Функции школьного учебника зуев
Обновлено: 04.07.2024
В память о талантливом педагоге и учёном, кардинально изменившем работу единственного советского издательства учебной литературы.
Если учитель идёт, думая, что единицы перед ним талантливых детей, ему не надо переступать порог класса! Он должен идти, глубоко веря, что каждый из них — талант.
Большая перемена
Был налажен график производства учебников — они стали поступать в школу уже летом, а не в первой половине учебного года, как раньше.
Изменились принципы подбора персонала: если раньше предпочтение отдавалось профессиональным редакторам, то новый директор чаще брал на работу учителей-предметников, отправляя их на редакторские курсы, и такие редакторы говорили с авторами на одном языке, одновременно выполняя функции методистов.
Зуев привлёк в издательство ярких авторов — известных всей стране ученых и педагогов. В те годы авторами школьных учебников стали Андрей Колмогоров — крупнейший математик прошлого века, Исаак Кикоин — знаменитый физик-экспериментатор и популяризатор науки, Дмитрий Кабалевский — классик советской музыки, Борис Неменский — живописец, автор оригинальной программы эстетического воспитания школьников.
«Для чего, во имя какой цели надо создавать учебно-методические комплексы? Очевидно, для существенного прогресса в деле формирования гармонической всесторонне развитой личности.
По-видимому, во имя той же высокой цели старый традиционный учебник приобрел современные черты: он стал не только информатором и закрепителем знаний, но и также их координатором и интегратором.
Дим Димыч Димократ
«Решительно направленное против авторитарного, императивного, повелительного стиля в школьном обучении, исследование вызвало в свое время, бурные дебаты в учительской среде.
Нет — такого допустить нельзя!
Честно признаюсь, что будучи в то время членом коллегии Министерства просвещения РСФСР, я отнёсся к мыслям, изложенным в брошюре, довольно скептически…
Современность
Исследованием проблемы школьного учебника занимался Д. Д. Зуев. Он выделил и всесторонне описал его функции:
информационная функция - обеспечение школьников необходимой и достаточной информацией, формирующей их мировоззрение, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира;
трансформационная функция состоит в том, что материал в учебнике, преобразуясь с учетом возрастных особенностей учащихся и дидактических требований, становится доступным для них, но не исключает проблемности и возможности его творческого освоения;
систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета;
функция закрепления материала и осуществления детьми самоконтроля проявляется в том, что учебник предоставляет возможность повторного изучения, проверки самим учеником правильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, точности усвоенных правил, законов, выводов;
интегрирующая функция заключается в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук;
координирующая функция способствует привлечению в процессе работы над материалом других средств обучения (карт, иллюстраций, диапозитивов, натур);
развивающе-воспитательная функция состоит в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на учащихся, формировании в процессе работы над ним таких качеств, как трудолюбие, мыслительная активность, способность к творчеству;
обучающая функция учебника проявляется в том, что работа с ним развивает такие умения и навыки, как конспектирование, обобщение, выделение главного, логическое запоминание, необходимые для самообразования [1].
1 См.: Зуев Д. Д. Школьный учебник. - М., 1983.
Структура учебника включает в себя текст и внетекстовые вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели.
Учебный текст (в отличие от текста справочника) служит прежде всего цели разъяснения содержания, а не просто информирования. Кроме того, учебный текст должен оказывать на учащегося определенное эмоциональное воздействие, вызывать интерес к предмету обучения. Вот почему особенно на ранних стадиях обучения язык учебника должен использовать семантические метафоры, языковые стереотипы и др., что недопустимо в строго нормированном научном языке.
Учебники содержат изложение основ наук и одновременно организуют самостоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению учебного материала. Другими словами, он учит учиться. В этой связи к нему предъявляются требования, касающиеся не только построения учебных текстов. Это требования дидактические, психологические, эстетические, гигиенические. Учебник должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем конкретный, оснащенный основными фактологическими сведениями. Он должен представлять собой изложение подлинной науки и одновременно быть доступным для учащихся, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развивать познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности.
Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.
Как уже отмечалось, содержание образования на уровне учебного материала наряду с учебниками раскрывается в различного рода учебных пособиях: хрестоматиях по литературе и истории; сборниках задач по математике, физике, химии; атласах по географии, биологии; сборниках упражнений по языкам и др.
Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных и др.).
6. Перспективы развития содержания общего образования. Модель построения 12-летней общеобразовательной школы [1]
1 См.: Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). - М., 2001.
Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. В свою очередь изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа. Система образования должна быть приведена в соответствие с потребностями развития России на рубеже веков и в ближайшие два-три десятилетия XXI в.
Успех преобразований в России во многом связан с обеспечением перехода от индустриального к постиндустриальному информационному обществу.
В намечающихся контурах будущего общества образованность и интеллект все больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор прогресса страны.
В этих условиях обновление общеобразовательной школы становится необходимым для достижения нового качества общего среднего образования.
Детерминанты перехода на 12-летнее общее образование.
Сохранение здоровья детей. За последние 15 лет учебная нагрузка в основной школе заметно возросла, ее увеличение наряду с другими факторами негативно сказывается на здоровье школьников.
Уменьшение количества учебных часов по некоторым дисциплинам при сохранении прежнего объема учебного материала привело к увеличению домашних заданий и, соответственно, к переутомлению детей.
Перегруженность учебных планов образовательных учреждений не позволяет преподавателям варьировать обучение, учитывать индивидуальные особенности обучающихся.
Переход на обязательную 10-летнюю основную и 12-летнюю полную среднюю школу создает условия для снижения ежедневной учебной нагрузки путем рационального использования появившихся резервов времени, сокращения учебного материала, а также использования здоровьесберегающих технологий.
Повышение качества общего образования. Как показывают данные международных сравнительных исследований, в последние годы российская школа теряет свои позиции в уровне подготовки учащихся по ряду предметов.
Отсутствуют возможности для обобщения в выпускном классе средней (полной) школы полученных ранее знаний о природе, обществе, человеке, что не обеспечивает нового качества образования.
Требует разработки содержание национально-регионального компонента общего образования, его взаимосвязь с федеральным и школьным компонентами.
Переход к новой структуре и содержанию общего среднего образования направлены на решение указанных проблем.
Достижение нового качества образования должно стать средством социализации учащихся, основой их успешной деятельности. В условиях наукоемких и высокотехнологичных производств значительно повышаются требования к научной, технологической и гуманитарной подготовке молодежи. Возрастает значение общего образования как основы развития познавательных способностей, обшеучебных умений и навыков, без которых все другие этапы непрерывного образования малоэффективны. Повышение качества массового школьного образования способствует развитию отечественных традиций в работе с одаренными детьми.
Обновленная структура общего среднего образования дает возможность более полно учесть интересы, потребности и возможности участников образовательного процесса, рационально перераспределить учебный материал по ступеням обучения, устранить имеющиеся диспропорции в компонентах содержания образования, создать условия для индивидуализации обучения.
Конкурентоспособность отечественного образования. Согласно Декларации Совета Европы (1992 г.), преобладающей международной практикой является 12-летнее школьное образование.
В большинстве развитых стран общее среднее образование обеспечивается за 12-14 лет. Двенадцатилетнее общее образование введено во всех странах Центральной и Восточной Европы, в том числе в странах Балтии, а также в Молдове, Украине, Беларуси, Узбекистане. В нашей стране аналогичные по содержанию программы по основным учебным предметам учащиеся должны освоить за 10-11 лет.
Среди многообразия учебной литературы особое место занимает учебник, который по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе того или иного предмета. Учебник является также важнейшим средством организации учебного процесса при самостоятельном обучении.
Современные требования, предъявляемые к учебнику, многогранны и противоречивы. Так, он должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, быть интересным, кратким, доступным, одновременно стабильным и вариативным, должен обеспечивать полное усвоение учащимися учебного материала.
Учебник является носителем содержания образования и основным книжным средством обучения. Д.Д.Зуев выделил и описал функции школьного учебника.
Информационная функция призвана обеспечить детей необходимой и достаточной информацией, формирующей мировоззрение
детей, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира. Реализация этой функции связана с ориентацией его на требования, предъявляемые к учебным программам: полное и конкретное изложение обязательных знаний, ведущих и вспомогательных знаний, дополнительной информации.
Трансформационная функция связана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности и последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой. Одним из важнейших направлений адаптации учебного материала является также оптимальная активизация учения школьников путем введения про-блемности, эмоциональной выразительности.
Систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета.
Функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлением возможности повторного изучения материала, а формирование у учащихся прочных знаний может служить фундаментом при их дальнейшем пополнении в процессе самообразования.
Интегрирующая функция состоит в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Эта функция представлена еще и тем, что в содержание учебного предмета входят основы наук, а не сами науки.
Координирующая функция заключается в привлечении в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т.п.).
Воспитательно-развивающая функция учебника состоит в духовно-ценностном влиянии его содержания на учащихся.
И. П. Подласый называет три дидактические функции учебника:
мотивационную, заключающуюся в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;
информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;
контрольно-корректирующую (тренировочную), предполагающую возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.
Д.Д.Зуев в структуре учебника выделяет тексты как главный компонент, которые подразделяются на тексты-описания, тексты-повествования и тексты-рассуждения и внетекстовые вспо-
могательные компоненты. К ним относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавления, указатели.
1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М., 1991.
2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. — М., 1982.
3. ЗуевД.Д. Школьный учебник. — М., 1983.
4. Крупская Н.К. Какой нам нужен учебник // Пед. соч.: В 6 т. — М., 1979. - Т. 4.— С. 233-236.
5. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.
6. Леднев В. С. Содержание образования. — М., 1989.
7. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1992.
8. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. — М., 1981.
9. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект. — М., 2000.
10. Новейший философский словарь. — Минск, 1998.
11. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М., 1990.
12. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1988.
13. Перминова Л.М. Дидактика: Учебное пособие для самостоятельной работы студентов. — Курск, 1992.
14. Подласый И. П. Педагогика. — М., 1996.
15. РеанА.А., Бардовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. — СПб., 2000.
16. Ремезова И.И., Анишина Т.П. Проблема человека в философии образования // Философия образования для XXI века. — М., 1992. — С. 130-152.
17. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М., 1998.
18. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. — М., 1974.
19. Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. — М., 1998.
Среди многообразия учебной литературы особое место занимает учебник, который по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе того или иного предмета. Учебник является также важнейшим средством организации учебного процесса при самостоятельном обучении.
Современные требования, предъявляемые к учебнику, многогранны и противоречивы. Так, он должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, быть интересным, кратким, доступным, одновременно стабильным и вариативным, должен обеспечивать полное усвоение учащимися учебного материала.
Учебник является носителем содержания образования и основным книжным средством обучения. Д.Д.Зуев выделил и описал функции школьного учебника.
Информационная функция призвана обеспечить детей необходимой и достаточной информацией, формирующей мировоззрение
детей, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира. Реализация этой функции связана с ориентацией его на требования, предъявляемые к учебным программам: полное и конкретное изложение обязательных знаний, ведущих и вспомогательных знаний, дополнительной информации.
Трансформационная функция связана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности и последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой. Одним из важнейших направлений адаптации учебного материала является также оптимальная активизация учения школьников путем введения про-блемности, эмоциональной выразительности.
Систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета.
Функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлением возможности повторного изучения материала, а формирование у учащихся прочных знаний может служить фундаментом при их дальнейшем пополнении в процессе самообразования.
Интегрирующая функция состоит в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Эта функция представлена еще и тем, что в содержание учебного предмета входят основы наук, а не сами науки.
Координирующая функция заключается в привлечении в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т.п.).
Воспитательно-развивающая функция учебника состоит в духовно-ценностном влиянии его содержания на учащихся.
И. П. Подласый называет три дидактические функции учебника:
мотивационную, заключающуюся в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;
информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;
контрольно-корректирующую (тренировочную), предполагающую возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.
Д.Д.Зуев в структуре учебника выделяет тексты как главный компонент, которые подразделяются на тексты-описания, тексты-повествования и тексты-рассуждения и внетекстовые вспо-
могательные компоненты. К ним относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавления, указатели.
1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М., 1991.
2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. — М., 1982.
3. ЗуевД.Д. Школьный учебник. — М., 1983.
4. Крупская Н.К. Какой нам нужен учебник // Пед. соч.: В 6 т. — М., 1979. - Т. 4.— С. 233-236.
5. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.
6. Леднев В. С. Содержание образования. — М., 1989.
7. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1992.
8. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. — М., 1981.
9. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект. — М., 2000.
10. Новейший философский словарь. — Минск, 1998.
11. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М., 1990.
12. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1988.
13. Перминова Л.М. Дидактика: Учебное пособие для самостоятельной работы студентов. — Курск, 1992.
14. Подласый И. П. Педагогика. — М., 1996.
15. РеанА.А., Бардовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. — СПб., 2000.
16. Ремезова И.И., Анишина Т.П. Проблема человека в философии образования // Философия образования для XXI века. — М., 1992. — С. 130-152.
17. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М., 1998.
18. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. — М., 1974.
19. Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. — М., 1998.
В статье рассматриваются проблемы создания отечественных школьных учебни — ков, а также роль их дидактических функций в реализации содержания образования с учетом современных требований.
Ключевые слова: школьные учебники; учебный процесс; средства обучения;
учебная программа; дидактические функции.
А. И. Иванов предлагает рассматривать это понятие следующим образом:
В. П. Беспалько считает возможным рассматривать учебник в качестве ин — формационной модели педагогической системы [1: с. 11].
– взаимосвязь учебника с программой, справочной, научной литературой, ди — дактическими и методическими пособиями;
– взаимосвязь учебника с другими письменными средствами обучения учащихся;
– взаимодействие учебника со средствами изображения и отображения изучаемых явлений и с техническими средствами обучения;
– связь учебника с натуральными объектами и средствами для воспроиз — ведения явлений.
– учебник как носитель содержания образования;
– использование учебника и учебных пособий для получения сведений об учащихся;
– выполнение учебником функций, связанных с введением содержания в обучение;
– предъявление учебных задач учащимся с помощью учебника.
Для авторов, занимающихся конструированием учебных книг [2–4], пред — ставляет научный и практический интерес основное назначение дидактических функций школьного учебника, разработанных Д. Д. Зуевым: «Под дидактической функцией школьного учебника мы понимаем целенаправленно сформированные
т е о р и я и П ра к т и к а о б у ч е Н и я и в о с П и т а Н и я 93
На наш взгляд, стоит рассмотреть, как при создании школьного учебника программируются, закладываются и реализуются его дидактические функции.
Трансформационная функция. Учебник включает в себя переработан — ные, преобразованные основы знаний. Это преобразование осуществляется на основе дидактических принципов и правил для того, чтобы содержание образования было наилучшим образом усвоено учащимися, с учетом возраст — ных особенностей, состояния здоровья, типологии предмета, типа учебно- воспитательного учреждения.
Систематизирующая функция. В каждом учебнике по предметам и классам должно быть обеспечено строго последовательное изложение ин — формации, составляющей содержание учебного курса, и сам учебник должен научить школьника приемам и методам научной систематизации. Нарастаю — щий поток научной информации надо уметь систематизировать, обработать и передать учащимся, для того чтобы подготовить их к новым технологическим и информационным процессам.
Функции закрепления, самоконтроля и самообразования. Будучи но — сителем определенного, обязательного материала, учебник призван всемер — но облегчать учащемуся усвоение и закрепление этого материала, помогать ему самостоятельно восполнять пробелы в знаниях и умениях. Отсюда такие традиционные функции учебника, как функции закрепления и самоконтроля. Внедрение в педагогический процесс различных средств обучения (аудиови- зуальных, технических и др.), безусловно, помогает решению этой задачи. Однако функция самообразования, присущая учебнику, при этом не сужается и не упрощается. Наоборот, она становится более сложной и ответственной.
Вот как характеризует Д. Д. Зуев функции закрепления и самоконтроля:
Полная реализация функций закрепления знаний и самоконтроля так же, как и функция самообразования, прямо и непосредственно связана с теми компонен — тами учебника, которые призваны обеспечить последовательное формирование умений работать, в том числе и прежде всего работать с учебной книгой.
Интегрирующая функция. Современный ученик располагает реальной возможностью для того, чтобы последовательно формировать методы научно — го мышления, воспитывать у учащихся умения самостоятельно и верно оце- нивать факты, перерабатывать всю массу информации, которая к нему посту — пает. Вооружая учащихся методами научного подхода к фактам и явлениям, учебник создает условия для эффективного самообразования школьника, для его самостоятельной продуктивной деятельности как в процессе обуче — ния, так и последующей трудовой жизни.
Координирующая функция. Особенность учебника современной школы заключается в том, что он в силу своего назначения в системе средств обу- чения выступает ядром, вокруг которого группируются все другие учебные средства. Занять свое место в этой системе учебник может только в том слу — чае, если, во-первых, он будет сконструирован с учетом активизации коор — динирующей функции, и во-вторых, если он целенаправленно использует ее, опираясь на всю наличную систему средств обучения.
Целевое назначение учебной книги реализуется в единстве и взаимодей — ствии его основных функций. Безусловно, любая дидактическая функция школьного учебника несет определенную условную составляющую при кон- струировании учебной книги и требует детального анализа с учетом современ — ных требований. Считаем важным отметить, что учебник в настоящее время — далеко не единственный источник учебной информации. Это обстоятельство связанно с глобально изменившейся информационной средой. Тем не менее представленный выше анализ взглядов различных исследователей на функ — циональные характеристики учебной книги показывает, что все они едины в главном — учебная книга продолжает оставаться средством и действенным инструментом процесса обучения. Она призвана помочь учащимся овладевать содержанием предмета.
Читайте также: