Формированию у детей интереса к обучению в школе способствует в наибольшей степени

Обновлено: 02.07.2024

Цель исследования выявить особенности воспитания у старших дошкольников интереса к школе
Задачи исследования
1. Проанализировать организацию педагогического процесса старших дошкольников;
2. Дать психолого-педагогическую характеристику старших дошкольников;
3. Выявит уровень сформированности интереса к школе у старших дошкольников;
4. Определить эффективные методы и средства воспитания интереса к школе у старших дошкольников

Файлы: 1 файл

диплом.docx

Современные ученые познавательный интерес рассматривают: как источник умственной активн ости (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, Н.Ф.Добрынин, Н.А.Менчинская, М.Н.Скаткин и др.), как особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (Л.А.Гордон, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.), как избирательная направленность л ичности на объекты и явления окружающей действительности (В.Б.Бондаревский, Л.М.Матюшкин, Н.Н.Поддьяков).

Во многих исследованиях развитие познавательного интереса связано со способностью к самоизменению, самодвижению, построению себя как личности в процессе деятельности (Р.Р.Ветчинкина, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Л.Рубинштейн, Г.А.Цукерман, И.С.Якиманская и др.)

Характерной особенностью жизни детей данной группы является активное вовлечение воспитанников в ее организацию. У детей формируется чувство ответственности за сохранение оборудования, игрушек, пособий, за порядок в группе. С этой целью дети ежедневно участвуют в коллективной уборке в помещении группы, систематически ремонтируют пособия и книги, дежурят, участвуют в оформлении уголка книги, выставок детских работ, в оформлении группы к праздникам. В этой работе развиваются также эстетические чувства детей: они приучаются ценить эстетику обстановки, заботиться о ее сохранении, проявляют творчество в оформлении группы.

Воспитатель подготовительной группы осуществляет широкую программу физического воспитания: поддерживает в группе активный двигательный режим, совершенствует все виды движений, вовлекает детей в разнообразные спортивные упражнения, организует спортивные развлечения и соревнования, постоянно контролирует осанку детей, использует разнообразные способы закаливания. Правильно поставленное физическое воспитание - залог активной работоспособности детей в школе.

Важной задачей в подготовительной группе является воспитание у детей активного интереса и стремления к обучению в школе. Решение этой задачи способствует общей направленности работы в данной группе на формирование готовности детей к школе, а также специальная работа, предусмотренная программой: экскурсии в школу, беседы с учителем, присутствие на торжественных сборах. Вся эта многогранная работа приводит к формированию у детей к концу дошкольного возраста настойчивого стремления к поступлению в школу, стремление к новому, почетному в их глазах положения школьника.

Таким образом, вся система воспитательной - образовательной работы с детьми в подготовительной группе направлена на постепенную перестройку сознания, поведения, деятельности и личности старшего дошкольника в целях формирования активной всесторонней готовности детей к новым условиям школьного обучения.

Объект исследования воспитание интереса к школе у старших дошкольников в условиях ДОУ

Предмет исследования особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников

Цель исследования выявить особенности воспитания у старших дошкольников интереса к школе

Гипотеза исследования воспитание у старших дошкольников интереса к школе будет проходить успешно, если воспитатель соблюдает условия:

- организует эффективно педагогический процесс в подготовительной к школе группе;

- создаёт благоприятный психологический климат;

- учитывает индивидуальные особенности старших дошкольников;

- использует разнообразные методы и средства в воспитании старших дошкольников

Проанализировать организацию педагогического процесса старших дошкольников;
Дать психолого-педагогическую характеристику старших дошкольников;
Выявит уровень сформированности интереса к школе у старших дошкольников;
Определить эффективные методы и средства воспитания интереса к школе у старших дошкольников

Теоретические методы исследования анализ научный, учебный, методической литературы по теме исследования, сравнение, выделение главного, выводы

Методологическая основа исследования А.Л. Венгер,

М.Р. Гинзбург, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Н.Н. Поддьяков, Е.Ф. Рыбалко, А.В. Скрипенко, С.А. Лукомской, Е.И. Степанова, Л.А. Головей, Н.А. Грищенко, Л.Н. Кулешова

Теоретическая значимость исследования

Проанализирована организация педагогического процесса старших дошкольников;
Дана психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников

Практическая значимость исследования

Подобраны диагностические методики по выявлению уровня сформированности интереса к школе у старших дошкольников;
Определены эффективные методы и средства в воспитании интереса к школе у старших дошкольников
Даны рекомендации педагогам и родителям по воспитанию интереса к школе у старших дошкольников

Глава 1. Теоретические основы исследования воспитания у дошкольников интереса к школе.

Организация педагогического процесса в подготовительной к школе группе

Педагогический процесс в данной группе, обусловленный задачами подготовки детей к школе, своеобразен. Это своеобразие состоит не в копировании учебно- воспитательной работы школы, а в особой организации деятельности и поведения детей, направленной на неуклонное формирование у них качеств, необходимых для успешного обучения в школе. Это проявляется в усложнении содержания всех видов детской деятельности, в овладении детьми более сложными способами их осуществления, в освоении новых форм сотрудничества в процессе деятельности, в развитии коллективистической направленности деятельности и поведения детей, в выдвижении общественно полезной мотивации детской деятельности и пр. Педагогический процесс в подготовительной группе характеризуется неуклонным нарастанием требований к поведению и деятельности детей с учётом их формирующихся возможностей и будущих школьных обязанностей. На первое место по своей значимости выступают требования самостоятельности детей, их организованности, качеству и результативности основных видов деятельности: игры, обучения, труда. [1, с. 75]

Организация педагогического процесса в подготовительной группе отличаются более четким, приближающимся к школьному деловым ритмом. Сокращается время на выполнение детьми отдельных режимных процессов, быстрее осуществляется переход от одной деятельности к другой, возрастают требования к темпу деятельности и самоорганизации детей. Постепенно изменяется стиль общения воспитателя с детьми, приобретая некоторые особенности, характерные для отношения учителя к учащимся. [2, с. 9]

Характерной особенностью педагогического процесса в подготовительной группе является увеличение удельного веса занятий. На занятиях ведется интенсивная работа по дальнейшему расширению представлений детей о различных областях действительности и формированию правильного миропонимания. Важнейшая задача подготовительной группы состоит в дальнейшем обобщении и систематизации знаний детей на основе выделения главных, существенных признаков и отношений в изучаемых предметах или явлениях. Умение обобщить и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира - одна из значимых сторон готовности детей к обучению в школе.

Задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью занятий, организованных в определенной системе, раскрывающей существенные зависимости, обеспечить становление у детей таких обобщенных представлений и элементарных понятий, которые будут способствовать формированию основ теоретического подхода к данным вопросам в школе. [2, с.55]

Современные научные исследования (А.Л. Венгер, М.Р. Гинзбург и др.) показывают, что основой систематизации знаний детей о природе в подготовительной группе должна стать связь организма с условиями существования: к примеру, зависимость строения тела животного от условий существований. В формировании знаний детей о труде взрослых основой систематизации становиться понимание связи преобразования предмета труда в продукт труда для удовлетворения потребности людей.

В формировании математических представлений исходным положениям должно стать установление причинных связей и взаимозависимостей между целым и частью, между мерками и измеряемым количеством. [3, с.17]

Большое внимание на занятиях подготовительной группе уделяется вопросам совершенствования специальной готовности детей к школе. Проводится интенсивная работа по подготовке детей к усвоению математики и грамоты в школе. Знание детей в области математике и родного языка поднимаются на новую, более высокую ступень. Основы программы по математике приводят к осознанию детьми о важных для их последующего математического развития положений о закономерностях натурального ряда чисел, об измерительной деятельности как новом для детей способе познания количественной стороны деятельности, о функциональных зависимостях между частью и целым, меркой измерением и т.п. Все это обеспечивает сознательное, активное освоение детьми содержания математических занятий в первом классе.

На занятиях по родному языку происходит элементарное осознание детьми строения речи, ее словесного и звукового состава, формируется первоначальное представление о слове как языковой действительности. Дети овладевают соответствующей терминологией: предложение, звуки, слоги, буквы, состав слова. Эта работа имеет существенное значение для усвоения грамоты и изучения родного языка в школе. [4, с. 88]

Постоянное внимание на занятиях уделяется развитию аналитико - синтетической деятельности детей, совершенствованию способов анализа, обобщения, сравнения, простейшей классификации, простейшей сериации. В этом процессе большую роль выполняет перевод детей от непосредственного к опосредствованному познанию действительности. Дети 7 года жизни учатся устанавливать количественное соотношение величин с помощью измерения, пользоваться схемами наблюдения при рассматривании или сравнении предметов, применять общественно-выработанные эталоны в оценке свойств и качеств предметов и т.п.

В подготовительной группе проводится интенсивная работа по дальнейшему развитию познавательных интересов детей, стремления к знаниям. Настойчиво преодолевается пассивность отдельных детей так как данные научных исследований и опыт работы показывают, что в числе неуспевающих учащихся чаще всего оказываются интеллектуально - пассивные дети, у которых при общем нормальном умственном развитии отсутствует привычка активной умственной работы. [5, с.32]

Значительно расширяется в подготовительной группе область общественных явлений с которыми воспитатель знакомит детей: дети получают знания о родной стране, о жизни и труде народов разных национальностей и т.п. Вместе с воспитателем дети обсуждают важные текущие события в жизни нашей станы. Вся эта работа развивает интерес детей к общественным событиям и формирует основы гражданских чувств: патриотизм, уважение к трудящимся, любовь к народам нашей страны.

Таким образом, знания и умения, приобретаемые на занятиях, связываются с практической деятельностью детей. Способы измерения дети используют в игровой и трудовой деятельности, знания о растениях и способов ухода за ними применяют во время дежурства по уголку природы, знания о свойствах и качествах о различных материалов дошкольники воплощают в разнообразной игровой и конструктивной деятельности.[5, с.48]

Подготовка к школе – сложный период в жизни дошкольника. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку образа жизни и деятельности ребенка. Маленький человек находится в состоянии ожидания: предстоит что-то очень значительное и притягательное, но пока еще неопределенное. Весь уклад жизни ребенка меняется радикально. [6, с.21]

В настоящее время занятость и инерция родителей, низкий уровень педагогической компетентности, чрезмерная заинтересованность детей интернетом, компьютерными играми, снижают интерес к обучению в его в школе. Нередко даже у первоклассников преобладает игровой мотив в обучении, а то и вовсе отсутствует интерес к обучению как к виду деятельности.

Одной из ведущих проблем в работе со старшими дошкольниками является своевременная подготовка детей к обучению в школе. Причем речь идет не столько о приобретении детьми навыков и умений, необходимых для успешного обучения в школе, сколько о формировании интереса к обучению. Здесь на первый план выдвигаются три основных направления: развитие познавательных процессов, формирование позитивного отношения к школе и развитие коммуникативных навыков.

Если у ребенка отсутствует интерес к обучению в школе, то в процессе обучения он будет испытывать определенные трудности. Поступление в школу не готового к обучению ребенка, у которого не сформирована мотивация, отрицательно сказывается на его дальнейшем развитии, здоровье и успеваемости. Это приводит к отрицательному отношению к школьному обучению в целом.

Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах.

Обратимся к процессу развития познавательного интереса старших дошкольников. Решающее влияние на развитие познавательного интереса ребенка оказывает общение со взрослым. Однако в результате неадекватных педагогических воздействий формирование познавательных интересов, впрочем, как и познавательная активность ребенка, может затормаживаться.

Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов у дошкольников, выделяются следующие:

1. Увлеченная подача материалов. Увлечь ребенка может только увлеченный человек. В детском саду на первый план в формировании познавательных интересов выступает увлеченный педагог, интересный для детей человек.

2. Новизна материала. Детей увлекает то, что неизведанное для них. При этом необходимо учитывать, что интерес может возникнуть к материалу, который доступен детям в силу уровня их развития.

3. Показ практического применения знаний. Для возбуждения и, самое главное, поддержания интереса к объекту изучения в дошкольном возрасте, необходимо понимание ребенком, для какой практической деятельности ему могут пригодиться получаемые на занятии знания.

4. Чередование форм и методов обучения. Ничего так не убивает интереса, как однообразность методов и форм обучения. Необходимо чередовать различные формы и методы обучения в зависимости от тем занятий. Чередование форм обучения : экскурсия, занятие, игра, эксперимент, проект и пр. также способствует формированию и поддержанию интереса к объекту исследования.

Увлеченная подача материала: изучаемое может заинтересовать, только если сам педагог заинтересован в материале и демонстрирует эту заинтересованность (интонационно, эмоционально).

Познавательный интерес - не умение и навык, приобретаемый единовременно, как, скажем, умение различать прозу и стихи; понимание свойств геометрических фигур и пр.

Это познавательная склонность, развивающаяся поступательно, на протяжении длительного времени, поэтому развитие познавательного интереса, формирование его устойчивости должно происходить в рамках практически всех занятий в старшем дошкольном возрасте. При этом важнейшими методами должны быть увлеченность самого педагога, чередование методов развития и обучения, а также активизация познавательных процессов ребенка с помощью использования активных форм участия ребенка в занятии.

Прежде чем призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуйте его ею, позаботьтесь о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, и что ребенок будет действовать сам, педагогу же остается только руководить и направлять его деятельность. Интерес выступает как сильное необходимое средство в успешном обучении ребенка. Следует отметить, что создание условий, развивающая среда, подручные средства, а не покупные игрушки и компьютер, благотворно влияют на формирование интереса старшего дошкольника к обучению. Важен момент взаимодействия дошкольного учреждения, которое посещает ребенок и родителей. Воспитатели, которые щедро делятся успехами детей в детском саду, их достижениями, умениями и склонностями, которые дают родителям грамотные рекомендации, способствуют выбору правильной стратегии в воспитании и развитии их ребенка.

Интерес это главный стимул к формированию мотивации обучения, развития познавательных процессов и обогащению интеллекта в целом. Чтобы ребенок проявлял интерес к обучению в школе, чтобы у него возникло желание учиться, он должен уметь это делать.

Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Устойчивый интерес проявляется от успешности полученных результатов. Интерес реализуется в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане. Интерес возникает на основе познавательного влечения к той или иной области действительности и в процессе своего развития может перерасти в устойчивую личностную потребность в активном деятельностном отношении к обучению.

Формирование познавательного интереса у дошкольников на основе представлений о природе в процессе эспериментирования Введение Дети по своей природе пытливые исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования, которая понимается.

Дидактические игры как средство подготовки к обучению в школе старших дошкольников Задачи: 1. Проанализировать теоретические основы старших дошкольников к обучению в школе; 2. Разработать систему дидактических игр для подготовки.

Формирование познавательного интереса дошкольников через экологическое воспитание Работа воспитателя направленна на воспитания и развития ребенка в дошкольном детстве, формирование основ базовой культуры личности, развитие.

Организация работы в дошкольном учреждении по формированию у старших дошкольников интереса к истории и культуре родного края Для чего людям знать историю своего города, региона, государства? Этот вопрос задается в наше время достаточно часто. История - это память.

Познавательно-исследовательская деятельность как средство формирования познавательного интереса у старших дошкольников Аннотация: В статье рассматривается необходимость создания и развития познавательно-исследовательской деятельности в ДОО для того, чтобы.

Развитие познавательного интереса у старших дошкольников посредством ознакомления с природой и проектной деятельности «Мир, окружающий ребенка- это прежде всего мир природы, с бесконечными богатствами явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь в природе, вечный.

Воспитание у старших дошкольников познавательного интереса к малой Родине в процессе реализации проекта Дошкольное воспитание Тема опыта: «Воспитание у старших дошкольников познавательного интереса к малой родине в процессе реализации проекта.

Необходимость формирования интереса к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

Интерес к обучению – это базовая основа обучения, которая входит в число опорных психологических категорий.

В настоящее время потребность целенаправленного формирования интереса к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста неоспорима. Это связано с тем, что современные родители уделяют своим детям крайне мало времени, кроме того негативно сказывается повышенный интерес к компьютерным играм и низкая педагогическая компетентность родителей. Все это приводит к тому, что у большинства детей к моменту поступления в школу преобладает игровой мотив и вовсе отсутствует интерес к обучению как к деятельности.

В процессе формирования интереса к обучению у детей старшего дошкольного возраста, педагоги сталкиваются с рядом проблем, которые связаны не только с овладением необходимых знаний, умений и навыков. Одной из главных проблем выступает формирование мотивации на школьное обучение, которая включает в себя три основные направления:

формирование положительного отношения к школе;
развитие познавательного интереса;
развитие коммуникативных навыков.

Значимость формирования интереса к обучению в школе состоит в том, что, если у ребенка он отсутствует, то ребенок будет испытывать некоторые трудности в процессе учебы. В основном данные трудности связаны с усвоением учебного материала, прохождением процесса адаптации к новым условиям и новой социальной роли, выстраивании взаимодействия с новым коллективом (классом).

Таким образом, именно интерес является одним из важнейших источников активности ребенка в процессе школьного обучения.

Готовые работы на аналогичную тему

Факторы формирования интереса к обучению у детей старшего дошкольного возраста

Основные факторы, способствующие возникновению интереса к обучению у детей старшего дошкольного возраста:

Методы и средства формирования интереса к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время разработано и успешно используется большое количество разнообразных методов и средств формирования интереса к обучению у детей старшего дошкольного возраста.

Среди основных средств выделяют следующие:

Увлеченная подача нового учебного материала – увлечь ребенка процессом обучения может только человек, который сам им увлечен. Именно поэтому важно при организации учебных занятий в ДОУ, чтобы воспитатель не просто излагал материал, а излагал его интересно и увлеченно.

Новизна излагаемого материала – детей увлекает то, что им неизвестно, то что ими ранее не было изведано. При подаче нового учебного материала важно не просто вызвать у детей интерес, но и поддерживать его на протяжении всего учебного занятия.

Показ, как полученные знания могут быть применены на практике и в повседневной жизни. Для того, чтобы интерес детей на угасал, а дети понимали излагаемый учебный материал, следует постоянно указывать на то, как данные знания могут пригодиться в жизни.

Чередование методов и форм обучения. В том случае, если воспитатель использует одни и те же методы, средства и формы, у детей может пропасть интерес к бучению. Важно не просто их чередовать, но и использовать нестандартные, способствующие формированию и поддержанию интереса к изучаемому объекту.

Методы формирования интереса к обучению у детей старшего дошкольного возраста:

Гунча Бердиева, Эгамберген Сабуров

Студенты факультета информатики, математики и физики
Шадринский государственный педагогический университет

Начиная со школьных лет, следует прививать у ребенка стремление к систематическому повышению уровня имеющихся знаний. Лучше всего это осуществлять посредством самообразования, то есть познание учащегося идет самостоятельно, и внутренне он осознает важность более углубленного изучения материала. Именно поэтому одной из наиболее актуальных проблем современного образования – формирование интереса у обучающихся. Именно, такая проблема, как целенаправленное формирование интереса к обучению у современных школьников должна быть хорошо изучена педагогами, поскольку именно интерес является обязательным условием учебной деятельности.

Интерес - это активное отношение человека к окружающему его миру. Он является сложным и важным для человека критерием, характеризуется большим количеством закономерностей в своих психологических определениях и рассматривается как:

- избирательная направленность внимания человека;
- выражение его умственной и эмоциональной активности;
- активатор различных чувств;
- активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру;
- специфическое отношение личности к объекту, обусловленное осмыслением его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью.

Основу любого обучения составляет познавательный интерес. Он понимается, как выборочный интерес к чему-то более конкретному, в последующем, его более глубокое изучение.

При системном развитии и укреплении, познавательный интерес выступает уже как основа положительного отношения к обучению и имеет поисковый характер. Когда у ребенка сформировался интерес к процессу обучения, то он начинает задавать вопросы, на которые пытается самостоятельно найти ответы, в этом и заключается поисковой интерес. Поисковая деятельность протекает совместно с увлечением. Учащийся в познавательном процессе испытывает радость от удач в проделанной работе. Сам интерес имеет многостороннюю значимость. Во-первых, воздействует на процесс познания, а во-вторых, характеризует психологические процессы – мышление, логику, память, воображение, которые в познании очень активно выражены.

Особенностью, которая отличает познавательный интерес, является его волевая направленность. Познавательный интерес характеризуется не только усердным познавательным процессом, но и достижением каких-либо результатов, а так же их индивидуальных анализ. Ведь, даже неудача или ошибка является результатом, который в дальнейшем ученик детально рассмотрит и извлечёт опыт.

В современном мире учащиеся проявляют огромный интерес к информационно-коммуникационным технологиям и хорошо ориентируются в них. Поэтому при использовании ИКТ у преподавателя возрастает шанс заинтересовать учеников.

На сегодняшний день у школьников изменилась позиция в отношении обучения. Это говорит о том, что учитель должен как можно чаще обращаться к практической деятельности, приводить какие-либо жизненные ситуации. Когда педагог организует сам процесс обучения, он должен вызвать у учеников интерес, а для этого требуется, чтобы были созданы благоприятные педагогические условия, позволяющие школьнику утвердиться как личности в системе человеческих отношений. Это характеризует получение независимости в мнениях, суждениях, поступках; самостоятельным определением своей позиции в проблемах, которые интересуют взрослых.

Выделим важнейший источник интересов к самой учебной деятельности. Им является содержание самого предмета изучения, и для того, чтобы оно оказало наибольшее стимулирующее воздействие, оно должно соответствовать требованиям, сформулированным в принципах обучения (научности, связи с жизнью, систематичностью и последовательность, комплексным образовательным, воспитывающим и развивающим влиянием и т.д.).

В современной педагогике выделены специальные методы и приемы, способствующие формированию интереса к обучению у современных школьников. В первую очередь, к этому относится материал, который будет для детей новым, также он должен быть актуален в настоящее время, рассказ о самых значимых открытиях в различных сферах жизни человека: социальной, духовной, политической, может быть, затронута сфера экономики как национальной, так и международной, которая касается жизни каждого. Поэтому педагогом должны использоваться конкретные примеры, достоверные факты, которые в данный момент вызывают повышенный интерес у всей общественности страны, публикуются в печати, сообщаются в средствах массовой информации. Это наглядно показывает ученикам, что нужно развиваться разносторонне, что изучение каждого предмета, хотя бы на базовом уровне, положительно скажется на их личностном интеллекте.

Также действующим методом формирования интереса к обучению является метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра с давних пор считается самым эффективным методом повышения интереса учеников к познанию, даже ученикам старших классов будет интересна такая форма обучения. Анализ практической деятельности педагогов показывает, что целесообразно использовать настольные игры с познавательным характером. Например, игры-путешествия, игра типа электровикторин, позволяющих ознакомиться ученику с животным миром определенных районов, типами самолетов, кораблей. Игры имеют огромный спектр их проведения. Если же для учащихся начальных классов, игры должны сопровождаться больше наглядным примером, например, картинки, различные сюжеты мультфильмов, видео и т.д. Для школьников старших классов можно проводить викторины с развернутым ответом, где ученики могли дискуссировать. То есть, игра может в себя включать различные методы проведения занятия, но в большей степени, это зависит от творческой личности педагога.

Создание в процессе познания такой ситуации, где бы присутствовал успех для учеников, у которых возникают некие трудности в учебе, также является методом повышения интереса обучающихся. Но на самом деле у каждого метода есть два исхода, в приведенном способе: либо ученик охваченных чувством радости и гордости за себя, будет иметь желание добиваться дальнейших результатов, либо, достигнув одного положительного результата, он остановится на достигнутом (чего допустить ни в коем случае нельзя). Для этого очень важно осуществляют такой поиск заданий, чтобы они способствовали формированию интереса у учеников. Для начала, даются такие задания, которые подходят по уровню образованности для ученика, потом для учащихся предлагаются такие задания, в которых могли бы возникнуть трудности. Ну и в конце, если остается время, то детям даются задания, над которыми нужно действительно задуматься. В данном методе в первую очередь учитывается индивидуальный подход учителя к ученикам.

ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Появление данных документов говорит о том, что в настоящее время задача формирования интереса к школе становится проблемой государственной важности уже на начальной ступени общего образования в РФ.

В связи с этим решаются задачи воспитания у старших дошкольников интереса к школе; обогащения представлений о школе и жизни школьников, воспитания стремления детей к новой социальной роли и позиции школьника.

Интерес имеет важное значение в осуществлении любой деятельности человека. Он является одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, кругозора, служит важнейшим условием творческого отношения к работе. Интересы формируются в процессе игровой, трудовой, учебной деятельности и зависят от условий жизни и воспитания человека.

Множество ученых и педагогов, и психологов посвятили свои работы именно воспитанию интереса к школе, к получению знаний. Только вопрос этот можно рассматривать с разных сторон. Например, педагоги М.М. Безруких, С.П. Ефимов, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Н.Я. Кушнир и др. обращают внимание на личность шестилетнего ребенка с позиции воспитания и обучения. Такие психологи, как Е.А. Бондаренко, Р.С. Буре, Л.С. Выготский, Г.Н. Година и В.А. Крутецкий обращали внимание на развитие психических процессов: восприятия, мышления, внимания, памяти. В работах М.М. Безруких и С.П. Ефимовой обращается внимание на особенности воспитания интереса к знаниям, к школе.

Одним из средств воспитания интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста может быть детская художественная литература.

Изучению данного вопроса посвящены психолого-педагогические исследования (З.А. Гриценко, П.М. Гурович, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина). По мнению М.М. Алексеевой, знакомство с художественной литературой обеспечивает литературное развитие детей дошкольного возраста, однако недостаточно реализован потенциал средств формирования познавательного интереса к художественной литературе.

Анализ исследований вышеуказанных авторов показал, что художественная литература активно используется в целях воспитания нравственных качеств личности, формирования эстетического восприятия, развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Книга рассматривается как важное средство формирования у детей целостной картины мира, ценностных представлений, литературной речи, художественного вкуса. Велика ее роль и в воспитании интереса к школе.

Потребность в ежедневном общении с книгой формирует у детей привычку к постоянному интеллектуальному труду, способствует развитию речи и мышления. Именно поэтому в стандартах, обязательных при реализации основных образовательных программ начального образования, интерес к чтению рассматривается в качестве одного из ведущих показателей готовности ребенка к обучению в школе.

Художественная литература рассматривается как важное средство формирования у детей целостной картины мира, ценностных представлений, литературной речи, интереса к школе. При формировании круга детского чтения необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка, так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей.

Литература, по словам Е.А. Флериной, расширяет кругозор дошкольника, развивает его восприятие, мышление, память, воображение и творчество, является средством формирования личности ребенка, оказывая сильное морально-идейное воздействие, объединяет детский коллектив.

Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, формирует его восприимчивость, эмоциональность. Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого.

Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе. При ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой интересы концентрируются вокруг продолжающихся историй персонажей, то есть художественных текстов больших форм. Именно они становится привлекательными для ребенка с его возрастающими способностями понимания мира, связывания отдельных представлений о нем в целостную картину [5, c.36].

Известнейшие детские писатели А.Л. Барто, С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, были убеждены, что приобщение детей к детской литературе будет не только воспитывать, но еще и убеждать в необходимости общения со своим ребенком родителей.

Дети любят повторное чтение, и при вторичной встрече с рассказом можно его инсценировать (пересказать по ролям, от лица героев).

В настоящее время проблема воспитания интереса к школе становится проблемой государственной важности уже на начальной ступени общего образования в РФ. В связи с этим в дошкольных образовательных организациях решаются задачи воспитания у старших дошкольников интереса к школе; обогащения представлений о школе и жизни школьников, воспитания стремления детей к новой социальной роли и позиции школьника.

Изучив опыт отечественной и зарубежной педагогический теории и практики от древних времен до наших дней по проблеме формирования интереса, можно утверждать, что педагогика всегда уделяла пристальное внимание данной проблеме. Анализ литературы по проблеме показал, что интерес к учению выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности.

Дунаева, Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка /Н.О. Дунаева // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 6. – С. 35-40.

Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -3-е изд., испр и доп.-М.: Академия, 2001. -416с

Максимова, С.И. Чтение художественной литературы и его организация в детском саду /C. И. Максимова // Детский сад. Теория и практика. – 2013. - №2. – С.92-103

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.

Читайте также: