Функции школьного менеджера по н в кузьминой ю а конаржевскому в а якунину

Обновлено: 05.07.2024

Одно из ведущих мест в процессе решения этих задач принадлежит менеджеру образования, которому приходится сталкиваться с возрастающей сложностью новых задач и нести все большую ответственность за принятые решения и конечные результаты. В нашем понимании, менеджер образования - это профессионал, способный творчески осуществлять профессиональную управленческо-педагогическую деятельность, непрерывно развиваясь и самореализовываясь в ней как индивидуальность.

Вложение	Размер
model_menedzhera_obrazovaniya.doc	81 КБ

Предварительный просмотр:

Щербинова Наталья Николаевна

Модель менеджера образования

Вхождение России в мировое экономическое сообщество, развитие рыночных отношений приводят к кардинальным изменениям во всех сферах жизнедеятельности нашей страны. Появляются новые области деятельности, возникает потребность в подготовке управленческого персонала, способного эффективно работать в новых условиях. Ключевая роль принадлежит здесь менеджменту и менеджеру как профессиональному управляющему.

Основными направлениями развития образования в России сегодня является гуманизация образование по выбору, личностно-ориентированное обучение. Главной ценностью образования становится развитие в человеке потребности и возможности выйти за пределы изучаемого, способности к самореализации творческого потенциала, направленности на саморазвитие и самообразование в течение всей жизни.

Одно из ведущих мест в процессе решения этих задач принадлежит менеджеру образования, которому приходится сталкиваться с возрастающей сложностью новых задач и нести все большую ответственность за принятые решения и конечные результаты. В нашем понимании, менеджер образования - это профессионал, способный творчески осуществлять
профессиональную управленческо-педагогическую деятельность, непрерывно развиваясь и самореализовываясь в ней как индивидуальность.

Объект исследования — модель менеджера образования.

Предмет исследование — модели менеджеров образования.

Цель исследования: изучив возможные модели подготовки менеджеров образования выбрать ту, которая будет способствовать результативной управленческо-педагогической деятельности.

В сложном мире образования выдвигается следующая гипотеза модель подготовки менеджерам образования к управленческо-педагогической деятельности будет целостной и потенциально результативной, при следующих условиях:

ее разработка осуществляется с опорой на теорию контекстного обучения, в котором интегрируется предметное и социальное содержание будущего профессионального труда, обеспечивается трансформация учебной деятельности обучающегося в профессиональную деятельность специалиста - менеджера образования;
содержание образования имеет два источника: содержание научных дисциплин, преобразованное в учебные предметы, и содержание будущей профессиональной деятельности менеджера образования, в виде его основных профессиональных функций, проблем и задач.
Модель процесса подготовки менеджера образования реализуется на основе функционального содержания его деятельности в направлении развития личности субъектов образовательного процесса и через организацию рефлексивного взаимодействия, в ходе которого стимулируется их творческое саморазвитие-
Проверка данной гипотезы требует решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ и обобщение основных подходов к подготовке и переподготовке специалистов в целом и менеджеров образования, в частности;

2. Осуществить рефлексию психолого-педагогических и организационно -у правленческих основ системы подготовки менеджеров образования;

3. Исследовать содержание и функциональные характеристики деятельности менеджера образования, определить основные виды деятельности руководителя, разработать на этой основе типологию учебно-познавательных проблем и задач.

Менеджер является организатором людей на уровне высокого искусства, а потому менеджер образования - это профессия, требующая особой подготовки. Задача менеджеров образования на данном этапе - сформировать способность воспринимать этот целостный процесс, обеспечить развитие каждого из отдельных процессов, суметь определить противоречия, лежащие в их основе, найти способы их решения.

Отсутствие же нормативно-логических описаний управленческой педагогической деятельности, реформирование и обновление образования требуют разворачивания профессиональной управленческой деятельности, направленной на развитие системы за счет специфических форм, методов, техник, позволяющих перейти к качественно новому будущему. Это становится возможным только при условии развития самих управляющих -менеджеров образования.

Деятельности менеджера образования присущи черты, характерные для деятельности вообще, но и особенные, связанные с управлением образовательным учреждением. По своей природе деятельность менеджера образования полифункциональная, он выступает в роли организатора, администратора, исследователя, педагога, хозяйственника , общественного деятеля. Большинство ученых выделяют в структуре деятельности менеджера образования 4 блока:

административный
педагогический
коммуникативный
исследовательский.

При этом последние дна блока - коммуникативный и исследовательский - присутствуют в двух первых и обслуживают их.

Очевидно, что целью деятельности менеджера образования является обеспечение руководства и координации деятельности участников педагогического процесса по достижению социальной личностью значимых результатов в обучении, воспитании, развитии школьников. Деятельность по управлению образовательным учреждением приобретает смысл тогда, когда наполняется реальным педагогическим содержанием. Таким образом, деятельность менеджера образования по своему содержанию является управленческой и педагогической. Управленческо - педагогическая деятельность менеджера образования имеет своей целью обеспечение условий для успешной деятельности педагогического коллектива по реализации стоящих перед ним задач.
Управлять — значит приводить к успеху других. Менеджмент рассматривает успех с позиции удовлетворения у человека потребностей высшего уровня, в самовыражении через творческую профессиональную деятельность.

Творческую личность определяют не только творческий потенциал, но и степень активности социальной, профессиональной, познавательной в его реализации. В современной педагогике и психологии намечены только общие подходы к решению этого комплекса проблем (А.Г.Асмолов).

Творческую природу педагогической деятельности отмечали К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.С.Сухомлинский. Она достаточно глубоко исследована и современными учеными.

В современной психолого-педагогической литературе педагогическое творчество рассматривается как процесс решения учебно-воспитательных задач и проблем в меняющихся обстоятельствах . А.М.Матюшкин, изучая компоненты творческой профессиональной деятельности в связи с решением проблемных задач, выделил следующие компоненты: целевые действия; способы деятельности; условия деятельности; стадии творческого процесса: созревание, вдохновение, проверка.

В многочисленных публикациях по управлению и менеджменту
утверждается понятие об управленческом решении как единице

управленческой деятельности, в котором эта деятельность концентрируется. Большинство авторов выделяют следующие стадии принятия управленческого решения:

возникновение проблемной ситуации
появление проблемы, се определение
описание проблемной ситуации
сбор и обработка информации
формулирование критериев решения
выработка курса действий
возможные последствия принятого решения
план действий по реализации решения
выполнение принятого решения

10. результаты контроля хода реализации.

Сравнительный анализ стадий творческого процесса педагога со

стадиями принятия управленческого решения показывает их практическую тождественность, что еще раз доказывает управленческо-педагогическое содержание деятельности менеджера образования и присутствие управленческого аспекта в деятельности педагога, а также творческий характер управленческой деятельности.

ситуативный, где требуется доля инициативы и свободы действий,
но в определенных границах. На этом уровне менеджер должен оценить целый круг возможных решений и выбрать наиболее подходящее. Помимо управленческого чутья здесь требуется управленческая компетентность и профессионализм;
инициативный, на этом уровне менеджер должен выбрать
творческое решение на основе возможных проверенных и
некоторых новых идей, здесь требуется решительность и
способность сделать прорыв в неизвестное;

- инновационный - наиболее сложный, требующий совершенно
нового подхода. Менеджеру необходимо найти способы понимать новые непредсказуемые проблемы, решение которых требует от него нового мышления.

При разработке проблемы исследовательского подхода к управлению Т.И. Шамова сделала вывод о том, что управленческая деятельность по сути своей имеет исследовательскую направленность, хотя и отличается от исследовательской деятельности по результатам и условиям. Управленческая и исследовательская деятельности едины по своей логике, методологической основе и целям. В конкретных условиях менеджер расширяет комплекс методов и средств, и в этом проявляется его творчество .

С позиций личностного подхода в многомерной творческой деятельности менеджера выделяются следующие компоненты: мотивационный, интеллектуальный, эмоционально-волевой. Требования к деятельности и личности менеджера, позволяют определить ключевые области, характеризующие его управленческую деятельность и личность:

умение управлять собой — интегративная способность,
вклад чающая равновесие личностных и профессиональных
потребностей, рациональное и результативное использование времени, эффективное ранжирование дел, целесообразное общение с окружающими, коррекция стрессов;
личностные ценности — основные жизненные позиции,
позволяющие принимать правильные управленческие решения;
личные цели;
саморазвитие на основе знания себя и своих индивидуальных
возможностей;
навыки решения проблем;
способность к инновациям — способность, включающая положительную оценку творческого подхода других людей и веру в свои силы , настойчивость в выполнении задач,
умение порвать с традициями, потребность в переменах,
способность принимать идеи, умение учиться на ошибках,
стремление к риску;
способность оказывать влияние на людей;
понимание специфики управленческого труда;
способность руководить, эффективно использовать людские ресурсы; способность обучать и развивать;

- способность формировать коллектив.

Анализ вышеперечисленных требований в форме качеств личности делает очевидной направленность их на осуществление творческой управленческо-педагогической деятельности, а также позволяет сделать предположение о том, что системообразующим элементом управленческо-педагогического творчества является креативность как потенциальная готовность к творческому процессу. При этом стимулирующим началом творческого процесса являются эмоционально-волевая и мотивационная сферы, а регулирующим фактором выступает творческое мышление.

Готовность к творческой управленческо-педагогической деятельности определяется уровнем развития индивидуальности личности. Это, в свою очередь, является одной из основных задач системы профессиональной подготовки менеджеров. Потребность в самореализации – важнейшая характеристика творческой индивидуальности.

Высший уровень саморегуляции характеризует личность как субъект деятельности, вырабатывающий оптимальную стратегию и тактику. В деятельности проявляется самостоятельность, инициативность, ответственность субъекта. Основу самоуправления составляет процесс осознания себя субъектом жизнедеятельности. Центральное звено этого явления — рефлексия как познание и самоанализ человеком явления собственного сознания.

Наличие же рефлексивной позиции у менеджера образования необходимо в двух аспектах:

мотивационном, отражающем направленность личности па
самопознание;
процессуальном, показывающем степень развития навыков,
необходимые для осуществлении рефлексии.

Таким образом, управленческо - педагогическая деятельность по своим компонентам представляется творческим процессом. Управленческо-педагогическое творчество мы определяем как сознательную, целеполагающую деятельность менеджера образования, направленную на высокоэффективное и результативное решение управленческо-педагогических задач, в процессе решения которых развивается личность самого менеджера. Основу творческой управленческой и педагогической деятельности составляет профессиональное управленческое педагогическое мышление.

Такой диалектический анализ и синтез на основе оперирования категориями сеть творческий познавательный акт, приближающий исследование специалиста к исследовательскому мышлению. Категориальный синтез мышлении менеджера является особым способом, необходимым для раскрытия и объяснения конкретных противоречий управляемых процессов. Поэтому уровень этой деятельности должен быть теоретико-практическим.

Исследования, проведенные среди менеджеров образования, показывают, что до 62% из них обладают управленческо-педагогическим мышлением на стихийно-эмпирическом: уровне и в своей работе, в основном, опираются на повседневную практику, В то же время на необходимость творческого подхода в управлении указывают более 50% опрошенных. При оценке экспертами качеств, не обходимых менеджеру для управления современным образовательным учреждением, 10% составляют качества, характеризующие творческую деятельность творческой личности .

Подводя итога, можно сделать вывод о том, что для эффективного и плодотворного решения задач в процессе образовательной деятельности, менеджер образования должен обладать высоким творческим уровнем управления . А это возможно только при организации соответствующей профессионально-творческой подготовки менеджеров образования.

1. Анисимов О.С. Принятие управленческих решений: методология и технология, - М., 2002,

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, — М,: Педагогика, 1993г.

3. Беспалько В.П., Тагур О..Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., 1989.

4. Беспалько В.П. О критерии качества подготовки специалистов У/ Вестник высшей школы. - 1998.- №l.- С.3-8.

5. Гальперин О.П.Управление формированием психических

процессов. М., 1977.

Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления.- Алма-Ата, 1990.

7. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М, 1992.

8. Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории. Современная высшая школа.- 1977.- №1(17). - С. 91-93.

9 . Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. 1973г.

10. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста.- Саратов, 1988.

11. Шипилина Л.A. Технология управления саморазвитием менеджера: Учебное пособие, Омск,1998.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Михайлова Надежда Степановна

Школьный Менеджер (далее, ШМ) — программное обеспечение:

настроен на конкретного преподавателя-предметника. При запуске, Менеджер приветствует учителя и выдает информацию о дате, уроке согласно расписанию, сколько времени осталось до начала или конца урока (перемены).

работает в тесном контакте с MS Office 2007

Цели и задачи Школьного Менеджера:

Основной целью использования Школьного Менеджера являются планирование, организация работы учителя на основе информационно-коммуникационных технологий.

- планирование учебного процесса

- автоматизировать составление всех видов отчетности, отражающей результативность образовательной деятельности: сводных отчетов по контингенту обучающихся, об итогах образовательного процесса за любой период;

- составление мониторинга успеваемости учащихся по предмету;

- создание справочного материала, конвертера величин по физике.

и отчёты о проведении разных школьных мероприятий и даже реализации основных общеобразовательных программ, включая результаты контрольных работ. Не очень жалуя бумажную работу, еще семь лет назад был разработан и используется мной электронный журнал на Excel. Несколько лет журнал дорабатывался. Появлялись новые пункты для отчетности- добавлялись новые изменения в электроном журнале. Со временем журнал стал перенасыщен информацией. Приложение _1

От Excel-журнала к Школьному Менеджеру

Управляющий является должностным лицом предприятия или сферы услуг, в котором он работает, и входит в средний и высший руководящий состав предприятий или сферы услуг. Определяющим признаком управляющего является наличие подчиненных.

Основная функция менеджеров — управление, включающее процесс планирования, организации, мотивации и контроля.

Рассмотрим кратко , что имеет и умеет ШМ: Приложение _2

электронный журнал, планирование уроков, расписание уроков

возможность работы с классами, учащимися

сводная ведомость по текущим и итоговым оценкам. по классам и учащимся

возможность работы с электронной литературой

учебный год, номер учебного периода (четверти, полугодия), номер учебной недели

текущий урок (класс, предмет, кабинет, время начала, конца и пр.).

тему текущего урока, задание на дом и пр.

сколько времени осталось до начала или конца урока (перемены).

Электронный журнал Приложение _1

текущие и итоговые оценки

средние по учащимся и по урокам Приложение _ 4

сводную ведомость в виде графика и диаграммы Приложение _ 5

сведения об ученике

раскрасить, выделить оценки по цветам

экспорт в Excel журнала

список учащихся меняется в зависимости от даты прибытия/убытия учащихся

Планирование уроков Приложение _6, 7

план уроков, план для СЖ, тематический план

дату проведения урока

редактирование (правку) текста плана

экспорт в Excel указанного плана

Работа с классами, учащимися

сведения об учащихся

открыть электронный журнал класса

экспорт в Excel сведения об учащихся

Расписание уроков Приложение _3

время начала, конца уроков

продолжительности уроков, перемен

экспорт в Excel расписания уроков на неделю

Конвертер величин

При решении физических задач, часто данные даются в единицах, которые редко встречаются на практике. Каждый, кто сталкивался с задачей перевести, скажем, температуру из градусов Фаренгейта в привычные градусы Цельсия или Кельвина задавался вопросом: Кто придумал всю эту путаницу с различными единицами? Почему нет какой-то единой для всех системы измерений? В разных странах используются самые разные единицы, и это не говоря уже о древних системах . Конвертер величин специально создан для того, чтобы сделать задачу перевода величин максимально простой.

Приложение _ 8, 9,10 Конвертер величин.

Сначала выбираем, что именно хотим конвертировать. Вот самые часто используемые меры измерения:

энергии и работы,

и необходимые математические вычисления:

синуса, косинуса, тангенса углов,

квадрата, куба, квадратного корня чисел.

Работа с электронными учебниками, пособиями по физике и диагностической картой Приложение _11, 12

Данная разработка демонстрировалась на школьном методобъединение учителей математики и физики и частично на родительских собраниях.

Приложение _1

В школьной практике уже назрел вопрос о реализации такого управления, которое в полной мере способствовало бы развитию образовательного процесса и становилось фактором перехода образовательного учреждения на новый качественный уровень. Необходимо управление, обеспечивающее развитие педагогического процесса, ученика, профессиональных и личностных качеств учителя и, конечно же, содержания самой управленческой деятельности в новых социально-экономических условиях.

Содержание

Глава 1. Управление в системе образования

1.1 Школа как объект научного управления

1.2 Управление учебно-воспитательным процессом в школе

Выводы по 1 главе

Глава 2. Роль внутришкольного контроля в совершенствовании учебно-воспитательного процесса

2.1 Виды, формы, методы внутришкольного контроля

2.2 Содержание и современные требования к организации внутришкольного контроля

Работа состоит из 1 файл

пед.менеджмент контроль кака ф-ция упр-я.doc

Со всеми функциями управленческого цикла тесно связан контроль. В самом общем виде контроль, о котором речь пойдет во второй главе, означает процесс соизмерения (соотношения) фактически достигнутых результатов с запланированными.

1.2 Управление учебно-воспитательным процессом в школе

В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе педагогических.

Наука управления школой развивается в настоящее время как часть общей теории управления социальными организациями, так как сфера образования и сама школа являются частью социальной сферы. Она существенно отличается от общей теории управления (что обусловлено особенностями управляемого), однако в ее основе также лежат общеуправленческие подходы.

С другой точки зрения управление рассматривается как воздействие одной системы на другую, одного человека на другого или группу людей (В.Г. Афанасьев, А.А. Орлов и др.). Данный подход трактует управление преимущественно как целенаправленное воздействие субъекта на объект и изменение последнего в результате воздействия на другой объект. Под управлением также может подразумеваться взаимодействие субъектов (В.Г. Афанасьев, Т.И. Шамова и др.). Такое понимание управления предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, убеждает в необходимости изменения взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены его состояний.

Для определения сущности управления учебно-воспитательным процессом следует выявить, по словам В.А. Якунина, исходную единицу анализа управленческого процесса, которая интегрировала бы все процессы управления.

Принятие решения сопряжено с целью управленческой деятельности и направлено на преодоление какого-либо противоречия, разрешение проблемы.

Структура индивидуальной управленческой деятельности, с точки зрения В.В. Давыдова, характеризуется следующими этапами:

- изучение состояния объекта управления, направленное на формирование его идеальной модели (или возникшей проблемной ситуации);

- поиск решений, направленных на разработку программы преобразования проблемной ситуации, в которую входят определенные задачи – проблемы, цели, общее планирование путей и средств достижения цели;

- организация исполнения, направленная на обеспечение выполнения программы руководства;

- организация контроля над реализацией решений.

По своей сути первый этап обеспечивает прогностические действия; второй этап – проектировочные; а третий и четвертый этапы – исполнительские, оценочные и контрольные действия.

Опираясь на представленное понимание сущности управления и этапов управленческой деятельности, предложим следующее определение: управление учебно-воспитательным процессом – это прогнозирование, проектирование, разрешение учебно-педагогических ситуаций в условиях взаимонаправленного и взаимообусловленного взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающего средствами мотивации и рефлексии целесообразное направление их развития и саморазвития.

На основе данного определения управления можно выделить основные умения, которыми должны владеть субъекты учебно-воспитательного процесса. Это:

- сбор и обработка информации;

- видение, прогнозирование, проектирование и анализ учебно-педагогической ситуации;

- выделение проблемы (причин возникновения данной ситуации);

- установление критериев достижения педагогической задачи;

- определение пути достижения поставленных целей;

- осуществление действий, направленных на решение задач;

- оценка достигнутого результата;

- реагирование на изменения, корректировка действий.

Данные умения в равной мере относятся и к деятельности учителя, управляющего учением школьника, и к деятельности ученика, управляющего своим учением.

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, а также районные отделы образования [13].

Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы – общеобразовательной школы. Такими подсистемами являются целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы школы, система эстетического воспитания учащихся, система профориентационной работы и др. Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами составляют сущность и содержание внутришкольного управления.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата [14].

Теория управления школой существенно дополняется теорией внутришкольного менеджмента (Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова и др.). Теория менеджмента привлекает прежде всего своей личностной направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего) строится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, создания для них ситуаций успеха. Именно эта сторона менеджмента существенно дополняет теорию внутришкольного управления. Осмысление идей менеджмента, их перенос в сферу школоведческих проблем дают основание для разработки самостоятельного направления – внутришкольного менеджмента [14].

Любая деятельность, в том числе управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуется организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций. В специальной литературе имеются попытки определить совокупность принципов, регулирующих протекание отдельных функций: целеполагания и планирования, организации и контроля и др. Мы же обратимся к характеристике принципов, имеющих отношение ко всем функциям, ко всему управленческому циклу.

Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного управления относят такие закономерности, как зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работой от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой характером содержания и методов организации педагогического процесса в школе и др. В числе ведущих закономерностей внутришкольного управления называют также аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управления и готовность школьных руководителей к различным видам управленческой деятельности.

Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора в практической деятельности. К основным принципам относятся:

- демократизация и гуманизация управления педагогическими системами;

- системность и целостность в управлении;

- рациональное сочетание централизации и децентрализации;

- единство единоначалия и коллегиальности;

- объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.

Функция управления образовательной системой - действия субъекта управления по отношению к учреждению образования (объекту управления) или по отношению к внешней среде.

Любая управленческая деятельность состоит из последовательности взаимосвязанных действий (функций), представляющих законченный цикл:

б) целеполагание и планирование;

в) организационная деятельность;

г) контроль и регулирование.

Эти функции представляют собой последовательность звеньев, из которых слагается процесс управления для всех самоуправляемых систем. Они взаимосвязаны и поэтапно сменяют друг друга, образуя единый управленческий цикл

Дадим краткую характеристику функций управления образовательными учреждениями:

а) Функция педагогического анализа в ее современном понимании разработана Ю.А. Конаржевским. Она занимает особое положение в управленческой деятельности. С анализа начинается управленческий цикл и им же он заканчивается. Основное назначение педагогического анализа, по мнению Ю.А. Конаржевского, состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управленческой системы.

Анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей, оценку роли и место каждой части, соединение частей в целое, установление связей между частями.

Без реализации данной функции нельзя конкретно, точно определить цели и задачи управленческой деятельности, обоснованно принять решения, невозможна эффективная управленческая деятельность. Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления.

В зависимости от содержания анализа различают следующие виды:

Параметрический анализ состоит в изучении ежедневной информации о ходе и результатах педагогического процесса, выявлении причин, нарушающих его. Предметом данного анализа могут выступать отдельный урок или воспитательное дело, текущая успеваемость учащихся или санитарно-гигиеническое состояние школы. Решения, принятые на основе параметрического анализа, требуют оперативного выполнения.

Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. Он позволяет выявить особенности проявления отдельных компонентов целостного педагогического процесса, определить их взаимодействие. Предметом педагогического анализа может быть система уроков, система внеклассной работы и т.п. Данные тематического анализа определяют технологию итогового анализа.

Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные и содержательные рамки. Он включает изучение основных результатов педагогической деятельности в конце учебной четверти, года. Итоговый анализ является базой для реализации последующих функций управленческого цикла;

б) цель является системообразующим компонентом любой системы, поэтому целеполагание и планирование – неотъемлемые функции управленческой деятельности.

Особенность целеполагания в управлении педагогическими системами состоит в том, что при построении иерархии целей общая цель соотносится с возрастными и индивидуальными психологическими особенностями учащихся.

Планирование – принятие решений на основе соотношения результатов педагогического анализа с поставленной целью.

Принимаемые решения могут быть рассчитаны как на перспективу, так и на решение текущих оперативных задач.

Целеполагание и планирование являются необходимым условием развития, движения педагогических систем;

в) организация деятельности направлена на выполнение принятых решений. Эта функция включает: предварительный набор исполнителей и соисполнителей, отбор форм и методов предстоящей деятельности и соотношение их с реальными условиями и возможностями исполнителей. Организация деятельности – это процесс объединения людей и средств для достижения поставленных целей.

В структуре организаторской деятельности руководителя важное место занимает мотивация предстоящей работы. Под мотивацией понимается процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личностных целей и целей организации.

Большое значение в формировании мотивации играет обратная связь: оценка хода и результатов отдельного дела.

г) со всеми функциями управленческого цикла тесно связан контроль. В самом общем виде контроль означает процесс соизмерения (соотношения) фактически достигнутых результатов с запланированными.

В процессе контроля можно получить ответы на следующие вопросы: чему научились? что в следующий раз следует делать иначе? В чем причина отклонений от намеченного? Какое воздействие оказал контроль на принятие решений? Было ли воздействие контроля позитивным или негативным? Какие выводы следует сделать для выработки новых целей?

Чтобы контроль мог дать объективную оценку состояния дел, стимулировал педагогическую деятельность, необходимо соблюдение следующих требований:

· систематичности – контроль должен осуществляться регулярно с использованием разнообразных методов и форм;

· объективности – проверка должна проводиться в соответствии с требованиями государственных стандартов;

· действенности, т.е. результаты контроля должны приводить к позитивным изменениям, устранению недостатков;

· компетентности проверяющего [23].

Информация, полученная в ходе контроля, становится в свою очередь предметом педагогического анализа.

Выводы по главе I

1 Титульный лист методических рекомендаций и указаний; методических рекомендаций; методических указаний Форма Ф СО ПГУ /40 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра психологии и педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И УКАЗАНИЯ к изучению дисциплины по дисциплине Педагогический менеджмент для студентов специальности 5В педагогика и психология Павлодар

2 Лист утверждения методических рекомендаций и указаний; методических рекомендаций; методических указаний Форма Ф СО ПГУ /41 УТВЕРЖДАЮ Проректор по УР (подпись) (Ф.И.О.) 20 г. Составитель: ст. преподаватель, магистр педагогики _Аубакирова С.Д._ Кафедра психологии и педагогики Методические рекомендации и указания к изучению дисциплины по дисциплине Педагогический менеджмент для студентов специальности 5В педагогика и психология Рекомендовано на заседании кафедры 20 г., протокол Заведующий кафедрой Бурдина Е.И. 20 г. Одобрено УМС гуманитарно-педагогического факультета 20 г., протокол Председатель УМС Жуманкулова Е.Н. 20 г. ОДОБРЕНО: Начальник ОПиМОУП А.А. Варакута 20 г. Одобрена учебно-методическим советом университета 20 г. Протокол

4 При изучении темы 2необходимо: - изучить учебный материал: [1]; Особое внимание обратить на достижения следующих ученых: - А.Файоль, - Н.В.Кузьмина, - Ю.А. Конаржевский, - В.А. Якунин. Тема 3. Принципы управления школой на основе менеджмента. Менеджмент как сотрудничество людей. Менеджмент правильное направление потенциала людей к достижению общей пели. Менеджмент средство общения с людьми. Общение учителя и учащихся в процессе менеджмента. Социальная справедливость в менеджменте. Принцип индивидуального подхода к учителю. Принцип личного стимулирования. Принцип перманентного повышения квалификации. Принцип коллективного принятия решения на основе консенсуса. Принцип участия учителей в управлении школой. Принцип целевой гармонизации. План практического занятия по теме 3. Организация управления в школе. 1. Функции управления школой. 2. Функции управления поддержанием стабильного функционирования школы; функции управления развитием школы и инновационными процессами; функции управления функционированием и саморазвитием внутришкольного управления. 3. Мониторинг в образовательно-воспитательном процессе школы. Участие общественных организаций в управлении образовательным процессом школы. При изучении темы 3 необходимо: - изучить учебный материал: [6 С ]; - децентрализация, - эффективность управления, - единоначалие, - коллегиальность. Тема 4. Диагностика состояния внутришкольного управления в педагогической практике. Основные особенности диагностики школьного управления. Аналитичность управления. Соответствие содержания управления в целом работе школе. Гуманистичность управления. Демократичность управления. Непрерывная поддержка коллектива. Методы диагностики: тестирование учащихся и педагогов, педагогическое наблюдение, интервьюирование, проведение бесед. План практического занятия по теме 4. Контроль. Стратегия. Стратегическое управление. 1. Контроль в управлении современной школой.

6 План практического занятия по теме 6. Технология принятия управленческих решений. 1. Понятие процесса принятия решения. 2. Классификация проблем и решений. 3. Технология принятия управленческого решения. 4. Подходы к принятию управленческого решения. 5. Роль руководителя в процессе принятия решений. 6. Проблема универсальности технологии принятия решений При изучении темы 6 необходимо: - изучить учебный материал: [1, 23]. - функциональный подход, - системный подход, - ситуационный подход, - оптимизационный подход, - исследовательский подход. Тема 7. Эффективность внедрения менеджмента в практическую деятельность школ. Современный уровень разработанности в педагогической науке проблем менеджмента образования. Концепция развития образования. Менеджерская деятельность к учреждениях управления образованием (особенности непрерывной системы образования). Критерий эффективности деятельности менеджеров: личностный, ситуационный, интегративный, многоуровневый, комплексный. Эффективность внедрения менеджмента в практическую деятельность школ. План практического занятия по теме7. Методы управления. 1. Процесс управления современной школой. 2. Сущность и содержание функций педагогического менеджмента. 3. Методы управления современной школой. Административные, экономические, социально-психологические, социологические, психологические методы управления При изучении темы 7 необходимо: - изучить учебный материал: [11]. Тема 8. Педагогические инновации Педагогические инновации, их основные группы. Специфика педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе, ее основные виды. Управленческие инновации в образовании. Экономические инновации в области образования. Формирование новой модели университета. План практического занятия по теме 8. Педагогические инновации 1. Развитие образовательной системы в ходе инновационного процесса. 2. Технологические инновации в образовании, их основные типы. 3. Педагогические инновации, их основные группы.

7 4. Тенденции развития современной образовательной среды. 5. Интерактивность образовательной среды. 6. Управленческие инновации в образовании. При изучении темы 8 необходимо: - изучить учебный материал: [5 С ]. - технология, - инновация, - экономические инновации, - организационные инновации, - управленческие инновации. Тема 9. Профессиональные качества и совершенствование мастерства менеджера образования Основные качества менеджера. Профессиональные качества менеджера образования, совершенствование его мастерства. План практического занятия по теме9. Профессиональные качества и совершенствование мастерства менеджера образования 1. Основные качества менеджера. 2. Профессиональные качества менеджера образования. 3. Совершенствование мастерства менеджера образования. При изучении темы 9 необходимо: - изучить учебный материал: [1,6]. - аттестация учителей. Список литературы Основная литература: 1. Баймолдаев, Т. М. Педагогический менеджмент и современное управление школой/т. М. Баймолдаев.-Алматы:Ғылым, с. 2. Государственная программа: Образование. - Учитель Казахстана, Жұматаева, Е. Қазақстан Республикасындағы бiлiм жүйесiн басқаруда бiлiмдену инновациялық технологияларын жүзеге асыру/е.жұматаева, Р. Ж. Қадысова.-Павлодар:ЭКО, б. 4. Зубов Н. Как руководить педагогами:пособие для руководителей образовательных учреждений.- М. :АРКТИ, с.- (Методическая библиотека.управление школой) 5. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов / Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Молчанова О.П., Тихонова Е.А., Шленов Ю.В.; Под редакцией д-ра экон. наук, проф. О.П. Молчановой. - М.: Вита-Пресс, с.: ил.

8 6. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.-м.педагогический поиск, с. 7. Леонтьева О. М. Современное образование Дании: что можно взять в нашу школу:пособие для шк.-м.:сентябрь, с.-(б-ка журн. "Директор шк.";вып. 6) 8. Лизинский, В. М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы/в. М. Лизинский.-М.:Центр "Педагогический поиск", с. 9. Лизинский, В. М. Идеи к проектам и практика управления школой/в. М. Лизинский.-М.:Образовательный центр "Пед. поиск", с. 10. Макарова, Т. Н. Планирование и организация методической работы в школе/ Т. Н. Макарова.-М.:Педагогический поиск.-(б-ка администрации школы). Ч с. 11. Моисеев А. М. Качество управления школой:каким оно должно быть.- М. :Сентябрь, с. 12. Осмоловская, И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы/и.м.осмоловская;отв.ред. М.А.Ушакова.М.:Сентябрь, с.-(Б-ка журнала "Директор школы";вып.6) 13. Оценка качества образовательной деятельности школ и создание программ их развития.-м.:сентябрь, с.:ил.-(б-ка журн. "Директор школы") 14. Программно- целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы:пособие/под ред. А. М. Моисеева.-2-е изд.,с изм.-м.:пед.о-во Рос., с.-(портфель руководителя школы) 15. Реморенко, И. Разное управление для разного образования/игорь Реморенко.-СПб.;М., с.-(Школа для всех.соуправление) Дополнительная литература 16. Савкин, А.П. Образцы локальных актов по управлению школой/а.п.савкин.-м.:аркти, с.-(метод. б-ка) 17. Сам себе инспектор:самооценка качества управления школой/л. И.Фишман [и др.];отв. ред. М.А.Ушакова.-М.:Сентябрь, с.-(Б-ка журнала "Директор школы";вып.7) 18. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно- методическое пособие.-4-е изд.-м.:цгл, с. 19. Терентьев В. К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента/отв. ред. М.А. Ушакова.-М.:Сентябрь, с.-(Б-ка журн."директор школы";вып.3) 20. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: Практика педменеджмента.- М.:Новая школа, с. 21. Управление образовательными системами:учебное пособие для студ. пед. спец. вузов/авт.-сост.: И.А.Зайцева [ и др.].-м.;ростов н/ Д:

9 МарТ, с.- ( Педагогическое образование) 22. Ушаков, К. М. Подготовка управленческих кадров образования/к.м. Ушаков.-М.:Сентябрь, с 23. Фишман Л. И., Фишман И.С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония/отв. ред. М.А. Ушакова.-М.:Сентябрь, с. 24. Черникова Т. В. Как управлять педагогическим коллективом развивающейся школы:(практическое пособие для директора школы)/т.в. Черникова; отв. ред. М.А.Ушакова.-М.:Сентябрь, с.-(Б-ка журнала "Директор школы";вып. N6, 2004г.) 25. Шакуров, Р. Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/р. Х. Шакуров.- М.:Просвещение, с.-(б-ка зам. директора школы по учеб.- воспит.работе)

Читайте также: