Формы и методы обучения и воспитания в советской школе 1918 1920 и 1930
Обновлено: 05.07.2024
Тема 13. РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ ПОСЛЕ ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ (1917 г.)
13.1. Реформирование системы образования в первые годы советской власти
История отечественной школы и педагогики советского периода оказалась крайне драматичной и противоречивой. Движение образования по восходящей линии, приращение педагогических знаний происходило в социальных условиях, затрудняющих свободную идейную полемику, в обстановке репрессий, диктатуры и цензуры официальных властей, сокращения контактов с мировой педагогической наукой и практикой образования. В истории советской школы и педагогики выделяют три крупных периода: 1917 г. – начало 1930-х гг., 1930-1940-е гг., 1945–1991 гг. На этих этапах при определенной преемственности школьной политики и педагогической мысли проявлялись существенные особенности и специфические черты.
С 1922 г. как временная мера проведена латинизация алфавитов тюркских и монгольских языков народов СССР, облегчившая овладение взрослыми учащимися чтением и письмом. В конце 1930-х гг. письменность некоторых народов переведена на русскую графику.
Отменялись экзамены, наказания и поощрения, предполагалась выборность учителей.
В этот период началось восстановление сети учебных заведений. Наряду с увеличением числа учебных заведений возрастала численность средних школ, быстро увеличивалось количество школ в деревне. К началу 1920-х гг. в условиях войны, разрухи и голода в школах обучалось около 20 % всех детей школьного возраста. В связи с этим параллельно со школами второй ступени открывается ряд клубов для подростков старше 13 лет, не посещающих школы. В 1919 г. возник особый тип средней школы – рабочий факультет, который первоначально решал задачи повышения технической квалификации рабочих. К этому времени наиболее остро стоял вопрос о развитии школы второй ступени на основе соединения обучения с производительным трудом. Выяснилось, что самообслуживание и работа в школьных мастерских ремесленного типа не решают проблем связи школы с производственным трудом. Выдвигались проекты преобразования средних школ в техникумы, однако они не были реализованы, в результате в средних учебных заведениях сохранилась общеобразовательная подготовка. Были созданы новые программы и методические рекомендации по организации учебного процесса, однако подчеркивалась необязательность этих программ, чем давался простор педагогическому творчеству учителей.
В 1920-х гг. продолжали свои поиски опытно-показательные учреждения (ОПУ), возглавлявшиеся наиболее квалифицированными педагогами – С.Т. Шацким (Первая опытная станция), М.М. Пистраком (школа-коммуна), А.С. Толстовым (Гагинская станция), Н.И. Поповой (Вторая опытно-показательная станция) и др. В этих учебных учреждениях сохранился дух экспериментальной дореволюционной педагогики.
Особая роль в этот период отводилась воспитательной работе школы, которая должна была выполнять задачи идеологической подготовки молодежи и воспитания ее в духе идей коммунизма. Целью воспитательной работы советской школы было формирование настойчивости, трудолюбия, социальной активности, духа солидарности и интернационализма. Детский коллектив признавался основным инструментом воспитания, который формировался в ходе общего труда и связей с окружающей жизнью. В воспитательных школьных системах активно развивались формы детского самоуправления.
В 1920-х гг. опытную проверку прошли несколько систем и типов учебных заведений: 9-летняя общеобразовательная школа (4 + 5 или 5 + 4), 7-летняя школа с уклонами (профкон-центрами), 9-летняя фабрично-заводская школа. Однако в целом существенного повышения эффективности обучения в этот период не произошло.
Наркомом просвещения до 1929 г. был Анатолий Васильевич Луначарский (1875–1933). Он занимался внедрением идеологии большевизма в школу и осуществлял ее реформирование, отстаивал идею формирования человека в интересах общества, разрабатывал проблему связи педагогики с социологией, связи эстетического воспитания и образования.
Утверждая органичную связь советской школы с обществом и окружающей средой, С.Т. Шацкий обращал внимание педагогов на многообразие видов детской жизнедеятельности, развитие трудовых навыков и творческих способностей ребенка. Педагогический процесс он строил как взаимодействие педагога и воспитанника, охватывающее духовный мир ребенка и сферу его практической реализации. Принципиальная новизна идеи Шацкого заключалась в том, что он не просто выделял ключевые позиции воспитательного процесса, а определял взаимосвязи как между его участниками, так и между отдельными элементами, к которым он относил умственный и физический труд, искусство, игру. Педагог подчеркивал, что нарушение связи между компонентами воспитания личности приводит к одностороннему развитию ребенка. По мысли Шацкого, материальную, дисциплинирующую и опытную канву воспитания составляет физический труд, деловое самоуправление организует жизнь детей; искусство, а также игра, задающая бодрый тон детской деятельности, формируют их эстетические чувства, направляет же общую жизнь и дух исследования работа ума. Эффективным средством организации свободного творческого взаимодействия ученика с учителем, коллективом и обществом он считал самоуправление, способствующее развитию личности, усвоению общечеловеческих ценностей.
Экспериментальная работа С.Т. Шацкого позволила ему сделать вывод о необходимости системной организации содержания учебного и воспитательного процессов школы в масштабах государства. Педагог предполагал создание условий для развития каждого человека на основе гармонизации всех сфер школьной жизни. Осуществить эту задачу он считал возможным лишь на демократических принципах организации школы, что позволит создать основу для творческого взаимодействия, обеспечивающего эффективность образования и воспитания. В этом взаимодействии педагог отводил учителю роль не только организатора, но и исследователя детской жизни. По мысли Шацкого, учитель в процессе передачи знаний учащимся формирует у них гражданскую позицию, социальный оптимизм, чувство перспективы, развивает творческий потенциал личности.
С.Т. Шацкий внес значительный вклад в разработку вопросов содержания образования в школе и повышения роли урока как основной формы учебной работы. Под его руководством были разработаны методы педагогического исследования – социально-педагогический эксперимент, наблюдение, опрос. На всех этапах деятельности педагог занимался проблемами подготовки учителей, способных не только организовать обучение и воспитание в школе, но и проводить образовательную работу с населением и заниматься научно-исследовательской работой. Педагогический коллектив С.Т. Шацкий рассматривал как творческую организацию коллег-единомышленников.
13.2. Развитие советской педагогики и школы в 1930-е гг
Теория воспитания личности в коллективе оказала большое влияние на организацию воспитательного процесса в советской школе и до сегодняшнего времени является одной из базовых теорий воспитания.
13.3. Обновление содержания, организационных форм и методов обучения
В начале 1920-х гг. П.П. Блонским была предложена студийная форма организации занятий, в которой вся учебная работа должна была проводиться в пяти студиях: физико-математической, биологической, социально-исторической, литературно-философской и философско-географической. Педагог считал, что для подростка гораздо полезнее на время отдаться занятиям одной наукой, с тем чтобы пережить и другую. Студийный метод исключал свободное стихийное распределение учащихся по студиям, предусматривал обязательное прохождение каждого ученика по всем пяти студиям в соответствии с определенной программой занятий. Система П.П. Блонского реализовывалась в работе некоторых опытно-показательных учреждений.
В 1923 г. в практику образования стали вводиться так называемые комплексные программы ГУСа, которые в основу всего учебно-воспитательного процесса ставили принципы марксистской идеологии большевистского толка. Учебный материал в программах ГУСа концентрировался вокруг трех проблем: труд, общество, природа. Основное внимание уделялось трудовой деятельности человека, которая должна была изучаться в связи с природой как объектом этой деятельности и общественной жизнью как следствием деятельности. При комплексном построении программ разрушалась система предметного обучения. В средней школе предметная система обучения сохранялась, но программы учебных предметов строились по принципу их взаимосвязи. Опыт реализации этих программ показал, что они помогали устанавливать связь школы с жизнью и привлекать учащихся к активной общественной деятельности, однако не обеспечивали овладения учащимися систематическими знаниями и формирования учебных навыков.
Реализация новых идей в содержании и организации учебно-воспитательного процесса на практике проходила в опытно-показательных учреждениях (ОПУ), которых было открыто около 100. Многие из этих школ имели хорошую материальную базу (например, Вольская школа в Саратовской губернии, Красково-Михайловская и Богородская в Московской губернии и др.). Все опытно-показательные учреждения делились на три типа: ОПУ с сельскохозяйственным уклоном, ОПУ с индустриальным уклоном и ОПУ, имеющие сельскохозяйственный и индустриальный уклон. Школы вели большую экспериментальную работу по разработке важнейших педагогических проблем: организации школьного коллектива, связи умственного, трудового, физического и эстетического воспитания, летней работы городских школ в деревне и т. д. Особое место среди опытно-показательных учреждений занимали опытные станции, которые представляли собой целые учебные комплексы, включающие детский сад, школу, курсы для учителей (например, Первая опытная станция С.Т. Шацкого). Интересен опыт работы и школ-коммун, которые представляли собой учреждения интернатного типа и организовывались в сельской местности. Как правило, в структуру коммун входили детский сад, школы первой и второй ступени, профессиональные школы. В задачи школ-коммун входило воспитание молодежи в духе социализма на основе развития творческих способностей каждого ребенка на благо всего коллектива.
В 1927–1928 учебном году вводятся программы ГУСа в новой редакции – первые общие для всех школ РСФСР обязательные школьные программы. Они предполагали сочетание комплексного и предметного обучения. Значение программ ГУСа заключалось в том, что в конкретных социально-исторических условиях они вводили в учебный процесс новое содержание образования, необходимое для решения идеологических и политических задач, поставленных перед школой, игнорируя при этом интересы личности ученика. К недостаткам программ ГУСа стоит отнести то, что они мешали овладению основами наук; учебное время в них использовалось неэкономно, так как приходилось постоянно возвращаться к уже изученному; кроме того, нарушались реальные связи между науками. Вследствие этого на I Всероссийском учительском съезде программы ГУСа были подвергнуты критике.
Главное внимание Наркомпроса привлекла идея политехнического образования, которая проявлялась в стремлении соединить обучение с производительным трудом, поэтому в 1927 г. труд вводится в школьную программу как особый предмет. В 1930-х гг. формируются новые учебные программы для семилеток, сочетающие принцип комплексности и метод проектов. Кроме того, еще одним принципом построения учебного материала становится концентрический. В соответствии с ним учащиеся получают законченный круг знаний к IV и VII классам, поскольку в то время не было возможности осуществить всеобщее семилетнее образование. Работа над оптимизацией учебных программ продолжалась вплоть до Великой Отечественной войны.
В советской школе постепенно, к концу 1930-х гг., становится базой школьного обучения классно-урочная система, где закрепляются ведущая роль учителя, постоянный состав чащихся класса, твердое расписание предметных занятий. Значительные изменения вводятся в систему учета знаний учащихся: учитель по результатам своего наблюдения за работой учащихся в конце каждой четверти должен был составлять характеристику на каждого ученика по своему предмету. В конце учебного года были введены проверочные испытания для всех учеников. После долгого перерыва была признана целесообразной дифференцированная система оценки знаний учащихся и восстановлена пятибалльная система отметок. Создание стабильных учебников по предметам стало важнейшим направлением в работе ученых-методистов, поскольку при обучении по программам ГУСа их не было. Наметилась тенденция к пересмотру роли трудового и политехнического обучения, и к 1937 г. труд как учебный предмет был отменен.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Первое Всероссийское партийное совещание по народному образованию (31 декабря 1920 года - 4 января 1921 года) Совещание признало необходимым установить вместо девятилетней школы с двумя ступенями в качестве основного типа семилетнюю школу с двумя концентрами: первый - 4 года, второй - 3 года. Основной формой профессионального образования юношества совещание признало техникум (индустриальный, сельскохозяйственный, экономический, педагогический и др.) с четырехлетним сроком обучения. Сохранялись школы II ступени с пятилетним сроком обучения, с подразделением на два концентра: первый-3 года, второй-2 года.
К 1922 году сложилась более гибкая школьная система по сравнению с принятой в 1918 году: начальная школа (4 года обучения), основная семилетняя общеобразовательная школа и старшая ступень общеобразовательной школы, всего 9-10 лет обучения. Положительной стороной этой школьной системы было то, что каждый концентр, представляя ступень, ведущую вверх по общеобразовательной школьной лестнице, являлся в то же время и основанием для дальнейшего профессионально-технического образования. Школа I ступени являлась базой для школ низшего профессионального образования: профшкол, фабзавуча, учебно-производственных мастерских и т.п.; семилетняя школа - для средних и профессионально-технических учебных заведений: индустриальных, сельскохозяйственных, педагогических и других техникумов; девяти-, десятилетняя школы служили основой для дальнейшего, высшего образования.
С 1923/24 учебного года в сельских местностях на базе школы I ступени стали возникать школы крестьянской молодежи (ШКМ) с трехлетним сроком обучения. В 1925 году создаются первые фабрично-заводские семилетки (ФЗС), получившие широкое распространение к концу 1929 года и ставшие основными общеобразовательными школами в период 1930-1934 годов.
В этот период возникали (1921) и бурно развивались школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ). Они имели четырехлетний срок обучения и наряду с профессиональной подготовкой обеспечивали и общее образование в объеме семилетней школы.
В результате в РСФСР сложилась следующая система школьного образования: начальная школа (I ступень) с четырехлетним сроком обучения; семилетняя школа как фундамент всей школьной системы; школа II ступени (девятилетняя средняя школа) с профессионализированным вторым концентром (в ряде школ); фабрично-заводские семилетки (ФЗС) - разновидность семилетней школы в промышленных центрах и районах; школа крестьянской молодежи (ШКМ), являющаяся продолжением школы I ступени для сельской молодежи; школа фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) преимущественно для рабочих-подростков с профессиональной установкой, но с сохранением общеобразовательных знаний в объеме семилетней школы; рабочий факультет, дававший среднее образование рабоче-крестьянской молодежи, поступающей затем в своем большинстве в высшие учебные заведения1.
К концу 20-х годов сеть школ и число учащихся было значительно выше, чем в 1914 году. Еще важнее было то, что росла сеть не только начальных школ, но и семилетних и средних. С 1922 по 1926 год число учащихся в семилетних школах выросло более чем в 3 раза - с 180 тыс. до 635 тыс. человек. 2 XVI съезд Коммунистической партии, проходивший в 1930 году, признал основной задачей проведение всеобщего обязательного первоначального обучения и ликвидацию неграмотности. К этому времени грамотность населения сильно возросла (с 33% в 1916 году до 62,6% в 1930 году), но более 1/3 населения Советского Союза все еще оставалось неграмотной, а в сельских местностях этот процент был намного выше3.
Ввести с 1930-1931 г. всеобщее обязательное начальное обучение детей (мальчиков и девочек) в объеме школы-семилетки в промышленных городах, фабрично-заводских районах и рабочих поселках, установив обязательное прохождение всего курса семилетней школы для всех детей, оканчивающих школу I ступени (первые четыре группы трудовой школы), начиная с окончивших в 1929-1930 г…
Вывод: Принципы, заложенные советским правительством в основу образования в 20-30-х гг. прошлого века, применяются и в школе нашего времени, дополняя систему нововведениями, актуальными для современного образования.
Литература: 1.История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А.Константинов и др. – 355-357с. 2. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. Под. ред. А.Н.Алексеева. – 108с. 3. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. Под. ред. А.Н.Алексеева. – 161с 4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Под. ред. И.Васильевой. – 373с. 5.История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А.Константинов и др. – 353-355с. 6. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А.Константинов и др. – 377-379с.
Школы для рабочих-подростков и школы клубы (см. следующую статью) стали возникать с 1918 г. в крупных городах при фабриках и заводах и явились предшественниками школ фабрично-заводского ученичества (ФЗУ). Они ставили своей задачей охватить всех работающих на производстве подростков учебной и клубной работой. В 1920 г. школы рабочих-подростков и школы-клубы были включены в систему учреждений единой трудовой школы.
СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛАХ-КЛУБАХ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
Приложение 1. Участие иностранных интервентов в разделе бывшей Российской империи (1918–1920)
Приложение 1. Участие иностранных интервентов в разделе бывшей Российской империи (1918–1920) Великобритания Войска Великобритании – это прежде всего СПСР (Силы поддержки Северной России) численностью до 28 тысяч человек, военная миссия, южно-русский танковый
Глава 18. КТО ПРАВИЛ СОВЕТСКОЙ РОССИЕЙ в 1918–1919 гг. Полный список членов Советского правительства. Нью-Йоркский документ. 1920 г.
1920 2 января. Две недели полуболен, полусплю. Жизнь моя стала фантастическая. Так как ни писания, ни заседания никаких средств к жизни не дают, я сделался перипатетиком: бегаю по комиссарам и ловлю паек. Иногда мне из милости подарят селедку, коробку спичек, фунт хлеба — я не
1918–1920
1920–1930
1918–1920
1918–1920
1918–1920
1917–1920
1917–1920 В КОМИССАРИАТ ТРУДА (ПРОЕКТ ДЕКРЕТА) Отдел по внешкольному образованию при Комиссариате по просвещению, рассматривая вопрос о внешкольном образовании рабочей молодежи, пришел к заключению, что для успешного проведения занятий с подростками, работающими на
1917–1920
1918–1920
1918–1920 ЗАДАЧИ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Теперь, когда в Европе идет революционная борьба против войны и мир, по которому так истомился народ, может скоро стать не благим пожеланием, а реальностью, мы должны ясно поставить себе вопрос: что же будет дальше? Какие отношения
1918–1920
1. РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ (1920-1930 гг.)
На основании этих документов:
упразднялись все типы школ;
школа отделилась от церкви и стала носить
светский характер;
отменялись сословные, религиозные,
национальные ограничения в получении
образования;
предоставлялось право создавать национальные
школы на родном языке;
вводилось совместное обучение мальчиков и
девочек;
создавалось государственная система дошкольного
образования;
общее руководство школами переходило в ведение
Государственной комиссии по просвещению
Основные задачи культурной революции:
ликвидация безграмотности
всеобщее обязательное образование
перевоспитание трудовых масс в духе
коммунистических идей
подготовка новой советской интеллигенции
формирование новой социалистической
культуры
В 1918 г. руководство просвещением передавалось
Народному комиссариату по просвещению
(Наркомпрос, который возглавил А.В. Луначарский.
Во главе школьного дела были поставлены
Н.К. Крупская.
Луначарский – сторонник политехнической школы,
пропагандист коммунистических идей в системе
просвещения и воспитания.
Политехнизацию школьного образования понимал
как:
связь образования с жизнью и реальным трудом
обучение через труд
приобщение детей и подростков к общественно
полезному труду
Деятельность единой трудовой школы была
построена на принципах:
совместное обучение
бесплатность образования
гуманное отношении к ребенку
детское самоуправление как средство демократизации
учебно-воспитательного процесса
связь школы с жизнью, с трудом, природой и
обществом
забота о физическом развитии и здоровье детей
политехнизация образования
воспитание учащихся в духе коллективизма,
интернационализма и коммунистической морали.
В первые годы в советской России были организованы:
школы по ликвидации безграмотности для населения
(ликбезы)
детские сады-ясли
рабочие факультеты (рабфаки) для поступления молодежи в
ВУЗы (с 1919)
фабрично-заводские семилетки (ФЗС) при предприятиях
(давали общее и политехническое образование)
школы крестьянской молодежи (ШКМ) в сельской
местности
школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) на базе
начальной школы готовили квалифицированных рабочих
детские дома для беспризорных
школы-коммуны
опытные станции
профессиональные техникумы
ВУЗы (бесплатные и доступные для всех)
Школьная система в 1920-х годах:
1) детские сады и площадки (6-8, 3-7)
2) девятилетняя школа с II ступенями (5 + 4)
3) семилетняя основная школа, первой ступенью
которой являлась начальная школа (разновидность
семилетки: ШКМ, ФЗС, ФЗУ)
4) средние профессиональные учебные заведения
5) ВУЗы
Разработка теоретических проблем воспитания и
обучения была сконцентрирована в научнопедагогической секции Государственного ученого
совета (ГУС), созданной в 1921 году под
руководством Н.К. Крупской.
В работе секции приняли участие известные педагоги,
организаторы народного образования, разделявшие
марксистскую идеологию:
П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, М.В. Крупенина,
А.П. Пинкевич и др.
С 1923 года в школьную практику вводятся
комплексные программы ГУСа, призванные
устранить разрыв между учебными предметами и
связать обучение с жизнью
Особенности программ:
рекомендательный, а не обязательный характер
комплексный, а не предметный характер
(учебный материал строился не по учебным
предметам, а по темам и направлениям)
концентрический принцип отбора содержания
материала (вокруг трех тем: природа, труд,
общество)
Предметная система была ликвидирована на 1
ступени обучения, но сохранена на 2 ступени
На I съезде учителей (июнь 1918) и на I
Всероссийском съезде по просвещению
(август 1918) Ленин провозгласил:
школа – орудие перевоспитания общества
школа неразрывно связана с политикой
воспитание и обучение подчинено интересам
классовой борьбы
партийный характер воспитания
Создание программ в Москве и Центральной
области, в основу которых положены идея
эволюции (Яхонтов) и принцип сезонности. В
школе программы просуществовали 2 года.
Группа
московских
методистов-биологов
выступила с критикой программ, разработанных
петроградскими методистами.
Впервые столкнулись две противоположных
точки зрения московских (Всесвятский Б.В.,
Исаев С.И., Игнатьев Б.В.) и петроградских
методистов (Райков Б.Е., Ягодовский К.П.,
Пинкевич А.П.) на принципы построения
программ по естествознанию.
Поэтому:
более широкое распространение по идейнополитическим соображениям в 1920-х годах
приобрели программы по естествознанию,
разработанные ГУСом.
Народным комиссариатом просвещения были
утверждены программы по естествознанию в
1923 и 1927 годах. Они создавались для двух
типов школ: фабрично-заводских семилеток
(ФЗС) и школ колхозной молодежи (ШКМ).
Для реализации программ ГУСа на практике были
выпущены рабочие книги по естествознанию для
каждого года обучения (для учеников и учителя).
Они были направлены на самостоятельное освоение
учебного материала.
В рабочих книгах были представлены комплексные
темы (их было 3-5 в течение учебного года), которые
включали статьи, предполагали выполнение
учениками практических работ и самостоятельных
заданий, содержали перечень экскурсий и
иллюстрации.
Содержание комплексных тем:
ярко выраженный идейно-политический характер
пронизано идеями коммунистического
воспитания, антирелигиозной пропаганды,
включало проблемы борьбы за повышения
урожайности и производительности труда,
укрепления обороноспособности страны и др.
Важная особенность - включение обширного
материала по дарвинизму (заключительная тема в 7
классе)
Считалось, что эта тема имеет решающее значение
для развития диалектико-материалистического
мировоззрения у учащихся.
Система обучения естествознанию по комплексным
программам была направлена:
на формирование у учащихся агрономических и
зоотехнических знаний и умений,
привитие идеалов коммунистического, трудового и
антирелигиозного воспитания.
Опыт использования комплексных программ показал
их достоинства (связь обучения с жизнью, развитие
познавательной и творческой активности детей,
межпредметные связи в обучении, преобладание
индивидуальных форм обучения) и недостатки
(отсутствие системности знаний). Работа по этим
программам не могла обеспечить вооружение
учащихся прочными знаниями основ наук.
Читайте также: