Фотозапись занятия в доу пример

Обновлено: 02.07.2024

1. Пронаблюдайте за организацией и проведением режимных процессов, сделайте фотозапись в таблице:

Время

Режимный процесс

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

2. Составьте анализ организации проведения режимных процессов по схеме:

1. Объект наблюдения. (В 1 (2) половину дня мною проведено наблюдение за следующими режимными процессами: …);

2. Соответствие режиму дня.Организация режимных процессов соответствует (не соответствует) режиму дня данной возрастной группы: Согласно примерному режиму дня, представленного в примерной программе ДОО, продолжительность приема детей должна составлять …, утренней гимнастики…, организации питания…, свободной деятельности…, образовательной деятельности. дневного сна…;

3. Задача воспитания. В процессе организации и руководства режимных процессов, воспитатель преследовала следующие задачи:

· Во время приема детей: …;.

· Во время умывания:…;

· Во время прием пищи: …;.

· Во время одевание (после сна, на прогулку):…;

· Во время раздевание (подготовка ко сну, с прогулки):…;

· Во время проведения беседы о здоровье, ЗОЖ:…;

· Во время проведения дидактические игры о здоровье, ЗОЖ : ;.

· В самостоятельной деятельности детей: …;

4. Условия и средства. Для достижения поставленной цели воспитатель создала следующие (специальные) условия (проветрила помещение, проследила за организацией влажной уборки, передвинула мебель, выучила потешки, загадки, стишки о …, составила конспект беседы о …)…,подобрала средства (картины о …, наборы дидактический игр о …, спортивный инвентарь:…)…;

5. Учет принципов. При организации педагогической работы, воспитатель соблюдает основные дидактические принципы: …(наглядности обучения: …, систематичности и последовательности: …, учета возрастных и индивидуальных особенностей: …, развивающего и воспитывающего характера обучения: … и др.);

6. Методы и приемы работы с детьми.Для реализации поставленных целей воспитатель использовала следующие методы и приемы: (наглядно-зрительные: …, наглядно-слуховые: …, тактильно-мышечные: …, словесные: …, практические: …);

7. Соблюдение методики. В процессе организации режимных процессов 1 (2)половины дня воспитатель соблюдала методику организации: соблюдался алгоритм умывания (одевания), (Режимные процессы) … осуществлялся (подгруппами; группами, индивидуально) способом;

9. Общий вывод. Решение поставленных задач. Наиболее заинтересовавший прием работы с детьми. Предложения по проведению педагогом режимных процессов в дальнейшем (дополнительно).

3. Составьте конспект организации и проведения режимных процессов 1 и 2 половины дня, в соответствии с требованиями ООП ДОО (или примерными ООП ДОО).

3.1.Для составления конспекта проконсультируйтесь с воспитателем-наставником по поводу задач, решаемых в ходе режимных моментов.

3.2.Составьте конспект в соответствии с предлагаемой схемой:

Время

Режимный процесс

Программные задачи

Методические приемы

Примечания

1. При составлении конспекта обратите внимание на:

- соответствие времени режиму дня вашей возрастной группы;

- конспект должен включать все режимные процессы, организуемые в группе (прием детей, утренняя гимнастика, беседа о здоровье, подготовка к завтраку, завтрак, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед, подготовка ко сну, сон, подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после дневного сна, подготовка к полднику, полдник, игровая деятельность, подготовка к ужину, ужин, работа по развитию движения, уход детей).

- в конспекте не описывать содержание режимных процессов: беседа о здоровье, утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, так как по данным формам работы будут составлены отдельные конспекты.

- колонка №4 составляется в прямой речи (- Дети, …)

- решение поставленных задач в колонке №3 методическим приемам в колонке №4;

Тема: Особенности планирования мероприятий двигательного режима (утренней гимнастики, занятий, закаливания, физкультурных досугов и праздников)

Цель:Продолжать учить студентов делать фотозапись и анализ мероприятий двигательного режима (утренней гимнастики, занятий, физкультурных досугов).

Задания:

1. Наблюдение и анализ организации и проведения утренней гимнастики, физкультурных занятий, физкультурного развлечения в разных возрастных группах.

2. Составление конспектов организации и проведения утренней гимнастики, физкультурных занятий, физкультурного развлечения в одной возрастной группе.

Задачи занятия:

1. Формировать умение слушать художественное произведение.

2. Закрепить представление об отличительных признаках народных сказок.

3. Формировать умение называть характерные признаки животных – сказочных персонажей.

4. Формировать умение узнавать сказочных персонажей по характеристикам.

5. Формировать умение выявлять чувства и мотивы поступков героев художественного произведения.

1. Развивать слуховое восприятие текстов.

2. Развивать диалогическую речь.

3. Развивать навыки физических движений.

1. Воспитывать любовь к чтению сказок.

2. Воспитывать умение вежливо общаться.

Воспитатель: Я сегодня пришла в детский сад и обнаружила около двери нашей группы вот такую корзиночку. Но корзиночка не простая, а волшебная. Чтобы узнать, что в ней находится, нужно сказать вежливое слово.

Вопросы – ответы

Воспитатель: Какое слово надо сказать?

Дети: Пожалуйста.

Воспитатель: Посмотрите, кто это в корзиночке?

Дети: Народ.

Воспитатель: А звери, которые пришли к нам на занятие, сказочные или настоящие?

Дети: Сказочные.

Воспитатель: А почему?

Дети: Они умеют разговаривать, у них есть имена.

Воспитатель: Кто в сказках всегда добрый?

Дети: Зайчик, петушок.

Воспитатель: А кто завистливый и хитрый?

Воспитатель: Кто страшный и злой?

Дети: Волк, медведь.

Воспитатель: Итак, какая у нас лиса?

Дети: Хитрая.

Воспитатель: Что почувствовал заяц, когда лиса выгнала его из избушки?

Дети: Грусть, печаль.

Воспитатель: Почему ему стало грустно?

Дети: Потому что его обманули.

Воспитатель: Почему медведь решил помочь зайке?

Дети: Потому что медведь сильный и смелый.

Воспитатель: Посмотрите, к нам кто-то пришёл. Вы узнали, кто это?

Дети: Зайчик.

Воспитатель: Зайчик принёс вам гостинцев за то, что вы хорошо поработали на занятии. Что нужно ему сказать?

Основная задача современного детского сада — помочь семье вырастить гармонично развитого ребёнка: любознательного, физически здорового, способного сопереживать, понимать ценность дружбы и семьи. Поэтому от педагога дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) требуется быть в контексте того, что происходит в современной методике работы с детьми. И чтобы выяснить, успешно ли соотносится это требование с учебно-воспитательным процессом, в детских садах регулярно проводятся анализы занятий.

Цели и задачи проведения анализа занятия в ДОУ

Мониторинг занятия в ДОУ может проводиться в двух видах:

самоанализ, или рефлексивный анализ;
анализ присутствующими, или проблемный, который осуществляется коллегами, методистами, руководством ДОУ.

Это интересно. Анализ занятия в старшей и подготовительной группах может проводиться учителями начальных классов, которые будут работать с детьми в 1–4 классах. В этом случае целью посещения урока будет оценка уровня подготовки малышей к школе.

Самоанализ проводится педагогом с целью выявления методических недостатков, организационных просчётов, а также выяснения уровня освоения детьми учебной программы.

Анализ занятия позволяет увидеть методические и организационные просчёты в работе педагога

Проблемный анализ призван диагностировать:

качество реализации образовательной программы, определяющей принципы работы конкретного детского сада;
эффективность используемых методов работы с детьми;
уровень профессионального мастерства педработника в подборе материала и его изложения при помощи приёмов взаимодействия с детьми;
соответствие уровня знаний, умений и навыков дошкольников принятым требованиям, обозначенным Федеральным государственным образовательным стандартом.

Задачами проведения диагностики занятий в детском саду является:

Приёмы проведения анализа

Для осуществления мониторинга занятия используются три вида приёмов.

Словесные приёмы

Анализ занятия предполагает устную форму презентации в форме доклада на педсовете (малом, если анализ проводится сразу после занятия, или большом, если мониторинг является частью разработки методической проблемы старшим воспитателем о ходе работы в ДОУ). За исключением случаев, когда при проведении конкурсов педагогического мастерства от воспитателя требуется составление методической папки, включающей среди прочего несколько письменных самоанализов занятий. В целом же, заполненные таблицы по критериям проведения анализа презентуются устно.

Устная презентация анализа делается на основе карты мониторинга

Наблюдение

Это основной путь получения данных для анализа. С помощью наблюдения лицо, анализирующее организацию непосредственной образовательной деятельности (НОД), делает вывод о:

Практические приёмы для анализа конспекта занятия

Подразумевается, что перед посещением урока будут изучены психолого-педагогические характеристики ребят в группе и проведённые самоанализы видов непосредственной образовательной деятельности. После занятия воспитатель предоставляет проверяющему конспект урока, который рассматривается не только с точки зрения выбранных материалов для работы, приёмов, но и с позиции правильности оформления такого рода документов (указание темы, целей, задач, описания хода занятия, предполагаемых итогов).

Это интересно. Указание в конспекте занятия предполагаемых результатов даёт возможность проверяющему адекватно оценить выбранные для взаимодействия на уроке приёмы. Например, если один из ожидаемых результатов был запоминание новой рифмовки, то это полностью оправдывает то, что стихотворение на занятии повторялось 2–3 раза на всех этапах урока, а не только один раз в вводной части, чего достаточно для знакомства с темой.

Анализ конспекта позволяет увидеть логичность структуры занятия и логичность в выборе методических приёмов для разработки конкретной темы

Какие виды деятельности анализируются

Мониторинг проводится на открытых занятиях или текущих, вне зависимости от их образовательной направленности:

развитие речи;
формирование элементарных математических представлений (ФЭМП);
формирование целостной картины мира (ФЦКМ);
музыкальное занятие;
логопедическое занятие;
хореография;
физкультура;
основы грамоты.

Это интересно. Схемы анализа физкультуры и хореографии по содержанию будут отличаться от диагностики на других занятиях.

Кроме того, обязательным является проведение анализа образовательной деятельности в рамках проведения:

прогулки;
утренника;
развлечения.

Это интересно. Если на занятиях непосредственной образовательной деятельностью особый акцент в анализе делается на организацию познавательной активности (например, проведение дидактической игры) и физическое развитие, то в диагностике утренников и развлечений важным элементом анализа является социально-коммуникативная активность.

По ФГОС анализируются не только занятия, но и развлечения, прогулки

Схемы анализа

Мониторинговые схемы могут отличаться по структуре и целям в зависимости от исследуемых показателей:

общий анализ, дающий общее представление о занятии, носящий больше субъективный характер;
педагогический анализ, призванный дать развёрнутую характеристику форме и содержания урока, а также деятельности педагога и детей, имеющий балльную систему оценивания каждого анализируемого критерия;
психологическая диагностика, позволяющая через организованную образовательную деятельность оценить эмоциональный контакт педагога с аудиторией малышей;
анализ режимных моментов (обычно включает мониторинг режима первой половины дня).

Общий анализ проводится как элемент постоянного методического контроля в ДОУ, а также для оценки деятельности студентов-практикантов. Педагогический анализ является обязательным мероприятием при проведении аттестационной кампании педагогов, а также считается неотъемлемым элементом пакета документов для участия в конкурсах педагогического мастерства.

Алгоритм проведения общего анализа урока в ДОУ

Тема урока.
Дата проведения.
Ф. И. О. педагога с указанием регалий.
Название группы и возраст детей.
Какие цели и задачи являются ключевыми на занятии.
Соответствие структуры занятия ФГОС, то есть наличие вводной части, основной, этапов закрепления и подведения итогов.
Насколько выбранные приёмы и задания соответствуют уровню развития малышей (дать оценку по каждому виду работы в рамках каждого из этапов занятия).
Реализуется ли индивидуальный подход на занятии.
Оценка действий воспитателя с указанием как положительных моментов в работе, так и отрицательных. Причём важно подытожить деятельность воспитателя, в том числе и с позиции детей, то есть того, какие выбранные виды работы им понравились, а какие нет и почему.
Итоги по занятию в целом с оценкой личностныx качеств педагога, способствующих или мешающих осуществлению образовательного процесса. Например, если воспитатель по типу темперамента флегматик, а дети в основной массе холерики, то, возможно, смена видов деятельности происходит не слишком динамично.

Общий анализ является элементом постоянного методического контроля ДОУ

Таблица: схема карты развёрнутого анализа

Таблица: схема психологического анализа урока в детском саду

Картотеки схем анализа занятий разной образовательной направленности

Со схемами анализа НОД разной направленности, режимных моментов (прогулки, организации первой половины дня), а также с правилами посещения занятий и мероприятий можно ознакомиться в подборке методиста по дошкольному образованию Николаевой Н.В., представленной здесь

- воспитательная: воспитывать доброжелательность, коммуникабельность, бережное отношение к книге.

Этапы урока

Содержание деятельности учителя и учеников

Введение нового материала.

Возьмите Азбуку и положите ее перед собой.

- А теперь я проверю, кто был внимательным, что появилось на доске? (на доске написано число)

- Откройте Азбуку на первой странице. Ребята, там написано 1 класс. А какой вы класс? (1 В).

- Посмотрите что нарисовано на первой странице? Кто нарисован на картинке? На картинке нарисованы кошка и собака.

- Ребята, а как еще можно сказать?

Кто еще нарисован на картинке? (девочка и мальчик).

Все кто отвечал молодцы.

Чем заняты дети? (они заняты чтением книги).

С кем читают дети? (Дети читают книгу вместе с животными)

- Что написано на книжки? (буква А)

Переверните страницу. Рассмотрите картинки.

Назовите героев, какая это сказка? Как называется эта сказка? Сколько героев в этой сказки?

Восстановление сюжета сказки.

Знакомство с учебником.

Развитие речи, составление связного текста.

А теперь перескажите сказку. (Дети пересказывают сказку)

Какую сказку мы с вами сегодня пересказывали? Урок окончен.

С моей точки зрения, класс и учитель были готовы к уроку. Начало урока было мобилизующим. Перед детьми был поставлен проблемный вопрос. Форма подачи учебного материала была выбрана в соответствии с возрастными особенностями детей.

Изучение нового материала проводилось с основой на имеющиеся у первоклассников знания. Задания – разнообразны по форме и содержанию. Использовалась наглядность.

Проводилась большая работа по обучению детей пересказу и обучению составлению рассказа по картинке. На уроке учитель стремился развить у детей самостоятельную деятельность.

Интересной была форма подачи знаний для закрепления нового материала. Дети на уроке не скучали, вели себя активно. Многие дети поднимали руку, отвечали. Если учитель указывала на ошибку, они быстро ориентировались на правильный ответ. Все хорошо знали сказки, отвечали хором.

Дети отвечали на вопросы по сюжетной картинке. Учительница обращала внимание на всех детей, помогала им. И к тому же не забывала поддерживать дисциплину в классе.

В конце урока учитель провела проверку пересказа детей. Одни дети ответили на этом уроке, пересказ других детей учительница пообещала, что выслушает на следующем уроке.

Мне урок показался увлекательным и наглядным. Очень хорошо чередовались и напряженная работа, и время для отдыха. Детям было интересно.

С моей точки зрения, цели урока были достигнуты.

Урок по окружающему миру

Дата: 4 сентября 2012 года

Предмет: окружающий мир

Учитель: Слепнева Ирина Исааковна.

- образовательная: учить сравнивать предметы по разным признакам; продолжить формирование умений легко и быстро различать основные цвета;

Читайте также: