Функциональная грамотность педагога в начальной школе
Обновлено: 02.07.2024
Казалось бы, умение работать с информацией должно развиваться вместе с обучением в школе и взрослением. Но специалисты полагают, что для того, чтобы угнаться за нынешним темпом появления новостей, обучению работе с информацией на уроках в начальной школе нужно уделять особое внимание. Недаром это умение лежит в основе функциональной грамотности — способности человека применять свои знания в реальной жизни. Развитие функциональной грамотности без отточенных навыков работы с информацией невозможно.
Курс состоит из нескольких блоков. Блок А направлен на работу с умением ориентироваться в источнике информации. Блок Б — на умение извлекать нужную информацию. Блок В посвящён умению определять характер недостающей информации и способам её восполнения. В совокупности эти блоки помогут детям не бояться текстов, графиков, схем и других источников информации, понимать их и видеть подтекст, уметь вникать в суть данных и успешно искать ответы на поставленные вопросы. Опираясь на предметные области, предложенные задания фокусируются именно на приёмах работы с информацией, представленной в разном виде.
В этой статье речь пойдёт о блоке В.
Ниже приведена карта этого блока для каждого года обучения: видно постепенное нарастание сложности и взаимодействие с разнообразными источниками информации.
Блок состоит из 4-х групп умений, на карте они соответствуют строкам. Рассмотрим последовательно умения этого блока на примере заданий.
Чтобы выдать ученикам эти или похожие задания, необходимо зарегистрироваться на платформе Яндекс.Учебник как учитель.
В1. Умение находить расхождения в информационном источнике и в собственных представлениях
Пример задания для 1-го класса
Занятия направлены на различение знаний, основанных на своём опыте, и информации, получаемой извне (из источника информации). В зависимости от года обучения и класса мы предлагаем формировать это умение на информации разного характера с постепенным усложнением: о предметах, процессах, месте-времени и взаимосвязях. Задания для 1-го класса не должны быть очень сложными, чтобы ученики не потеряли интерес к работе такого типа.
Возьмём в качестве примера карточку, в которой нужно определить цвет животика зелёной пересмешки.
Карточка 1:
Далее школьник должен соотнести свои знания о том, где у птицы находится животик: сверху или снизу, с этим описанием. После этого можно сделать вывод о том, что находится внизу животик, а, значит, он жёлтого цвета. Все задания для 1-го класса озвучены, чтобы ученики, для которых чтение пока — достаточно трудоёмкий процесс, тоже работали над формированием функциональной грамотности в школе. Они имеют возможность одновременно слушать задание и следить по тексту.
В2. Умение находить расхождения в разных источниках информации. Умение находить неправдоподобную информацию
Пример задания для 4-го класса
Задания этой группы помогут в формировании функциональной грамотности — умений находить ошибку на рисунке, в тексте, схеме, таблице, на карте, а также выискивать противоречия в текстах. Возрастающую трудность обеспечивают сочетания разных источников информации, разный уровень знакомства с обсуждаемыми вопросами, объём.
Например, в задании для 4-го класса нужно сравнить несколько источников, оценив степень их достоверности. Рассмотрим его подробнее.
Карточка 1:
Далее ребёнок продолжает работу с этим заданием в следующей карточке. Поскольку на форуме высказываются мнения, Вера поняла, что все версии нужно проверять на достоверность. Вера обращается к помощи энциклопедии и сайта о Японии. Так ученик понимает: чтобы найти ответ на вопрос, лучше воспользоваться более авторитетными источниками — специализированными сайтами, справочниками, энциклопедиями.
Ученик прочитает две заметки о Японии и выдержку из Географической энциклопедии. После чего ответит на вопрос о том, какие версии Веры нашли подтверждение в энциклопедии. Работая с этой карточкой, ученик потренируется находить расхождения в разных источниках информации на уроках в начальной школе, что является важным умением в рамках развития функциональной грамотности.
Карточка 2:
3. Умение находить смысловую лакуну (незнакомое слово) и понимать его значение
Пример заданий для 3-го класса
Как правило, когда ребёнок встречает в тексте незнакомое слово, он либо не обращает на него внимание и может упустить смысл, либо останавливается в затруднении и не дочитывает предложение или абзац до конца. Чтобы ученик был внимательным, но не чувствовал себя беспомощным, нужно обучить его разным стратегиям работы с незнакомыми словами. Задания направлены на то, чтобы школьник потренировался находить значение нового для него слова с помощью картинки, по внутренней форме слова, из контекста и по разным источникам информации (например, с помощью словаря).
Обратимся к примеру, в котором ученик работает с текстом стихотворения из школьной программы — он читает текст и подбирает картинку, которая подходит к выделенным строчкам.
Карточка 1:
Карточка 2:
В4. Умение формулировать запрос на недостающую информацию
Пример задания для 3-го класса
Выполняя задания на формирование функциональной грамотности в начальной школе, дети тренируются соотносить вопрос и источник информации, формулировать вопрос, задавать уточняющие вопросы и создавать поисковый запрос. Рассмотрим в качестве примера обучающее занятие, включающее две взаимосвязанных карточки, в которых ученики поработают с уточняющими вопросами.
Карточка 1:
Здесь ученику предстоит поработать с логической структурой диалога. А поможет в этом схема, где разного типа реплики выделены разным цветом: жёлтым, зеленым и фиолетовым — основной вопрос, ответ, уточняющие вопросы разного вида. Как правило, детям бывает непросто задавать уточняющие вопросы, так как это сложная мыслительная операция. С помощью карточек ученики смогут отточить этот навык.
Во второй карточке школьник восстановит текст рассказа Виталия Бианки про лиса и мышонка, также поработав с уточняющими вопросами, но уже с меньшим количеством подсказок. В задании нужно опираться на смысл и логику текста, вставляя недостающие реплики.
Подробнее о том, как развивать у школьников функциональную грамотность (понимание текста), мы писали здесь.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Формирование функциональной грамотности педагога
начального общего образования
как основа развития функциональной грамотности ребенка
В статье рассматривается функциональная грамотность педагога начального общего образования как основа развития функциональной грамотности ребенка; педагогическое мастерство, как функциональная грамотность; составляющие функциональной грамотности.
Ключевые слова: цифровизация общества, функциональная грамотность, функциональная неграмотность, компетентность, концепции функциональной грамотности, составляющие функциональной грамотности, педагогическое мастерство, общеучебные умения.
дня будет не тот, кто не умеет читать,
а тот, кто не научился при этом учиться”.
Э. Тоффлер
Актуальность статьи
Знания, умения и навыки очень быстро устаревают. Поэтому в условиях цифровизации современного общества наиболее востребованы не они, а способность их приобретать, трансформировать и эффективно применять в различных сферах жизнедеятельности. Вот и становится актуальной проблема функциональной грамотности.
Исследованиями проблемы формирования функциональной грамотности у младших школьников занимались многие педагоги и психологи: А. Е. Ольшанникова, В. И. Селиванов, В. В. Ветрова, Л. И. Божович, А. И. Захаров, С. Г. Якобсон, Г. С. Никифоров и др.
Теоретико-методологической базой исследования стали труды Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Л. И. Божович и др. Проблема формирования функциональной грамотности школьников изучается и сегодня, поэтому до сих пор остаётся актуальной.
Как правило, исследователи рассматривают функциональную грамотность с позиции ее противопоставления функциональной неграмотности, поскольку эти два понятия отражают две стороны одного и того же социального явления. Одна из трактовок функциональной неграмотности – это неумение индивида успешно функционировать в обществе. [9]
Вот как словарь определяет эти понятия:
Цель статьи: изучить, как функциональная грамотность педагога начального общего образования становится основой развития функциональной грамотности ребенка.
Поставленная цель вызвала необходимость решения следующих задач:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
- рассмотреть особенности функциональной грамотности младших школьников.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, знакомство с опытом педагогов-практиков, контент-анализ основных понятий, наблюдение, сравнение, обобщение.
Не будет лишним рассмотреть составляющие функциональной грамотности:
1. Читательская грамотность – умение человека понимать и использовать письменное тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в жизни социума.
2. Естественно-научная грамотность - умение человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественно-научными идеями: научно объяснять явления; понимать особенности естественно-научного исследования; трактовать данные, опираясь на научные доказательства.
3. Математическая грамотность - умение формулировать, применять и объяснять математику в разнообразных ассоциациях: применять математические рассуждения; использовать математические понятия.
4. Финансовая грамотность – знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
5. Креативное мышление — это умение создавать или иным образом воплощать в жизнь что-то новое, будь то решение проблемы, метод, устройство, художественные объект или форму .
6. Глобальные компетенции. Способности:
- критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия;
- осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей;
- вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.
Глобальные компетенции включают умения эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях, управление поведением, открытость к новому, эмоциональное восприятие нового. [10]
Как определить, обладает ли человек функциональной грамотностью?
Думаю, что столкнувшись с ее отсутствием. Таким образом, проблема функциональной грамотности – это проблема функциональная, проблема поиска систем и методов ликвидации безграмотности и формирования функциональной грамотности.
Индикатором социального благополучия сегодня является функциональная грамотность. Поэтому очень важно формировать функциональную грамотность педагога начального общего образования, что будет основой развития функциональной грамотности ребенка.
Отмечая взаимосвязь этих двух понятий можно рассматривать функциональную грамотность как основу развития учебно-познавательной компетентности. [4]
Владея учебно-познавательной компетентностью, учитель сможет развить её и в ученике. Формирование функциональной грамотности педагога начального общего образования является основой развития функциональной грамотности ребенка.
Большинство педагогов определяют профессиональную компетентность через знания, умения и навыки по предмету, но при этом основной акцент сделан на развитие личности учащегося, на знание его возрастных и психологических особенностей. Это может объясняться тем, что длительное время в образовании приоритетным существовал личностно-ориентированный подход, а переход к компетентностному подходу находится на начальной стадии. Профессиональная компетентность связана у педагогов с наличием способностей и талантов в педагогической деятельности. Учитель с ориентацией на воссоединение различных сторон собственной жизни хочет быть мастером своего дела, он бывает особенно счастлив, когда достигает успеха в профессиональной сфере, но быстро теряет интерес к работе, которая не позволяет ему развивать способности. Одновременно такой учитель ищет признание своих талантов, что должно выражаться в квалификации, соответствующей его мастерству. Именно это подтверждает тот факт, что среди таких педагогов, достаточно большой процент участников конкурсов профессионального мастерства, которые как раз позволяют получить признание официально [7]
Педагогическое мастерство, как комплексное качество выдвигается при изучении работы учителя начальной школы. Это искусство обучения и воспитания, доступное каждому преподавателю, но требующее постоянного совершенствования. Основой мастерства является совокупность личной культуры, знаний и мировоззрения учителя с педагогической техникой и передовым опытом. Чтобы овладеть этим мастерством, нужно знать теорию, пользоваться эффективными технологиями учебно–воспитательного процесса, правильно выбирать их для конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать, проектировать процесс заданного уровня и качества – быть функционально грамотным. Надо так организовать процесс обучения, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях, добиться желаемого уровня воспитанности, развития и знаний учеников. Настоящий учитель – это функционально грамотный учитель, который сможет найти ответ на любой вопрос, найдёт особый подход к обучающемуся, заинтересует, затронет его. Функционально грамотный педагог хорошо знает предмет, умеет донести знания до обучающихся, ему известны новейшие методы преподавания. Можно ли этому научиться, стать функционально грамотным? Путь к этому нелегок, но дорогу осилит идущий. Этого можно достичь, наблюдая за работой мастеров, постоянно занимаясь самообразованием, изучая соответствующую литературу, внедряя новые методы преподавания, самоанализа. Большинство учителей при желании способны овладеть современными приемами работы.
Секрет успеха функционально грамотных учителей – в умении управлять деятельностью учащихся, они как бы дирижируют процессом образования их знания, направляя внимание на самые важные и трудные узлы содержания. Учить именно на уроке, а домашнее задание – только способ углубления, закрепления, расширения знаний.
Еще один важный показатель функциональной грамотности педагога – умение активизировать учеников, развивать их способности, самостоятельность, пытливость, заставлять их думать на уроке, использовать разнообразные методы для активизации процесса обучения.
Умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность – еще один элемент педагогического мастерства.
Функционально неграмотный педагог, как бы принуждает к обучению, а функционально грамотный – умеет сделать корень познания сладким, найдет положительное в процессе обучения, будет чередовать методы работы, приводить интересные примеры, находить оригинальные способы передачи знаний.
Важный элемент педагогического мастерства – высокий уровень педагогической техники. Педагогическая техника – это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых для того, чтобы эффективно применять на практике методы педагогического сотрудничества. Это также требует глубоких знаний по педагогике и психологии, особой практической подготовки. Прежде всего педагог овладевает искусством общения с детьми, умением выбирать нужный тон и стиль, простоту и естественность. Мастер не станет разговаривает с ними искусственным, назидательным или панибратским тоном.
Умение педагога управлять своим вниманием и вниманием детей – составной элемент педагогической техники. В группе где много обучающихся и выполняется значительное количество операций всё должно находится под контролем. По внешним признакам поведения обучающегося педагог определяет его психологическое состояние. Без этого невозможно правильно выбрать педагогические действия. Это составляет основу педагогического такта, занимает важнейшее место в работе.
Снизит эффективность педагогического воздействия отсутствия у педагога чувства темпа. Плохо рассчитанный темп педагогических действий: или спешка, или запаздывание станет причиной многих ошибок.
Чтобы лучше понять учебный процесс, надо заглянуть в него глубже. Стоит выяснить, как учитель может помочь обучающимся получить, усвоить, адаптироваться и использовать новую информацию, развить имеющиеся у них знания, разъяснить непонятное и развить ценности.
Учащиеся создают, или выстраивают знание. Конструктивизм часто связывают с педагогическими подходами, способствующими практическому обучению через деятельность.
Изучив и проанализировав психолого-педагогическую, методическую литературу, ознакомившись с опытом педагогов-практиков по данному вопросу можно сделать следующие выводы:
Самые прочные знания – это знания, добытые собственным трудом.
Какими компетентностями необходимо владеть современному человеку?
Мир меняется и задаёт новые параметры обучения и воспитания. Необходимо пересмотреть цели, результаты образования, традиционные методы преподавания, системы оценки достигнутых результатов.
Человек должен быть функционально грамотным. Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений. т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни. Содержание функциональной грамотности состоит в способности каждого реализовывать учебную деятельность самостоятельно и применять полученные компетентности для решения жизненных задач в различных областях деятельности, общения и отношений в обществе. [7]
Таким образом, феномен функциональной грамотности выступает показателем степени адаптации личности к социальной жизни.
Для успешного ведения своей педагогической деятельности педагогу необходимо постоянно совершенствоваться и работать над собой, повышать педагогическое мастерство, овладевать инновационными технологиями – формировать функциональную грамотность. Учитель должен обладать своей манерой, нравом. Тогда у учащихся разовьётся интерес к познавательной деятельности, сформируются общественно-значимые компетентности, обретут неповторимость и овладеют творческими ресурсами. Формирование функциональной грамотности педагога начального общего образования является основой развития функциональной грамотности ребенка начальной школы и закладывает хороший фундамент в будущее развитие каждой личности. [2]
1. Донецкая Народная Республика. ГОС НОО. Государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа 2020 г. №119-НП). – Донецк, 2020. – 34 с.
2. Байков Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. /Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина – М.: [б.и.], 2001 – 141с.
6. Лузин Л.М. Словарь педагогического обихода; п од ред. Лузина Л.М. — Псков: ПГПИ, 2003. — 235 с.
7. Печеркина А. А., Сыманюк Э. Э., Умникова Е. Л. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика [Текст] : монография / А. А. Печеркина и др.: Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: [б.и.], 2011. – 233 с.
8. Гитте Ютвик, Инесе Лиепин. Образование д ля перемен : пособие для преподавания и изучения устойчивого развития. / Под ред. Гитте Ютвика, Инесе Лиепина — Упсала : Gandrs, 1997 — 70 с.
9. Женщины-ученые Беларуси и Польши : материалы международной научно-практической конференции, Минск, 26 марта 2020 г. / БГУ ; [редкол.: И. В. Казакова, И. В.Олюнина (отв. ред.)]. Минск : БГУ, 2020. С.86-89.
Что такое функциональная грамотность
Функциональная грамотность — это про то, что важны не столько сами знания, сколько умение их применить: найти новую информацию, проверить ее достоверность, на ее основе изучить новые виды деятельности, — иными словами, способность заниматься саморазвитием и самообразованием.
Важно, чтобы функциональная грамотность была не обособленным набором задачек для решения, а процессом, гармонично вшитым в общую учебную программу (это если речь идет о школьниках).
Решение проблемных заданий на уроках развивает целеустремленность, скорость и гибкость мышления, нестандартное мышление, мобильность, информационную и коммуникативную культуру.
Но очевидно: для того чтобы развить эти навыки у детей, учитель сам должен владеть ими на довольно высоком уровне. То есть получается, что к роли учителя как информатора, дающего теорию, сегодня добавляется роль человека, ежедневно бросающего вызов, который не боится неопределенности, неоднозначности, противоречивости, недостаточной надежности информации, наличия альтернативных точек зрения.
Как проверить уровень функциональной грамотности
PISA (Programme for International Student Assessment) — это международная программа по оценке качества обучения, которая появилась в 2000 году и сейчас проводится каждые три года.
Главная цель этой программы — на основе результатов тестирования оценить грамотность 15-летних школьников в разных сферах учебной деятельности: естественно-научной, математической, компьютерной и читательской.
Так как PISA — международная программа, она определяет перемены, происходящие в системах образования в разных странах. Так оценивается эффективность нововведений в сфере образования. Многие страны с нетерпением ждут результатов этих исследований — примерно так же, как ждут выступления национальных сборных на Олимпиаде.
Главное отличие программы PISA от ЕГЭ и ОГЭ заключается в том, что она определяет не просто уровень предметных знаний учеников, но и их гибкие навыки — например, умение руководствоваться логикой, применять критическое мышление, креативность при решении нестандартных задач.
Да, тестирует эта программа школьников, но, глядя на их результаты, можно судить и о том, как работают преподаватели — и насколько хорошо они сами владеют новыми компетенциями.
Последний раз в России PISA проводилась в 2018 году. Среди 77 участников мы заняли 31-е место. Это значит, что в 2018 году больше 78% российских обучающихся достигли и превысили пороговый уровень функциональной грамотности. При этом число детей, достигших наивысших уровней функциональной грамотности, составило 6% по всем видам проверяемых умений, что на 1% меньше по сравнению с предыдущим циклом исследования.
Правомерно ли требовать от учителя владеть функциональной грамотностью?
Конкретно эти требования нигде не прописаны, но если руководствоваться рядом нормативных документов, то все-таки можно сделать вывод: функциональная грамотность — необходимая компетенция для всех российских педагогов.
«При разработке национального проекта в сфере образования Правительству РФ необходимо обеспечить:
Во ФГОС прописано:
- изменение образовательной парадигмы — компетентностный подход;
- характер обучения и взаимодействия участников образовательного процесса — сотрудничество, деятельностный подход;
- доминирующий компонент организации образовательного процесса — практико-ориентированная, исследовательская и проектная деятельность, основанная на проявлении самостоятельности, активности, творчестве учащихся;
- характер контроля — комплексная оценка образовательных результатов по трем группам (личностные, предметные, метапредметные).
То есть владение функциональной грамотностью сегодня — это не просто норма, но и обязанность педагога. Все нормативные показатели сейчас так или иначе выстроены с учетом этой компетенции.
Как развить навыки функциональной грамотности
Есть пять способов становления функциональной грамотности — они подходят не только школьникам, но и педагогам.
1. Мыслить критично: ставить под сомнение факты, которые не проверены официальными данными или источниками, обращать внимание на конкретность цифр и суждений. Задавать себе вопросы: точна ли услышанная или увиденная информация, есть ли у нее обоснование, кто ее выдает и зачем, каков главный посыл.
3. Участвовать в дискуссиях: обсуждать тему, рассматривать ее с разных сторон и точек зрения, учиться понятно для собеседников выражать свои мысли вслух, изучить стратегии убеждения собеседников и ведения переговоров. Участвовать в конференциях и форумах.
5. Организовывать процесс познания: ставить цели и задачи, разрабатывать поэтапный план, искать нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы.
Функциональная грамотность помогает людям использовать запас имеющейся информации, применять ее на практике и решать сложные жизненные задачи. Она основывается на реальной грамотности людей и широте их знаний о мире, помогает мыслить независимо и делать собственные выводы обо всем, что происходит вокруг.
Изменения в мире задали новые параметры обучения и воспитания, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов.
Какие же умения и качества необходимы человеку 21 века?
Человек должен быть функционально грамотным.
Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений. т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни. Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Таким образом, развитие функциональной грамотности в начальном образовании является актуальной задачей педагога. в настоящее время.
Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:
— коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;
— информационная грамотность — умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами;
— деятельностная грамотность — это проявление организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
ФГОС требует овладения всеми видами функциональной грамотности.
На развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы:
1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);
2) формы и методы обучения;
3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
4) программы внешкольного, дополнительного образования;
6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.
Процесс формирования и развития функциональной грамотности средствами учебных предметов начальных классов, исходя из предметных знаний, умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков мышления. Средствами формирования и развития навыков мышления являются те же предметные ЗУНы, представленные в виде задания, а формой организации – проблемные ситуации. При этом сами навыки мышления служат инструментом перехода ЗУНов в компетенции, т.е. в функциональную грамотность.
Для успешного формирования функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать следующие условия:
Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе:
здесь идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию;
формирование приемов математической деятельности у учащихся начальной школы, реализующей компетентностный подход в обучении.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация, сериация, отрицание, ограничение.
Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность . В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Важное внимание важно уделять развитию осознанности чтения.
Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературного чтения , но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей. Проверяется и грамотность чтения , это осуществляется при помощи специальных вопросов и заданий, при составлении которых учитываются уровни понимания текста. Изучение навыков чтения находится на контроле по итогам каждой четверти. Ведение читательских дневников, уроков –отчетов по прочитанным произведениям помогают в этом.
Недостатки чтения обусловливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным.
В методических целях можно и нужно использовать сплошные и несплошные тексты. Этой классификацией пользуются составители теста PISA.
К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и в школе:
— описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и.т.д.);
— повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
— рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения).
К несплошным текстам относятся:
— графики;- диаграммы;- схемы (кластеры);- таблицы;- географические карты и карты местности;
— план помещения, местности, сооружения;- входные билеты;- расписание движения транспорта;
Желательно использовать такие тексты, в которых представлено то или иное сочетание разных типов речи: рассуждения, повествования, описания. Разнообразие типов речи в тексте не только активизирует внимание учеников, но и существенно облегчает учителю формулировку заданий.
Модель формирования и развития функциональной грамотности можно представить в виде плодового дерева. Как любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так и маленькой личности, приходящей к учителю на урок, необходимы знания, умения и навыки. Поливая это дерево, спланированной, чётко продуманной, слаженной работой, используя современные педагогические технологии, дерево незамедлительно даст плоды – замечательные, достойные восхищения, яблочки (ключевые компетенции), т.е. образованных, успешных, сильных, способных к саморазвитию, людей.
Дерево – функционально грамотная личность
Вода – педагогические технологии
Яблочки – ключевые компетенции
Лейка – учитель (для того, чтобы поливать, должен постоянно пополняться, т.е. заниматься самообразованием).
Как без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога нельзя сформировать, добиться развития функциональной грамотности младших школьников.
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. И задача современного образования – такую личность воспитать.
(Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере. В дальнейшем этот подход был признан односторонним. Функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и т.д.)
Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, основанных на концепции функциональной грамотности, является Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (ProgramforlnternationalStudentAssessment — PISA), проводимой под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). PISA оценивает способности 15-летних подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.
(Презентация)
Исследование PISA на сегодня рассматривается в мире как универсальный инструмент сравнительной оценки эффективности школьного образования. Данные, полученные в ходе исследования, служат основой для определения содержания и методов обучения в целом, направленные на развитие функциональной грамотности школьников.
В ходе тестирования в рамках PISA оцениваются три области функциональной грамотности: грамотность в чтении, математическая и естественнонаучная грамотность.
Результаты участия России в PISA показывают, что педагоги общеобразовательных школ дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях.
В эпоху цифровых технологий функциональная грамотность развивается параллельно с компьютерной грамотностью, следовательно, для успешного развития функциональной грамотности школьников и достижения ключевых и предметных компетенций необходимо соблюдать следующие условия:
· обучение на уроках должно носить деятельностный характер;
· образовательная деятельность ориентирована на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности ;
· предоставляется возможность для приобретения опыта достижения цели;
· правила аттестации отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебной деятельности;
· используются продуктивные формы групповой работы;
· обеспечить переход от фронтальных форм обучения классного коллектива к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося, в том числе с использованием интерактивных инновационных, проектно-исследовательских технологий, цифровой инфраструктуры.
Следовательно, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном становлении современного учителя является проблема повышения его технологической компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Т.е. формирование УУД.
Читайте также: