Формы контроля по ритмике в доу

Обновлено: 04.07.2024

Методы и приемы.При обучении ритмике используются традиционные методы: наглядный, словесный и практический. Выделим то общее, что характерно для их применения во всех возрастных группах.

В наглядном методе это прежде всего постоянное сочетание наглядно-слухового и наглядно-зрительного приемов. Исполнение музыки каждый раз должно сопровождаться показом. И насколько художественным, ярким будет это сочетание, настолько эффективным будет обучение ритмике. Исполняя музыкальное произведение, педагог должен творчески осмыслить и передать замысел композитора, в народной же музыке следует позаботиться о художественном уровне ее обработки. Показ движения нужно заранее хорошо продумать: сравнительно легко продемонстрировать действия отдельных персонажей (зайца, мишки, лисы) и намного сложнее развернуть сюжет игры или различные хороводные построения. В этом случае музыкальный аккомпанемент на фортепиано можно заменить грамзаписью, напеванием мелодии, под которую музыкальный руководитель в паре с воспитателем показывает движение. Иногда педагог обращается за помощью к детям, предварительно подготовив их к нужным действиям. Но порой всего этого оказывается недостаточно, и тогда одновременно с показом звучит объяснение.

Педагог может использовать и тактильно-мышечную наглядность, т. е. прикосновение к ребенку, чтобы уточнить положение головы, отдельных частей туловища, выпрямить осанку и т. д. Этот прием характерен для раннего и младшего дошкольного возраста, а в средней и старшей группах, как правило, достаточно объяснения.

Словесный метод (беседа о характере музыки, средствах ее выразительности, объяснение, рассказ о ее образах, напоминание, оценка и т. д.) широко применяется в процессе обучения ритмике как самостоятельный, так и в сочетании с наглядным и практическим методами. Применение его своеобразно тем, что состоит в выборе отдельных приемов и в дозировке их в зависимости от вида ритмики и возраста детей. Так, к образно-сюжетному рассказу чаще прибегают при разучивании игры (особенно в младшей группе); к объяснению, напоминанию — в упражнениях, танцах; оценка становится более обоснованной в средней и старшей группах и т. д.

Этапы и методика обучения.Традиционное обучение музыкально-ритмическим движениям включает три этапа. На первом этапе ставятся задачи: ознакомить детей с новым упражнением, пляской, хороводом или игрой; создать целостное впечатление о музыке и движении; начать разучивание (в общих чертах).

Методика обучения состоит в следующем: педагог прослушивает вместе с детьми музыкальное произведение, раскрывает его характер, образы и показывает музыкально-ритмическое движение, стремясь пробудить в детях желание разучить его. (Показ должен быть правильным, эмоциональным и целостным.) Затем педагог поясняет содержание, элементы этого Движения, при необходимости показывает каждый отдельно и даже может предложить детям выполнить их. Если элементы хорошо знакомы (или не представляют особой трудности), то воспитатель вместе со всей группой или несколькими детьми выполняет новое движение полностью. При этом педагог напоминает последовательность элементов композиции, разъясняет и вновь показывает движение для более точного выполнения задания. Важное значение на первом этапе (как и в дальнейшем) имеет объективная и тактичная оценка педагогом действий каждого ребенка, чтобы сохранить эмоционально-положительное отношение детей к занятиям.

На втором этапе задачи изменяются: это углубленное разучивание музыкально-ритмического движения, уточнение его элементов и создание целостного образа, настроения музыкального произведения.

Методика обучения состоит в многократном повторении как движения в целом, так и его элементов. Педагог дает необходимые разъяснения, напоминает последовательность действий, своевременно, доброжелательно оценивает достижения детей. Если появляются затруднения, воспитателю следует вновь обратиться к музыке, ее выразительным средствам, наглядному показу движения (с соответствующими пояснениями). На данном этапе необходимо стремиться к тому, чтобы дети осознанно выполня ли движения. Для этого педагог задает вопросы о характер музыки и движения, предлагает вкратце пересказать сюжет игр или композиции хоровода и т. д. Эти приемы помогают детя глубже прочувствовать музыку, запомнить последовательност движений, найти соответствующий образ.

На третьем этапе обучения ритмике задача заключает ся в том, чтобы закрепить представления о музыке и движении поощряя детей самостоятельно выполнять разученные движения а в дальнейшем применять их в повседневной жизни (под грам запись, аккомпанемент детских музыкальных инструментов, пе ние).

Методика закрепления и совершенствования музыкально-ритмического движения нацелена на работу над его качеством. Воспитатель, напоминая последовательность, используя образные сравнения, отмечая удачное исполнение, создает условия для эмоционального, четкого и уверенного выполнения детьми музыкаль но-ритмических движений. Желательно предлагать также творческие задания, например, внести изменения в знакомую пляску или игру, придумать новую композицию хоровода из разученных элементов танца.

Программное содержание. Передавать задорный, энергичный, плясовой характер музыки в движениях, используя элементы русского народного танца и меняя их в соответствии с музыкальными фразами мелодии и динамическими оттенками (громко—тихо, громко—не очень громко). Учиться ходить простым хороводным шагом и дробным шагом по кругу и в кружении.

Занятие I.Знакомство детей с мелодией русской народной пляски (по фразам), ее характером и формой. Педагог обращает внимание на смену характера музыки и ее динамических оттенков, рассказывает о композиции пляски, показывает ее.

Занятие2. Разучивание пляски. Дети учатся менять простой шаг на дробный в движении по кругу в соответствии с характером музыки и ее построением (по фразам).

Занятие3. Продолжение разучивания пляски. Дети выполняют дробный шаг в кружении (шаг на 1/16), сохраняя красивую, гордую осанку.

Занятие 4.Продолжение разучивания пляски. Педагог добивается целостности музыкального образа, плавного перехода одного движения в другое, следит за равномерным сужением круга (на третью музыкальную фразу).

Занятие5. Продолжение работы над самостоятельным и выразительным исполнением пляски — ритмичность, пластичность, синхронность движения в соответствии с музыкой (равномерность шага, поворот в одну сторону частым дробным шагом).

Актуальность программы заключается в направленности на решение задач, определённых в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29 мая 2015 г. № 996-р г., направленных на формирование гармоничной личности. Ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине. Общенациональная и этническая идентичности, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом. Особое внимание необходимо уделять хореографическому искусству народностей, проживающих в Самарской области.

Новизна программы состоит в том, что она разработана с учётом современных тенденций в образовании по принципу блочно-модульного освоения материала.

Отличительной особенностью программы является применение конвергентного подхода. Обучение, включающее в себя элементы нескольких направленностей что максимально отвечает запросу социума.

Педагогическая целесообразность заключается в применении деятельностного подхода который ориентирует более продуктивно усваивать материал за счет смены способов организации работы. Педагог стимулирует интересы учащихся и развивает их практические навыки. Коллективные занятия развивают коммуникативные навыки и способность работать в команде, поддержание физического и психического здоровья обучающихся. Также педагогическая целесообразность программы объясняется основными принципами, на которых основывается вся программа, это – принцип взаимосвязи обучения и развития; принцип взаимосвязи эстетического воспитания с хореографической и физической подготовкой. Эстетическое воспитание помогает становлению основных качеств личности: активности, самостоятельности, трудолюбия. Программный материал нацелен на развитие ребенка. Приобщение его к здоровому образу жизни в результате разностороннего воспитания. Выполнение разнообразных движений, укрепление мышц, понимание детьми связи красоты движений с правильным выполнением физических упражнений.

Цель программы

Развитие творческого потенциала учащихся средствами хореографического искусства.

· обучать умению правильно и красиво двигаться под музыку в соответствии заданному ритму;

· обучать исполнять правильно и выразительно танцевальные композиции и упражнения;

· обучать выполнять законы исполнительского мастерства.

· развивать хореографические способности учащихся, пластичность и выразительность движений;

· развивать познавательную активность учащихся;

· развивать и расширять двигательный опыт учащихся посредством усложнения ранее освоенных упражнений;

· прививать чувство ответственности, пунктуальности, аккуратности;

· развивать музыкальный слух, ритмичность.

· воспитывать чувство взаимопомощи, ответственности к требованиям выполнения задания, дисциплинированность;

· воспитывать и содействовать повышению уровня духовно-нравственной, коммуникативной культуры;

· воспитывать морально-волевые, эстетические качества;

· прививать стремление к здоровому образу жизни.

Возраст детей, участвующих в реализации программы: 5-7 лет

У этой возрастной категории движения тела уже достаточно координированы, точны. Дети уже учатся регулировать свои движения, выполнять их намеренно. Возрастает работоспособность, дети могут дольше сохранять нужную позу, охотно выполняют движения многократно, присутствует волевой характер движений. Возрастает сила мышц конечностей. В результате занятий походка ребенка становится правильнее, но руки недостаточно энергичны. Многие сутулятся, но голову опускают уже меньше. Шаг становится равномернее. Можно уже широко использовать различные способы ходьбы (носки, пятки, внешние стороны стоп). Игра остается главным видом деятельности, но наряду с показом упражнения дети уже способны воспринимать и словесные пояснения. Легче выполняют и понимают исходные положения. Дети прекрасно участвуют в играх-импровизациях, охотно фантазируют, вживаются в образ (Цветок, дельфин). Получают удовлетворение от красоты движения. Умеют анализировать движение, охотно включаются в игры-соревнования. Становятся отзывчивыми на похвалу, высшая награда - это демонстрация их умения выполнять упражнение другим ребятам. У многих детей внимание еще не устойчиво. Поведение и действия детей выходят из-под контроля сознания, возможны эмоциональные срывы. Педагогу важно сохранять доброжелательное отношения к ребенку, создавать благоприятный психологический климат на занятии.

Сроки реализации: Программа рассчитана на 1 год. Объём 108 часов.

Форма обучения:

праздник, конкурс, фестиваль;

концерт, открытый урок.

Формы организации деятельности воспитанников на занятии:

-Режим занятий три занятия по одному часу (1 час – 30 минут), возможно один день два часа с 10 минутной переменой и один день один час.

Через познание сути содержания искусства в душе ребёнка формируется эмоционально – образное восприятие музыки и движений, ассоциативное мышление, волевые качества, воображение. Научить ребёнка передавать характер музыкального произведения, его образное содержание через пластику движений под музыку – именно на это направлены занятия ритмикой, которые необходимо систематически проводить с детьми уже с раннего возраста. На этих занятиях у них развивается чувство ритма, музыкальный слух и вкус, вырабатывается умение правильно и красиво двигаться, укрепляются различные группы мышц, улучшается осанка.

Целью преподавания ритмического развития являются :

Первостепенное воспитание нравственно – эстетических чувств.

Формирование познавательного интереса и любви к прекрасному.

Раскрытие художественно – творческих способностей.

Раскрытие музыкально – двигательных способностей.

Раскрытие творческой активности.

Основные задачи преподавания ритмики :

• Знакомство детей с миром музыки и развитие музыкальных способностей.

• Воспитание метроритмического вкуса.

• Использование разных частей тела как самых простых инструментов в целях самовыражения.

• Развитие координации в пространстве, умение координировать различные типы движений.

• Развитие памяти, внимания, воображения, слушательских умений.

• Освоение навыков ритмического диктанта : обозначение ритмического рисунка условными жестами, символами.

• Привитие детям культуры общения между собой (в паре, в группе).

• Знакомство с разными жанрами хореографического искусства: (классический танец, сценический танец, современный танец и т. д.).

• Распознать в ребёнке потенциальные возможности и помочь ему их развить.

• Воспитать культурно – образованную личность.

Для выполнения поставленных задач программа преподавания ритмики предусматривает следующие виды занятий:

Коллективно – творческое занятие.

Постановочно – композиционное занятие.

Возраст учащихся 4 – 6лет. Программа рассчитана на 2 года обучения. Форма занятий групповая. Группы комплектуются по возрасту. Численный состав группы от 8 до 12 человек.

Возрастные границы групп следующие:

4 – 5 лет (первый год обучения)

5 – 6 лет (второй год обучения)

Занятия проводятся один раз в неделю для детей 4 – 5 лет 20 минут, для детей 5 – 6 лет 30 минут.

Заинтересованность, увлечённость детей в реализации их богатых потенциальных творческих возможностей посредством синтеза искусства и культуры (хореографии, пластики, музыки). Умение красиво двигаться, танцевать, понимать и чувствовать музыку. Формирование и развитие эстетического вкуса.

основной формой контроля успеваемости и подведения итогов являются выступления на праздничных и школьных концертах.

2. Учебно – тематический план.

В программе выделено : заинтересовать, увлечь, помочь детям реализовать их богатые потенциальные творческие возможности посредством синтеза искусства и культуры (хореография, пластика, музыка, мастерство актёра). Все занятия тесно взаимосвязаны, дополняют друг друга.

Метод перехода от простого к сложному.

Метод чередования активных движений с более спокойным.

Метод ускорения и замедления

Метод комбинированных движений, переходящих в небольшие учебные этюды

Метод коллективного творчества

Сочинение небольших композиций

Основные темы занятий:

Ходьба, ходьба с координацией рук и ног, ходьба с остановкой, ходьба с ускорением и замедлением темпа, ходьба со сменой направления, игры.

Бег на носках мелкими шагами, бег с хлопками, подскоки, бег с остановкой, подскоки с попеременным шагом, игры.

Упражнения на развитие пластики и гибкости.

Ритмические движения с предметами, игры.

Прохлопывание ритма песен, игры.

Построение и перестроение простых геометрических фигур, игры.

Движение по кругу, игры.

Ритмическое двухголосье, игры.

Ритмические игры.

Упражнения на координацию движений, игры.

Упражнения на память и внимание, игры.

Упражнения на укрепление мышц и выработки правильной осанки.

Игры с предметами.

Основы классического танца, основы народного танца, эстрадный танец, парный танец.

3. Содержание изучаемого курса.

Характер музыки, средства музыкальной выразительности, комплексы ритмической гимнастики, танцевальные композиции, игры и упражнения с предметами, игровое танцевальное творчество, элементы парного, бального, народного и современного танца.

4. Методическое обеспечение.

Репетиционный зал, ковровое покрытие, музыкальный центр, мячи, обручи, комплект игрушек, ленточки, листочки, шарфики.

5. Используемая литература.

Адаптированная программа по обучению плаванию детей 4–7 лет в детском саду Пояснительная записка Здоровые дети – это основа жизни нации. Одним из важнейших средств воспитания здорового ребенка с самого раннего возраста,.

Логопедическая ритмика. Применение логоритмических средств в коррекции общего недоразвития речи Логопедическая ритмика является своеобразной формой активной терапии, средством воздействия в комплексе методик и учебной дисциплиной. Первое.

Логопедическая ритмика в системе работы при заикании и дизартрии. В помощь логопедам Логоритмика – эффективный метод преодоления заикания Не углубляясь в причины проблемы, следует отметить, что нарушения речи в разной степени.

Программа кружковой работы по футболу в детском саду. Программа кружковой работы по футболу в детском саду. Физическое воспитание играет главную роль во всестороннем развитии современного дошкольника.

Общеразвивающая программа " Ритмика малышам" рассчитана на 1 год обучения для дошкольников 5-6 лет и является частью комплексной образовательной программы. В ней изложены основные требования к результатам учебной деятельности ребенка в течении года, а также представлен комплекс основных характеристик программы (обьем, содержание, планируемые результаты), комплекс организационно-педагогических условий, календарный учебный график, список литературы для педагога и список литературы, рекомендованный детям, словарь терминов

Оценить 1240 0

Дополнительная общеразвивающая программа

Возраст учащихся:5 -6 лет

Срок реализации: 1 года

Составитель:

Бородич Светлана Михайловна,

педагог дополнительного образования

МАДОУ №163 г. Кемерово

Кемерово 2019

Методические материалы……………………………………………23 - 25

Список литературы……. 23

Комплекс основных характеристик программы

1.1. Пояснительная записка

Новизна программы в возможности освоения дошкольниками танцевального творчества через пластическое многообразие и интерпретацию различных образов и ритмов. Дошкольники осваивают навыки овладения своим телом, навыки слушать и чувствовать музыку, сопереживать, импровизировать, творить и дарить наслаждение зрителям.

Практическая значимость программы определяется её практико-ориентированным подходом, личным опытом педагога и возможностью использования данной программы в системе дополнительного образования. Программа раскрывает возможности дошкольников через ритмику и хореографию. Приобретая навыки ритмического развития и танца, ребята смогут постичь увлекательную сторону хореографического жанра, приобретут первичный опыт публичного выступления, творческой работы в коллективе, общению со зрителем, работе над образом в танце.

Социальная значимость программы определена возможностью развития детей раннего возраста в сотрудничестве с семьёй.

Программа составлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данному виду учебно-методических и программно-методических документов, и регламентируется следующими нормативно-правовыми документами:

Концепции развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014г. № 1726-р.

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (сост.: И. Н. Попова, С. С. Славина).

Методические рекомендации по разработке и оформлению общеразвивающих программ (сост.: А. В. Павлов, Д. В. Моргун).

Отличительные особенности программы

1 год обучения – стартовый уровень освоения программы.

1 год –развитие чувства ритма и музыкальности, работа над правильной осанкой, постановкой корпуса, рук, развитием выворотности и гибкости, исполнение несложных танцевальных композиций;

Основной формой обучения является учебное занятие. При проведении занятий используются методы:

наглядный (иллюстрации, таблицы, видео- и фотоматериалы);

практический (занятия направлены на практическое усвоение навыков и формирование творческого мышления дошкольника).

Режим занятий в объединении: первый год обучения – 2 раза в неделю по одному часу (занятие длится 25 минут).

В основе данной программы лежит изучение тех элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении. Одной из наиболее характерных особенностей ритмических занятий является органическая согласованность музыки и движений.

Воспитательная функция ритмики первична, она воздействует на эмоции и чувства маленького человека. Чтобы добиться результативности в обучении дошкольников, необходима гибкая методика подачи изучаемых материалов, интересные формы и методы в проведении воспитательных мероприятий и обязательное применение здоровьесберегающих технологий.

Формы занятий:

Ритмические упражнения с музыкальным заданием. Цель этих упражнений - усвоение детьми какого-либо музыкального понятия, тренировка в исполнении какой-либо ритмической игры, ориентировка в строении небольшого музыкального произведения. Ритмические или музыкальные игры. Ритмическая игра всегда ставит какую-нибудь учебную задачу музыкального или организующего порядка - ориентировку в строении музыкального примера, концентрацию внимания, быстроту реакции на сигнал. Эта задача бывает облечена в игровую форму, где, как правило, есть момент соревнования, возможность "выиграть" или "проиграть".

Гимнастические упражнения. Они имеют целью тренировку костно-мышечного аппарата, развитие координации движений. Гимнастические упражнения необходимо выполнять в точном соответствии с характером и содержанием музыкального сопровождения.

Упражнения с предметами. Упражнения с предметами могут иметь как музыкальную задачу, так и задачу гимнастического порядка.

Ритмические этюды. Это наиболее сложный вид работы по ритмике, в котором суммируются все приобретенные учащимися знания и навыки. Основой для ритмического этюда служит законченное музыкальное произведение, и содержание этого произведения должно быть отражено в движении.

При реализации программы используются следующие методы:

Метод танцевального показа, при котором педагог демонстрирует танцевальное движение. Наглядно – образные представления, получаемые обучающимися, являются основой для разучивания схемы движений, упражнений, схем поворотов, прыжков и т. д. Существует несколько уровней показа – предварительный показ в узком смысле слова, уровень анализа и синтеза, при котором упражнение не просто показывается для предварительной ориентировки (первый уровень), не только выделяется из совокупности как предмет особого внимания (второй уровень), но и анализируются отдельные части упражнения и их соединения.

Метод устного изложения материала, где педагог помогает дошкольникам понять характер танцевальной лексики, особенности музыкального сопровождения.

Применяются методы комментирования, инструктирования, корректирования.

Приступая к работе с детьми младшего возраста, особенно важно дать им правильные первоначальные навыки, которые они будут совершенствовать и расширять в дальнейшем. Методика занятий включает обучение их внимательному прослушиванию музыки, восприятие ее содержания и в движениях отражать ее характер. Начиная занятия, следует использовать такой музыкальный материал, который легко воспринимается, интересен детям, и который они легко могут передать при ограниченном запасе движений. Постепенно с увеличением багажа движений усложняется и музыкальный материал.

Программа ориентирована на работу с дошкольниками разных природных способностей, независимо от наличия у них специальных физических данных, не имеющих ограничений на двигательную деятельность в связи с проблемами в состоянии здоровья, а так же на воспитание хореографическойкультуры и приобретение начальных навыков в искусстве ритмики и танца.

В рамках программы предусмотрена работа с родителями (законными представителями). Родители присутствуют на открытых занятиях, оказывают материальную и физическую помощь в пошиве костюмов, поездках на конкурсы и фестивали. Для родителей дети демонстрируют свои умения на ежегодном отчетном концерте.

1.2. Цель программы

Цель программы: развитие у дошкольников способности координировать свои движения через образное мышление в соответствии с особенностями музыкального сопровождения.

Совершенствовать качество движений на основе восприятия музыки.

Развивать художественно-творческие способности дошкольников.

Прививать навыки самостоятельной работы.

Развивать силу и выносливость мышц.

Содержание программы

Содержание программы представлено учебно-тематическим планом, имеет свои разделы и темы в каждом разделе программы, которые могут меняться в рамках модернизации программы, в зависимости от условий, контингента учащихся, мотивов и интересов учащихся, природных условий, материально-технических ресурсов.

Читайте также: