Главная задача речевого развития в начальной школе правильное произношение звуков
Обновлено: 30.06.2024
В младшем школьном возрасте увеличивается словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, усваивается морфологическая система языка. Развивающаяся речь перестраивает другие познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). Развитие всех сторон речи находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания ребенка.
К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно общаться с другим человеком по различным вопросам. Готовый к школе ребенок обладает развитым фонематическим слухом, способен различать звуки в словах, может соотнести звук со знаком и изобразить этот звук, понимает смысл слова. Речь младшего школьника является не только средством общения, но и объектом познания, выполняет коммуникативную, регулятивную и планирующие функции. У младших школьников сильно выражена потребность в общении, которая определяет развитие речи. Этому способствуют слушание, беседы, споры, рассуждения и др.
Эгоцентрическая речь, т. е. речь ребенка, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность, переходит во внутренний план, интериоризуясь и превращаясь во внутреннюю речь. Это не значит, что эгоцентрическая речь перестает использоваться. Младшие школьники часто проговаривают вслух то, что делают. В младшем школьном возрасте речь может использоваться как речь внутренняя по функции и внешняя по строению. По мере развития ребенка эгоцентрическая речь все чаще заменяется беззвучной внутренней речью, которая отличается отрывочностью, фрагментарностью, ситуативностью, свернутостью, осуществляется через размышление, планирование действий, диалог с самим собой, беседу с воображаемым партнером, выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. С помощью внутренней речи осуществляется логическая перестройка чувственных данных, их осознание ребенком. Во внутренней речи мысль и язык образуют неразрывный комплекс, действующий как речевой механизм мышления. С помощью внутренней речи младший школьник словесно выражает процессы восприятия окружающей действительности, свои действия и переживания. Благодаря внутренней речи у детей формируются определенные установки и отношение к окружающему миру, развивается способность к саморегуляции поведения.
В младшем школьном возрасте постепенно развиваются три основных типа внутренней речи:
• собственно внутренняя речь, являющаяся средством мышления, использующая специфические единицы (коды образов, предметов и схем, предметные значения) и имеющая специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи;
• внутреннее программирование – формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных элементов.
Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается сокращением структуры внешней речи. Переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) предполагает развертывание структуры внутренней речи и построение ее в соответствии с логическими и грамматическими правилами.
Внешняя речь – письменная и устная – также интенсивно развивается у младших школьников. В младшем школьном возрасте сохраняется наличие ситуативной и контекстной речи, что является нормой развития. Совершенствуется связность речи как важный компонент внешней речи, повышается адекватность речевого оформления говорящего или пишущего школьника. Активное развитие внешней речи осуществляется благодаря восприятию правильных образцов речи, разнообразного и языкового материала, а также собственных речевых высказываний, в которых школьник мог бы использовать различные средства языка. Стихийно усвоенная речь часто бывает примитивной и неправильной. Поэтому главное значение для развития речи младшего школьника имеют процесс обучения и его целенаправленная учебная деятельность.
В процессе обучения происходит усвоение литературной языковой нормы. Дети учатся отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, усваивают литературный язык в его художественном, научном и разговорном вариантах. Младшие школьники узнают много новых слов, новых значений уже известных слов и словосочетаний, множество новых грамматических форм и конструкций, узнают уместность употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях; познают основные нормы употребления слов, оборотов речи, грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы.
У младших школьников в процессе планомерной учебной работы формируются навыки чтения и письма, представления об особенностях письменной речи, совершенствуется культура речи.
В развитии речи выделяются следующие основные направления:
• работа над словом (лексический уровень);
• работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень);
• работа над связной речью (уровень текста);
• произносительная работа – дикция, орфоэпия, выразительность, просодия, исправление произносительных недостатков.
Данные направления развиваются параллельно, хотя находятся в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для составления словосочетаний и предложений; первое и второе подготавливают связную речь младшего школьника. В свою очередь, связные рассказы и сочинения выступают средством обогащения словаря и т. д.
Развитие речи происходит с помощью специального арсенала методических средств, различных видов упражнений, наиболее важными из которых являются упражнения в связной речи (рассказы, пересказы, сочинения и пр.), поскольку они развивают все виды речевых умений на лексическом, синтаксическом уровнях, логические, композиционные умения и др.
Практический пример
Разнообразие видов пересказа вносит оживление в уроки, вызывает интерес и эмоциональную включенность младших школьников в учебный процесс: пересказ, близкий к тексту образца; сжатый пересказ; пересказ с изменением лица рассказчика; пересказ от лица одного из персонажей; драматизированный пересказ; пересказ с творческими дополнениями и изменениями; пересказ по опорным словам, картинкам-иллюстрациям и др.
В начальной школе развитие речи учащихся является главной задачей обучения родному языку. Элементы развития речи включены в содержание каждого урока (по русскому языку, природоведению, математике, изобразительному искусству и др.) и во внеклассные мероприятия. При развитии речи младших школьников процесс обучения направлен на формирование определенных характеристик речи, являющихся критериями оценки устных и письменных высказываний детей (рис. 2.6):
• содержательность речи, которая определяется количеством выраженных в ней мыслей, переживаний и стремлений, их значительностью и соответствием реальной действительности;
• логика речи, которая определяется последовательностью, обоснованностью изложения, отсутствием пропусков и повторений, лишней информации, не относящейся к теме, наличием обоснованных, содержательных выводов;
• точность речи, характеризующаяся умением говорящего или пишущего ребенка не просто передать определенные факты, но и выбрать для этой цели наиболее соответствующие языковые средства – слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения;
• разнообразие языковых средств, различных синонимов, различных структур предложения;
• ясность речи – ее доступность слушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом, предполагающая учет возможностей, интересов и других качеств адресата речи;
• выразительность речи – живость, яркость, образность, убедительность отражения мысли, благодаря чему становится возможным, используя выразительные средства (интонации, отбор фактов, слов, их эмоциональная окраска, построение фразы и др.), повлиять не только на логическую, но также на эмоциональную, эстетическую область сознания;
• правильность речи – ее соответствие литературной норме, которая включает грамматическую правильность (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную правильность для письменной речи, произносительную, орфоэпическую правильность для устной речи.
Характеристики речи младшего школьника:
• содержательность речи;
• логика речи;
• речи;
• языковых средств;
• ясность речи;
• выразительность речи;
• правильность речи.
Рис. 2.6. Развивающиеся характеристики речи в младшем школьном возрасте
Перечисленные характеристики тесно взаимосвязаны и в системе работы начальной школы выступают в комплексе. Стремление к их соблюдению развивает у младших школьников умение совершенствовать культуру речи, выявлять и исправлять ошибки в своих устных и письменных высказываниях.
Ю.В. Абашкина, Ю.В. Ганьшина[45] отмечают, что для формирования культуры речи эффективными являются:
1) теоретические методы (беседа, рассказ учителя, самостоятельное изучение материала по учебнику);
2) теоретико-практические методы (фонетический, морфологический, этимологический разборы, грамматическое конструирование, лексический разбор);
3) практические методы (объяснение непонятных слов, обучение работе со справочной литературой, ведение словариков, составление словосочетаний и предложений, исправление ошибок).
Совершенствованию культуры речи младших школьников способствуют упражнения, направленные на совершенствование акцентологических и произносительных норм, лексической и грамматической структуры речи. Дидактический материал, используемый в данных упражнениях, должен быть: 1) литературным; 2) доступным и соответствующим младшему школьному возрасту; 3) разнообразным (от народных до авторских произведений русских и зарубежных авторов); 4) познавательным; 5) насыщенным изучаемыми явлениями. Благодаря разнообразным упражнениям у младших школьников развиваются специальные умения и навыки, свидетельствующие о культуре речи: произносить слова в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами; определять лексическое значение слова, различать однозначные и многозначные слова, подбирать синонимы и антонимы к данным словам; употреблять слова в правильной грамматической форме, не использовать в речи нелитературные слова; уметь оценивать речь окружающих с точки зрения качеств речи; уметь передавать мысли и чувства с помощью средств интонационной выразительности.
Таким образом, на протяжении младшего школьного возраста совершенствуются все виды речи детей (табл. 2.6). Дети овладевают нормами литературного языка, функциональными стилями языка, у них формируются качества хорошей речи, развиваются навыки связной речи, совершенствуются регулятивная и планирующая функции речи.
В статье "Развитие речи первоклассников на уроках обучения грамоте" раскрыты виды , приёмы, формы и средства работы по формированию речи учащихся, привитию интереса к чтению с учетом использования приложения к учебнику в виде ЭОР.
Развитие речи первоклассников на уроках обучения грамоте
Приятная для слуха речь – своего рода музыка.
Развивать речь детей — значит систематически работать над ее содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.
Основными задачами обучения русскому языку на первом году обучения являются:
формирование у детей навыков осознанного, выразительного чтения, навыков письма;
приобщение к книге, воспитание читателя;
развитие устной и письменной речи.
Детский возраст представляет собой благоприятную возможность для развития речи. И первые занятия с самыми юными учениками школы показывают, что все дети, без исключения, стремятся к знаниям. А усвоение знаний идет через многочисленное “почему”, “зачем” и “как”. И чем лучше будет организована учителем работа по развитию речи, тем богаче и правильнее будет язык учащегося.
Устная речь – звуковая, она характеризуется определенными информационными средствами, сопровождается мимикой, жестами, следовательно, устная речь обладает большими выразительными возможностями. Выразительное чтение – неотъемлемая часть любого урока, а особенно в период обучения грамоте. Поэтому уроки обучения грамоте начинаю с отработки чистого произношения звуков, используя комплекс фонетических, артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки:
Отчетливо и быстро прочитай слоги: за-зо-зы-зэ-зу.
Доскажи строку: та-та-та – у нас дома чистота.
Доскажи слово: ма-ма-ма – дома я (сама), му-му-му– молоко (кому?).
Чтобы научить детей внятно и четко произносить слова, чисто выговаривать все звуки речи, систематически использую на уроках чистоговорки, которые необходимы детям в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно).
1. Жу-жу-жу – молоко дадим ежу, жа-жа-жа – есть иголки у ежа.
Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие стихотворения, способствующие выработке чистоты звука. Для этого использую такие упражнения: слайд 3
Правильно произнеси звуки. Какой звук часто повторяется?
Мышка сушек насушила, мышка мышек пригласила.
Чистота звука вырабатывается и при проговаривании скороговорок, которые вносят эмоциональную разрядку в урок: белые бараны били в барабаны.
В развитии дикции у первоклассников помогают загадки. Первоклассники знают огромное количество загадок. Загадка всегда остроумна, поэтична, легко запоминается. Однако загадки полезны и сами по себе, как средство речевого развития детей. Работа над загадками всегда превращается в веселую, оживленную беседу, в ходе которой обогащается словарь, раскрываются метафоры, идёт работа над словами - признаками, вырабатывается чувство ритма. Заучивание загадок способствует закреплению правильного произношения детьми этих звуков.
Ж – Жу-жу, жу-жу
Я на ветке сижу,
Я на ветке сижу
И звук твержу. (Жук)
С(Сь) Длинная шея,
Красные лапки,
Щиплет за пятки,
Беги без оглядки. (Гусь)
На первоначальном этапе обучения стараюсь в игровой форме отрабатывать навыки слогового анализа, так как слог – ключ к чтению. Игровые моменты и занимательные упражнения – пример творческого подхода к звучащему слову.
Упражнения, которые я провожу на уроках, направляют внимание детей на самостоятельное произнесение слов, помогают им понять деление слов на слоги и определять ударный слог:
Придумай слова, которые по звучанию похожи на данные словосочетания:
Бу-бы-ба – из окна торчит тру…(ба), ду-до-да – гудят прово…(да)
Уже на первых этапах обучения грамоте необходимо развивать фонематический слух учащихся, совершенствуя умения составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки, накапливать запас слов школьников на изучаемую букву. Целесообразно проводить такие игровые упражнения:
с…м (а, о), ми…ка (ш, с), Осы (к)
с…р (о, ы) ко…а (ж, с, з, р). враг (о)
2.Вставить целый слог:
3.Добавить слоги до целых слов:
4.Составить из слогов каждой строчки слова (анаграммы):
ре, та, бя у, ник, че
5.Определите с какого звука начинается слово (арбуз, иголка, остров, утка, вокзал, велосипед).
6. Определите количество слогов в слове (улица, свобода, планета, барабан, сказочка, мак).
7.Определите местоположение в слове звука (в начале, в середине, в конце).
[р`/Р]: шар, роза, республика, Россия, шарики;
[с`/С]: коса, соль, нос, сокол, сражался.
8.Добавьте слог или слоги, чтобы получилось название насекомого:
9.Чтобы получилось название рыбы: о - (ку – ни).
10.Чтобы получилось название дерева: о - (си – на).
11.Составьте предложения из 3 – 4 слов с данными словами: оса, окуни, осина.
12.Составить слова из букв.
Всё обучение речи можно представить в виде двух взаимосвязанных направлениях:
1)совершенствование собственной речевой деятельности (говорения, письма, слушания, чтения);
2)формирование отдельных речевых умений, создающих базу для обогащения речевой деятельности.
Источниками развития словаря детей являются:
наблюдения над окружающей действительностью,
общение со взрослыми и детьми,
чтение классное и внеклассное, сопровождаемое обычно анализом и обсуждением содержания,
специальные речевые упражнения, связанные с анализом языка произведений, с пересказами, изложениями, сочинениями.
Эти источники обогащения словаря являются одновременно источниками развития речи (устной и письменной).
Первоклассники очень нуждаются в занимательных, доступных видах объяснения новых слов:
- путем показа картинки или предмета, называния этого предмета;
- в словарных играх – с помощью словесного лото, кубиков, скороговорок, считалок, потешек;
- в беседах, рассказах, в декламации стихотворений, скандировании слов.
Дети не всегда могут сразу выговорить новое слово, следовательно, работать следует не только над значением, но и над звуковым составом слова, над ударением, орфоэпическим произношением, а также над буквенным составом слова и его написанием.
Составление словосочетаний с новыми словами, встретившимися в тексте или в процессе работы, помогает глубже понять значение слов, облегчает процесс их усвоения и готовит учащихся к употреблению данных слов в речи.
Для того, чтобы развивать у детей умение объяснять значение изученных слов, воспроизводить в памяти дифференциальные признаки лексического значения, на уроках я проводила такие игры, как “Объяснялки”.
- Представь, что тебе нужно объяснить значение слова пенал человеку, который его никогда не видел. Как ты объяснишь значение этого слова?
Для словообразовательного анализа к таким словам как подосиновик, рыжик можно задать вопросы:
- От какого слова образовано новое слово? Почему так назвали?
Новые слова включаются в предложения, читаются, подвергаются звуковому анализу, составляются из букв разрезной азбуки. Слова включаются в группу лексических и логических упражнений.
Группы предметных картинок служат для словарно-логических упражнений:
-различие родо - видовых понятий (каким одним словом можно назвать все предметы);
-упражнения в классификации (какой предмет лишний и почему);
-сопоставление слова со звуковой схемой;
-обобщений (чьи это вещи?)
Схемы-модели, встречающиеся на первых же страницах, используются для аналитико-синтетической работы:
-звуковой анализ слов с опорой на данную схему;
-звуковой анализ слов и сопоставление схемы;
-сопоставление звукового состава слова с несколькими схемами и выбор соответствующей;
Наибольшее значение для развития речи в период обучения грамоте имеет семантическая работа: наблюдения над значением слов, уточнение значений и оттенков.
Работа над синонимами и антонимами важна, потому что умение подобрать подходящий синоним или антоним позволяет разнообразить речь, употреблять в речи более точные слова и выражения.
К лексическим упражнениям относятся и упражнения, при выполнении которых дети получают представление о многозначности (каток, плита, ключ, коса): слайд
В основном периоде расширяются представления детей о прямом и переносном значении слов. Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к умению употреблять слова в переносном значении в собственной речи.
Работа над предложением, как и над словом, начинается буквально с первого урока в школе: это выделение предложения из речевого потока, чтение, ответы на вопросы. В период обучения грамоте роль вопросов очень велика; вопрос дает основу для составления предложения.
От предложения школьники переходят к связной речи (уровень текста). Связная речь в период обучения грамоте - это пересказ прочитанного самими детьми или учителем, это различные рассказы - по наблюдениям, по воспоминаниям, на основе творческого воображения; это декламация заученных стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, работа с пословицами, поговорками, чтение скороговорок, рассказывание сказок и инсценирование их. Таким образом, развивается монологическая речь первоклассников.
Начинать работу над связной речью удобнее всего с картинок. Составляя к каждой картинке предложение, дети получают последовательные рассказы.
Серии сюжетных картинок используют для составления предложений по каждой из них, а затем всех предложений в связный рассказ.
Развитие речи учащихся – это, безусловно, важнейшая задача школы, ибо в жизни человеку необходим навык речи в первую очередь. Развитая речь служит также средством познания.
Приятная для слуха
речь - своего рода музыка.
Одним из важнейших показателей уровня культурного человека, его
интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде
отдельных слов, не имеющих ещё чёткого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. И в зависимости от того, как будет развиваться речь ребёнка, будет зависеть его успех в изучении предметов общеобразовательной школы.
Ребёнка надо учить языку – тем общим нормам, которые установил народ в процессе своей жизни, истории. Усваивая эти нормы, у ребёнка
Такая речь с успехом копируется детьми и повсюду, в том числе в стенах школы, пользуются ею, не задумываясь, зачем, что и как они говорят. Проблема развития речи, в том числе и устной, на современном этапе полностью возложена на школу, характеризуется усилением внимания к ученикам, особенно к тем, которые не посещали детский сад.
Необходимо знать, что на начальной ступени обучения устная речь детей сильнее и богаче их письменной, и в процессе обучения она играет основную роль. Устная речь является начальным и конечным моментом процесса усвоения обучающимися новых знаний: сначала учитель объясняет в устной форме новые факты и явления, а затем обучающиеся выражают в устной форме свои знания об этих фактах и явлениях. Следовательно,
развитие устной речи младших школьников – очень важная сторона работы по языку, т. к. на этой основе развивается умение излагать свои мысли в письменной форме. Учителю необходимо работать над развитием диалогической речи – формированием культуры речевого общения. Диалогическая речь имеет чрезвычайно большое значение, ибо способствует развитию социальных отношений у детей. Придя в школу, продолжается формирование культуры его речевого общения и формирование монологической речи. Данная задача для учителя – сложная, особенно в отношении детей из асоциальных семей, где наблюдается отсутствие культурной языковой среды.
Итак, как же должно идти обучение, в каком направлении должно идти
устное развитие речи ребёнка на сегодняшний день в условиях модернизации воспитательно-образовательного процесса? Развитие устной речи младших школьников сегодня – это формирование и становление языковой личности, которая вооружена терминами, усвоила нормы языка и имеет способность везде общаться. Это стало целью моей педагогической деятельности в работе по развитию устной речи детей.
Моя работа строится в трёх направлениях:
- обучаю нормам языка, воспитываю культуру речи;
- обогащаю словарный запас;
- обучаю умениям устной речевой деятельности:
- умение ориентироваться в ситуации общения: кому, зачем и что буду говорить;
- умение последовательно излагать свои мысли: как буду говорить;
- умение говорить строго на тему;
- умение контролировать свою речью;
- умение вносить коррективы в свою речь.
Требования к уровню развития речи младших школьников.
Работая над развитием речи детей, я следую тому, что устная речь детей должна удовлетворять известным требованиям. Во-первых, устная речь должна быть содержательной. Нельзя допускать, чтобы дети болтали,
хорошо не зная того предмета, явления или события, о котором они говорят. За словами, которые дети употребляют в речи, должны стоять конкретные предметы, явления. Самыми отрицательными признаками устной речи являются: 1) бессодержательность, пустота мысли; 2) вербализм, т. е. употребления слов, предметного значения которых говорящий не знает.
Во-вторых, устная речь должна отличаться логичностью, которая
проявляется в последовательном изложении мыслей. Последовательно изложить мысли – это прежде всего связно изложить по плану. Последовательно расположены и связно соединены должны быть отдельные предложения между собой. Важно, чтобы в устных ответах обучающихся не было пропусков существенно важных фактов, повторений, противоречий.
В-третьих, устная речь должна быть ясной, т. е. такой, чтобы она могла
быть понята одинаково всеми и без особых затруднений. Ясность зависит от
В-четвёртых, устная речь должна быть точной, т. е. по возможности
правдиво изображать окружающую ребёнка действительность, верно
передавать факты, умело выбирая для этой цели наилучшие языковые
средства – слова и предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому.
В-пятых, устная речь должна быть экспрессивной. Речь человека не
громкость, темп - экспрессивность речи. Я к этим сторонам речи
ребёнка отношусь с пристальным вниманием, т. к. речь его может
быть небрежной, чрезмерно быстрой или замедленной, слова могут произноситься угрюмо, вяло, тихо. По тому, как ребёнок говорит, как у него
экспрессивная функция речи развита, могу судить о речевой среде, формирующей его речь. При этом нельзя забывать об удивительной подражательности детей. Специальные исследования взаимодействия первой
и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности показали:
первая сигнальная система опережает по времени реагирования вторую. Это значит, что психологически ребёнок обострённее реагирует на эмоциональный тон речи и сопутствующую экспрессию, чем на смысловое содержание слова. Это значит, если учитель говорит, чётко произнося слова, если интонации интеллигентны (глубоки, многообразны), если у него хороший темп речи, то дети, несомненно, подражая, усвоят особенности речевой экспрессии учителя. Позднее над этим свойством будет доминировать рассудочность, и учитель в старших классах будет лишён возможности непосредственного образного воздействия.
В-шестых, выразительность устной речи является одним из важных условий её правильного восприятия адресатом. Особенно широко используются в устной речи такие средства выразительности, как повышение и понижение голоса, логические ударения, паузы, мимика, жесты.
Выразительность устной речи делает её могущественным средством убеждения и побуждения. Поэтому, начиная с начальных классов, я стараюсь учить детей говорить выразительно. В то же время, учу детей быть экономнее в жестах, не увлекаться ими, т. к. жест должен сдержанно
дополнять устную информацию, привлекая к ней внимание. Если можно обойтись без жестов – не жестикулировать.
Данные требования тесно связаны между собой и в школьной системе выступают в комплексе. С первого класса постепенно я знакомлю обучающихся с этими требованиями.
Автор: Перова Ольга Ивановна
Организация: МКОУ Таловская СОШ
Населенный пункт: Воронежская область, п. Таловая
Речевое развитие младшего школьника – одна из центральных проблем в современной методике начального обучения русскому языку. Программа – стандарт представляет оптимальный минимум языкового образования, научно обоснованный, методически обеспеченный, который каждый учитель обязан выполнять и, желательно, с творческим подходом, чтобы этот минимум не остался минимумом в знаниях детей.
Родной язык – это предмет, которому принадлежит решающая роль в жизни ребёнка, это инструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идёт по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь в свою очередь является каналом развития интеллекта. Вот почему основополагающим в обучении считается принцип развития речи.
Каковы же цели расширения понимания языка?
1. Развитие личности ученика, обогащение его внутреннего мира, привитие уважения и любви к родному слову.
Отработка языковых умений: аудирования, говорения, чтения, письменной фиксации мысли, каллиграфии, орфоэпии, быстроты и точности слова, построения фразы, орфографии и пунктуации, логики и композиции речи.
3. Изучение образцов, что создано на изучаемом языке самим народом и мастерами слова.
4. Поиск силами самих учащихся путей практического применения в овладении языком и культурой речи.
Работая над развитием речи младших школьников, учитель должен помнить, над чем он должен работать - это правильность речи, ясность, чистота, выразительность и разнообразие языковых средств.
Учить говорению надо ещё с дошкольного возраста. Существует тесная связь между координацией тонких движений пальцев рук и речью. Исследования профессора М.М.Кольцовой показали, что речевая деятельность детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Наблюдая за годовалыми детьми, она установила, что их речь, образно говоря, находится на кончике пальцев. Для определения уровня развития речи этих детей используют очень простой метод.
Пальчик-мальчик, где ты был?
Взрослый поочерёдно сгибает и разгибает все пальчики ребёнка. Эти игры нужно проводить, работая с пальцами обеих рук.
В работе с детьми среднего и старшего возраста, а также с младшими школьниками используются более сложные игры и упражнения.
Пальцы сцеплены в замок. Концы пальцев левой руки нажимают на верхнюю часть тыльной стороны ладони правой руки, прогибая её так, что пальцы правой руки встают, как петушиный гребень. Затем на тыльную сторону левой руки нажимают пальцы правой – и в петушиный гребешок превращаются пальцы левой руки.
И вот дети пришли в школу. Перед учителем встаёт огромная задача - научить первоклассника ясно и правильно отвечать на поставленные вопросы, чётко произносить звуки, буквы, слова и предложения, соблюдая интонацию и культуру речи. Эта работа проходит на каждом уроке. Каждый урок в первом классе начинается со звуковой зарядки: дети за учителем повторяют звуки, слоги; затем идёт работа с чистоговорками, скороговорками, поговорками.
РА-РА-РА - начинается игра.
РУ-РУ-РУ - приглашаем детвору.
РЕ-РЕ-РЕ - игра будет во дворе.
СА-СА-СА - на траве блестит роса.
СУ-СУ-СУ - испугались мы осу.
Кроме игр и звуковых зарядок огромное значение имеет построение уроков, подобранный материал. Детям скучные, монотонные уроки не нравятся, они на каждом уроке должны получать что-то новое и интересное, видеть свой успех - тогда они будут и развиваться.
Большую роль в развитии речи первоклассников имеет работа в парах – дети читают тексты парами, решают, как ответить на поставленные вопросы, что можно нарисовать по материалу рассказа, какой составить рассказ по иллюстрации. Интересно проходит работа по распространению предложений, подбору слов, которые подходят по смыслу.
Аккуратная девочка гуляет.
Аккуратная девочка гуляет по аллее.
Аккуратная девочка гуляет по тенистой аллее.
К концу первого класса дети уже хорошо отвечают на поставленные вопросы, читают и пересказывают небольшие рассказы, составляют предложения, хорошо, выразительно читают наизусть стихи. Со второго класса работа по развитию речи проходит ещё активнее: дети с большим желанием пишут изложения: сначала вместе с учителем, а потом по опорным словам и текстам - моделям.
У меня есть маленький друг. Это мой котёнок Кузя.
Кузя – очень красивый кот. Шёрстка у него серая, а лапки белые….
Особое место в работе учителя по развитию речи занимает обучение сочинению. Научить детей писать сочинения правильно и красиво - большой и кропотливый труд. Если мы хотим, чтобы наши воспитанники стали умными, любознательными, сообразительными, нужна постоянная повседневная работа над усвоением норм литературного языка на всех уроках. На каждом уроке надо заботиться о содержании детских высказываний, об их правильности, логической последовательности. Необходимо учить правильно строить предложения, вдумчиво подбирать слова, работать над грамотным оформлением мыслей.
Важное место на уроках занимает поэзия. Проведение поэтических минуток помогает развивать навык чтения, отрабатывать выразительность, развивать творческое воображение.
В языковой работе учащихся всё взаимосвязано. Развитие речи осуществляется не только в пересказе, в беседах, сочинениях и изложениях, но и на других уроках и внеклассных занятиях, ибо речь – это не только предмет обучения, но и инструмент познания окружающего мира, орудие учебного труда школьника, средство общения между членами общества, средство социальной жизни человека.
Систематическое исправление речи учащихся, ознакомление их с нормой и этикетом, анализ допущенных ошибок и исправление их, анализ речевых ошибок, анализ образцов, подражание им, тренировка в выразительной образной речи - всё это постепенно формирует у детей хорошую речь, которая служит им средством интеллектуальной деятельности и общения.
Как во всех областях интеллекта, так и в речи начальные классы закладывают фундамент. От того, хорошо ли заложен этот фундамент, в огромной степени зависят все дальнейшие успехи и неудачи.
М. Р. Львов. Основы развития речи младших школьников.
В. Т. Голубь. Работа по развитию речи школьников на уроках природоведения.
Т. Г. Рамзаева. Проблема развивающего языкового образования.
Актуальные проблемы развития языковой личности и лингвистического образования детей.
Читайте также: