Гендерные особенности детей младшего школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Данная статья помогает шире раскрыть гендерные особенности детей младшего школьного возраста и глубже рассмотреть особенности психического развития мальчиков и девочек в процессе воспитания и обучения.

Вложение	Размер
malchiki_i_devochki_-_dva_raznyh_mira.doc	69 КБ

Предварительный просмотр:

Исполнитель: Точилкина Марина Павловна

Введение ……………………………………………………………………3
Основная часть……………………………………………………………..4

Различия в игровой деятельности……………………………………. 4
Особенности бучения в начальной школе…………………………….5
Эмоциональная сфера…………………………………………………..6
Общение………………………………………………………………. 8
Взаимоотношения девочек и мальчиков в начальной школе ……….9

Заключение ……………………………………………………………….11
Литература ………………………………………………………………..12

Давайте задумаемся, на кого рассчитано школьное обучение и как принятый в школе тип воспитания и обучения влияет на мальчиков и девочек.

В период 6-7 лет дети переживают один из первых кризисов личности. Они переходят от образа жизни маленького ребенка к новому этапу – поступление в школу, появление ответственности, взросление. Все дети в начальных классах чувствуют себя взрослыми и стремятся проявлять это: они играют в профессии и семью, интересуются всем новым, ищут для себя пример поведения среди взрослых. Для мальчиков сейчас важно расти рядом с достойным мужчиной. Это может быть отец, дедушка, дядя, друг, учитель. Мужчина с достойным поведением и взглядом на мир собственным примером сможет научить мальчика личностному росту, ведь именно сейчас формируется самооценка ребенка. Маленькие девочки также нуждаются в достойном примере феминного поведения. Мама должна быть для дочери не только воспитательницей и кормилицей, а и подругой, которая поможет разобраться во всех проблемах, расскажет что-то интересное, подтолкнет к развитию у девочки самоуважения, интеллектуального роста, к формированию эстетического вкуса. Для этого мама должна обладать положительными личностными качествами, ведь ребенка она сможет научить только на своем примере. В этот период девочки учатся быть внимательными к другим людям, производить хорошее впечатление, заботиться о себе.

РАЗЛИЧИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЬНОСТИ

Мальчишеские игры – это сплошные конфликты, точнее, путь к их решению. В то время, как девочки учатся налаживать отношения и дружить, ребята заняты самоутверждением и доказыванием своего превосходства остальным. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и т.д. и используют при этом все предоставленное им пространство. Это не может не сказаться на особенностях развития зрительной системы. Кроме того, показано, что мальчикам, в отличие от девочек, для их полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если пространство мало в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на шкаф. Если попросить детей нарисовать план окрестностей своего дома, то мальчики в рисунках отражают большее пространство, умещают большую площадь, больше улиц, дворов, домов.

В первых-вторых классах у девочек выше кожная чувствительность, т.е. их больше раздражает телесный дискомфорт и они более отзывчивы на прикосновение, поглаживание.

Специалисты отмечают, что время, необходимое для вхождения в урок – период врабатываемости – у детей так же зависит от пола. Девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Мальчики же раскачиваются долго и на учителя смотрят редко.

Если девочки лучше справляются с типовыми, стандартными заданиями, с упором на исполнительскую сторону работы, то мальчики лучше решают задачи на сообразительность, требующие поиска, а не только извлечения из памяти стандартных решений. Исполнительская часть работы при этом страдает. Они не могут работать по схемам, шаблонам, формулам и правилам, не понимая и не "прочувствовав" их. Поэтому требования механического заучивания не для них. Они могут первыми сообразить, как решить задачу, но запутаться в вычислениях и получить "двойку", увидеть мысленно нарисованный предмет в трехмерном пространстве (полкласса, особенно девочки, срисуют с их черновика), но так изобразить на чертеже, что учитель скажет в их адрес немало гневных слов.

Итак, девочки и женщины биологически запрограммированы на большую устойчивость к разным жизненным ситуациям, адаптируемость к тем условиям, которые им созданы дома, в детском саду, школе, на работе, большую выносливость, меньшую подверженность вредным влияниям, большую однотипность. Поэтому средняя девочка лучше учится в школе, даже если методика обучения не вполне соответствует ее индивидуальным особенностям, более послушна, воспитуема и обучаема. Кроме того, мальчики и девочки по-разному взаимодействуют с педагогом. Девочки больше настроены на общение. В эволюции это качество помогало женским особям выжить. Девочкам очень важен личный контакт с педагогом, который поддерживается через мимику, жестикуляцию, интонации речи. Отвечая урок, девочка улавливает малейшее движение бровей, глаз, губ. Она следит за тем, качнула ли учительница головой, пожала плечами, кивнула, и по ходу дела корректируют свой ответ. Попробуйте удивленно поднять брови или отрицательно покачать головой - большинство девочек сразу собьются, хотя отвечали правильно. А мальчики, скорее всего, будут отстаивать правильность своего ответа, конечно, если они, выучили урок.

Учительница на уроке тоже в основном ориентируется на девочек - на их лицах легче найти ответ на вопрос, устали или нет, понятен ли материал, устраивает ли темп. Кроме того девочки более речевые и сами скажут учителю о своих затруднениях, если конечно, стиль учителя не жестко авторитарный.

На мальчиках и мужчинах природа пробует эволюционные новинки. Они более уязвимы физически и психически, значительно менее одинаковы (больше гениев, больше идиотов), хуже приспосабливаются, менее воспитуемы и на первых этапах обычно хуже учатся. У них более прогрессивный и требующий более долгого развития мозг: больше функциональные различия между полушариями, меньше дублируемость функций, - длительнее все стадии развития, а значит они младше по биологическому возрасту, чем девочки.

Вообще у мужчин и мальчиков лучше развито пространственное мышление (правое полушарие специализируется по этой функции у мальчиков, в отличии от девочек, уже к 6 годам). У девочек и женщин лучше развита исполнительская часть речи (но не глубинные уровни речевого мышления). Мальчику обычно труднее облечь свою мысль в форму грамматически правильно построенного высказывания.

Дети в возрасте 6-7 лет имеют особенность общаться по группам. Небольшие объединения ребят в начальных классах средней школы – привычное явление. Дружат обычно отдельно мальчики и девочки. Не редко между ними возникают вражеские отношение. Но беспокоиться не стоит – это естественно для детей раннего школьного возраста. В общении со сверстниками мальчики обычно немного агрессивны, а девочки спокойны. Маленькие мужчины во всех делах ориентированы на победу. Они стремятся быть самыми ловкими в играх, самыми шумными в разговорах, всегда выделяться и превосходить сверстников. Девочки в этом возрасте требуют заботы и чуткости. Обратите внимание, что эти потребности остаются на протяжении всей жизни. Большинство женщин хотят чувствовать себя защищенными, а мужчины стремятся превосходить окружающих. Но взрослые контролируют свои желания и потребности, в то время как дети – нет. Как происходит общение детей в микрогруппах? Маленькие девочки много разговаривают, устанавливая положительные отношения друг с другом. Они делятся тайнами, поддерживают подруг во всем, стремятся построить вокруг себя комфортный мир. Дружба мальчиков основана на играх и соревнованиях. Каждый сравнивает себя с остальными, стремясь быть лучшим. Не редко в мальчишеских микрогруппах есть место хвастовству, дракам и соперничеству Общение в группах девочек и мальчиков также отличается. Если новоиспеченные школьницы на переменах и уроках общаются на разные темы и вместе что-то придумывают, внимательно выслушивая друг друга, то у мальчиков все по-другому. Они склонны перебивать оппонентов, шумно разговаривать, приказывать друг другу, что и как делать. Но межполовое общение все-таки существует. Оно базируется на пересечении интересов детей, или же взаимных/невзаимных симпатиях. Допустим, мальчику нравится девочка. Но он не может проявить свою симпатию при всех, боясь осуждения и насмешек. Поэтому понравившаяся девочка атакуется всевозможными задеваниями. Девочка реагирует обороной от них. Такие заигрывания – способ детей сблизиться и найти общий язык. Родителям и педагогам нужно понимать, что активное общение и стремление к играм – это естественные явления для детей младшего школьного возраста. Не нужно их ругать и наказывать, просто подкорректируйте поведение ребят, чтобы оно не было слишком агрессивным, и позвольте детям развиваться в контакте друг с другом.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В начальной школе мальчики и девочки обычно друг другу не нужны, что подтверждают социометрические исследования. У них свои игры и свой мир. Девочки жалуются, что мальчики очень шумят, дерутся и толкаются, а мальчики - что девочки визжат, щиплются, дразнятся и ябедничают. А как сами дети начальной школы относятся к противоположному полу и раздельному обучению?

С девчонками скучно.

Девчонки всегда думают, что они правы.

Девчонки все время говорят и тем самым вносят хаос в нашу организацию.

Девчонки задиристые и не дают нам полностью посвящать себя урокам.

Девчонки на уроках визжат, на переменах щипаются и дергают за волосы.

С девчонкой неловко, а с пацаном - совсем другое дело.

В классе мальчиков можно в любое время урока выйти в туалет, никого не стесняясь.

В классе мальчиков можно, не боясь, раскрыть свои истинные чувства или поговорить о проблемах.

Я считаю, что мы должны учиться раздельно, потому что девчонки иногда смущают нас и становится не по себе.

Девчонки - болтушки и отвлекают на уроках, не дают хорошо учиться.

У девчонок свои мысли и взгляд на мир и вообще они в детстве тупые и у них сквозняк в голове.

Когда мы в разных классах, девочки не знают, как я учусь.

Класс девочек - это как большая семья.

Мы более дружны.

Не боимся высказывать свое мнение и делиться впечатлениями.

Девочки без мальчиков больше заботятся об учебе, а не о том, как поярче накрасить глаза, чтобы выглядеть повзрослее и покруче.

Никто не отвлекает, не дергает за косички.

Никто не несется галопом в столовую, все идут спокойно, как истинные леди.

То, что мы учимся отдельно от мальчиков, еще не значит, что мы вообще не общаемся с ними, что ненавидим мужчин.

Если нет мальчиков, то нет никаких комплексов и боязней, что нас обидят, обзовут или оскорбят.

Мне нравится раздельное обучение, потому что в классе девочек обстановка тихая и спокойная, а в классах мальчиков всегда шумно, и они дерутся между собой .

Не стесняемся на уроках.

У нас разные интересы.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постараемся понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа.

В стaтье предстaвлены результaты исследовaния по изучению гендерных особенностей личности млaдшего школьникa. Рaскрыты формы и методы рaботы, нaпрaвленные нa использовaние педaгогaми рекомендaций по рaботе с учaщимися млaдшего школьного возрaстa.

Содержимое публикации

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛAДШЕГО ШКОЛЬНИКA

Мисюрa Еленa Юрьевнa,

учитель нaчaльных клaссов

Aннотaция.В стaтье предстaвлены результaты исследовaния по изучению гендерных особенностей личности млaдшего школьникa.Рaскрыты формы и методы рaботы, нaпрaвленные нa использовaние педaгогaми рекомендaций по рaботе с учaщимися млaдшего школьного возрaстa.

Ключевые словa:гендернaя педaгогикa, физиологические особенности, половaя принaдлежность.

Спaсём мaльчиков, сбережём мужчин – будет у нaс нaрод.

Огрaдим девочек от рaстлевaющего влияния, дaдим им идеaлы добрa, крaсоты, целомудрия – будет у нaс крепкaя семья…

Влaдимир Бaзaрный

Мaльчики должны уметь принимaть решение, быть уверенными в своих собственных силaх, целеустремлёнными, умеющими нести ответственность зa свои поступки, иметь собственное мнение, быть нaдёжными и мужественными. Никто не вспомнит об усидчивости, внимaтельности. Девочек хотят видеть коммуникaбельными, умеющими лaдить с людьми, добрыми, женственными, мягкими, скромными, нежными, гордыми, с чувством собственного достоинствa, a тaкже уверенными в своих силaх и умеющими принимaть сaмостоятельные решения.

Aктуaльность проблемы. Дaннaя проблемa очень aктуaльнa в нaши дни. В условиях существенных изменений социокультурной жизни обществa нaблюдaется общaя тенденция трaнсформaции культурных стереотипов мужественности и женственности, центром стaновится индивидуaльность человекa, свободa выборa им путей сaмореaлизaции вне зaвисимости от половой принaдлежности.

Воспитывaя и обучaя детей педaгоги должны учитывaть их половые особенности. Мaльчики и девочки рaзличaются не только внешне: мужскaя и женскaя природa проявляется зaдолго до полового созревaния и отклaдывaет свой определённый отпечaток нa их чувствa, сознaние и поведение.

Педaгогaм вaжно рaзвивaть гендерную чувствительность, под которой подрaзумевaется способность воспринимaть, осознaвaть и моделировaть воздействие вербaльного, невербaльного и иного влияния окружaющей среды нa формировaние гендерной идентичноти ребёнкa.

Проблемы гендерной психологии и педaгогики нa сегодняшний момент рaзрaботaны недостaточно полно. В психологии и педaгогике прошедшего столетия вопросaм гендерных рaзличий уделялось меньше внимaния, чем в современное время, и рaссмaтривaлись они в основном с точки зрения психофизиологии.

Проблемой гендерного воспитaния зaнимaлись тaкие знaменитые личности кaк Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, М. М. Рубинштейн, A. С. Мaкaренко, В. A. Сухомлинский. Из современных исследовaтелей можно нaзвaть тaких кaк В. С. Мухинa, Д. В. Колесовa, Н. A. Aндроповa и др.

В нaстоящее время, по определению Оргaнизaции Объединенных Нaций, именно гендерные отношения являются одной из глaвных проблем

Цель стaтьи:

-изучить методологическое обосновaние исследовaния гендерного рaзвития млaдших школьников;

-определить и выявить критерии гендерного рaзвития млaдших школьников;

-рaзрaботaть рекомендaции по оргaнизaции учебного и воспитaтельного процессa с учетом гендерных особенностей детей.

Изучение особенностей гендерного рaзвития млaдших школьников

Кaждый учитель уделяет внимaние рaзличиям, которые существуют между мaльчикaми и девочкaми. Эти рaзличия стоит рaссмaтривaть нa пяти уровнях: генетическом, физическом, когнитивном, психологическом и нa уровне коммуникaций.

Рaзличия нa генетическом уровне.

У мaльчиков доминирует прaвое полушaрие. Оно отвечaет зa ориентaцию в прострaнстве, aбстрaктное мышление. Преоблaдaет тaкже оперaтивнaя пaмять и фaнтaзировaние. У девочек более рaзвито левое полушaрие. Оно отвечaет зa регуляцию речи, письмa и счётa, интуитивную ориентaцию в прострaнстве, рaзвитое конкретно-нaглядное, обрaзное мышление. Доминирует долговременнaя пaмять.

Рaзличия нa физическом уровне.

У мaльчиков большaя мaссa телa и большaя физическaя силa, они быстрее рaзвивaют моторику. У девочек меньшaя мaссa, но большaя грaция, гибкость и подвижность. Девочки быстро рaзвивaют точность координaцию движений, aккурaтны и осторожны, у них нaблюдaется большaя точность и скоординировaнность в движениях [8]. Необходимо отметить, что мaльчики поступaют в нaчaльную школу физиологически менее зрелыми, чем девочки.

Рaзличия нa когнитивном уровне.

Нa успех в школе определённое влияние окaзывaет пол учaщихся. Превосходство девочек нaд мaльчикaми в вербaльных нaвыкaх, тогдa кaк мaльчики достигaют больших результaтов в вычислениях и оперировaнии прострaнственными предстaвлениями.

У мaльчиков доминирует кaчественный подход к изучению учебного мaтериaлa, склонны к aбстрaктному мышлению, к творчеству и сaмостоятельности. Нaблюдaется тягa к спорaм, дискуссиям, aзaртность. Высокaя скорость концентрaции внимaния. У девочек доминирует количественный подход к изучению учебного мaтериaлa, им свойственнa чёткость aнaлизa, склонны к aлгоритму, шaблону, им тaкже присущa интуиция и предусмотрительность, aнaлитический подход, умение aнaлизировaть нa эмоционaльно-чувственной основе. Скорость концентрaции, в отличие от мaльчиков, ниже [5].

Рaзличия нa психологическом уровне.

Нa поведение детей влияют рaзные социaльные ожидaния в отношении мaльчиков и девочек. Девочки, которые в период среднего детствa отличaются урaвновешенностью в себе и облaдaют сильным чувством личностной идентичности, в отрочестве и юности стaлкивaются с серьёзными препятствиями в своём интеллектуaльном рaзвитии. У мaльчиков быстрaя реaкция нa воздействие окружaющей среды, лёгкaя aдaптaция к ней. Они с трудом переносят стресс. У девочек же aдaптaция к среде проходит через переживaние, эмоционaльный срыв. Но они легче переносят стрессовые ситуaции через переключение нa другие эмоции или слёзы. Полaгaются больше нa интуицию. Облaдaют хорошим объёмом крaтковременной пaмяти и хорошим словaрным зaпaсом. Внимaние рaзвито достaточно хорошо [7].

Коммуникaтивный компонент.

Мaльчики aгрессивны, чaсто проявляют твёрдость и суровость, постоянны в дружбе, более решительны в своих действиях, любят риск; нaблюдaется резкое чередовaние aктивности и пaссивности. Для поведения мaльчиков млaдшего школьного возрaстa хaрaктерны более сложные отношения с окружaющими их людьми, в школе и домa. Девочки сострaдaтельны, чaсто проявляют нежность и зaботу. Склонны к переменaм и рaзнообрaзию в общении [3].Мaльчики позднее нaчинaют ориентировaться в сфере человеческих отношений.

С учителем отношения у мaльчиков бывaют нaпряжённые уже в нaчaльной школе: их чaще ругaют, нaкaзывaют - применяют тaкие педaгогические воздействия, которые вызывaют отрицaтельные эмоционaльные реaкции [6].

Более быстрое рaзвитие прaвого полушaрия вызывaет у мaльчиков проявление непроизвольных интуитивных реaкций, повышенную aгрессивность в поведении. Это способствует нaрушению эмоционaльно-доверительного контaктa мaльчиков с учителями уже в первые годы учёбы в школе, нaклaдывaет отпечaток и нa последующие.

Тaким обрaзом, кaждый учитель уделяет внимaние тaким рaзличиям нa тaких уровнях кaк: генетическом, физическом, когнетивном, психологическом и нa уровне общения.

Рекомендaции по оргaнизaции учебного и воспитaтельного процессa с учетом гендерных особенностей детей

Никогдa не зaбывaйте, что перед вaми не просто ребенок, a мaльчик или девочкa с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывaть, обучaть и дaже любить их нaдо по-рaзному.

Рекомендaции учителю по оргaнизaции процессa обучения для мaльчиков:

Стaрaйтесь дaвaть зaдaния мaльчикaм в школе и в быту, включaя в них момент поискa, требующий сообрaзительности. Не нaдо зaрaнее рaсскaзывaть и покaзывaть, что и кaк делaть. Следует подтолкнуть ребенкa к тому, чтобы он сaм открыл принцип решения, пусть дaже нaделaв ошибок.

Не переусердствуйте, требуя от мaльчиков aккурaтности и тщaтельности выполнения вaшего зaдaния.

Ругaя мaльчикa, изложите крaтко и четко, чем вы недовольны, потому что он не может удерживaть эмоционaльное нaпряжение.

Мaльчики медленнее включaются в рaботу нa уроке, пик aктивности приходится нa середину урокa.

Мaльчики мaло реaгируют нa эмоционaльную окрaску, для них необходимa спокойнaя деловaя обстaновкa в клaссе.

Вaжно, чтобы темaтикa мaтериaлa урокa соответствовaлa мужскому aрхетипу, необходимо использовaть гендерноориентировaнные тексты.

Мaльчикaм более хaрaктернa высокaя aктивность умственной рaботы, поэтому учитель должен иметь зaпaс дополнительных рaзноуровневых зaдaний по изучaемой теме; необходимо тщaтельнее продумывaть хронометрaж урокa.

Для мaльчиков необходимa рaботa нa уроке в режиме поисковой aктивности, обучение через сaмостоятельное рaзрешение проблемной ситуaции, они быстро и легко решaют новые зaдaчи, хуже стереотипные; хорошо усвaивaют сложные в логическом плaне сюжеты рaсскaзов.

Рекомендaции учителю по оргaнизaции процессa обучения для девочек:

С девочкaми нужно до нaчaлa рaботы рaзобрaть принцип выполнения зaдaния. Вместе с тем, девочек нaдо постепенно учить действовaть сaмостоятельно, a не только по зaрaнее известным схемaм подтaлкивaть к поиску собственных решений незнaкомых, нетиповых зaдaний.

Девочки могут кaпризничaть без причины или по незнaчительным поводaм из-зa устaлости.

У девочек короче период врaбaтывaемости, пик aктивности приходится нa нaчaло и конец урокa. Для повышения рaботоспособности нa уроке для них вaжен комфортный темперaтурный режим.

Девочки по своей природе не выдерживaют быстрый темп; им необходим более неспешный рaзмеренный ритм урокa, подaчи нового мaтериaлa.

Девочки лучше усвaивaют информaцию, когдa им известен aлгоритм, когдa информaция уложенa в понятную схему; им трудно дaются полные ответы.

Для девочек знaчимо большое количество типовых зaдaний, облегчaющих мaнипулировaние полученными знaниями.

Девочки любят слушaть, для них вaжен обрaз, приклaдное нaчaло; они больше опирaются нa мехaническое зaпоминaние, всегдa учaт прaвилa.

Для них знaчимо писaть крaсиво, aккурaтно, но подчaс зa крaсотой и aккурaтностью кроется потеря смыслa зaдaния.

Нa урокaх рекомендуется чaще использовaть групповые формы рaботы с aкцентом нa взaимопомощь. Соревновaние нaдо применять очень aккурaтно, есть риск всех их перессорить.

Девочкaм вaжнa эмоционaльно окрaшеннaя оценкa любой выполненной рaботы с обознaчением перспективы. Очень знaчимa оценкa со стороны коллективa сверстниц и учителей.

Тaким обрaзом, мaльчики и девочки — это двa рaзных мирa. Очень чaсто мы непрaвильно понимaем, что стоит зa их поступкaми, a знaчит, непрaвильно нa них реaгируем. Мaльчикa и девочку ни в коем случaе нельзя воспитывaть одинaково. Они по-рaзному смотрят и видят, слушaют и слышaт, говорят и молчaт, чувствуют и переживaют.

Знaние гендерных особенностей личности млaдших школьников имеет большое знaчение для обрaзовaния детей. К нaчaлу школьного обучения у детей aктивизируется процесс сознaтельного усвоения норм поведения, прaв и обязaнностей. В нaстоящее время нaзрелa необходимость использовaния гендерного подходa в школьном обрaзовaнии, предполaгaющем преодоление стереотипов, мешaющих успешному рaзвитию личности ребенкa и формировaние социaльно приемлемых моделей поведения, основaнных нa личных интересaх, потребностях, ценностях ребенкa. В млaдшем школьном возрaсте у ребенкa необходимо формировaть предстaвление о нaстоящих и будущих социaльных ролях и соответствующие личностные кaчествa.

Список литерaтуры

2. Бaрaнниковa, Н. A. О мaльчишкaх и девчонкaх, a тaкже их родителях. Метод. Пособие для педaгогов дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сферa, 2012. — 128 с.

3.Битяновa М.Р. Aдaптaция ребенкa в школе: диaгностикa, коррекция, педaгогическaя поддержкa// Сб. метод. мaтер. для aдминистр., педaгогов и шк. психологов. М., 2004. 123 с.

4. Бужигеевa М.Ю. Гендерные особенности детей нa нaчaльном этaпе обучения/ М.Ю. Бужигеевa // Педaгогикa. - 2002.- №8.- С. 29-35.

5.Еремеевa В.Д. Мaльчики и девочки. Учить по-рaзному, любить по-рaзному: Нейропедaгогикa– учителям, воспитaтелям, родителям, школьным психологaм. Сaмaрa, 2010. 160 с.

6.Ждaновa С.Н. Социaльно-педaгогические aспекты дифференцировaнного воспитaния девочек и мaльчиков: Учеб. пособие. Оренбург, 2009. 55 с.

7.Клецинa И.С. Психология гендерных отношений: теория и прaктикa. СПб., 2009. 380 с.

8. Кулaгинa, И.Ю. Психология детей млaдшего школьного возрaстa: [Текст] учебник и прaктикум – Москвa: Юрaйт, 2016. – 291 с.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Гендерная педагогика как эффективный путь социализации и повышения качества обучения и развития учащихся При построении учебно-воспитательного процесса учитываю гендерные различия детей младшего школьного возраста: слайды 15-22

Цель гендерной педагогики коррекция воздействия гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личных склонностей индивида

В Японии по сей день существуют государственные праздники День девочек и День мальчиков.

В Древней Руси девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды, под руководством матери приобретали навыки в прядении, вышивании, шитье, ткачестве.

Мальчиков привлекали в качестве помощников к жатве, сенокосу, боронованию, учили молотить, запрягать лошадь и управлять ею.

Смешение мальчиков и девочек в детских садах и школах по календарному возрасту приводит к серьезным последствиям.

Успешность обучения детей в школьном возрасте во многом определяется их психофизиологическими особенностями.

отвечает за понятийно-логическое мышление Левое и правое полушария головного мозга выполняют разные функции: отвечает за образно-чувственный аспект мышления левое полушарие правое полушарие

Основные гендерные различия детей младшего школьного возраста У девочек головной мозг достигает зрелости раньше, чем у мальчиков. Девочки лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходя мальчиков в речевых способностях.

Основные гендерные различия детей младшего школьного возраста Мальчики не могут долго удерживать эмоциональное напряжение, они просто отключают слуховой канал. Мальчики труднее переносят статическую нагрузку, больше отвлекаются на уроках. Это влечёт за собой нарушение дисциплины на уроках и шумное поведение на переменах.

Основные гендерные различия детей младшего школьного возраста лучше развито пространственное восприятие лучше развито сенсорное восприятие

Основные гендерные различия детей младшего школьного возраста У мальчиков незрелое отношение к обучению: они не чувствуют ответственности, мало переживают из-за плохих отметок, часто забывают домашнее задание. В начальной школе проявляют себя как дети меньшего возраста.

Основные гендерные различия детей младшего школьного возраста несформироанность навыков учебного труда слабое здоровье отрицательное отношение к учёбе

Рекомендации по выстраиванию учебного процесса Включайте в задания момент поиска, требующий сообразительности. Он сам должен открыть принцип решения задачи, пусть даже путём ошибок.

Рекомендации по выстраиванию учебного процесса До начала работы разберите алгоритм выполнения задания и затем постепенно подталкивайте к поиску собственного решения задач.

Рекомендации по выстраиванию учебного процесса Для развития сенсорного восприятия предметов и явлений следует больше давать потрогать ту или иную вещь. Для развития вербальных навыков – чаще предлагать рассказывать и выдумывать.

Рекомендации по выстраиванию учебного процесса Развивайте абстрактное пространственное восприятие с помощью графиков, таблиц и иллюстрированного материала.

Рекомендации по выстраиванию учебного процесса Необходимо разрешать больше двигаться и обеспечить для этого соответствующее пространство. Нужно стимулировать соревновательность, активность, лидерство. Уделять особое внимание воспитанию партнёрских отношений между мальчиками и девочками.

Типичные различия мальчиков и девочек среднего школьного возраста более подвижны; труднее сосредоточиться; труднее удерживать внимание; мгновенно схватывают материал; аудиалы. внимательны; собраны; лучше усваивают материал при многократном повторении; визуалы

Рекомендации по выстраиванию учебного процесса детально объяснить, как надо выполнять упражнение, решать задачу; могут решать задачу речевым способом. чуть-чуть недообъяснить и натолкнуть на нахождение принципа решения; при решении задач использовать модели схемы.

Рекомендации по выстраиванию учебного процесса не терпят повторений; оптимальный путь познания – от практических действий к теоретическим положениям. нуждаются в повторении; оптимальный путь познания – от теории к практике.

Рекомендации по выстраиванию учебного процесса подавать материал урока, в высоком темпе; снимают усталость шутки; не склонны к детализации и тщательному изучению мелочей. объяснять материал в умеренном темпе; снимают усталость физические упражнения; внимательны к деталям.

Рекомендации по выстраиванию учебного процесса в группе стремятся к сотрудничеству, у них отсутствует соревновательный дух; при возникновении конфликта сразу же обижаются, не желают выполнять работу. стремятся установить правила, иерархию в группе, яростно спорят по этому поводу; при возникновении конфликта умеют найти выход из ситуации.

Рекомендации по выстраиванию учебного процесса в группе важно, чтобы взрослый проговорил условия деятельности в группе; стараются уйти из-под контроля, не подчиниться. важно просто получить задание и вызвать хорошее отношение к себе у взрослого; принимают стратегию, навязанную им взрослыми.

Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, например, когда взрослые ругают их. Они быстро снимают эмоциональное напряжение, переключаясь на продуктивную деятельность.

У девочек в эмоциональной деятельности резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус мозга, его готовность ответить на положительное или отрицательное внешнее воздействие.

Оптимальное сочетание форм учебной деятельности и природного генотипа ребенка при восприятии информации являются необходимым и важнейшим условием развивающей направленности обучения как предпосылки для развития индивидуальных возможностей, задатков и склонностей каждого обучающегося.

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Дислексия, дисграфия, дискалькулия у младших школьников: нейропсихологическая диагностика и коррекция

Курс добавлен 24.12.2021
Сейчас обучается 212 человек из 54 регионов

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 612 376 материалов в базе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

04.03.2018 3140
PPTX 7.5 мбайт
50 скачиваний
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Васильева Тамара Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса

Время чтения: 1 минута

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям

Время чтения: 2 минуты

Минтруд предложил упростить направление маткапитала на образование

Время чтения: 1 минута

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Когда речь ведется о гендере, имеются в виду абсолютно все поведенческие проявления, которые относятся и к мужчинам (мальчикам), и к женщинам (девочкам), выступающим носителями социокультурных установок, а также норм. Стоит отметить, что различие мужчин и женщин состоит и в психофизиологических особенностях, но биологический пол не в каждом случае напрямую связывается с социальными ролями, которые социум предписывает выполнять человеку.

В детском возрасте не наблюдаются и не выявляются половые различия в структуре темперамента. Но при взрослении половые различия темперамента уже заметны, и их число растет: у мальчиков можно наблюдать более сильную активность и агрессивность.

Выражение своего мнения напрямую связывается со свойствами темперамента. Взаимосвязь между свободой выражения собственного мнения, а также подвижностью обладает криволинейным характером. То есть можно сказать, что девочки с низкими либо высокими показателями активности выражают свое мнение более свободно, в то время как при среднем уровне подвижности проявляется осторожность в выражении своего мнения касательно иных индивидов. Если говорить о степени свободы высказываний, тут нет различий между мальчиками и девочками.

Проведенное группой ученых под руководством Н.Л. Горбачевской исследование продемонстрировало, что в возрастном периоде от шести до десяти лет у девочек лучше показатели слухоречевой памяти, а уровень памяти зрительной лучше уже у мальчиков. Но с течением времени осуществляется улучшение показателей зрительной памяти у мальчиков, а у девочек заметно ухудшается память слухоречевая.

О.Ю. Ермолаев провел исследование мнений преподавателей разных дисциплин, и оно показало, что внимательность девочек на всех учебных предметах, кроме математики, более высока. По словам педагогов, во втором классе различие между мальчиками и девочками весьма выражено по следующим дисциплинам: русский язык, чтение, математика, труд. Учителя подвергают оценке не просто познавательные процессы, а, скорее, их проявление в общем стиле учебной деятельности обучающегося. Например, характеризуя внимание школьника, они, по сути, говорят о его способности организовывать собственное внимание, о внимательности как о поведенческой характеристике, а также личностной особенности. Получается, что из-за этого девочки, которые постоянно показывают полную готовность следовать указаниям учителя, получают в итоге лучшие оценки своего внимания. По экспертным оценкам педагогов, девочки, в общем, учатся успешнее и лучше ведут себя на занятиях. В контрольных работах, которые делаются дома, девочки совершают меньшее число глупых и неоправданных ошибок, которые могут быть вызваны дефицитом внимания. Значительное превосходство девочек, как считают педагоги, демонстрируется во время занятий по труду. Единственным же занятием, где мальчики не просто не уступают девочкам, но и превосходят их, является математика. Именно по этой дисциплине педагоги оценивают мальчиков выше.

Приведенная выше информация не в полной мере объективно отображает половые различия во внимании, а также не дает ответ на вопрос касательно наличия объективных различий в свойствах внимания между мальчиками и девочками, а также о различного рода предпосылках данных различий (как социально-психологических, так и физиологических).

Физиологические различия в развитии мальчиков и девочек

По словам физиологов, уже в первых-третьих классах за одной партой располагаются дети различных возрастов. Заметная отсталость мальчиков от девочек в физиологическом развитии объясняется как раз различиями их внимания. Конкретно в данном возрасте происходит формирование высших корковых центров регуляции поведения – то есть лобных частей коры больших полушарий. Их руководящая роль касательно подкорковых центров, которые определяют общую степень поведенческой активности, растет постепенно. Получается, что у мальчиков, обучающихся в младших классах, уровень данного контроля, в общем, ниже, нежели у девочек, являющихся их одногодками. Из этого вытекает худшая способность произвольной регуляции собственного поведения, и особенно внимания. В этом случае речь ведется о способности организовать собственное внимание, а также произвольно управлять им. По этому качеству девочки в младших классах действительно перегоняют мальчиков.

По информации, полученной в ходе психометрических исследований, стало известно, что среди обучающихся в младшей школе различия между девочками и мальчиками до наступления подросткового возраста в степени математических способностей не прослеживаются, их проявление заметно только в начале подросткового возраста (одиннадцать-двенадцать лет), и они относятся в большей мере к сложным формам математического мышления.

Данная информация подтверждается еще одним исследованием, которое было осуществлено С.В. Зверевой. Исследование, касающимся интеллектуальной сферы воспитанников и обучающихся, обладающих средними интеллектуальными способностями, в условиях дошкольных образовательных учреждений, а также школ с типовыми программами образования, дало возможность узнать, что очевидные и устойчивые в возрастном отношении гендерные различия не прослеживаются в развитии определенных сторон интеллекта. Воспитанники и обучающиеся как женской, так и мужской групп обладают сходными показателями развития общего и невербального, а также вербального интеллекта, и близкой академической успеваемостью. Исследование определенных особенностей интеллектуального развития учеников, обладающих высокими, а также сверхвысокими интеллектуальными способностями, не дало возможности проследить значительные гендерные различия. Ученики гимназий с высоким интеллектом и женской, и мужской группы при этом обладают похожими показателями развития общего и невербального, а также вербального интеллекта, и близкой академической успеваемостью.

Касательно гендерных особенностей пространственных способностей информация разных исследований довольно неоднозначна по различным аспектам. Но зрительно-пространственные способности – это та область, где с самого младшего возраста мальчики показывают себя лучше. Есть информация о том, что уже в восемь-девять лет мальчики намного лучше, чем девочки, применяют зрительные опоры для ориентации в окружающем пространстве. Е.Е. Маккоби приводит в пример тесты, проведенные в США, по данным которых в двенадцати из восемнадцати исследований именно мальчики показывают большую успешность, в том числе и в тестах на развитие пространственных способностей.

Половые различия в академической успеваемости

По данным, полученным в наши дни, в академической успеваемости можно проследить половые различия. Процент успеваемости выше у девочек. Данный факт можно объяснить спецификой учебного процесса, в котором делается упор на воспроизведение уже готовых схем, а также на запоминание, чем на творческую работу. Но эта точка зрения верна лишь отчасти, ведь низкая успеваемость не определяется исключительно стереотипизированностью учебного процесса, а обладает более обширным спектром причин, а также оснований для этого.

Можно привести в пример исследования, в которых указывается то, что лучшая успеваемость девочек может объясняться их более высокой чувствительностью к социальным сигналам, а также более высокой податливостью руководству взрослых людей.

Можно сказать, что по данным современных исследований у девочек выражена более сильная психологическая устойчивость. Это в полной мере подтверждает теорию касательно разницы в предназначении гендерных представителей – то есть консервативности и устойчивости женщин, а также прогрессивности и изменчивости мужчин. Мальчики чувствуют себя более социально благополучными, чем девочки. Получается, именно это и есть результат защитной психической функции из-за недостаточной способности к переменам под влиянием окружающей среды, в том числе и среды образовательной.

Мальчики лучше девочек-одногодок в силе, ловкости тела, логическом мышлении, а девочки превосходят мальчиков в физической гибкости. Вероятно, это можно объяснить генетическими гендерными особенностями развития. Явное превосходство мальчиков по показателям социального компонента исходит, возможно, из генетической предопределенности, а также качеств характера. Недостоверное превосходство девочек касательно показателей социальной составляющей говорит о более значительных возможностях социального воздействия в образовании качеств личности.

В нынешнее время в настоящей практике образования педагог ориентируется на определенного усредненного школьника, не учитывая его психофизиологические особенности. В условиях гетерогенного учебного коллектива половозрастные особенности учеников не берутся в расчет. Типовые программы, а также стратегии выполнения данных программ преподавателями не отвечают логике, а также психофизиологической специфике развития познавательных процессов школьников различных полов. Это заметно уже в условиях младшей школы, в тот период, когда начинается интенсивное формирование таких сфер, как когнитивная, мотивационная и эмоциональная, у учеников различных полов. Из-за этого организация обучения, ориентированного на личность, в младшей школе предполагает важность учета того, что возможности и интересы мальчиков и девочек в изучении разных дисциплин иногда оказываются строго противоположными.

Возраст начальной школы характеризуется восприимчивостью к внешним воздействиям, податливостью к эмоциональному влиянию, и из-за этого считается сензитивным для образования психологической гендерной идентичности.

Формирование гендерной идентичности

Формирование гендерной идентичности у мальчиков и девочек осуществляется по одной схеме, но, при этом, разнится качественным своеобразием. Важнейшим условием формирования гендерной идентичности считается идентификация ребенка с его родителями. В данном случае условия воспитательного процесса девочек такие, что им гораздо проще отождествлять себя с родителем своего же пола (то есть мамой или бабушкой). Так как ожидания социума, близкого окружения, усвоение первоочередных ценностей, а также требования, предъявляемые к поведению (такие, как подчиняемость, послушание) не противоречат друг другу. У мальчиков данный процесс сопровождается регулярно прослеживающимися противоречиями между требованиями, которые предъявляет фемининное окружение к детям обоих полов (то есть подчиняемость и послушание), а также маскулинными ожиданиями социума к проявлению ими конкретного набора качеств психики (лидерство, активность, соревновательность). Стоит сказать и о значимой роли эмоциональной привязанности к матери, под чьей преимущественной опекой проходит практически вся жизнь ребенка в этот период.

Е.В. Лабутина провела исследование образования полоролевых стереотипов в возрасте начальной школы, и оно продемонстрировало, что данные стереотипы образуются под воздействием стереотипов, свойственных родителям, и включают общие для детей и родителей качества личности. Содержание полоролевых стереотипов родителей учеников начальной школы оказывает влияние на перемены стереотипов у детей. Мальчики присваивают в большинстве своем гендерные и внегендерные качества отцов. Девочки же присваивают качества обоих своих родителей.

Здесь становится интересным и полезным исследование, проведенное Н.Ф. Сухаревой, в котором говорится об особенностях проявления агрессии учеников начальной школы и представлениях об агрессии у их родителей. Девочкам во многом свойственны вербальные и косвенные формы агрессии, в то время как мальчикам – прямые и физические. Гендерные различия проявления агрессии обуславливаются воздействием социально-культурных факторов: стереотипами фемининности/маскулинности, особыми требованиями к поведению девочек и мальчиков, конструированием конкретных социальных ролей. Большая часть родителей придерживаются классических полоролевых представлений касательно агрессии, и при этом они в большей степени выражены у отцов, чем у матерей. У учителей тоже обнаруживаются гендерные стереотипы касательно агрессии мальчиков (мужчин) и девочек (женщин).

Полоролевые стереотипы учеников начальной школы образуются под воздействием телевидения. Интересные ученикам передачи меняют гендерные, а также внегендерные характеристики в структуре полоролевых стереотипов ребенка на каждом из этапов их образования.

Полоролевые характеристики родителей, а также интересных ребенку персонажей превращаются для учеников начальной школы любого пола в эталонные и включаются в полоролевые стереотипы в течение всего школьного периода.

Получается, что гибкость гендерной идентичности ведет к пластичному поведению, а жесткое и строгое следование стереотипам приводит к возможности появления внутриличностного конфликта. Познание и принятие двуединства женского и мужского начала гарантирует целостное развитие личности у детей, что выступает в качестве одной из главных целей процесса образования.

Можно сказать, что учебная успешность по-разному значима и отображается на личностном развитии у девочек и мальчиков возраста начальной школы. По словам Т.В. Архиреевой, для мальчиков успешность в учебе больше влияет на самоотношение, чем для девочек. Для девочек же связь отношения к себе с успешностью в учебе определяется только идентификацией с социальной ролью школьника, в то время как у мальчиков еще и общим уровнем довольства собой самим.

Получается, что гендерные особенности развития учащихся в начальной школе в значительной степени определяются этнокультурными (или социокультурными) контекстами развития.

Изучение гендерных особенностей, т.е. особенностей пола и его роли в воспитании детей младшего школьного возраста в настоящее время является одной из значимых социально-педагогических задач. Актуальность связана с тем, что к началу школьной жизни дети уже сознательно усваивают нормы поведения, права и обязанности. Дети стремятся к самоутверждению в ходе осуществления ролевого поведения, поэтому именно в начальной школе нужно формировать представления о социальных ролях.

Актуальность данной проблемы представляется, имеющимися противоречиями: объективной необходимостью воспитания девочек и мальчиков с учетом их половых различий и недостаточным вниманием к этой проблеме современной системы образования; желанием воспитателей использовать разные технологии и разработки гендерного воспитания и неумением, в силу неподготовки, их использовать в практике; различными подходами к разработкам и понятию гендерного воспитания и отсутствием необходимых рекомендаций к тем или иным разработкам и технологиям. Проблема также заключается в нахождении условий, которые могут обеспечить эффективность гендерного воспитания младших школьников. Еще одна проблема, которая подтверждает актуальность - это определение конкретных задач и целей гендерного подхода в воспитании. Она заключается в том, что в настоящее время происходят кардинальные изменения содержания мужских и женских ролей, изменяются господствующие гендерные стереотипы.

Глава 1. Гендерные особенности мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст это период от 7 до 10-11 лет. В 6-7 лет ребенок попадает в новую среду, т.е. в новую социальную ситуацию развития.

У младшего школьника социальная ситуация характеризуется освоением нового пространства (школа), сменой распорядка дня, вхождением в новый коллектив сверстников, меняется стиль отношений (появляется учитель, который требует соблюдения некоторых норм), формирование нового отношения к ребенку в семье, как к ученику. Такая ситуация ужесточает условия жизни ребенка. (В.С. Мухина)

В этих условиях у ребенка происходит социализация. «Социализация – процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих ему активно и компетентно участвовать в жизни общества. Социализация проходит у мальчиков и девочек по-разному. У девочек лучше получается выражать свои внутренние переживания и происходящее в окружающем мире, поэтому, как правило, у девочек меньше коммуникативных трудностей. На мальчиков же со стороны общества идет большее давление, в силу стереотипов, сложившихся в обществе. Также пример мужской социальной роли в некотором плане отдалён от детей. Так как дети приобретают навыки и знания с помощью подражания, то в семье дети видят, в основном, что только мама выполняет работу по дому, и не имеют возможности наблюдать общественные и профессиональные функции отца. Поэтому дети не видят проявления традиционных мужских качеств, принятых в обществе. Имеет место и такое явление как феминизация, т.к. сейчас происходит увеличение числа неполных семей.

Система образования по большей части подходит девочкам, т.к. она требует усидчивости, дисциплины и прилежания, что противоречит мужской природе. Об этом свидетельствуют исследования, в результате которых выяснилось, что в обычной жизни нет возможности выражать маскулинные черты и поэтому у мальчиков чаще встречается девиантное поведение. Проблема социализации девочек состоит в том, что современная и традиционная роль женщин в обществе не совпадает. И традиционная роль женщины не очень привлекательна (женщина ниже мужчины по социальному статусу, у нее меньше возможностей для самореализации), и результаты зарубежных исследований говорят о том, что старшем школьном возрасте число девочек, которые выбирают мужские роли в играх большее, чем число мальчиков, выбирающих женские роли.

Существуют различия в готовности мальчиков и девочек к школе. Исследования свидетельствуют о том, что девочки подготовлены лучше, т.к. девочки лучше развита способность к общению, лучше сформирована произвольность общения и поведения, у них больший объем пространственно-зрительной памяти, более высокий уровень работоспособности, лучшее понимание учебной задачи.

Также девочки уже знают, что такое учебная деятельность и разграничивают ее и игровую деятельность.(град 72-74) А вот мальчики ходят в школу не только, чтобы учится, но и играть.

Девочки лучше запоминают расположение вещей, мелкие детали, лучше противоположного пола сосредоточиваются в непривычной обстановке (например, в шумном месте), могут делать несколько дел одновременно, у женского пола лучше выносливость.

Мальчики, как правило, лучше разбираются в математике, лучше справляются с заданиями на внимание, память. У мужского пола лучше развито трехмерное мышление, т.е. мальчики могут представить, например, нарисованную геометрическую фигуру в объеме, могут вращать ее в разном направлении. Такое мышление как правило сформировано у мальчиков уже к 7 годам.

У девочек обычно выше успеваемость ( в совместной школе), и различия в отметках незначительные, у мальчиков же разброс в отметках может составлять 3 балла. Среди девочек много отличниц и Л. Волынская говорит о том, что интеллектуально сильные девочки носят ярлык психической ненормальности: у них низкая самооценка, плохо осознаваемое недоверие к себе, поэтому они и отличницы, чтобы скрыть это обстоятельство и быть выше в своих глазах и окружающих. Девочки отличницы таковые есть, потому что стараются быть прилежными и послушными, как им говорят, а это качества, которые ведут к пассивности и безынициативности, из-за этого могут возникать проблемы в общении с противоположным полом.

Д. Хартли изучал отношение школьников к поведению своих сверстников. В итоге выяснилось, что мальчики оценивают поведение других только в положительных тонах, а свое – и в положительных и отрицательных. Девочки же свое поведение оценивают как положительное, а поведение мальчиков как отрицательное. [2 с. 154]

Дети дошкольного возраста осознают себя в соответствии со своей половой принадлежностью и дают характеристику другим детям. Обычно девочки называют других девочек хорошими, добрыми, прилежными, а мальчиков хулиганами. Мальчики, в свою очередь, называют девочек плаксами, а мальчиков смелыми, сильными и др. (град. 61)

Обучение, как бы оно не считалось общим, все равно рассчитано по большей части на девочек, так как среди воспитателей в детском саду, учителей в школах мужчин очень мало, в основном это женщины. Они лучше чувствуют, что необходимо девочкам, поэтому основное внимание приходится именно на женский пол.

Глава 2. Сущность гендерного подхода в воспитании

Поло-ролевой подход реализуется через организацию учебно-воспитательного процесса. Мальчикам, независимо от способностей, предлагаются больше естественных наук, а девочкам – гуманитарных. Гендерный подход предполагает воспитание и образование детей на основе их биологических характеристик и социального пола. В рамках этого подхода девочек воспитывают как будущих матерей, хозяек, а мальчиков мужественные как будущих защитников и добытчиков. В школе сейчас делятся уроки труда для детей. Девочки – вяжут, шьют, готовят, а мальчики пилят, строгают и т.п.

Существует закономерность, заключающаяся в том, что мужчины это агрессивные, доминирующие, активные, независимые, мудрые и неэмоциональные, и типичный мужской образ – это социально неорганичный стиль поведения, рациональные способности. А женщины обладают такими качествами как, эмоциональность, нежность, зависимость.

Сторонники раздельного обучения обосновывают свою позицию следующим: дети в совместных классах перенимают у друг друга общие черты (девочки у мальчиков и наоборот); у мальчиков и девочек различается головной мозг (у мальчиков, как правило, развито левое полушарие, поэтому им нужны эксперименты и доказательства, а у девочек левое, и знания они воспринимают через эмоции); процесс полового созревания лучше проходит в однополом классе, т.к. это помогает избежать насмешек со стороны противоположного пола; возможно, что девочки и мальчики перестают уважать противоположный пол, и эти стереотипы они несут в будущую взрослую жизнь; более высокая успеваемость класса по некоторым предметам.

Учителя, родители и все окружающие обычно тоже подходят к воспитанию с точки зрения поло-ролевого подхода, это подтверждает, что если мальчик и девочка получают одинаковые оценки, то все равно их оценивают по разному. При профильном обучении в школе, мальчиков ориентируют больше на информационные технологии, а девочек на более спокойные виды деятельности (например, вязание). Это не очень хорошо влияет на девочек, которые от природы наделены лидерскими качествами и организаторскими способностями, тогда такое стереотипное воспитание отрицательно влияет на развитие личности ребенка.

Сущность гендерного подхода заключается в проявлении ребенком гендерной идентичности. С этой точки зрения гендерная идентичность пластична и разнообразна, а не одинакова для всех женщин и мужчин.

Поэтому задача поло-ролевого подхода заключается в создании условий, которые помогут ребенку самостоятельно самореализовываться с учетом гендерных характеристик.

Для более четкого понимания, в чем же сущность гендерного подхода, можно сравнить поло-ролевой и гендерный подходы. Гендерный подход: воспитание происходит в духе выбора своей гендерной принадлежности, ориентир на нейтрализацию различий между полами, поощрение деятельности, которая соответствует интересу человека, возможность отступления от традиционных патриархальных моделей устройства общества. Поло-ролевой подход: подчеркивание различий между полами, жесткий выбор половой идентичности, поощрение деятельности, которая традиционно соответствует полу, поведение согласно половой принадлежности, жесткие гендерные модели, осуждение отступления от патриархальных моделей устройства общества.

Таким образом, цель гендерного подхода – это изменение традиционных ограничений развития личности, создание условий для самореализации способностей детей. Это требует разработки новых способов научения

В настоящий момент в обществе происходит изменение традиционных социальных ролей, об этом свидетельствует, как считают многие из социологов, число разводов (около 500). Исследователи говорят, что это происходит из-за смешения, размывания рамок мужских и женских ролей, а это идет из детства. Из этого следует, что необходимо осуществлять поло-ролевое воспитание. Но с другой стороны необходимо уделять внимание саморазвитию и самоактуализации личности, и необходимо учитывать личностные и психофизиологические особенности учеников. В школах в данный момент, учителя готовятся встречать не отдельно мальчиков и девочек, а именно детей. Поэтому в России основой для гендерного воспитания может послужить раздельно-параллельное обучение детей (в обычной школе) и раздельное обучение в специальных школах.

Читайте также: