Геологические понятия в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Естественнонаучные понятия формируемые при изучении темы природные явления

Для того чтобы в полной мере раскрыть проблему нашего исследования, необходимо определить сущность естественнонаучных понятий, которые формируются у детей младшего школьного возраста при изучении темы природные явления.

Одной из актуальных проблем нужно считать – развитие понятий, как в теории методики, так и в практике обучения. Многих ученые занимались данной проблемой. Среди них — педагоги и методисты К. Д. Ушинский, К. П. Ягодовский, М. Н. Скаткин, Н. М. Верзилин, А. П. Медовая, Н. А. Рыков, И. Д. Зверев, С. П. Баранов, Л. С. Короткова, Л. И. Бурова. Не обошли эту проблему и психологи — Д. Н. Богоявленский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Л. В. Занков, Д. Е. Эльконин, В. В. Давыдов и др.

По мнению В.А Сластенина, понятие — категория, которая рассматривается философией, логикой, психологией, педагогикой. Большая Советская Энциклопедия дает следующее определение этой категории: понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии, мысль или система мыслей, обобщающая, выделяющая предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам. В педагогике К. Д. Ушинский говорил о том, что понятие — это форма объединенного и научного мышления, результат обобщения свойств предметов некоторого класса и мысленного выделения самого этого класса по определенной совокупности общих для предметов этого класса отличительных признаков [36,37].

На второй ступени развития понятие характеризуется более высокой степенью абстрагирования. Конкретизировать такие понятия можно опосредованно, через ряд простых понятий.

Третья ступень развития понятия характеризуется самой высокой степенью обобщенности, отвлеченности, это происходит тогда, когда понятие приобретает статус закона, закономерности или теории.

Г. Н. Аквилева считает, что под содержанием понятия подразумевается совокупность существенных свойств класса предметов и явлений, отражаемых в сознании с помощью данного понятия. По содержанию понятия делятся на простые и сложные. В применении к начальному естествознанию простые понятия включают в себя один элемент знаний о природе. Простые понятия, объединяясь с другим простым элементом, образуют сложное.

По содержанию естественнонаучные понятия классифицируются на:

геологические: горные породы, полезные ископаемые, добыча полезных ископаемых, залежи полезных ископаемых;

физические: тело, вещество, явление, свойства воды, круговорот воды в природе, свойства воздуха;

географические: погода, поверхность, территория, равнина, гора, холм, река, горизонт, ориентирование на местности, масштаб, план, карта, глобус, природная зона, остров, материк, океан;

биологические: растение, корень, стебель, лист, цветок, питание, дыхание и размножение растений; бактерии и грибы, особенности их строения и жизнедеятельности; животное, способы питания, способы передвижения, домашние животные, дикие животные, насекомые, рыбы, птицы, звери;

сельскохозяйственные: овощи, фрукты, почва, обработка почвы, перегной, минеральные вещества, поступление питательных веществ из почвы в растения, сорняки, удобрения минеральные и органические;

экологические: природное сообщество, культурное сообщество, условия жизни, особенности живых организмов в связи с условиями жизни, взаимосвязи живых организмов в природе, охрана природы.

Очень важно начинать работу по установлению отношений между понятиями уже в начальной школе. Различают видовые и родовые понятия. Все понятия в содержании школьного естествознания взаимосвязаны. Видовые понятия – заяц, ель, василек. Родовые понятия – животное, хвойное растение [2].

По мнению М.Н. Скаткина критерием овладения тем или иным понятием является умение его использовать. Если учащиеся 1 - 2 класса отмечают наиболее наглядные внешние признаки, характеризующие действие объекта или его значение, то к 3 - 4 классу школьники должны уметь устанавливать связь между понятиями, вычленять более широкие и более узкие понятия, находить связь между родовыми и видовыми понятиями. Если ученик 1 - 2 класса часто подменяет аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт или опирается на аналогию, то ученик 3 - 4 класса должен уметь дать обоснованное доказательство, развернуть аргументацию.

Процесс формирования понятий имеет ряд особенностей:

– понятия усваиваются не сразу, не одномоментно, а постепенно, по мере изучения курса, они непрерывно развиваются по объему и глубине;

– понятия представляют собой систему, в которой одни из них связаны с другими;

– процесс формирования понятий управляем, он происходит под руководством учителя, имеет целенаправленный характер [36].

Формирование естественнонаучных понятий является длительным процессом. Он редко заканчивается на одном уроке потому, что с одними и теми же объектами учащиеся продолжают сталкиваться в различных местах, курсах и предметах. Постепенное развитие понятия будет происходить за счет его расширения и углубления.

Понятие можно считать усвоенным, если ученик:

1) знает его определение и содержание, то есть существенные признаки понятия, связи и отношения между признаками;

2) имеет образное представление об изучаемом биологическом объекте или явлении;

3) умеет самостоятельно применять понятие при решении учебных задач.[30]

С. А. Веретенникова считает, что каждое понятие, усваиваемое учащимися при изучении окружающего мира, должно характеризоваться определенным числом существенных признаков, которых было бы достаточно, чтобы трактовать его как первоначальное. Вместе с тем оно должно иметь объем тех знаний, которые будут необходимы для дальнейшего развития. Кроме того, понятие приобретает доказательный и убедительный характер, если существенные признаки его подтверждены оптимальным количеством фактов и если присутствуют взаимосвязи его с другими различными понятиями. Это указывает на важность построения логически связанной системы понятий [9].

Н.Ф. Виноградова рассматривает, что процесс обучения в начальной школе завершается образованием преимущественно элементарных понятий. В них отражен определенный уровень изученности учебного материала об окружающем мире, обобщены существенные признаки изучаемых объектов и явлений, с помощью этих понятий младшие школьники проникают в сущность изучаемых предметов и явлений; данные понятия выражены терминами, имеют определения, а содержание их раскрыто определенными приемами объяснения и описания [10].

В ФГОС НОО выпускник начальной школы должен уже строить не только определения по аналогии, но и родовидовые. Второй вид теоретических основ – это методико-процессуальные основы, определяющие, каким образом может быть осуществлен в совместной деятельности процесс освоения содержания обучения, представленного как планируемые результаты по учебному предмету [39].

Конкретные (отражают классы материальных и реальных объектов – лес, река)

Абстрактные (указывают на признак объекта – влажность, белизна, справедливость)

Относительные (имеют соотношение с другим понятием – врач/больной, север/юг, день/ночь)

Безотносительные (существуют самостоятельно, вне зависимости от другого объекта – мышь, зерно)

Положительные (говорят о наличии какого-либо качества у объекта – домашнее животное, культурное растение)

Отрицательные понятия (показывают, что свойство отсутствует – некультурные растения)

Собирательные (группа объектов мыслится как единое целое – лес, домашние животные)

Не собирательные (понятие можно отнести к каждому объекту класса – плоды, растение)

Простые (элементарные, включающие один элемент – солнце)

Сложные (включают ряд простых – полезные ископаемые)

Понятия по объему:

Единичные (называют одноэлементный класс – река Обь)

Собирательные понятия (называют несколько элементов – озера, минералы)

Пустые понятия (называют несущественные в реальности объекты – единорог)

Окружающий мир – это всё, что ты видишь вокруг: солнце и облака, растения и животные, люди и всё, что создано ими.

Звёзды – огромные огненные шары.

Самая близкая к нам звезда – Солнце.

Все звёзды, видимые с Земли, входят в то или иное созвездие.

Планеты – это небесные тела, которые постоянно меняют своё положение на небосклоне.

Окружающая среда – это всё то, что нас окружает.

Экология – это наука о взаимодействиях живых существ между собой и окружающей средой.

Горизонт – пространство, которое мы видим вокруг себя. Там, где, кажется, что небо сходится с землёй или водой – линий горизонта.

Явления природы – изменения, происходящие в природе.

Физическими явлениями называют явления, в результате которых меняется форма, размер тела, происходит перемещение в пространстве и другие изменения.

Химическими явлениями называют явления, в результате которых происходит превращение одних веществ в другие.

Вода – самое распространённое в природе вещество. В окружающем нас мире вода встречается в трёх состояниях: твёрдом, жидком, газообразном.

Туман – скопление в воздухе над поверхностью земли мельчайших капелек воды.

Ветер – это движение воздуха над поверхностью земли.

Погода – состояние атмосферы в данной местности в данный момент времени.

Термометр – прибор, с помощью которого измеряют температуру воздуха.

Флюгер – специальный прибор для определения направления ветра.

Смерч – гигантский столб вращающегося воздуха, который движется над Землёй с огромной скоростью.

Молния – это электрический разряд, возникающий между облаками, он сопровождается раскатами грома.

Если при сильном ветре выпадает снег, то возникает – метель.

Гололёд – после оттепели ударяет мороз, на поверхности земли, зданий, на деревьях, столбах, проводах образуется слой льда [16,17,39].

Проблема формирования понятий, в теории и практике обучения, является одной из наиболее актуальных. Не случайно на протяжении истории развития начального естественнонаучного образования эта проблема привлекала к себе внимание многих ученых. Среди них – педагоги и методисты К.Д. Ушинский, К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин, Н.М. Верзилин, А.П. Медовая, Н.А. Рыков, И.Д. Зверев, С.П. Баранов, А.С. Короткова, Л.И. Бурова. Не обошли эту тему и психологи – Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и другие [37].

Проблема формирования и развития понятий, как в теории методики, так и в практике обучения, – одна из наиболее актуальных и сложных. Между тем она позволяет решать важный вопрос методики – взаимоотношение между содержанием и методом. Не случайно на протяжении истории развития начального естественнонаучного образования эта проблема привлекла к себе внимание многих ученых. Среди них – педагоги и методисты К.Д. Ушинский, К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин, Н.М. Верзилин и др. Не обошли эту проблему и психологи – Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.

Но что же такое понятие?

Всякое понятие имеет такие характеристики, как содержание, объем и динамичность.

По содержанию естествоведческие понятия подразделяются (классифицируются) на:

· геологические : горные породы, полезные ископаемые, добыча полезных ископаемых и др.

· физические : тело, вещество, явление, свойства воды и др.

· географические : погода, поверхность, территория, гора, холм, масштаб, план, океан, материк и др.

· биологические: растение, корень, стебель, лист, цветок, дыхание, питание и др.

· сельскохозяйственные : овощи, фрукты, почва, перегной, минеральные вещества, удобрения и др.

· экологические : сообщество, условия жизни, особенности живых организмов в природе, охрана природы и др.

По данным С.П. Баранова, Л.И. Буровой, И.Д. Лушниковой понятие в своём развитии проходит три ступени. Первая ступень развития понятия характеризуется тем, что их существенные признаки ещё опираются на чувственный опыт. Они абстрагируются на основе непосредственного восприятия предметов и явлений или их изображений и содержат ещё довольно малое число элементов знаний, невысокую степень обобщённости. Поэтому их в педагогике зачастую называют элементарными. Чаще всего, такие понятия вводятся впервые. Вводимые впервые понятия называют также первоначальными.

На второй ступени развития понятие характеризуется более высокой степенью абстрагирования. Его существенные признаки скрыты от чувственного восприятия и являются обобщением элементарных понятий. Конкретизировать такие понятия можно опосредованно, через ряд простых понятий.

Третья ступень развития понятия характеризуется самой высокой степенью обобщённости, отвлечённости, когда понятие приобретает статус закона, закономерности или теории. Степень его удалённости от чувственного опыта на столько велика, что создаётся впечатление его непричастности к этому опыту и нередко рассматривается как результат чистой абстракции.

Процесс обучения в начальной школе завершается образованием преимущественно элементарных понятий. В них отражён определенный уровень изученности учебного материала об окружающем мире, обобщены существенные признаки изучаемых объектов и явлений, с помощью этих понятий младшие школьники проникают в сущность изучаемых явлений и предметов; данные понятия выражены терминами, имеют определения, а содержание их раскрыто определёнными приёмами объяснения и описания.

Развитие понятий

Как известно, понятие динамично, т. е., образовавшись, оно обязательно развивается. Этот процесс может идти стихийно или под чьим-то руководством. В данном случае нас интересует, как под руководством учителя идет процесс развития понятий у учащихся.

Но что же такое само развитие? Оно рассматривается наукой как процесс закономерного изменения чего-либо, переход из одного качественного состояния в другое – новое и более качественное, более совершенное состояние. Происходит движение (изменение) состояния от простого к сложному, от низшего к высшему. Такое толкование и является определяющим и к рассмотрению вопроса о развитии понятий.

Обязательно ли руководить процессом развития понятий? Какова роль учителя в этом процессе? В чем заключается здесь инструмент его деятельности?

Развитием, как и образованием, понятий необходимо руководить. Без руководства понятия могут так и остаться на уровне элементарных, а весь запас знаний человека будет представлять собой некий набор разрозненных, хаотичных истин.

Важным этапом в развитии понятий является, как и при их первоначальном формировании, повторение знаний, выяснение имеющегося опыта. При этом психологами доказано, что наиболее эффективным для развития понятий является повторение, которое проводится не непосредственно вслед за восприятием нового материала, а через некоторое время, через 2-3 дня. Важно также, чтобы повторение было более углубленным осмыслением и переосмыслением изученного, установлением новых ассоциативных связей.

Развитие понятий сопровождается обогащением словарного запаса учащихся.

1 Большая Советская Энциклопедия. – М., 1975. – Т. 20. – с. 353.

2 Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1999. – Т. 2. – с. 173.

1 Павловские среды. Протоколы и стенограммы физиологических бесед. – М.; Л., 1949. – Т. 2. – с. 580.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Что такое камень? Почему камни такие разные?

Ответы на эти вопросы дают науки Геология и Палеонтология

Геология изучает состав, строение и историю развития земной коры. Земная кора - внешняя твердая оболочка земного шара

Палеонтология исследует ископаемые остатки древних растений и животных Ископаемые или окаменелости - это остатки древних форм жизни: раковины, скелеты или кости, зубы животных, отпечатки растений, сохранившиеся в слоях горных пород.

камни Горные породы Минералы Твердые и рыхлые массы, слагающие земную кору Продукты природных процессов, химические вещества определенного состава и строения. Из минералов состоят горные породы

Древняя жизнь Следы древней жизни в камне

Мир крымских минералов Кварц Поваренная соль Агат Кальцит Сердолик

Камни подземелий – карстовых пещер Сталактиты и сталагмиты Кораллиты

Сферы применения камня Строительство Промышленность Ювелирное дело Наука Декоративно-прикладное искусство Быт Сельское хозяйство

В географическом кабинете нашей школы

Краткое описание документа:

Данная презентация предназначена для развития интереса младших школьников к наукам о Земле, в частности - геологии и палеонтологии.

В презентации на доступном для обучающихся уровне, с помощью эффектных, красочных фотографий и рисунков, раскрываются понятия: камень, горная порода и минерал, ископаемые или окаменелости, показаны интересные формы рельефа, т. е. то, что является предметом изучения геологии и палеонтологии. Презентацию можно использовать как на уроках географии, так и на занятиях кружков природоведческой направленности.

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Инструменты онлайн-обучения на примере программ Zoom, Skype, Microsoft Teams, Bandicam

Курс добавлен 31.01.2022
Сейчас обучается 29 человек из 18 регионов

Курс повышения квалификации

Педагогическая деятельность в контексте профессионального стандарта педагога и ФГОС

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 612 002 материала в базе

Материал подходит для УМК

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

20.02.2019 555
PPTX 6.5 мбайт
11 скачиваний
Рейтинг: 1 из 5
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Ровенская Наталья Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

В Россию приехали 10 тысяч детей из Луганской и Донецкой Народных республик

Время чтения: 2 минуты

Онлайн-тренинг: нейрогимнастика для успешной учёбы и комфортной жизни

Время чтения: 2 минуты

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие

Время чтения: 16 минут

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Внимание Скидка 50% на курсы! Спешите подать
заявку

Профессиональной переподготовки 30 курсов от 6900 руб.

Курсы для всех от 3000 руб. от 1500 руб.

Повышение квалификации 36 курсов от 1500 руб.

Лицензия №037267 от 17.03.2016 г.
выдана департаментом образования г. Москвы

Формирование геолого-геоморфологических навыков и умений учащихся на уроках географии в образовательных учреждениях

Муниципальное образовательное учреждение

Формирование геолого-геоморфологических навыков и умений учащихся на уроках географии в образовательных учреждениях.

Учебно-методическое пособие по изучению географии в образовательных учреждениях.

Пособие адресовано учителям географии. В работе рассматриваются вопросы изучения геологического материала в школьной программе, прослеживается связь географии с другими образовательными предметами, рассматриваются различные методы в изучении и контроле знаний учащихся по одному из сложнейших разделов географии – геологии и геоморфологии. Работа является обобщением опыта работы по данной тематике.

Рецензент: Жаркова Н.И., кандидат геолого-минералогических наук, преподаватель кафедры общей и инженерной геологии ПФУ.

Современная география – сложный комплекс наук, тесно взаимодействующих между собой, одна из которых геология.

Геология – одна из главных фундаментальных наук естественного цикла, изучающая строение Земли, вещественный состав земной коры и различные протекающие на ней процессы и явления. В более широком виде геологию обычно определяют как комплекс наук о земной коре и более глубоких сферах Земли. В её составе можно выделить: историческую геологию, геотектонику, геоморфологию, петрографию, учение о полезных ископаемых, гидрогеологию, геофизику, геохимию, инженерную геологию и т.д.

При изучении геологического материала в школьной программе учитель сталкивается с рядом проблем: разрозненность материала в курсах географии с 6 по 11 класс, что нарушает целостность восприятия геологических знаний; нехватка методической литературы в этой области; недостаток наглядных пособий.

В связи, с чем основные задачи данной работы сводятся к следующему:

определить элементы геологии в школьном курсе географии;

проследить взаимосвязи с другими предметами естественнонаучного цикла;

показать некоторые приемы и методы формирования геолого-геоморфологических навыков и умений при изучении геологического материала на уроках.

1.Геология в школе

При изучении рельефа Земли учащиеся узнают, что горы и равнины изменяются во времени, вследствие экзогенных и эндогенных сил Земли, знакомятся с процессами, формирующими рельеф дна океана.

Важной задачей курса географии 6 класса является формирование временных представлений при историческом анализе геологических процессов. У учащихся формируется основная установка материализма, что природа существовала до человека и что она является его естественным творцом и существует независимо от его сознания, что формирование оболочек Земли происходило на разных этапах геологической истории Земли.

Таким образом, курс физической географии 6 класса позволяет в более углубленной форме дать представление об отдельных компонентах и явлениях природы, о пространстве и времени, качестве и количестве, причинно-следственной зависимости.

Курс географии материков и океанов 7 класса опирается на знания, полученные на уроках природоведения и начального курса физической географии. В области формирования диалектико-материалистического мировоззрения перед курсом стоит задача раскрыть взаимосвязи земной коры и рельефа земного шара, зависимость формы материков от строения земной коры и выяснения сущностных географических закономерностей.

Кроме того, при рассмотрение отдельных материков и океанов, когда на основе применения теоретических знаний о рельефе и строении Земли, формируется представление о отдельных частях планеты, как системы взаимодействия множества компонентов, определяются закономерности размещения полезных ископаемых, осуществляется II этап формирования знаний.

“ География материков и океанов” закрепляет и углубляет уже имеющиеся геологические знания и имеет важное значение в формировании мировоззренческой идеи развития природы.

Рассмотрение темы начинается со знакомства с отраслями современной геологии: исторической геологией, геотектоникой, минералогией и петрографией и самое большое внимание уделяется геохронологии.

Геохронология – это раздел геологии, занимающийся изучением возраста, продолжительности и последовательности смены эр и периодов в развитии планеты и их продолжительности, отраженных в геохронологической школе. Работая с геохронологической таблицей, учащиеся приходят к выводу, что облик Земли и органический мир в ходе геологической истории претерпевал значительные изменения и усложнялся.

Так же, на этом уроке особое внимание уделено знакомству с тектоническими структурами России и работе с геологической картой.

Познание геологического летоисчисления позволяет учащимся осмыслить не только понятия о временных представлениях, но и выяснить, что природа существовала до человека и что она является его естественным творцом и существует независимо от его сознания.

При изучении крупных природных районов страны так же уделяется внимание геологическому строению и размещению полезных ископаемых, и идет закрепление геологических знаний.

В курсах 10-11 класса изучению минеральных ресурсов мира и отдельных стран отводиться отдельное место, так наличие минерального сырьевой базы является основой формирования экономики целых регионов и отдельных стран.

Проанализировав школьную программу по географии (6-11 класс) можно увидеть, что школьники, наряду с другими знаниями получают знания по основным теоретическим вопросам геологии.

2. Межпредметные связи геологических знаний

с другими предметами естественнонаучного цикла

Реализация межпредметных связей обеспечивает формирование целостного представления учащихся о явлениях природы, делает их знания более глубокими и действенными. Использование межпредметных связей очень важно и продуктивно с точки зрения экономии учебного времени в рамках учебного плана, исключения перегрузки учащихся, формирования единой картины мира и приближения теоретических знаний к практической жизни.

Особое положение геологии в системе естественных наук позволяет широко реализовывать принцип интеграции школьных дисциплин. Причем, связи геологии со знаниями предметов естественного цикла носят двусторонний характер. Это означает, что не только в изучении геологической составляющей школьной географии можно использовать накопленные учащимися знания, но и геологическая подготовка позволяет лучше усвоить материал других учебных предметов .

Межпредметные связи, формируя мировоззрение учащихся и целостную картину мира, способствуют уменьшению отрыва школьных знаний от жизни. Этот аспект тем более важен, так как одной из целей образования учащихся в настоящее время является формирование компетентности в применении полученных знаний.

Межпредметные связи с биологией. Наиболее тесно биология и геология взаимодействуют в вопросах происхождения и развития органической жизни (знания и умения из области исторической геологии). Необходимо учитывать двусторонний характер этих связей. Например, знания об охране недр, которые опираются на учебный материал о взаимосвязи живых организмов с окружающей средой; об органогенных осадочных породах (в курсе биологии изучают формирование торфа и каменного угля); изучение геологического времени и геохронологической шкалы в географии, необходимы для понимания эволюционного учения.

Межпредметные связи с химией. Знания из курса химии способствуют более глубокому пониманию вещественного состава Земли, свойств минералов и горных пород особенностей их формирования, использования полезных ископаемых в хозяйственных целях. Кроме того, химические знания необходимы для формирования знаний о геологических процессах и охране недр Земли, об отраслях хозяйства. С другой стороны, с некоторыми химическими элементами и веществами учащиеся впервые знакомятся при изучении геологической составляющей школьной географии.

Межпредметные связи геологической составляющей с математикой. Хорошо известно, что геологические исследования невозможны без знания математики. Так, например, связи с математикой осуществляются при изучении географических координат, масштаба, формы и размера Земли, геологических процессов, построение диаграмм, чертежей, разрезов, при расчете запасов полезных ископаемых и т.д. В этой связи, для более качественного формирования системы геологических знаний и умений целесообразно привлекать математические знания школьников. С другой стороны, это поможет решению проблемы абстракции учебного математического материала. Это целесообразно осуществлять путем постановки заданий на определение скорости движения литосферных плит, на вычисление падения, расхода реки и ее живой силы, запасов минеральных ресурсов и др.

Исходя из особенностей межпредметных связей геологической составляющей со знаниями других школьных предметов, наиболее эффективными являются следующие формы реализации данных взаимосвязей:

1. Постановка вопросов, решение задач межпредметного характера. Например, написание реакций выветривания, изучение геологической деятельности рек, составление памятки поведения во время землетрясений.

Таким образом, система геологических знаний и умений тесно связана с учебным материалом многих школьных предметов, что объясняется положением геологии в системе наук.

3 . Геолого-геоморфологические навыки и умения

в школьном курсе географии

География, как не один из школьных предметов, обладая широким диапазоном межпредметных связей, имеет большое разнообразие форм и средств обучения. Говоря о поисках путей повышения геологической грамотности, следует иметь в виду совершенствование методов обучения геолого-геоморфологических умений. Это вытекает из следующих особенностей геологической науки:

- масштабы геологических процессов планетарные, и редко представляется возможность их наблюдать (геологические объекты, процессы и их следствия в естественных условиях);

сложность в создании зрительных образов геологических объектов и явлений, так как большинство геологических процессов протекает очень медленно и скрытно в толщах земной коры и недоступно непосредственному восприятию (дислокационные процессы, работа подземных вод и т. д.)

большое значение работ с вещественным материалом, который служит средством наглядности и применяется при выполнении практических работ;

проблема формирования временных представлений, необходимых при историческом анализе геологических процессов;

значительное место в обучении геологии занимают самостоятельные и практические работы с картами.

Специфика геологии позволяет усилить деятельностный компонент географического образования. При формировании геологических умений учащиеся выполняют практические, исследовательские работы.

Большое значение при формировании умений имеют методы обучения, выбор которых зависит от целей и содержания урока. Одно из требований к выбору методов – обеспечение активности учащихся в процессе изучения геологического материала. Побуждают школьников к активной учебной деятельности методы, которые рассчитаны на организацию самостоятельной познавательной деятельности (частично-поисковой, исследовательской). К основным видам можно отнести:

Описание, наблюдение и исследование в природе геологических обнажений, форм рельефа, современных геологических явлений;

Постановка опытов и создание моделей по изучению геологических явлений;

Работа с тектоническими, геологическими и физическими картами, разрезами;

Работа с учебной, научной литературой, словарями, составление рефератов, докладов;

Работа с наглядными пособиями (таблицами, картинами, фотографиями, коллекциями.)

Каждый из указанных выше видов работ включает формирование приемов работы с определенным источником знаний, постепенное усложнение заданий и соответственное развитие учащихся.

Под геолого-геоморфологическими следует понимать умения, которые показывают практические действия по овладению знаниями о литосфере, её вещественном составе, внутреннем строении, тектонических процессах, о рельефе, его развитии, а так же охране и использовании минеральных ресурсов может и должны выполнять учащиеся.

Геолого-геоморфологические умения, получаемые школьниками при изучении курса географии в школе, можно разделить, исходя из дидактических принципов, на познавательные, оценочные, прогностические и картографические. К познавательным можно отнести умение объяснять необходимость рационального недропользования; умение анализировать рельеф с применением специальных карт; к оценочным – умение давать оценку минеральным ресурсам; к прогностическим – умение прогнозировать возможные изменения компонентов местного природного комплекса вследствие воздействия человека на литосферный компонент; к картографическим – умение составлять по картам комплексные характеристики объектов (гор, равнин).

Геолого-геоморфологические умения можно разделить по отраслевому принципу, когда типы умений выделяются исходя из того. К какому разделу геологической науки относятся соответствующие знания. Таким образом, на основе взаимосвязанных видов учебной деятельности геолого-геоморфологического содержания, с учетом специфики отраслей геологической науки в преподавании школьного курса географии, выделяются следующие типы геолого-геоморфологических умений:

- минералогические и петрографические умения способствуют изучению вещественного состава земной коры;

- геоморфологические умения, способствующие изучению и прогнозированию процессов рельефообразования, умения описать формы рельефа; определение форм земной поверхности;

описание рельефа по картам , выявление различий форм рельефа по высоте, по строению, возрасту, образованию; построение профилей рельефа; объяснение особенностей современного рельефа Земли, связанных с действием внутренних и внешних процессов;

прогнозирование возможных изменений компонентов местного природного комплекса вследствие воздействия человека на литосферный компонент;

- палеонтологические и историко-геологические умения, объяснять эволюцию и развития жизни на Земле; определение образцов флоры и фауны разных геологических эпох; выявление геологических эр и периодов на картах;

- тектонические и динамико-геологические умения объяснять эволюцию и развитие жизни на Земле; оценка и прогнозирование по карте литосферных плит предполагаемых изменений очертаний материков и океанов в отдаленном будущем; объяснение изменения рельефа во времени, образования опасных и стихийных явлений (на местности); выявление общих тенденций изменения рельефа по тектонической и геологической картам; выявление на местности признаков тектонических структур;

- геолого-картографические умения работать с картами геологического содержания, читать и составлять профили, картосхемы и их анализировать;

- геоэкономические умения предвидеть и прогнозировать возможные изменения природы, природных комплексов при воздействии человека на литосферу, понимать необходимость правильного недропользования;

- геоэкологические умения определять принадлежности полезных ископаемых к исчерпаемым, неисчерпаемым, возобновимым и невозобновимым ресурсам; объяснение изменений земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека; выявление способов использования стройматериалов в хозяйственной деятельности; приведение примеров рационального и нерационального использования природных ресурсов; объяснение особенности жизни и хозяйственной деятельности человека в разных условиях, вызванных особенностями рельефа геологического строения (средства передвижения, особенности освоения, типы поселений, жилища и т. д.); определение рациональности или нерациональности использования природных ресурсов.

Читайте также: