Г м дульнева а р лурия принципы отбора детей во вспомогательную школу

Обновлено: 04.07.2024

Приходя на работу в коррекционные учреждения, многие педагоги не предполагают, с какой контингент детей им предстоит обучать и воспитывать. Некоторые, проработав несколько месяцев, уходят, другие остаются, хотя продолжают относиться к детям с умственной отсталостью как к их сверстникам из общеобразовательных школ. От незнания особенностей детей с интеллектуальной недостаточностью, не понимания их внутреннего мира происходят конфликты между учениками и педагогами, педагогами и администрацией, что негативно сказывается на учебно-воспитательном процессе.

Успех обучения и воспитания учащихся зависит от того, в какой мере учитель знает их психофизические возможности, умеет установить особенности развития и выявить причины имеющихся отклонений в умственном развитии и поведении. Учитель и воспитатель должны знать общие закономерности развития психических процессов и личности в целом, а также знать те специфические закономерности развития, которые присущи детям с разными видами патологии развития. Именно поэтому каждому педагогу нужны основы специальных (дефектологических и психологических) знаний о ребенке.

Одним из путей повышения квалификации педагогов специальных (коррекционных) школ можно считать организацию семинаров по специальной психологии и педагогике. Практика показывает, что подобные семинары целесообразно проводить на основе определенных литературных источников. Знакомясь с литературой, педагоги получают широкий круг сведений об особенностях развития и о путях коррекции детей с интеллектуальной недостаточностью. Целесообразно выявить определенную проблему и по данной теме углубленно изучить материал, используя методическую литературу, опыт педагогов работающих по данной проблеме. При изучении определенных тем следует приглашать специалистов (психолога, дефектолога, логопеда, психиатра), чтобы они осветили намеченную проблему.

Данная программа призвана помочь начинающим учителям быстро и адаптироваться в школе, узнать с какими детьми им предстоит работать, освоить приемы коррекционной работы.

Цель: раскрыть научно-методические основы построения процесса обучения и воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида, дать практические навыки дифференциации интеллектуальной недостаточности от сходных состояний, в целях наиболее точной диагностики, имеющей значение для дальнейшей практической деятельности учителей-дефектологов.

Задачи программы:

  1. сформировать у педагогов навыки анализа передового педагогического опыта,
  2. научить работать со специальной литературой,
  3. вооружить учителей методами и приемами, используемыми в учебно-воспитательной работе с контингентом детей, имеющим интеллектуальное недоразвитие.

Педагог, прошедший обучение по данной программе должен:

знать:

уметь:

  1. устанавливать контакт с данным типом детей, построить психологическое общение;
  2. планировать работу учителя специальной школы данного вида;
  3. использовать адекватные методы и приемы работы с данным контингентом детей;
  4. отграничить случаи интеллектуальной недостаточности от другой патологии;

владеть навыками:

  1. общения с детьми с интеллектуальной недостаточностью;
  2. дифференциальной диагностики со сходными видами интеллектуальных нарушений.

Программа рассчитана 12 семинаров, которые проводятся в течение учебного года.

Время проведения: 1-1,5 час. Занятия проходят в виде семинаров-практикумов.

В конце года проводиться заключительный семинар-практикум, на котором обобщаются психолого-дефектологических знания и педагоги самостоятельно могут определить степень овладения специальными знаниями, умениями и навыками.

1. Тема семинара: Общие сведения об умственной отсталости

Цель: Ознакомление с основными специальными (дефектологическими и психологическими) понятиями.

План семинара:

  1. Понятие умственная отсталость.
  2. Причины умственной отсталости.
  3. Олигофрения и деменция.
  4. Закономерности психического развития.
  5. Классификация олигофрении по степени тяжести.
  6. Практическое задание.

Литература для самостоятельной работы:

2. Тема семинара: Клинико-патогенетическая классификация олигофрении (по М.С. Певзнер)

Цель: познакомить и научить пользоваться клинико-патогенетической классификацией олигофрении (по М.С. Певзнер).

План семинара:

  • Клиническая картина каждой формы.
  • Особенности развития детей.
  • Коррекционная работа с детьми каждой формы.
  • Практическое задание.

Литература для самостоятельного изучения:

  1. Дефектологический словарь. Гл. ред.А.И. Дьячков, М.: 1970.
  2. Клинико-генетические исследования олигофрении. Под ред. М.С. Певзнер – М.: 1972.
  3. Отбор детей во вспомогательную школу. Составители: Власова Т.А., Лебединская К.С., Мачихина В.Ф. – М.: 1983.
  4. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. Под ред. Г.М. Дульнева и А. Р. Лурия. – М.: 1973.
  5. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. М.: 1979.
  6. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М.: АСАДЕМА, 2002.

3. Тема семинара: Отграничение умственной отсталости от сходных с ней проявлений

Цель: научить отличать умственную отсталость от других проявлений.

План семинара:

  1. Отграничение умственной отсталости от педагогической и социальной запущенности.
  2. Отграничение умственной отсталости от отставаний, связанных с нарушением анализаторов.
  3. Отграничение умственной отсталости от ЗПР.
  4. Практическое задание.

Литература для самостоятельного изучения:

4. Тема семинара: Состав учащихся специальных коррекционных школ VIII вида

Цель: познакомить с составом учащихся С(К)ОШ VIII вида.

План семинара:

  1. Дети, перенесшие поражения ЦНС.
  2. Дети с текущим болезненным состоянием (эпилепсия, шизофрения, ревматические поражения ЦНС и др.).
  3. Охранительный режим при работе с данными детьми.
  4. Практическое задание.

Литература для самостоятельного изучения.

5. Тема семинара: Особенности восприятия у учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии

Цель: познакомить с особенностями восприятия у учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии.

План семинара:

  1. Особенности развития восприятия.
  2. Упражнения для развития и коррекции восприятия.

Литература для самостоятельного изучения.

6. Тема семинара: Особенности внимания у у/о школьников

Цель: познакомить с особенностями внимания у у/о школьников.

План семинара:

  1. Особенности развития видов внимания.
  2. Упражнения для развития и коррекции внимания.

Литература для самостоятельного изучения.

7. Тема семинара: Особенности развития памяти детей с интеллектуальной недостаточностью

Цель: познакомить с особенностями памяти у у/о школьников

План семинара:

  1. Особенности процессов памяти.
  2. Упражнения для развития и коррекции памяти.

Литература для самостоятельного изучения.

8. Тема семинара: Мышление у учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии

Цель: познакомить с особенностями мышления у у/о школьников

План семинара:

  1. Особенности развития мышления.
  2. Упражнения для развития и коррекции мышления.

Литература для самостоятельного изучения.

9. Тема семинара: Эмоционально-волевая и личностная сфера у школьников С(К)ОШ VIII вида.

Цель: познакомить с особенностями эмоционально-волевой и личностной сферы у у/о школьников.

План семинара:

  1. Особенности эмоционально-волевой сферы.
  2. Особенности личностной сферы.
  3. Упражнения для коррекции эмоционально-волевой и личностной сферы.

Литература для самостоятельного изучения.

10. Тема семинара: Речь школьников с интеллектуальной недостаточностью

План семинара:

  1. Особенности развития речи.
  2. Развитие устной речи.
  3. Развитие письменной речи.
  4. Упражнения для коррекции речи.

Литература для самостоятельного изучения.

11. Тема семинара: Изучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях С(К)ОШ VIII вида

Цель: познакомить с видами изучения учащихся С(К)ОШ VIII, научить изучать и отслеживать динамику развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях С(К)ОШ VIII.

План семинара:

Литература для самостоятельного изучения.

12. Тема семинара: Заключительный

Цель: обобщить и систематизировать полученные дефектолого-психологические знания, определить степень овладения специальными знаниями, умениями и навыками.

План семинара:

Приложение 18. Задания для заключительного занятия.
Приложение 19. Ответы к заключительному тесту и кроссворду.

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

23. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.— М., 1989.

24. Методы исследования детей при отборе во вспомогательные школы / Под. ред. А. Р. Лурия, В. И. Лубовского. — М., 1964.

25. Опыт отбора учащихся во вспомогательные школы / Под ред. Ж. И. Шиф, А.Н. Смирновой. — М., 1964.

26. Отбор детей во вспомогательную школу. / Сост. Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. — М., 1983.

27. Отбор детей во вспомогательные школы / Под ред. С. Д. Забрамной. — М., 1971.

28. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: Вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. № 1, 1989.

  1. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г. М. Дульнева,А. Р. Лурия. — М., 1983.

30. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. — М., 1975.

31. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. — М., 1981.

32. Психолого-педагогич. диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. — М., 1998.

33. Психолого-медико-педагогическая консультация / Науч. рел -Л~М. 1Пыипицынэ. —СПб., 1999.

34. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. М. М. Семаго. — М., 1999.

35. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. — М., 1970.

36. Ульенкова У. В. Исследование психологической готовности детей к школе // Вопросы психологии. № 4, 1983.

37. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М., 1990.

Исследования, опередившие время. Наследие

Аномальные дети. Общее понятие

Р.М. Боскис / Источник: Основы обучения и воспитания аномальных детей [Текст] / под общей редакцией проф. А.И. Дьячкова. – М.; Просвещение, 1965. – 343 с.

Читать статью Ключевые слова сложная структура развития, анализ первичных проявлений повреждения, динамическое взаимодействие, первичные и вторичные симптомы, развитие детей с сенсорными нарушениями, интеллектуальные нарушения, речевые нарушения

Клиническая характеристика аномальных детей

М.С. Певзнер, С.С. Ляпидевский, Л.В. Нейман, А.И. Каплан / Источник: Основы обучения и воспитания аномальных детей [Текст] / под общей редакцией проф. А.И. Дьячкова. – М.; Просвещение, 1965. – 343 с.

Представлено значение клинического подхода в изучении закономерностей аномального развития, дается клиническая характеристика патологических факторов, определяющих биологические первопричины аномалий психического развития, особенностей исходных трудностей вне понимания которых невозможно формирование индивидуального подхода в лечебной, и психолого-педагогической коррекционной работе. Взаимодействие множественных факторов патогенеза, включающих этиологию, характер болезненного процесса, локализацию и время поражения рассматривается в контексте процесса развития нервной системы ребенка. Представлены клинические формы олигофрении, дифференцируемые с травматическим и шизофреническим слабоумием, умственной отсталостью, осложненной эпилептическим процессом, характеризуются церебро-астенические состояния, варианты временных задержек психического развития, клиника нарушений речевого развития, поражений зрительной и слуховой функций.

Читать статью Ключевые слова Клинический подход, изучение закономерностей развития, клиническая характеристика, психическое развитие, этиология, локализация, время поражения, нарушение умственного, речевого развития, клиника поражений зрительной и слуховой функции

Психологическое изучение основных вопросов обучения аномальных детей

Ж.И. Шиф / Источник: Основы обучения и воспитания аномальных детей [Текст] / под общей редакцией проф. А.И. Дьячкова. – М.; Просвещение, 1965. – 343 с.

Определяется предмет и задачи и методы специальной психологии, ее направленность на поиск средств коррекционного обучения, мобилизующего компенсаторные возможности ребенка. В структуре проблем психического развития выделяются общие закономерности и типичные особенности для каждой категории аномальных детей. Трудности и возможности детей изучаются с точки зрения нарушения нормального взаимодействия ребенка со средой и в неразрывной связи с процессом коррекционного обучения. Утверждается ведущая роль обучения в развитии ребенка, необходимость коррекционной работы в зоне его ближайшего развития, показывается, что компенсаторные возможности в полной мере реализуются не в механической отработке отдельных элементарных навыков, а при формировании доступных детям форм сложной психической деятельности, расширяющих возможности их общения и взаимодействия с другими людьми.

Читать статью Ключевые слова Дефектология, специальная психология, задачи, дисциплины, методы, категории детей, общее развитие, типичное развитие аномальных детей, роль обучения в развитии, компенсаторные возможности детей с умственной отсталостью, нарушения слуха, нарушения зрения.

Речь и развитие аномальных детей

Р.М. Боскис, Р.Е. Левина / Источник: Основы обучения и воспитания аномальных детей [Текст] / под общей редакцией проф. А.И. Дьячкова. – М.; Просвещение, 1965. – 343 с.

Показано, что системный характер речевой деятельности требует изучения условий становления сложного взаимодействие различных компонентов языка в норме, и что это особенно важно для понимания закономерностей аномального развития. Прослежена зависимость становления произносительной стороны речи от возможностей слухового и речедвигательного анализаторов; также как овладение лексикой и грамматическим строем речи от развития предметного восприятия и полноценности аналитико-синтетических процессов. Представлена специфика нарушения произносительной и смысловой стороны речи при недостатках слуховой функции у глухих и слабослышащих детей; особенности речевого развития, связанные с нарушением функции зрительного восприятия, с умственной отсталостью. Описаны проблемы речевого развития, связанные с нарушениями артикуляционного аппарата и фонематического восприятия, гностической функции слухового восприятия, с особенностями регуляторных процессов.

Читать статью Ключевые слова отклонение речевого развития, формирование речевой деятельности, условия и предпосылки развития, произносительная, смысловая сторона речи, нормальное развитие, специфика, нарушения речевого развития при нарушении слуха, зрительного восприятия, умственной отсталости, артикуляционный аппарат, фонематическое восприятие, регуляторные процессы

Педагогическое изучение аномальных детей

А.И. Гольдберг, Н.М. Стадненко, А.Л. Лебедева, И.Н. Манжуло / Источник: Основы обучения и воспитания аномальных детей [Текст] / под общей редакцией проф. А.И. Дьячкова. – М.; Просвещение, 1965. – 343 с.

Представлены задачи и методы педагогического обследования аномального ребенка, необходимость педагогической оценки влияния первичного дефекта, а также выявления и интерпретации комплексного характера взаимодействия первичных и вторичных проявлений, порождающих комбинации, определяющие внутри различных категорий аномальных детей значительное своеобразие развития каждого ребенка. Показана важность оценки актуальных достижений и перспектив развития, выявляющихся в зоне ближайшего развития ребенка для подбора адекватных условий обучения и методов коррекционного воздействия. Определены требования к организации педагогического обследования, позволяющие разграничить возрастные, общие для данной категории детей и индивидуальные особенности, оценить методы педагогического воздействия.

Читать статью Ключевые слова задачи, возможности, методы, педагогическое обследование, интерпретация, комплексное взаимодействие, нарушение развития, первичные нарушения, вторичные проявления, оценка актуальных достижений, перспектива развития, требования к организации педагогического обследования, подбор условий обучения, методы коррекционного воздействия

Исследования, опередившие время или о связи теории и практики

Читать статью Ключевые слова научная школа, теория, практика, специальное обучение, дефектология, научные основы, принципы построения специальных учреждений, практика развития, дифференцированная система специального образования

Читайте также: