Гендерные особенности внимания у детей младшего школьного возраста курсовая
Обновлено: 04.07.2024
Аннотация. Статья посвящена изучению гендерных особенностей внимания у детей в младшем школьном возрасте с задержкой психического развития; представлены результаты исследования внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Проблема изучения внимания никогда не теряет своей актуальности. В последние годы значительно выросло число школьников, потерявших интерес к учебе, у многих детей отмечается снижение познавательной активности и концентрации внимания. Это доказывает необходимость разработки практических психолого-педагогических средств, направленных на увеличение потенциальных возможностей школьников, развитие их познавательных процессов.
Внимание направляет и сосредоточивает сознание личности в данный участок времени на каком-то идеальном или реальном объекте – явлении, предмете, событии, образе и т.д. Внимание не сводится ни к одной из трех сфер психического, оно занимает важное место среди всех психических явлений, являясь частью чувства, познания, воли.
В психологии принято выделять произвольное (целенаправленное, намеренное) и непроизвольное (нецеленаправленное) внимание. Также к основным характеристикам внимания относятся его концентрация, объем, переключаемость.
У младшего школьника внимание играет важнейшую роль, поскольку от уровня его развития зависит, насколько будет успешна учебная деятельность ребенка. Образовательный процесс предъявляет требования к произвольности внимания детей в плане умения контролировать свои действия, работать не отвлекаясь, сверять полученный результат с поставленной целью, следовать инструкциям. Именно из-за несформированности и неумения управлять вниманием младшие школьники зачастую испытывают трудности в процессе обучения, что значительно снижает познавательную активность детей и приводит к неуспеваемости.
Еще более актуальны для психологической и педагогической практики вопросы, связанные с изучением внимания ребенка младшего школьного возраста с диагнозом "задержка психического развития" (ЗПР), количество которых в последние годы заметно возросло. Комплексным изучением такой аномалии, как ЗПР, занимались отечественные психологи В.М. Астапов, Т.А. Власова, В.М. Лубовский, М.С. Певзнер и др. По данным их исследований, у половины детей с таким диагнозом именно нарушения внимания занимают 1-е место среди причин нарушений познавательной деятельности.
Р. Ангер говорил, что гендер – это совокупность культурных и социальных норм, которые социум предписывает выполнять личностям в зависимости от их биологического пола [цит. по 2, с. 113].
По мнению В.В. Абраменковой, гендер указывает на социально-психологические характеристики и социальный статус, связанные с сексуальностью и полом, но возникающие во взаимодействии с другими личностями [цит. по 3]. И.А. Сергеева, изучая гендерные особенности внимания, отмечает, что и мужчины, и женщины могут быть наблюдательными и внимательными, если объект внимания им интересен. Но девушки обнаруживают более сильную заинтересованность во взаимоотношениях с окружающими людьми. У большинства юношей взаимоотношения с людьми конкретные и поверхностные, у них преобладает эмоциональная сдержанность. Внимание многих девушек привлекает сама личность с ее внутренним миром, проблемы личностных взаимоотношений, ядро их самосознания определяется именно межличностными отношениями [цит. по 3, с. 112]. Согласно И.А. Сергеевой, девочки школьного возраста превосходят мальчиков-ровесников по произвольному вниманию.
Женский пол демонстрирует тонкую наблюдательность, но лишь в том, что их интересует и может отличаться иной организацией внимания (худшее распределение, меньший объем и др.) [4].
Опыт М.С. Егоровой и Н.Ф. Шляхты выявил особенность внимания у 14-15-летних подростков: мальчики ориентированы в большей степени на точность работы, а девочки – на быстроту (по показателям устойчивости, объема, распределения внимания). Также обнаружено преимущество женщин по устойчивости, избирательности, объему внимания [цит. по 5, с.174].
Т.В. Бендас утверждает, что в целом результатов исследований внимания не хватает, для того чтобы делать серьезные заключения о половых различиях этого процесса, но важно то, что и мужчины, и женщины могут быть наблюдательными и внимательными, если объект внимания им интересен [5, с. 175].
У детей с разными типами ЗПР наблюдаются нарушения произвольности внимания. Обычным является и снижение его концентрации, что негативно сказывается на процессах обучения и воспитания. Недостатки внимания обусловлены органическими или функциональными нарушениями центральной нервной системы и приводят к неспособности сосредоточиться на выполнении заданий учебного или игрового характера [6].
Частые переходы от состояния активности к полной пассивности внимания, смена настроений тесно связаны с нервно-психическим состоянием детей с ЗПР и возникают обычно без веских причин. Но и внешние обстоятельства (большой объем работы, сложность задания) могут выводить ребенка из равновесия, снижать концентрацию его внимания, заставлять нервничать. Особенно резко проявляются нарушения внимания после занятий, которые требуют интенсивного умственного и физического напряжения. Невозможность сосредоточиться на задании и собственная неуспешность вызывают у одних детей категорический отказ от работы, у других – раздражение, особенно если требуется усвоение нового учебного материала. У школьников снижается познавательная активность, формируется неуверенность в своих силах, падает самооценка.
По мнению А.В. Запорожца, для большинства школьников с ЗПР характерна ослабленность внимания к вербальной (словесной) информации. Даже во время интересного и эмоционального рассказа учителя дети начинают отвлекаться, теряют нить повествования учителя и не могут ответить на поставленные вопросы. Особенно заметными становятся эти особенности, если присутствуют какие-то отвлекающие факторы: посторонний звук, упавший предмет, чей-то разговор и т.п. Педагогу в такой ситуации потребуется достаточно много усилий, чтобы вернуть учащихся в рабочее состояние. У младших школьников с ЗПР, прошедших дошкольную подготовку в специальных дошкольных учреждениях, грубых недостатков внимания не наблюдается, однако проявления синдрома гиперактивности и дефицита внимания обнаруживаются и у них, особенно в условиях повышенного напряжения и утомления [8].
По методике изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера) были получены следующие результаты (рис. 3):
Рисунок 3. Результаты диагностики устойчивости и концентрации внимания младших школьников с ЗПР по методике изучения концентрации и устойчивости внимания.
С выполнением данной методики дети справились быстрее всего. При исследовании концентрации внимания мы выяснили, что 3 человека (2 девочки и 1 мальчик, 33 % и 17 % соответственно) имеют средний уровень концентрации внимания. Они допустили небольшое количество ошибок, хорошо ориентировались в задании. Легко кодировали предъявляемый стимульный материал. Восемь детей (пять мальчиков и три девочки, 66 % и 50 % соответственно) имеют низкий уровень концентрации внимания. Они стали делать ошибки с первой строчки задания, часто путали фигуры, ставя не тот знак, начинали рисовать на бланке. На протяжении всего задания скорость обработки материала понижалась. По отношению к ним применялось одобрение и стимуляция дальнейших действий. И двое детей (один мальчик и одна девочка, 17% и 17 % соответственно) показали очень низкий уровень сформированности концентрации внимания. Они начали ошибаться уже с первых знаков выполнения задания, часто путали их, начинали разрисовывать бланк, перескакивали на следующую строчку, не закончив предыдущей, тяжело ориентировались в задании. Для удержания внимания необходимо было указывать на нужную строку с фигурой. По отношению к ним также применялись стимуляция и одобрение дальнейших действий.
Таким образом, в результате проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы. По показателям объема внимания более низкие результаты получены у девочек; по показателям устойчивости, наоборот, у девочек результаты несколько выше, чем у мальчиков. Но и у мальчиков, и у девочек в целом все характеристики внимания находятся на недостаточном уровне сформированности. Следовательно, если внимание младших школьников с задержкой психического развития специально не развивать, то в дальнейшем наступает снижение способности распределять, удерживать, сосредоточивать, переключать внимание, что может привести к стойкой неуспеваемости.
Итак, наиболее актуальной причиной отставания ребенка в школе является несформированность у него познавательной деятельности, отсутствие мотивации, слабость познавательных процессов и т.д., поэтому необходима коррекционная работа по развитию внимания. Ниже даны некоторые рекомендации родителям и педагогам по улучшению внимания у детей с задержкой психического развития? которые требуют освоения инновационных образовательных технологий учителями коррекционной школы [9].
Прежде всего необходимо использовать различные игры для развития внимания у ребенка. Приведем примеры некоторых игр.
В следующем упражнении можно выявить связи зрительной памяти и внимания. Ребенку предлагается подробно описать по памяти школьную площадку, путь из школы домой – то, что он видел не один раз. Младшие школьники делают такие описания устно, а пропущенные детали их одноклассники дополняют.
В результате математической обработки результатов диагностик мы отвергаем нулевую гипотезу и принимаем альтернативную. Следовательно, мы можем сделать вывод, что у девочек младшего школьного возраста с ЗПР и у мальчиков младшего школьного возраста с ЗПР существуют различия в сформированности свойств внимания. Но и тем и другим требуется специальная помощь по развитию данного психического процесса.
2. Клецина И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. – 2003. – № 1. – 243 с.
4. Буторин Г.Г., Долгова В.И. Психопатологические признаки общеневротических психических расстройств в детском возрасте // Общество: социология, психология, педагогика. — 2016. — № 4. — С. 43–45.
5. Бендас Т.В. Гендерная психология: учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 431 с.
6. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А. Диагностико-аналитическая деятельность психолога в сфере образования. — М.: Перо, 2016. — 241 с.
7. Долгова В.И., Крыжановская Н.В., Колбина Е.Я. Взаимосвязь видов памяти и свойств внимания младших школьников // АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ: Актуальные вопросы психологии: сб. науч. тр. / Под научн. ред. В.И. Долговой // Культура и образование: от теории к практике. — Вып. 1. — Киров: ВКК, 2016. — С. 58–64.
8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 1287 с.
Регистрационный номер и дата принятия решения о регистрации: серия Эл № ФС77-78575 от 08 июля 2020 г
Научно-методическому журналу присвоен международный код ISSN 2304-120X
Все материалы доступны по лицензии Creative Commons С указанием авторства 4.0 Всемирная.
Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические основы развития внимания в младшем школьном возрасте 5 1.1. Внимание как психический познавательный процесс 5 1.2 Особенности психического развития младших школьников 9 Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей внимания младших школьников 15 2.1 Этапы и методы исследования 15 2.2 Анализ результатов исследования 16 Заключение 20 Список литературы 22 Приложение 1 24 Содержание
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы [ всего 20]
Список литературы 1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2008 2. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2008 3. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М., 2002 4. Диагностика развития младших школьников / Сост. Т. Макеева. – Ростов-н/Д., 2008 5. Выготский Л.С. Психология. - М., 2010 6. Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 2005 7. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 2005 8. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие пространственной ориентировки. Развитие зрительного внимания. Формирование восприятия пространства и навыков ориентирования: Методические рекомендации // Дошкольник. Младший школьник. - 2001. - № 3. - с. 22 - 25 9. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 2007 10. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008 11. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2008 12. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. – М., 2009 13. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 2009 14. Маклаков А.Г., Общая психология. - СПб., 2005 15. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2005 16. Петрова Л.И. Индивидуальный подход в воспитании младшего школьника. – Ростов-н/Д., 2007 17. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб., 2002 18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 2008 19. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. – М., 2012 20. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна, - М., 2008 список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1 Характеристика внимания как познавательного процесса 6
1.2 Психолого – педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Особенности внимания младших школьников 12
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 20
2.1 Организация исследования 20
2.2 Результаты исследования 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
Выдержка из текста
Актуальность.Внимание – это избирательная направленность и сосредоточенность сознания человека на определенном объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость, при одновременном отвлечении от других объектов.
Ребенок не рождается с готовой функцией внимания, произвольное внимание – является высшей психической функцией, развитие которой происходит постепенно в ходе онтогенеза и опосредовано развитием других познавательных функций – памяти, речи, мышления. Особенно интенсивно развитие внимания у детей происходит в младшем школьном возрасте, при этом преобладающим является непроизвольное внимание. В младшем школьном возрасте ребенок осваивает новую и ведущую для данного возраста деятельность – учение. У младшего школьника происходит развитие психических процессов в сторону их произвольности и осознанности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. Именно в этот период развитие идет бурно и стремительно.
Внимание является необходимым условием овладения учебной деятельностью в младшем школьном возрасте – от уровня развития свойств внимания и его произвольности зависит процесс обучения ребенка и его успешность.
Проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, удерживать внимание при решении учебных задач. Увеличивается количество детей с синдромом дефицита внимания. В связи с этим актуальным является изучение особенностей внимания младших школьников. Ввиду гендерных различий в физиологическом развитии детей актуальным является и изучение гендерных различий развития познавательных процессов.
Разработанность. Изучением проблемы внимания и его особенностями в младшем школьном возрасте занимались Н.Н. Ланге, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Б.Г. Ананьев, И.Л. Баскакова, М.Н. Волокитина, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов, Ф.Н. Гоноболини многие другие.Несмотря на множество исследований, до сих пор не получены результаты, позволяющие сделать однозначные выводы о гендерных различиях процесса внимания.
Цель данного исследования – изучение гендерных особенностей внимания детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: особенности развития познавательной сферымладшего школьника.
Предмет исследования: гендерные особенности внимания детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования.Предполагается, что уровень развития свойств вниманий в младшем школьном возрасте у девочек выше, чем у мальчиков.
1. Рассмотреть внимание как психический познавательный процесс и его формирование в младшем школьном возрасте.
2. Дать психологическую характеристику детей младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста.
4. Организовать и провести эмпирическое исследование свойств внимания младших школьников.
5. Провести сравнительный анализ и выявить гендерные особенности внимания детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, статистические методики.
Методики исследования внимания:
1. корректурная проба(буквенный вариант, тест Бурдона) с целью исследования устойчивости и концентрации внимания;
2. кольца Ландольта с целью изучения распределения внимания;
Практическая значимость исследования заключается в изучении гендерных различий внимания, что дает возможность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.
Эмпирическая база исследования: В исследовании приняли участие учащиеся 2-х классов общеобразовательной школы:
2. мальчиков. Всего в исследовании приняли участие
5. младших школьников. Возраст детей 8 – 9 лет.
Список использованной литературы
1. Баскакова И.Л. Внимание. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. – М., 20102 .
2. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- № 8, с. 25 – 28.
3. Введение в гендерные исследования/ под ред. В.Н.Жеребкиной.- Харьков, 2001.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В.. Методология и методы психологического исследования. – М.: КноРус, 2013. – 344 с.
6. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
7. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2003. — 148 с.
8. Ермолаев О.Ю. и др. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаев. – М., 2004.-314 с.
9. Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры / З.П. Жукова // Начальная школа. — 2006. — № 5. — С.30-31.
10. Игошина Н.В. Cамообучение и саморазвитие младших школьников — № 08, 2013.
11. Исаев Д.Н. Отстающий в развитии ребенок. Как узнать, что ребенок отстает в развитии? / Д.Н. Исаев. – СПб.: Речь, 2012. – 187 с.
13. Общение и формирование личности школьника. / Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007. – 245с.
14. Островский Э.В. Основы психологии – М.: 2012.
15. Познер М. Ориентировка внимания // Когнитивная психология: история и современность / Под ред. М.В. Фаликман, В.Ф. Спиридонова. – М., 2011
17. Психология внимания. Хрестоматия. / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М. ЧеРо, 2001. М., АСТ, Астрель, 2008.
18. Рабочая книга школьного психолога [Текст]: / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007. – 303с.
19. Разумова Г.В. Формирование УУД у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Начальная школа. — № 02, 2013.
20. Румянцева И.Б., Целищева И.И. Интеграция во внеурочной образовательной деятельности младших школьников. — № 07, 2013.
21. Семенова Л.В. Исследовательская деятельность как развитие познавательной активности младшего школьника // Начальная школа. — 2013. — № 1. — С.30-31.
22. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.
23. Степанова М.А. Деятельностнаятеорияучения:прошлое,настоящее,будущее // Вопросыпсихологии. – 2013. — № 6.
24. Фаликман М.В. Перцептивные единицы и языковое опосредствование зрительного внимания // Культурно-историческая психология. 2012. № 3. – C. 3-11.
25. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2011. – 349 с.
Внимание – это селективный фокус и концентрация человеческого сознания на определенном объекте, имеющем устойчивое или ситуационное значение для индивида, одновременно отвлекаясь от других объектов.
Ребенок не рождается с готовой функцией внимания, произвольное внимание – это высшая психическая функция, развитие которой происходит постепенно в процессе онтогенеза и опосредовано развитием других когнитивных функций – памяти, речи, мышления. Особенно интенсивное развитие внимания у детей происходит в младшем школьном возрасте, при этом преобладает непроизвольное внимание.
В младшем школьном возрасте ребенок осваивает новое и ведущее для этого возраста занятие – преподавание. Младший школьник развивает ментальные процессы, направленные на их произвол и осознание, младший активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. Именно в этот период развития происходит стремительное и быстрое развитие.
Внимание является необходимым условием для овладения учебной деятельностью в раннем детстве – процесс обучения ребенка и его успех зависят от уровня внимания и его произвола.
Проблемы, связанные с развитием внимания среди школьников, волнуют педагогов, родителей и психологов, работающих с детьми. Многие жалуются на невнимательность детей, их неспособность сосредоточиться, удерживать внимание на воспитательных задачах. Растет число детей с синдромом дефицита внимания. В этой связи актуально изучение особенностей внимания младших школьников. Учитывая гендерные различия в физиологическом развитии детей, также актуально изучение гендерных различий в развитии когнитивных процессов [1, с.128].
Глава 1 Теоретические аспекты исследования гендерных особенностей развития внимания детей младшего школьного возраста
Внимание – это свойство психики, выражающее ее фокусировку и концентрацию на одних объектах и одновременно отвлекающее от других на определенный период времени [25, с.15].
Физиологический механизм внимания выявлен в работах советских ученых И. П. Павлова и А. А. Ухтомского. Павлов считал, что концентрация умственной деятельности с одновременным отвлечением от всего остального достигается за счет закона взаимной индукции нервных процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий головного мозга.
Очаг возбуждения в коре больших полушарий вызывал торможение в других отделах головного мозга по внешнему сигналу. А.А. Ухтомский назвал этот фокус возбуждения, который в течение определенного периода времени подчиняет все остальные области мозга. Доминанта (от лат. dominaus - доминанта) – это временная доминантная рефлекторная система, определяющая работу нервных центров в данный момент и тем самым задающая определённое направление поведения [5, с.58].
– регулирование и контроль: Сохранение, поддержание и выполнение действия до тех пор, пока результат не будет достигнут.
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей развития внимания у детей младшего школьного возраста
1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.
2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.
3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.
С целью определения гендерных различий в развитии внимания у детей младшего школьного возраста, нами был сформирован научно-категориальный аппарат, согласно которому:
Анализ литературных источников показал, что внимание представляет собой интегративный психический процесс, который определяет определенный уровень целенаправленного восприятия конкретного объекта. Основными видами являются такие как произвольное, непроизвольное, постпроизвольное. Основными качествами являются такие как концентрация, объем, переключение, стабильность и т.д.
В рамках исследования возрастных особенностей младшего школьного возраста мы определили, что основными характеристиками являются такие как преобладание учебной деятельности как ведущей, стремление к взаимодействию с окружающим миром, а также особенности волевой и эмоциональной сферы, которые определяют деятельность и поведение младших школьников.
Мы можем сделать вывод о том, что для детей младшего школьного возраста, в основном, характерным является определенные гендерные различия между мальчиками и девочками. Данные различия проявляются как на физиологическом, так и на психологическом и познавательном уровне. Внимание в большей степени развито у девочек, в то время как мальчики только учатся правильно осознавать и отражать особенности своего эмоционального и познавательного характера.
– для детей младшего школьного возраста, в основном, характерным является средний уровень развития внимания, наименее характерным – низкий;
– при гендерном анализе полученных результатов мы можем сделать вывод о том, что для девочек уровень внимания характерен более высокий, чем для мальчиков.
1. Баскакова, И.Л. Внимание. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. / М.: Академия, 2010. 356 с.
2. Безруких, М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. 2011. № 8. С. 25 — 28.
6. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.
7. Дубровина, И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2003. 148 с.
9. Жукова, З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры // Начальная школа. 2006. № 5. С.30−31.
11. Исаев, Д.Н. Отстающий в развитии ребенок. Как узнать, что ребенок отстает в развитии? СПб.: Речь, 2012. 187 с.
13. Общение и формирование личности школьника. / Под ред. Бодалева А.А. Кричевского Р.Л. М.: Академия, 2007. 245с.
15. Познер М. Ориентировка внимания // Когнитивная психология: история и современность. М.: Академия, 2011. 389 с.
17. Психология внимания. Хрестоматия. / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М. ЧеРо, 2010. 278 с.
19. Разумова, Г. В. Формирование УУД у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Начальная школа. № 2. 2013. С. 36-39
20. Румянцева, И.Б., Целищева И.И. Интеграция во внеурочной образовательной деятельности младших школьников. / Начальная школа № 07. 2013. 278 с.
21. Семенова, Л.В. Исследовательская деятельность как развитие познавательной активности младшего школьника // Начальная школа. 2013. № 1. С.30−31.
23. Степанова, М.А. Деятельностная теория учения: прошлое, настоящее, будущее // Вопросы психологии. 2013. № 6. С. 36-38
24. Фаликман М.В. Перцептивные единицы и языковое опосредствование зрительного внимания // Культурно-историческая психология. 2012. № 3. C. 3−11.
Читайте также: