Гиперактивному ребенку к началу школьного обучения необходимо овладеть
Обновлено: 05.07.2024
1. Признаки гиперактивности у ребенка.
2. Основные проблемы в обучении воспитанников с гиперактивностью.
3. Оказание коррекционно-развивающей помощи семье ребенка с гиперактивностью.
4. Советы психолога.
С латинского языка "активный" значит деятельный, а греческое слово "гипер" указывает на превышение нормы. Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развитию ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью. По современным статистическим данным количество детей с гиперактивностью за последние пять лет возросло. Такие дети создают ряд проблем окружающим: родителям, сверстникам, педагогам. Им необходима своевременная помощь, иначе в дальнейшем может сформироваться асоциальная личность.
Признаки гиперактивности у ребенка.
Как известно, все проблемы в развитии дошкольников более явно проявляются в старшем возрасте, но признаки гиперактивности можно диагностировать и в младшем возрасте. Это заметно когда от детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Дети проявляют неусидчивость, концентрация внимания неустойчивая, воспитанники отвлекаются на посторонние раздражители.
Можно говорить о гиперактивности у воспитанника если вы наблюдаете следующие симптомы:
1. Цикличные и беспокойные движения руками и кистями.
2. Ребенок не способен определенное время усидеть на стуле.
3. Отвлекается на посторонние раздражители.
4. На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.
5. Недостаточно развита концентрация внимания.
6. Не может закончить дело до конца
7. Не может играть тихо, спокойно.
8. Чрезмерно активно пользуется экспрессивной речью.
9. Мешает в игре или в продуктивных видах деятельности другим детям.
10. Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений или острых ощущений специально не ищет.
Выше перечисленные признаки можно сгруппировать:
• чрезмерная двигательная активность;
Диагноз считается правомерным, если наличествуют, по меньшей мере, восемь из всех симптомов. Так, имея довольно хорошие интеллектуальные способности, гиперактивные дети отличаются недостаточностью речевого развития и тонкой моторики рук, сниженным интересом к интеллектуальной деятельности.
Основные проблемы в обучении воспитанников с гиперактивностью.
В настоящие время проблемы в обучении детей с гиперактивностью являются актуальными. Педагогу приходится постоянно следить и контролировать поведение таких детей, тем самым сокращается время на обучение воспитанников. Именно поэтому в последние годы проблема эффективности обучения гиперактивных детей становится все более актуальной и обсуждаемой среди педагогов и школьных психологов. Так, еще несколько лет назад в начальных классах гиперактивных детей было по одному-два в классе, а сейчас в эту группу попадает уже около 20-30% учащихся. И этот процент постоянно растет. При всех существующих проблемах поведения интеллектуальные функции гиперактивного ребенка не нарушены, и такие дети могут успешно осваивать программу общеобразовательной школы при условии соответствия требований школьной среды возможностям ребенка. Однако сама система обучения, особенно на первых этапах пребывания гиперактивных детей в школе, является для них психотравмирующей и приводящей к возникновению у этих детей дезадаптивных состояний. Эти дети испытывают повышенную потребность в движении, что противоречит требованиям школьной жизни, т. к. школьные правила не позволяют им свободно двигаться во время урока и даже во время перемены. Именно поэтому уже через 15-20 минут после начала урока гиперактивный ребенок не в состоянии сидеть за партой спокойно. Этому способствует малая подвижность на уроке, отсутствие смены форм деятельности на уроке и в течение дня.
Система предъявления учебного материала в школе представляет собой, прежде всего педагогический монолог, который требует от ребенка внимательного слушания и исполнительского поведения, тогда как гиперактивным детям нужны, прежде всего, визуальные и тактильные опоры в получении информации.
К решению этой проблемы нужно подходить комплексно, привлекать не только педагогов, но и родителей.
Оказание коррекционно-развивающей помощи семье ребенка с гиперактивностью.
Разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит, изменить взаимоотношения его с близким взрослым, и, прежде всего с мамой. Этому будут способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.
Можно дать родителям следующие рекомендации:
• не проявлять к ребенку излишней жалости и вседозволенности;
• не требовать от ребенка непосильной для него работы;
• использовать метод сублимации- выход излишней энергии. Привлечение ребенка к любой физической деятельности;
• соблюдать режима дня;
• минимизировать время проведения за компьютером.
• избегайте категоричных слов и выражений, упреков. Старайтесь реже говорить “нет”, “нельзя”, “прекрати” – лучше попробуйте переключить внимание ребенка, а если удастся, сделайте это легко, с юмором;
• обращайтесь к ребенку спокойным голосом;
• поощрять за все виды деятельности, требующие концентрации внимания
Объясните родителям, что эффективные результаты коррекции достигаются при оптимальном взаимодействии медиков, психологов и педагогов.
Ребенок и книга Воспитать любовь и интерес к книге, развить умение внимательно слушать и понимать художественный текст – главная задача воспитателя, по.
Тревожный ребенок Все дети разные. Одни тихони, другие – забияки, третьи – задиры и шалуны. Все они нуждаются в любви, ласки и заботе. Все они достойны похвалы.
Родители гиперактивного ребенка часто ломают голову над тем, как провести последние пол года перед поступлением в первый класс, чтобы их неусидчивый, подвижный и неугомонный малыш легко смог адаптироваться к школе, не потеряв интерес к обучению. Как следует относиться к подготовительным курсам, выбору первой учительницы и домашним заданиям, если это касается гиперактивного ребенка, объясняет детский психолог Мария Малыхина.
Детский сад — необходимость или пустая трата времени?
По мнению психолога, гиперактивный малыш обязан ходить в детский сад, либо в любое другое дошкольное учреждение. Для такого малыша дом является лишком тесным пространством, так как ему необходимо большое количество общения с разными людьми и получение ярких эмоций. Благодаря своей активности, он легко сходится с незнакомыми детьми, очень подвижен, практически не обижается и очень предприимчив. Именно поэтому, гиперактивный ребенок — настоящая находка для любого коллектива, и держать его дома не только не уместно, но и вредно для здоровья. В том случае, когда малыш не посещал садик, в школе на его психику обрушивается огромная нагрузка в виде стресса, из-за чего он может начать сильно болеть и отказываться ходить в школу.
Важно учитывать, что при поступлении в любое учебное учреждение ребенок испытывает три вида стресса. Первый — иммунологический, при нем малыш начинает вдруг кашлять и чихать в группе. Однако, если его забрать в это время из сада, а через год снова попробовать попытку, то болезнь опять повторится. Второй — социальный стресс, особенно часто его испытывают единственные дети в семье, которые привыкли быть в центре внимания, поэтому им необходимо пройти в дошкольном учреждения адаптацию к социуму, чтобы в школе легче находить общий язык с сверстниками. Третий — учебный или школьный стресс, характерный для первоклассников, которым сложно высиживать по 45 минут на одном месте и делать все по команде учителя.
С чего начинать подготовку к школе?
У шестилетнего гиперактивного ребенка остается всего один год до школы, но его родители переживают на счет того, что он не умеет толком читать, путает цифры и буквы, не может считать, но самое ужасное — не проявляет интерес к обучению. Что в таком случае делать взрослым, чтобы с наименьшими потерями и без лишних нервов пройти с ребенком подготовку к обучению? Психолог советует для начала поставить четкие цели для подготовительного процесса гипердинамичного малыша. Важно отметить, что для активного ребенка подходить определенный порядок выполнения поставленных задач.
• Не допускать появления у малыша стойкого отвращения к процессу обучения в школе, еще до того момента, как он туда поступил.
• Подготовить малыша к поступлению в первый глас и школьному обучению.
• Сформировать у будущего школьника хорошую самооценку и положительное отношение к предстоящему обучению.
Как лучше все это сделать? Первую очередь необходимо уяснить, что гиперактивного малыша нельзя отдавать в первый класс до семи лет. Конечно, он может иметь хороший уровень интеллектуального развития, но все равно физически еще не будет готов к таким нагрузкам и различным школьным ситуациям. Психолог отмечает, что негативные последствия несвоевременного поступления в школу обычно проявляются в средних классах. Когда родители думают, что их ребенку не достаточно новых познавательных впечатлений, то лучше записать его в несколько разных кружков по интересам, от которых будет больше пользы, чем вреда. В таком случае, ребенок с удовольствием пойдет в школу более подготовленным физически.
Какая должна быть первая учительница?
Гиперактивному ребенку важно выбрать хорошую внимательную учительницу, которая будет находить к нему правильный подход, чаще хвалить и помогать в обучении. С правильным преподавателем активный первоклассник станет более внимательным и спокойным на уроке, научиться не делать много ошибок и ответственно подходить к выполнению домашнего задания. Более того, он будет с удовольствием ходить в школу. Понять, какой преподаватель подойдет гиперактивному ребенку сложно, но реально, для этого родители могут пойти в школу и понаблюдать за выпускниками начальных классов. Выяснив, кто из них является также активными детьми, необходимо после уроков поговорить с их родителями, расспросив об особенностях преподавания учительницы — может ли она находить подход к гиперактивным детям?
Подготовительные курсы для школы
В последние несколько месяцев перед первым классом гиперактивный ребенок ложен посещать курсы по подготовке к школе. Идеально, если они проводятся в той школе, куда собирается ходить малыш, таким образом появляется возможность заранее познакомиться с пространственной организацией школы. Стоит отметить, что у гиперактивный детей имеются проблемы с адаптацией, поэтому для них это — отличная практика. Когда нет такой возможности, ребенка необходимо записать на курсы в Доме культуры, детском клубе и прочих местах. Надеяться на эффективность занятий в детском саду не стоит — они не могут в полной мере подготовить к школе активного малыша.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Лежн и н а Ел е н а Леон и д овна, во с п и татель Ля п ина Юл и я Алекса н дровна, во с п ит атель
МБУ детск и й с а д № 73 " Де л ь ф и н " , г. о. Толья тт и
С род и телям и : довести д о св е ден и я р е з у ль т аты д и агност ик и, разрабо т ать и ра с простра нит ь п и с ьме нн ые к о н с у ль т а ци и п о п роб л е ме , п омочь разрабо т ать режим д н я, объя с нить х ар а к т е р вл и яния д о п олни т ел ь ных з ан я тий и с п ор т а н а реб е нк а, п ре д у п ред и ть об особен н ос т ях о б у че ни я ребен к а, в о з мож н ом х арак т ере претен з и й к н е м у как к у ч е н и к у . Особое зн ач е ни е – физ и ческой п одготовке к о б у ч ен и ю в школе, ц е н трал ьн ыми з вен ь ями к о тор о й долж н ы стать ф орм и ров а н и е м е л к ой мотор и к и р у ки и леч е н и е и п ро ф и л ак т ик а на р у ш е ни й ше й ного о т дела п озво н оч н ика.
С детьм и : у с ловием у с п ешности в о б у че ни и является п ред в ари т ель н ое о б у че ни е чтен ию . Р ебенок дол же н снач а ла у в е р е нн о чи т ат ь , и тол ьк о п осле э т ого н ачи н ать пис а т ь . По п ы т ки тре н иро ва ть п а м я т ь, в ни ман и е и сам о у пр а влен и е малоэф ф ек ти в н ы и у т о мля ю т ребен к а. Основа п одго т ов к и - разв ити е п о н я т и йн ого м ы шлен и я – э т о соста в лен и е алгор и тмов работы, ф орм и ров а ни е п р и вы ч к и и н авыков фиксации п роме ж у точ н ых ре з у ль т атов у м ств е нн ой работы, п р и у ч ен и е к рабо т е с о п ор н ыми с х е м а м и. В се это с ни ма е т н аг р у з к у на о п ер а т и в н у ю па мят ь , п о д держ и в а ет вн и м а н ие .
В п ро ц е с се н ашей ц ел ен а п равл е н н ой рабо т ы б ыли и с п ользов а н ы т акие формы раб о ты с род ит елями, к ак у с т н ые и п и сьмен н ы е к о н с у ль т а ции , бес е ды, ко нс у ль таци и с у зки ми спе ци ал и ста м и ; род ит ели п р ис у т с тв о вали н а з а н я ти я х и раз в ле че ни я х , н абл ю дали з а дет ь м и и мет о дикой работы. Г и п ер а к ти в н ые д е т и в отдельные п одг р у п п ы не выд е лял и с ь , од н а к о мы п ро д у м ы вали и х ра с п оложен и е з а сто л ом, со с е д ей, б ол ь ше вн и ман и я у деляли о п ор н ым с и г н ала м ; стар а л и сь спо к о й н о ре а г и ров ат ь н а отвле че ни я.
Вс е э ти д ан н ые о т б и ра лись и п рораб а тывал ис ь н ами п о н еоб х о д и м о с ти – в н аш е й п одго т ов и те л ь н ой г р у п п е ср а з у 6 де т ей о п ред ел ял и сь к ак г ип ер а к т ивн ы е. П р ак тик а п о-казала, что у т о ч н ен и е методики п роведен и я занят и й и спе ци ал ь ная работа п о модели-ров а ни ю ср е ды о б у ч е н и я, а так же в з а и мопо н и м а ни е с роди т елями, п о з воля ю т п одг о -тов ит ь детей и их ро д и телей к о б у ч е н и ю в ш к оле.
В от ещё н е с к о л ьк о зн а ч и мых мом е н тов и ре к о ме н да ций , к о торые п ом о г у т п о д го т о-ви т ь во з б у д и мого р еб енк а к у с ловиям ш к о л ь н ого о б у чен и я (ч а сто п одо бн ые во п росы п едаго г у з ад а ют род и тел и ):
- Категорически н ел ь зя о т дав а ть ребен к а в ш к о л у рано. Не с мотря н а т о, что с п е ц и-аль н ые н ав ы к и ( ч те ни е, пи сьмо, сч ё т) у же сформ и рованы. С о з ре ва н ие мозговых ст р у к - т у р у д етей и дет медлен н ее, и т ак о й ре бе нок п си х о физически ещё не го т ов к ш к ольно м у с трого м у о б у ч ен и ю.
- Р еб ё н к у о б я з ател ьн о п ос е щать п одго т ови т е л ь н ые к ш к оле к у р с ы – п р и ч ё м в той же школе и у св о ей б у д ущ е й у ч и т ель н иц ы. Р е б ёнок п ознакомится с орг а низ а ц и ей ш к о лы и к ла с с а , п оряд к ом и нор ма ми работы, д етск и м к оллект и вом. Для н ашего г и п еракт и в- н ого ребен к а с е го огр ан и ч е нн ым ада п та ци о нн ы м ре с у р сом э т о очень п о з и т и в н ая п рак-т ик а.
- Есть с мысл о тк а з ат ь ся от чрезмерной н аг р у з к и – д о п олни т ель н ы х з а ня ти й в ин ы х с е к ц и я х и к р у жка х . Зада ч а в з рослых – п редот в рат ит ь у томл е ни е, н е в ы з вать н е н ависть к у ч ё б е. Е с ть см ы сл бол ь ше провод и т ь вре м я с ребенком на про г у л к е и в игре.
- Р од ит ели до л ж ны з а н и м а т ь ся с ребёнком до п олни т ель н о дома – п о рабоч и м т етра-дям, к ни гам. Пр а в д а т акова, что р а с торм о жен н ый ребе н ок м е ш а е т и восп ит ателю, и у чи т елю – и он ча с т о н е до к о н ц а п о ни м а ет и воспр и ни ма е т материал. Р од ит елю н еоб х о д имо п р и вы к н у т ь к т о м у , что и в дош к о льн ом детстве, и в п ерв ы е го д ы о б у ч е ни я, п ридётся пов т оря т ь дома п ро й де нн ы й с уч и т елем ма тер и ал.
- Прак тик а н аш е й раб о т ы п о к азала п ол ь з у для д етей та к ого в и да воз д ейств и я н а ре-бён к а, к ак м ик рото к о ва я (б и орезо н ансная) те ра пи я. И болеть реб е н ок м е нь ше б у д е т, и н овый ре с у рс для ра з ви ти я.
- В се и сточн ик и сообщ а ю т , что у род и телей, в ос пи тывающих г ип ер ак т и в н ого ребен-ка, ч а сто н а ч ин аю т ся с у п р у ж ески е п ро б л е м ы, к оторые особ е н н о обостряю т ся с нач а лом систематич е ского о б у чения. В осп ит ателю н еоб х о д и мо мягко н а п рави т ь с е мью в с торо н у со в м е с тн ого и з у че ни я л и тера т у ры п о п ро б леме во спит ания ребе нк а, и п о во з можнос т и, в сторо н у бе с еды с пси х о л ого м .
И п ослед н е е , род ит ел я м п ер е д ш к олой н у жно п ро йт и с р е б е нк ом у г л у б ле н н у ю д и аг н ост и к у для т ого, ч т обы п од т верд и т ь д и аг н о з . Дело в том, что и стин н ая г и п ер а к ти в н ость в с треч ае тся не т а к ча с то. Но ча с то встр е чаю т ся д у рно во с пит ан н ые дет и , к о т орые п ри общем п о п у с т ит ел ь стве ро дит ел е й в е д у т с е бя аг р е с с и вно, н есд е ржа нн о, развя з а н о . О ч е в и д н о, что т ак и е д ети н у ждаются со в ер ш е нн о в д р у гих у с ловиях и мероп р ия ти я х п ри орга н и з а ц и и п ро ц е с с а подго т овки ребен к а к о б у че нию в школе.
С п и сок л и т ер а т у р ы:
Ар ц и ш е в с кая И. Л . Р а бота п си х олога с г и п ер а к ти в н ыми дет ь ми в д е тс к ом са д у . М.: К н и го л юб, 2003.
Б р яз г унов И. П ., К ас а т икова Е. В . Деф и цит в ни м а ни я с г ип ерак т и в ностью у детей. М.: М ед п рак т ика - М, 2002.
Б уянов М. И. Б е с е ды о детс к ой п с и х и атр ии . М.: Про с в е щ е ни е, 1986.
Как распознать СДВГ?
Специалисты обозначают следующие признаки гиперактивности.
Если у малыша наблюдаются несколько вышеперечисленных признаков, синдром дефицита внимания и гиперактивности, скорее всего, имеет место быть, и ребенка лучше показать специалисту: неврологу, психологу, психотерапевту.
Причины гиперактивности у ребенка
Врачи полагают, что этот синдром – следствие микроскопического органического поражения головного мозга, которое при диагностике не может быть определено (так называемой минимальной мозговой дисфункции). Она могла возникнуть потому, что еще во время беременности что-то пошло не так: наблюдалась внутриутробная гипоксия (кислородное голодание), заболевание будущей мамы, хроническое или острое, а возможно, в дело включились генетические факторы, или роды были не очень простыми. Мальчики примерно вдвое чаще страдают от СДВГ, и врачи видят причину в том, что на ранней стадии развития плод мужского пола более уязвим к разного рода патологиям беременности и родов.
Какие проблемы с адаптацией к школе возникают?
Какие сложности в первом классе могут подстерегать ребенка?
- Интеллектуальные способности гиперактивных деток обычно выше среднего, но при этом часто наблюдается:
- Недостаточность речевого развития
- Несовершенная тонкая моторика (такие дети хуже пишут, рисуют)
- Сниженный интерес к знаниям, к приобретению интеллектуальных навыков
- Отсутствие систематичности в занятиях, требующих внимания и концентрации.
Все это может стать помехой в учебной деятельности.
Малыш с СДВГ – вспыльчив и гневлив, следовательно, с одноклассниками ему уживаться непросто. Конфликты почти неизбежны, а те, кто не вступает в него, стараются держаться от ребенка подальше – это, согласитесь, не способствует доброжелательному общению.
Жалобы на ребенка с СДВГ других родителей – тоже довольно частое явление.
Старший дошкольный и младший школьный возраст – это время, когда у детей гиперактивность проявляется наиболее остро. Причина в том числе в том, что именно в этом возрасте малыш вынужден переходить от ведущей игровой деятельности (которая давала выплеск его энергии) к ведущей учебной. Интеллектуальные нагрузки увеличиваются, от малыша требуются другие, несвойственные ему навыки: умение концентрироваться, терпеть, сидеть в неподвижной позе длительное время, доводить дело до результата, делать задания одно за другим. Школа – это система правил, норм, требований и регламентов для жизни ребенка. А как втиснуть в правила и регламенты малыша, который попросту не может быть организованным, неподвижным и тихим?
Еще несколько лет назад в классе могло быть всего 1-2 ученика с гиперактивностью. В наши дни, по наблюдениям педагогов, до 20-30% учащихся первых классов являются гиперактивными детьми.
Поскольку гиперактивный ребенок не может дождаться окончания вопроса учителя и отвечает без разрешения, часто кричит ответ с места, возможен диссонанс между школьными правилами и поведением ребенка. Важно предупредить учителя об особенностях малыша и выработать совместно методику взаимодействия с ним.
Если ребенок с СДВГ устает (а устает он быстро), он еще сильнее теряет концентрацию внимания. Результат – масса ошибок и небрежности во время выполнения заданий. При этом он все знает, однако стандартная система оценок знаний, умений и навыков, принятая в школе, попросту не рассчитана на особенности гиперактивного ребенка. К счастью, в первом классе оценок не ставят, однако эту проблему придется решать – также совместно с учителем и при активном участии родителей в развитии и воспитании малыша.
Требовать каллиграфического (или хотя бы понятного) почерка от первоклассника-непоседы – пустая задача. Навыки чтения, письма у ребенка с СДВГ нарушены не только из-за проблем с вниманием, но и из-за недостаточного развития мелкой моторики, координации движения, речевого развития, зрительного восприятия. Стоит учитывать, что наглядные учебные пособия и тактильная поддержка (счетный материал, инфографика, карточки, игрушки-антистресс и т.п.) способствуют усвоению информации гиперактивным ребенком.
Задачи, с которыми предстоит столкнуться в период подготовки к школе и адаптации к первому классу, решаются комплексно при участии родителей, педагогов, психологов и врачей (неврологов, психиатров). Педагогическая и психологическая коррекция может сочетаться с медикаментозной терапией. Но важнее всего – участие родителей, их терпеливый и системный подход к воспитанию гиперактивных детей.
Плюсы гиперактивности
Да, они тоже есть, и очень важно знать о них и родителям, и учителям.
Гиперактивные детки всегда более креативны, нестандартно мыслят, способны одновременно думать в нескольких направлениях – их мышление очень гибкое, а ответы поражают оригинальностью.
С ними не соскучишься. Да, если относиться к их постоянному желанию влезть во все и сразу как к помехе, возникают сложности. Но в организации мероприятий, где требуется вовлечение всех участников, нет никого лучше гиперактивных малышей, которые успевают тормошить всех и сразу.
Читайте также: