Галкина о и развитие пространственных представлений у детей в начальной школе

Обновлено: 06.07.2024

Электронный каталог: Галкина, О.И. - Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе

Галкина, О.И. - Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе

Книга
88.8 Г16

Галкина, О.И.
Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе / О.И. Галкина. – Москва : АПН РСФСР, 1961. – 89 с. – (Педагогическая библиотека учителя) .

Книга посвящена развитию пространстиенных представлений у учащихся 1-4 классов В процессе усвоения ими знаний по различным предметам школьной программы

Развитие пространственных представлений младших школьников мы считаем одной из важных задач обучения в школе, благодаря их немалому значению для усвоения знаний и навыков, как в учебной, так и практической деятельности. Конечно, ребёнок приходит в школу, имея определённый запас знаний, полученных в семье, в детском саду. В школе же продолжается работа по совершенствованию знаний детей о пространстве. Большое внимание этому уделяют не только учителя начальной школы, но также логопеды и психологи. В первую очередь они работают с теми детьми, у которых наблюдается недостаточная сформированность пространственных представлений.

К сожалению, и наш опыт работы показывает, что в результате исследования пространственных представлений первоклассников, выявляются дети, имеющие трудности с различением правой и левой сторон у себя и у собеседника, пониманием предлогов и слов, обозначающих пространственные взаимоотношения. Так в 2006-2007 учебном году 35% первоклассников общеобразовательной школы испытывали затруднения в подборе предлогов при описании местоположения по горизонтальной и/или вертикальной оси предметов, изображённых на картинке, а 19% детей не были уверены при выборе левого и правого направлений. В текущем учебном году детей, испытывающих подобные трудности, 17% и 25% соответственно.

На наш взгляд, это определяет необходимость разработки занятий, направленных на развитие пространственных представлений детей, что будет в дальнейшем способствовать профилактике затруднений в обучении.

Исходя из анализа литературы, мы полагаем, что важными приемами работы по развитию пространственных представлений являются:

опора на наглядность ситуации;
практическая деятельность с конкретными предметами;
использование в развивающей работе дидактических игр;
создание игровых ситуаций (ведь именно игровая форма работы вызывает в этом возрасте неподдельный интерес ребёнка);
активное употребление детьми в своей речи предлогов и слов, отражающих пространственное положение предметов (например, когда один из участников развивающего занятия предлагает другим свой вариант задания);
введение упражнений на различение направления в условиях поворота (сначала реального, затем мысленного) на 90°, 180° в горизонтальной плоскости.

Предлагаем некоторые интересные, на наш взгляд, упражнения, которые были разработаны нами для занятий. Заметим, что для многих упражнений требуется предварительная подготовка используемого материала (например, геометрические фигурки из картона, поле для игры).

Цель: развитие пространственных представлений о расположении объектов по горизонтальной оси.

Используемые материалы: наборы геометрических фигур из цветного картона по количеству учащихся.

Цель: развитие понимания пространственных отношений предметов посредством вербальных обозначений.

Используемые материалы: небольшая картинка, выложенная из паззлов.

Ведущий просит детей встать около двери и сообщает им, что от картинки, которую он собрал, потерялись несколько пазлов (число потерянных пазлов ровняется числу участников) и детям предстоит их. Как найти недостающие элементы картинки подскажет ведущий. Указания месторасположения паззла ведущий сообщает каждому ребёнку по очереди, используя при этом слова и предлоги, с помощью которых определяется местоположение объектов.

Цели: развитие умения самостоятельного употребления слов, обозначающих расположение в пространстве, формирование умения работать в паре.

Используемые материалы: напечатанные на листе бумаги лабиринты по количеству участников, изображение лабиринта на большом листе бумаги формата А4 или А3 (см. Приложение 1).

Перед выполнением упражнения ведущий может предложить ребятам потренироваться на доске, на которую вывешивается большое изображение лабиринта.

Цели: развитие пространственных представлений о расположении объектов по вертикальной оси, развитие умения самостоятельного употребления слов, обозначающих расположение в пространстве.

Используемые материалы: поля из клеток на отдельных листах бумаги по количеству учащихся.

Поле для ведущего

Каждому участнику выдается лист бумаги с полем из клеток. Ведущий же по заранее приготовленному им полю диктует, используя слова, обозначающие пространственное расположение объектов, какие клеточки каким цветом закрасить.

После выполнения задания дети также могут выступить в роли ведущего, отметив на своём поле по 1-2 клеточки и описав их местоположение другим участникам.

Цели: развитие пространственных представлений о расположении объектов в горизонтальной плоскости; развитие умения самостоятельного употребления предлогов, обозначающих расположение в пространстве, формирование умения работать в паре.

Используемые материалы: по 9 кубиков из набора Б.Никитина для одного ребёнка, карточки – ориентиры по количеству учащихся (см. пример ниже) и пустые поля из клеток 3x3 (площадь клетки должна соответствовать площади грани кубика).

Выигрывает та пара, которая соберёт узор быстрее всех без нарушения правил. После того, как в каждой паре узор будет готов, дети меняются ролями.

По желанию ведущего пример выполнения данного задания может быть продемонстрирован им до начало выполнения упражнения ребятами в парах.

Цели: развитие умения использования предлогов и слов, обозначающих расположение предметов в пространстве, развитие памяти и внимания.

Ведущий: А теперь мы проверим, кто у нас внимательный.

Важным моментом в этом упражнении является то, что ребёнок получает навык правильного обозначения местоположения предмета относительно не себя, а других объектов пространства.

Цель: отработка навыка ориентирования на заданном пространстве.

Игра используется для закрепления навыков ориентации в пространстве.

Использованная литература

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В КУРС МАТЕМАТИКИ

Аннотация: формирование пространственного мышления как необходимый атрибут полноценного разностороннего развития личности.

Ключевые слова: пространственное мышление, младший школьный возраст, наглядность, система развития пространственных представлений.

Современный уровень развития общества и сами сведения, почерпнутые ребенком из различных источников информации, вызывают потребность уже у младших школьников вскрывать причины и сущность связей, отношений между предметами (явлениями), объяснять их, т.е. мыслить отвлеченно [3, с. 75-79] .

Согласно данным исследователей, именно в возрасте 6-10 лет дети легче воспринимают форму и объем предметов, чем в старшем возрасте. Несмотря на это, стереометрия в школе изучается только в конце благоприятного периода развития пространственного мышления. Согласно статистике о сдаче единого государственного экзамена по России за 2016-2017 г.г., только около 30% выпускников правильно решают задания, связанные с геометрией и пространственными представлениями. Этим также обуславливается актуальность выбранной нами темы исследования.

Несмотря на то, что давно известна роль развития пространственных представлений в начальной школе, до сих пор не разработано ни одной системы по решению данной проблемы. Отсутствие такой системы является причиной низкого уровня сформированности у выпускников начальной школы пространственного мышления, без которого нельзя говорить о полном развитии интеллектуальной сферы обучающихся [6, с. 201-207], [1, с. 42-44] .

1. Вычленение геометрических фигур из предложенного рисунка.

Из чертежа. В данной группе заданий обучающимся предлагаются геометрические фигуры, пересекающие друг друга. Детям необходимо назвать и показать их, посчитать и сгруппировать на основе общего признака. Чертеж может представлять собой одну большую геометрическую фигуру, пересеченную или по диагонали, или произвольно прямыми. Детям нужно перечислить максимальное количество фигур на чертеже.

Из картинки. Упражнения на выявление геометрических фигур в картинах и объектах окружающего мира помогают младшим школьникам осознать важность изучения геометрии и многообразие ее форм в природе. Они приходят к выводу, что окружающий нас мир, каждый предмет может быть сопоставлен какой-либо геометрической фигуре.

2. Формирование понятий расположения фигуры в пространстве.

Возможности формирования пространственного мышления на этом этапе очень разнообразны.

Графический диктант. Для учащихся начальной школы предлагаются простые небольшие схемы, в которых можно узнать животных, предметы мебели, транспорт. Сначала дети выполняют графический диктант параллельно с учителем, помогающим им у доски, а далее самостоятельно. В 3 и 4 классах уже возможна самостоятельная работа по карточкам, на которых прописан индивидуальный графический маршрут.

2.4. Не отрывая ручку. Детям раздаются карточки с изображением квадрата, расчерченного на меньшие части. Несколько получившихся ячеек заштрихованы. Необходимо провести линию, не отрывая ручку от листа, так, чтобы она пересекла все ячейки только один раз.

Рисунки по клеткам помогают развивать у школьников орфографическую зоркость, воображение, усидчивость, внимательность. Они способствуют развитию мелкой моторики пальцев руки ребенка, формированию красивого почерка. Также с их помощью можно помочь младшему школьнику в улучшении координации движений, ориентировании в пространстве.

3. Выявление закономерностей.

3.2. В представленном квадрате 3*3 пропущен один из секторов. Задание заключается в определении закономерности расположения геометрических фигур в ячейках и вставке из предложенных вариантов нужного элемента в пустую клетку.

3.3. В задании на развитие пространственных представлений на экран интерактивной доски выводится куб, который состоит из 9 кубиков. Видимые грани куба по-разному заштрихованы. Затем из куба извлекли один из составляющих его меньших кубиков. Детям из предложенных вариантов нужно найти недостающий. Сложность задачи обуславливается тем, что различие между вариантами незначительно.

3.4. Показан ключ и тень замочной скважины. Задание состоит в определении правильного замка для ключа.

4. Вид геометрической фигуры с разных сторон и в разрезе .

4.1. Рассматривается какая-либо геометрическая фигура и детям из предложенных вариантов нужно выбрать её аналог – вид сверху или сбоку.

4.2. Для достижения максимальной степени понятности в рассмотрении фигур в разрезе выбраны не абстрактные схемы и чертежи, а известные овощи – морковь в форме конуса и свекла в форме шара. Для организации данного опыта учитель берет настоящие овощи. Для начала – морковь. Разрезает ее вдоль, поперек, по диагонали. При этом дети сами называют и зарисовывают фигуру среза. При выполнении задания со свеклой на экран интерактивной доски или на карточках показан способ разрезания свеклы. Их задача – самостоятельно нарисовать геометрическую фигуру, которая получится при разрезании.

5. Развертка геометрической объемной фигуры.

Для развития пространственного мышления также предлагаются задания, позволяющие развернуть объемную фигуру и посмотреть, из скольких граней она состоит, как располагаются эти грани относительно друг друга. На этом этапе используется игральный кубик с разноцветными гранями или числами на них, сделанный из бумаги или картона. Такой куб учитель раскрывает и объясняет принцип сборки объемной фигуры. Детям нужно из предложенных вариантов раздаточного материала выбрать верную развертку, доказав ее правильность. Для этого обучающиеся собирают ее и склеивают.

6. Чертеж при помощи линейки и циркуля.

В развитии пространственного мышления системой предусмотрено особое внимание построению чертежей при помощи линейки и циркуля.

Необходимо, чтобы чертежи, построенные при помощи геометрических инструментов, были аккуратными, линии – плавными, прямые – четкими.

Соединение точек при помощи линейки.

В задании зеркального отображения геометрической фигуры или зеркальной постройки второй половины рисунка высчитывается длина линии и расстояние до противоположной линии при помощи линейки.

7. Группировка геометрических фигур на основе общего признака.

Группировка геометрических фигур предполагает знание их признаков. В заданиях группировки планируется достаточно высокий уровень сложности, необходимый по ФГОС НОО [7] .

Задания на группировку постепенно усложняются. Так, младшим школьникам предлагается:

Различать замкнутые и незамкнутые фигуры.

Различать отрезок, луч и прямую.

Группировать треугольники, четырехугольники и многоугольники, объяснять их различие.

Сравнивать плоские и объемные фигуры.

Наибольший интерес вызывают задания с несколькими возможными вариантами группировки (по цвету или форме).

8. Межпредметные связи с другими дисциплинами.

Рекомендуется установить межпредметные связи с такими школьными дисциплинами, как изобразительное искусство и технология. На них ученикам предлагается написать картину на заданную тему, используя геометрические фигуры или сконструировать объемную фигуру из бумаги и картона.

Для более точных результатов в эксперименте приняли участие две группы обучающихся гимназии. В экспериментальном классе (А) упражнения системы внедрялись ежедневно на уроках математики в качестве устного счета, а также индивидуальной, парной и групповой работы. Во втором классе (Б) учащиеся занимались только по своей учебной программе. В обеих группах проводилось отслеживание динамики развития сформированности у детей пространственных представлений в 3 этапа:

1 этап. Вводный тест, благодаря которому выявлялся начальный уровень сформированности пространственного мышления.

3 этап. Итоговый тест, на котором выявлялись результаты развитости пространственных представлений в обеих группах.

Благодаря активной работе на уроках математики, изо и технологии, а также во время интеллектуального классного часа результаты превзошли наши ожидания. Это доказывает необходимость внедрения нашей системы в обучение младших школьников. Тестирование позволило оценить уровень сформированности пространственного мышления у младших школьников в разных аспектах (таблица 1).

Таблица 1 – Результаты тестирования

Развитое пространственное мышление требуется работникам многих профессий, да и в повседневной жизни оно также пригодится, хотя мы часто об этом даже не задумываемся. Поэтому развитие пространственного мышления, начиная с начальной школы, помогает добиться значительных результатов к концу школьного обучения, а предложенная нами система развития позволит осуществить этот процесс планомерно, без особой перегрузки как для учителя, так и для учеников. Важно, чтобы этот процесс был планомерным и не прерывался в средней школе.

Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе . Москва: АПН РСФСР, 1961. – 89 с.

Истомина Н.Б. Методика обучения математики в начальных классах. – М.: Академия, 2011. – 288 с.

Чепок В.И. Подготовка к формированию у школьников пространственного мышления. Методические рекомендации. – Киев: гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. - Киев, 1988 . – 231 с.

Федеральный Государственный Образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – 2014.

Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М.: Педагогика, 1980. – 242 с.

Якиманская И.С. развитие пространственных представлений и их роль в усвоении начальных геометрических знаний. – В сб.: Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах/ под редакцией Д.Н. Богоявленского, Н.А. Менчинской. Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. – 280 с.

Ключевые слова: развитие пространственных представлений, геометрический материал, геометрический материал как средство развития пространственных представлений.

Keywords: development of spatial representations, geometric material, geometric material as a means of developing spatial representations.

На протяжении своей жизни мы мыслим, рассуждаем, высказываемся, становимся наблюдателями за происходящими вокруг нас изменениями, перемещениями. Эта деятельность зависит от нашего умственного развития, которое происходит благодаря нашему стремлению к лучшему. На его развитие значительное влияние оказывают окружающие нас предметы. Предметы расположены в пространстве, занимают в нем отведенные им определенные места, каждый из которых имеет величину, объем и форму, а также имеют местоположение на том или ином расстоянии по отношению к нам и подобных им предметам.

Актуальность работы по развитию пространственных представлений у младших школьников на уроках математики обусловлена непосредственно тем, что отражение в сознании младших школьников определенных пространственных свойств немаловажно для дальнейшего умственного развития учащихся.

Уровень развития пространственного мышления, охарактеризованный умением оперировать пространственными образами, выдающиеся психологи и педагоги относят к одному из главных критериев математического развития личности каждого участника младшей школы.

За последние периоды обучения в школе отмечено снижение геометрической подготовленности учащихся, этому способствует в первую очередь снижение уровня развития представлений обучающихся.

Недостаточно сформированные и развитые у ребёнка пространственные представления непосредственно имеют влияние на уровень интеллектуального развития каждого ребёнка. Нескомплектованность представлений к концу дошкольного возраста относят к одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми навыками, приобретаемыми в период обучения в школе. Подобные недостатки в развитии учащихся очевидны в нарушениях графической деятельности, выражающейся в чтении, письме, в овладении математическими операциями. И, так как образные компоненты мышления интенсивнее развиваются в младшем школьном возрасте, то и пространственное представление, целесообразно развивать у учащихся начальных классов.

Составляющим элементом фундаментальной проблемы становления детской психологии является развитие пространственных представлений у младших школьников.

Необходима комплексная работа, связанная с развитием у младших школьников пространственных представлений, обладающая систематическим и целенаправленным характером.

К одной из важнейших задач современности относят — развитие каждого ребенка. Способствовать развитию таких характеристик личности ребёнка как: развитость ума, нравственность, эмоциональность, творчество — является задачей каждого учителя. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как техническое творчество, изобразительное искусство, математика и т. п. мы поддерживаем и развиваем дальше соответствующие присущие нам способности. Если деятельность ребенка носит творческий характер, то она постоянно заставляет его думать и становится его увлечением. Учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, форм и методов обучения для развития у учащихся его способностей.

В становлении и развитии пространственного представления у младших школьников на уроках математике имеет огромное значение изучение геометрического материала. Материал элементов геометрии по его содержанию относят к ведущему в младшем школьном возрасте виду мышления — образному. Взяв это за основу можно сделать вывод, что необходимо развивать образное и пространственное представление младших школьников.

Геометрический материал благодаря своим характеристикам обладает высоким уровнем абстрактности. Благодаря успешному изучению свойствам геометрического материала обеспечивается числовая грамотность учащихся. Ими познаются начальные геометрические представления, развивается как пространственное воображение детей, так и их пространственное мышление, идёт формирование у детей элементов конструкторского представления и конструктивных умений.

В начальной школе необходимо в момент изучения геометрического материала сконцентрировать внимание педагога на ряд становящихся определенных признаков, к которым относятся: создание у детей чётких и в тоже время правильных геометрических образов, развитие пространственных представлений, вооружение учащихся навыками черчения и измерения, имеющими большое жизненно — практическое значение, и тем самым подготовить учеников к успешному изучению систематического курса геометрии.

Учитывая то, что современные методики и приемы развития пространственных представлений имеют некие разногласия в непосредственном обучении учащихся младших классов, необходимо выявить новые подходы в развитии пространственных представлений учащихся, опираясь на основные компоненты формирования представлений о геометрических фигурах, положения объектов на плоскости.

Исследование содержит цель: решение которой, заключается в изучение психолого-педагогических условий развития пространственных представлений у младших школьников.

Уже в младенческом возрасте, происходит формирование самых элементарных форм ориентировки в пространстве, они основываются на сложных оптико-вестибулярных и кинетических связях первой сигнальной системы головного мозга.

Особенности восприятия и представления пространства учащимися начальной школы освещены в работах Б. Г. Ананьева, А. А. Думиной, Р. А. Вороновой, О. И. Галкиной, М. А. Гузеевой, Г. П. Поздновой, М. Н. Шарданова и многих других.

Образованно множество точек мнения по формированию и развитию пространственных представлений. Психологами Б. Г. Ананьевым, П. П. Блонским, Б. Ф. Ломовым, Е. Н. Кабановой-Меллер и другими в принадлежащим им работах было отмечено, что развитие пространственных представлений осуществляется в процессе деятельности, причем важная роль при этом отведена произвольному воображению — воображению, направляемому целью деятельности [4, с. 241]. По окончанию которой, качество деятельности становится показателем сформированности пространственных представлений.

По решению проблемы развития представлений, её исследователями были составлены и выдвинуты новые версии, способствующие её расширению и углублению.

По окончанию исследования поставленной проблемы, полученные результаты в полном объёме были введены в педагогическую практику, затем использовались учителями довольно успешно в их педагогической деятельности. После усиление логической составляющей курса математики, заключающейся в стремление построить курс на строго дедуктивной основе, привело к тому, что проблема развития пространственного мышления отошла на дальний план. Сложившаяся ситуация отрицательно отразилась на результатах обучения геометрии, но в первую очередь, стереометрии.

Развитие представлений ребёнка, которые в силу своего существования, являются составным элементом полноценного развития ребенка, в современном мире выставлено на первый план. Что служит основанием, становятся своевременны работы, цель которых, создание условий для эффективного развития пространственного представления школьников.

В материалах литературы (психолого-педагогического характера), представлены раскрытия некоторых подходов к разрешению проблемы развития представлений у учащихся начальной школы. Так, Кондрушенко Е. М. обращает особое внимание на взаимосвязь рассматриваемой проблемы с проблемами развития других типов мышления (первую по очереди — вербальную), а также на выделение блока учебных дисциплин, при изучении которых она должна решаться для образования единой стратегии работы [2, с. 72].

Ходот Т. Г. подчеркивает особую важность на конструирование и рисование фигур, включая тем самым детей в процессе эмпирического познания различных свойств рассматриваемых геометрических фигур [1, с. 96].

В младшем школьном возрасте на новый уровень восприятия, осознания пространства выдвигается слово. Слово, которое наполняется конкретным, обоснованным содержанием, становится раздражителем, являющееся соединительным звеном, смыкающим временные связи в пространстве. Впоследствии, чего, развитие пространственной ориентации ребенка происходит в неотъемлемой связи с формированием его мышления и речи. Дети, поступив в школу, уже достаточно хорошо ориентируются, умеют сопоставить свою правую и левую руку, определив их расположение. Они могут не только практически, но и словесно определить расположение предметов относительно самого себя. В процессе обучения в школе, на различных уроках, происходит дальнейшее становление и развитие пространственных представлений учащихся о величине, протяженности, высоте, ширине и т. п.

Однако имеет значение и отмечено, что иногда у учащихся образуются некие сложности при ориентировке на плоскости листа т. к. недостаточно сформированы и развиты представления и понятия о пространстве. В геометрических объектах, которые в свою очередь являются абстракцией реальных предметов, весьма отчетливо выделены пространственные свойства и отношения, взяв это за основу, главная роль в развитие пространственных представлений отведена математике, а, конкретно, геометрии.

И. Ф. Шарыгин выделил, что положение геометрии в системе образования по сравнению с другими школьными предметами в своем роде уникально: ни один предмет учащийся начальной школы не готов и не способен воспринимать так, как наглядную геометрию [3, с. 56].

Разнообразные задания, выполняемые с использованием геометрического материала их целенаправленное и систематическое включение в урок математики, способствует эффективному развитию пространственных представлений у младших школьников в процессе обучения.

В процессе выполнения поставленных конструктивных заданий в начальных классах учащиеся выполняют работу с различными обучающими материалами: конструктором, счетными палочками, ленточкой, листом бумаги. Для выполнения поставленной работы у рябят должно быть хорошо сформировано пространственное мышление, базой для которого служат пространственные представления, которые по своему определению отражают соотношения и свойства реальных предметов, следовательно в процессе обучения невозможно отделить развитие пространственного мышления от формирования умений мысленно представлять различные положения предмета, изменения его формы и положения в зависимости от точки зрения, различных поворотов и трансформаций, умением зафиксировать это представление на изображении, пространственное мышление и представление составляют одно целое звена, умственного развития ребенка .

В настоящее время в процессе обучения учащихся имеет место недостаточно развитое пространственное мышление, а также отмечен небольшой опыт в рамках геометрической деятельности у учащихся младших классов, в следствии чего, рассмотрение свойств различных фигур, формирование начальных геометрических представлений направлено в основном на приобретение учащимися практических умений а также навыков, связанных с решением практических задач на вычисление заданных величин (длины, площади, периметра и т. д.). Получается, что в начальной школе происходит всего лишь накопление определенного фактического материала по геометрии, последовательного же соответствующего его обобщения — не происходит. Мало того, в программе математики начальной школы предусматривается обучение элементам геометрии (геометрические фигуры) в основном рассматривая фигуры на плоскости, не смотря на то, что даже ребенок (дошкольник) имеет опыт общения с кубом, шаром, пирамидой (кубики, мяч, конструктор).

Младший школьный возраст несет характер пластичности в становлении и развитии ребенка. К основной особенности ребенка младшего школьного возраста относят не то, что он в состоянии выполнять и достичь на сегодняшний день, а скрытые, потенциальные возможности, которыми располагают дети этого возраста, возможности, которые лежат в зоне ближайшего развития младшего школьника.

Педагог, в возложенной на него педагогической работе должен принимать во внимание все слабости и трудности в период работы — развития логической памяти школьника младших классов. Работа учителя должна быть составлена с опорой не на слабые стороны психики ребёнка, им должно приниматься во внимание то, что младший школьник обладает гораздо большими интеллектуальными возможностями, чем те, которые видны невооруженным взглядом.

Идя к цели: повышениеуровня развития представлений у младших школьников, предусмотрено проведение системы работы с использованием геометрического материала:

− закрашивание геометрических фигур заданной темы;

− задания на видение геометрических предметов;

− задания на симметрию;

− задания на нахождение определенных недостающих предметов представленной геометрической фигуры и т. п.

Научить видеть образы геометрические в обстановке окружающей учеников, а также выделять их свойства, уметь логически конструировать ими, преобразовывать и комбинировать фигуры, изображать их на плоскости, выполнять в необходимых случаях измерения их величин, образует задачу, сформулированную как развитие у младших школьников геометрических представлений, способности к обобщению.

В процессе познания и последовательном овладении ребенком накопленными человечеством знаниями происходит непосредственно развитие пространственных представлений. Условием успешного изучения с целью усвоения разнообразных общеобразовательных и специальных технических дисциплин на всех этапах обучения выступает высокоразвитый интеллект учащихся, в становлении которого немаловажное значение играет развитие пространственных представлений.

Обухова, А. С. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для бакалавров / под общ. ред. А. С. Обухова –М.: Издательство Юрайт, 2016. — 583с.
Петрушина, В. О. О развитии пространственного мышления младших школьников / В. О. Петрушина // Начальная школа. — 2004. — № 8. — с. 56.
Кожевников, В. А. Психология математических способностей школьников. /В. А. Кожевников — М.: Просвещение, 2003, 170 с.
Шаграева, О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / О. А. Шаграева. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 368с.

Основные термины (генерируются автоматически): геометрический материал, начальная школа, представление, развитие, младший школьный возраст, пространственное представление, школьник, урок математики, пространственное мышление, успешное изучение.

Ключевые слова

развитие пространственных представлений, геометрический материал, геометрический материал как средство развития пространственных представлений

Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений.

Пространственные представления, хотя и возникают очень рано у детей дошкольного возраста, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетические, осязательные, зрительные, слуховой, обонятельный). У маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.

Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами) В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного расположения предметов. Например, вам предложили взять книгу, и сказали, что она стоит на полке справа, в середине второго сверху ряда. Вы подошли и сразу обратили на нее внимание. Затем Вы потянулись к ней (к этой, а не другой), взяли в руки, приблизили к глазам, тем самым Вы продемонстрировали свою пространственную и зрительно — моторную координацию. Для взрослых все вышеперечисленные действия совершенно элементарны, а ребенок же должен все это сначала понять, осознать, без этих и многих других основополагающих для развития ребенка понятий, он не может правильно ориентироваться в пространстве, успешно познавать окружающий мир, активно преобразовывать его.

В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве.

Пространственное представление у детей развивают в различных видах деятельности: на занятиях по математике, изодеятельности, на индивидуальных занятиях, на музыкальных и физкультурных. Так же пространственное представлений у детей развивают во время режимных процессов: в утренней гимнастике, во время умывания, одевания, приема пищи, в дидактических и подвижных играх. А так же используя повседневную жизнь.

Сформированность пространственных и временных представлений характеризует общее развитие дошкольника и его готовность к обучению в школе, что является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает целостное гармоничное развитие детей. От уровня сформированности пространственных представлений во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности.

Хорошо развитая пространственная ориентация, четкие представления о форме и размере предметов, позволяют ребенку обойтись без проблем, которые в противном случае могут возникнуть уже в младших классах школы.

Современный учебный процесс предусматривает работу с графическими моделями, структурно — логическими схемами, символическими опорами, для понимания которых необходимо хорошее знание пространственных отношений. Усвоение пространственных отношений требует времени.

Так что начинать обучение надо как можно раньше. А начинают с малого: с режима дня, воспитания собранности, организованности, ответственности, конечно, инициативы в рамках поставленных временных ограничений. Ориентация в пространстве и ориентация во времени — важнейшие условия не только для успешного обучения, но и для успешной адаптации к любым жизненным ситуациям.

Познание ребенком пространства и ориентировка в нем — процесс сложный и длительный, а развитие у детей пространственных представлений требует специального обучения. Его основой должно быть, прежде всего, накопление знаний о предметах окружающего мира в их пространственных отношениях. Восприятие пространства не ограничивается лишь накоплением чувственного опыта. С возрастом развивается стремление к более точному определению пространственных отношений, численному их выражению. Чисто сенсорный опыт восприятия пространства перестраивается в логическое его познание посредством измерения. Большое значение для формирования механизма вторично сигнальной регуляции пространственного различения имеет словарная работа и воспитание культуры речи, как на специальных занятиях, так и в играх детей, в их повседневной жизни.

1 этап — ребенок осваивает словесную систему отсчета по направлениям.

2 этап — применение освоенных ребенком навыков в окружающем пространстве, как в трехмерном, так и на плоскости.

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками.

Если ребенок до начала обучения его грамоте не приобрел умения сравнивать предметы по форме (круглый, овальный и т. д.), по величине и не научился ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу, то ему будет очень сложно усвоить довольно тонкие различия в начертании оптически сходных букв. Профилактика должна быть направлена на преодоление отставания в развитии речи и мышления. Усвоение ребенком словесных обозначений различных пространственных признаков чрезвычайно важно, поскольку знание названий помогает ему обобщить эти признаки и абстрагировать их от конкретных предметов. Ребенок, умеющий абстрагировать от конкретных предметов понятия формы и величины, может ответить на вопросы о том, что бывает круглым, толстым, тонким и т. д.

Недостаточная сформированность пространственных представлений и графо-моторных навыков выражается в ряде типичных ошибок, по-разному проявляющихся в различных видах учебной деятельности, в поведении детей:

- в поведении: пространственные ошибки при выполнении правил расположения предметов и требований педагога, связанных с направлением движения ребенка (вперед, назад, в сторону);

- в чтении: пространственное неразличение сходных по форме букв и т. д.;

- в письме: неумение соотнести букву и линии тетради, т. е. ориентироваться в пространстве листа тетради, смешение верха и низа сходных букв, зеркальные ошибки вследствие перевертывания буквенного знака в обратную сторону;

- в арифметике: ошибочное написание цифр (9 вместо 6, 5 вместо 2) несформированность пространственных представлений, неумение ориентироваться на листе бумаги;

- в рисовании: неумение расположить рисунок на пространстве листа, трудности в овладении пропорцией в рисунке;

- в гимнастических упражнениях: неправильное направление движения при перестроении под команду, трудности переключения с одного направления движения на другое и т. д.

Педагог-исследователь О. И. Галкина (1965) в своих исследованиях отмечает, что для формирования пространственных представлений и графо — моторных навыков важно проводить с ребенком следующую работу:

- накопление детьми разнообразного чувственного опыта пространственного различения на основе включения различных анализаторов в наблюдение и активную практическую деятельность детей;

- приобретение словесных знаний, обеспечивающих отвлечение, обобщение и синтез пространственных признаков и отношений в единстве с практикой их различия;

- умение пользоваться пространственными представлениями при решении мыслительных задач и развитие мелкой моторики в процессе различных видов самостоятельных работ.

А реализация данной деятельности связана с разработкой системы упражнений, как на занятиях, так и вне их, с целью совершенствования навыков пространственной ориентировки и развитию мелкой моторики.

Поставленная работа должна решаться в тесной взаимосвязи со всеми узкими специалистами, потому что только комплексная работа по развитию оптико-пространственных представлений и графо-моторных навыков дает возможность решать все поставленные задачи в период дошкольного обучения, что является положительной предпосылкой в дальнейшем школьном обучении.

1. Аксенова, М. Н. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи / М. Н. Аксенова //Дошкольное воспитание. -1990.- № 8.- с.25

2. Баренцова, Н. П. Готовим руку к письму / Н. П. Баренцова // Дошкольное воспитание. — 1996. -№ 2. — с.17

3. Безруких, М.М., Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики / М. М. Безруких — М.: 2000. — с.7

4. Безруких, М. М. Учимся находить одинаковые фигуры / М. М. Безруких — М.: 2001.— с.12

5. Большакова, С. Е. Формирование мелкой моторики рук/ С. Е. Большакова. — М.: 2009. — с.26

6. Веракса, Н. Е. Формирование единых временно — пространственных представлений /Н. Е. Веракса // Дошкольное воспитание. — 1976. — № 5. — с.37

7. Гаврина, С.Е., Кутявина, Н. Л. Подготовка руки к письму / С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина. — М.: 2006. — с.4

8. Гаврина, С. Е. Развиваем руки — чтобы научиться и писать и красиво рисовать / С. Е. Гаврина. — М.: 1998. — с.18

9. Галкина, О. И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе / О. И. Галкина. — М.: 1965. — с.37

10. Голубина, Т. С. Чему научит клеточка / Т. С. Голубина. — М.: 2005. — с.7

11. Данилова, В. В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / В. В. Данилова. — М.: Просвещение,1987. — с.57

12. Крушевницкая, О. И. Путешествуем слева направо / О. И. Крушевницкая. — М.: 2001. — с.28

13. Лалаева, Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Р. И. Лалаева. — М.: 1983. — с.21

14. Липакова, В. И. Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно — пространственных функций у детей и взрослых / В. И. Липакова. — М.: 2000. — с.16

15. Люблинская, А. А. Еще раз о преемственности в работе детского сада и школы / А. А. Люблинская // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 8. — с.25

16. Люблинская, А. А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей / А. А. Люблинская // Вопросы детской и общей психологии. — М. — 1954. — с.47

17. Михайлова, З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З. А. Михайлова. — М.: 1985. — с.56

18. Новоторцева, Н. В. Развитие речи / Н. В. Новоторцева. — Я.: 1995. — с.23

19. Обухова, Л. Р. Нейропсихологический анализ нарушений пространственных представлений у детей и взрослых / Л. Р. Обухова. — М.: 1986. — с.44

20. Парамонова, Л. Г. Советы родителям детей с нарушениями письма / Л. Г. Парамонова. — М.: 2003. — с.29

21. Рогалевич, Н.Н. 100 заданий для успешной подготовки ребенка к школе / Н. Н. Рогалевич. — М.: 2007. — с.67

22. Семаго, Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста / Н. Я. Семаго. — М.: 2007. — с.25

23. Сохина, В.А, Тарунтаева, Т. В. Подготовка детей к школе в детском саду / В. А. Сохина, Т. В. Тарунтаева, — М.: 1977. — с.30

24. Сохина, В. П. Восприятие формы дошкольниками и конструирование / В. П. Сохина // Дошкольное воспитание. — 1974. — № 2. — с.29

25. Степаненкова, Э. Я. Развитие пространственной ориентировке / Э. Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. — 1977. — № 6. — с.17

26. Топоркова, И. Г. Готов ли ваш ребенок к школе? / И. Г. Топоркова. — М.: 1982. — с.12

27. Титова, О. В. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП / О. В. Титова. — М.: 2007. — с.31

28. Ткаченко, Т. А. Использование физкультминуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи / Т. А. Ткаченко. // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 3. — с.28

29. Успенская, Л. П. Учитесь правильно говорить / Л. П. Успенская. — М.: 1991. — с.11

30. Филиппова, С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму / С. О. Филиппова. — СПб.: 2004. — с.40

31. Филатова, И.А Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи / И. А. Филатова. — Екатеринбург. 2000. — с.5

32. Чуднова, Р. К. Обучение детей ориентировке / Р. К. Чуднова. — М.: 1999. — с.22

33. Эльконин, Д.Б., Венгер, А. Л. Особенности психического развития детей 5–7 летнего возраста / Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер. — М.: 1988. — с.87

34. Венгер, Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 3. — с.43

35. Столяр, А. А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / А. А. Столяр. — М.: Просвещение, 1988. — с.68

Основные термины (генерируются автоматически): представление, ребенок, пространство, развитие, дошкольный возраст, мелкая моторика, отношение, повседневная жизнь, пространственная ориентировка, пространственное различение.

Галкина о и развитие пространственных представлений у детей в начальной школе

Электронный каталог: Галкина, О.И. - Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе

Галкина, О.И. - Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе

Ключевые слова

Похожие статьи

Психолого-педагогический подход к развитию пространственных.

Формирование пространственных представлений у детей.

Развитие мелкой моторики рук, графического навыка.

Формирование ориентировки в пространстве у слепых.

Приемы и методы психолого-педагогической работы по развитию.

К вопросу формирования пространственных представлений.

Развитие у детей старшего дошкольного возраста.

Развитие ориентировки в пространстве у детей с нарушениями.

Особенности ориентировки в пространстве у слепых.