождя и снега. Так происходит круговорот воды в природе. Учитель или ученики могут смоделировать этот процесс на магнитной доске. Данный урок проводится наглядными методами, так как источником знаний детей служат демонстрация опыта и таблицы, моделирование круговорота воды в природе. Выводы и обобщения дети делают самостоятельно под руководством учителя.

Их роль заключается в том, чтобы обеспечить всестороннее образное восприятие, дать опору для мышления.

Читайте также: