Подготовка детей к самостоятельной жизни в условиях школы интерната
Обновлено: 05.07.2024
Автор: Паламарчук Елена Николаевна
Должность: директор
Учебное заведение: СОГБОУ "Гагаринская общеобразовательная школа - интернат"
Населённый пункт: город Гагарин Смоленская область
Наименование материала: программа
Тема: Программа подготовки воспитанников школы - интерната к самостоятельной жизни
Раздел: дополнительное образование
ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ
К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Общепризнано: от самостоятельности граждан в значительной степени зависит
будущее страны, ее поступательное развитие, совершенствование социальных и
адаптироваться в социуме, а также сознательно и целенаправленно участвовать в
разностороннем развитии собственной личности. Это особенно важно для школ-
интернатов, воспитанников детских домов и других учреждений для детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, поскольку им во взрослой
жизни приходится рассчитывать, прежде всего, на самих себя.
Практические и научные исследования свидетельствуют о том, что многие
выпускники интернатных учреждений недостаточно подготовлены к выбору
своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной
Тип учреждения: МБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Мохсоголлохский детский дом Хангаласского улуса РС(Я).
Местонахождение: п.Мохсоголлох
Сроки реализации программы: 3 года
Возраст детей: от 13 до 17 лет
Социальный статус детей: Дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей
Организация деятельности педагогов: Программа предназначена для воспитанников в возрасте 13-17 лет, рассчитана на 3 года. Групповые занятия с воспитанниками организуются 1-2 раза в месяц. Длительность занятия от 45 минут до 1 часа.
Работа по данной Программе происходит на предварительно спланированных целенаправленных занятиях. При необходимости повторяется ранее изученный материал.
Для успешной реализации всех моментов возможна следующая технология работы с Программой:
В августе воспитатели групп готовят учебно-тематический план на основе данной Программы. План готовится один на группу, но в примечаниях к каждой теме указывается, кто из воспитателей за нее отвечает. Зная группу, воспитатель самостоятельно определяет количество часов на каждую тему (т.е. количество занятий). Часть тем, по предварительной договоренности, берет на себя психолог, врач, социальный работник и т.д. Далее идет работа по выполнению тематического плана. Воспитатели проводят занятия, администрация контролирует качество обучения, уровень знаний и умений, степень выполнения Программы; организует методическую учебу и повышение квалификации.
Программа предполагает творческий подход в процессе реализации. Используя ее вариативность, педагог имеет реальную возможность самостоятельно интерпретировать ту или иную тему в поисках соответствующих путей решения конкретных проблем в зависимости от имеющихся условий, интересов и склонностей воспитанников.
Промежуточным контролем знаний и умений воспитанников могут быть проведение тестирования среди воспитанников, игровые занятия. Кроме того, качество работы по Программе будет видно и в процессе жизнедеятельности в детском доме: общение воспитанников в повседневной жизни.
Для эффективного решения задач программы необходимо взаимодействие всех специалистов, задействованных в реализации программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность проблемы.
Одну группу современного российского общества представляют дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, которые требуют особого внимания. У выпускников детских домов - масса проблем. Одна из которых - успешно влиться в современное общество и самостоятельно строить вариант жизни достойного человека. Но в реальности существует ряд проблем, мешающих социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это:
– негативное отношение окружающих к детям детских домов;
– неприспособленность выпускников детских домов к самостоятельной жизни;
– профессиональная ориентация воспитанников детских домов.
Задача детского дома — помочь в социальной адаптации воспитанников, отсюда необходимость создания программы по подготовке воспитанников детского дома к самостоятельной жизни в обществе. Формирования у них необходимых навыков для эффективного функционирования в социуме.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что социальная адаптация воспитанников детского дома является важной проблемой, так как человек вынужден жить в мире с другими людьми, взаимодействовать как с отдельными представителями общества, так и с группами. И для того, чтобы общение было успешным, человек должен знать и применять общепринятые нормы, выполнять определенные существующие правила, находить эффективные варианты поведения в той или иной ситуации. Наличие у детей-сирот опыта решения этих задач будет способствовать более успешной их адаптации к условиям жизни в современном обществе, поскольку приходится рассчитывать главным образом на свои собственные силы и полученный опыт.
Реализация программы
Цель программы: подготовка воспитанников детского дома к самостоятельной жизни, повышение социальной компетенции детей.
Задачи программы:
• Повышение уровня социальной адаптации (развитие навыков коммуникационной культуры, формирование потребности в общении, интимно – личностных отношений).
• Информационное обеспечение воспитанников по вопросам профессионального самоопределения, трудоустройства, с учётом наклонностей, интересов и способностей.
• Включение в адаптационный процесс интерактивных технологий (имитационных игр: сюжетно–ролевых, дидактических, рефлексивных).
• Воспитание потребности в создании семьи, готовности к вступлению в брак, умения правильно строить внутрисемейные отношения и растить будущих детей. Формирование здорового образа жизни.
• Формирование правовой культуры.
• Развитие познавательного интереса
• Формирование экономического мышления.
Материальное обеспечение:
• Помещение для занятий;
• Техническое оснащение (компьютер, проектор);
Формы работы:
Методы работы:
- Беседа;
- Дискуссия;
- Консультация;
- Практикум;
- Анкетирование;
- Профориентационная диагностика;
- Собеседование;
- Наблюдение;
Этапы программы:
1 этап – Подготовительный:
• Изучение научной и методической литературы по проблеме исследования.
• Изучение особенностей социальной среды и социальной ситуации, в которой находятся участники программы.
• Диагностика наиболее типичных трудностей, возникающих в процессе адаптации подростков к самостоятельной жизни.
• Теоретическая подготовка педагогов, работающих по реализации программы.
2 этап – Организационный:
• Корректировка программы с учётом полученных диагностических данных.
• Реализация системы занятий по программе.
3 этап – Основной:
• Реализация плана работы.
4 этап – Заключительный:
• Совместный анализ занятий со специалистами детского дома, принимающими участие в реализации программы.
• Обобщение опыта реализации проекта.
• Диагностика изменений, произошедших с воспитанниками в ходе реализации программы.
• Психолого-педагогический анализ результативности программы в целом.
• Определение перспектив реализации данной программы в дальнейшем.
• Разработка и внедрение методических рекомендаций по теме программы.
Программа основывается на ряде принципов:
– Принцип гуманизма: уважительное отношение к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, выделение в качестве приоритетных задач забота о физическом, социальном здоровье ребенка.
– Принцип сотрудничества: взаимодействие педагога и воспитанника в раскрытии потенциалов ребенка в различной деятельности, в продвижении его к определенным целям.
– Принцип целесообразности: совместно с воспитанниками разработать такие виды и формы значимой деятельности, при которых каждый из них чувствует свою востребовательность.
– Принцип коррекционно-развивающей направленности: учитывая специфику контингента воспитанников детского дома любое воспитательное мероприятие должно быть направлено на развитие и коррекцию высших психических функций каждого конкретного ребенка.
– Принцип социально-практической направленности: организация всей воспитательной работы с целью достижения адекватного включения воспитанников в социальную среду на основе овладения ими конкретными трудовыми навыками и умениями.
– Принцип творческого начала: продуманная по содержанию, четко организованная по форме деятельность с элементами неожиданности, творчества, проблемности, сюрприза.
- Принцип последовательности и систематичности.
-Принцип сочетания воспитательных и оздоровительных мероприятий :создание благоприятных условий для физического, социального, интеллектуального и психологического благополучия ребенка, поддержка, коррекция и развитие его здоровья.
Предполагаемый результат работы с Программой:
- более высокий уровень социальной ориентации воспитанников, сформированность навыков, необходимых для дальнейшей успешной самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
· развиты личностные качества, необходимые для конструктивного поведения в обществе с учетом правовых норм;
- соотношение свои интересы и желания с интересами другого человека;
· сформированность представления о чувстве любви, человека к окружающему миру, человека к человеку и т.д.;
· понимание ценности труда и творчества;
· развиты представления о перспективах профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
· имеют представления о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
· понимают роль физической культуры и спорта для здоровья человека;
· расширены знания детей о культуре народа через познание региональных, культурных традиций.
Методическая работа
Мероприятия
Участники
1. Подборка методических разработок
2. Подбор методической литературы.
3. Изучение нормативной документации.
4. Планирование деятельности работы групп
Структура программы:
Программа состоит из 3-х направлений воспитания, содержание которых отражает основные направления работы по воспитанию и социализации воспитанников:
Программно-тематическое содержание
Этика и эстетика семейных отношений
Мы и Социум
Цель: знакомство воспитанников с основными правами и гарантиями выпускников детского дома. Рассмотрение основных прав выпускников в сфере образования, медицинского обслуживания, трудоустройства и жилищного хозяйства. Рассмотрение возможных жилищных проблем и их решение.
Труд и профессиональное самоопределение.
Цель: Определение профессиональной направленности воспитанников, знакомство с разнообразием профессий, формирование основных умений трудоустройства.
Рассмотрение плана и способов поиска работы. Научиться составлять резюме на практикуме. Знакомство с рекомендациями для встречи с работодателем. Знакомство с типами образовательных учреждений.
Рекомендованная литература:
Работа содержит методические рекомендации по комплексной подготовке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни в условиях образовательного учреждения. В работе выделены проблемы профессиональной подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Определен ряд направлений и практических решений, направленных на формирование жизненных планов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Представлены педагогические технологии, ориентированные на интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к учебной, исследовательской и проектной деятельности, дальнейшему профессиональному росту. Определен спектр педагогических технологий, использование которых оптимально подходит при разработке и проведении уроков, мероприятии направленных на повышение уровня социализации воспитанников. Как метод моделирования социальных отношений предложены игровые технологии. Работа содержит методические рекомендации по разработке имитационных игр, ситуационно – ролевых игр, дидактической игры. Работа будет интересна социальным педагогам, педагогам образовательных учреждений, педагогам – психологам, педагогам – организаторам.
С внедрением ФГОС от учреждений профессионального образования требуется не только подготовка грамотных специалистов, но и формирование у обучающегося осознания себя как члена социального и профессионального сообщества. В Конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение его свободного развития, гарантий самоопределения, самореализации и самоутверждения. Однако процесс подготовки воспитанников к самостоятельной жизни не всегда рассматривается в контексте целенаправленного создания условий для развития личности ребенка. Наибольшую остроту приобретают проблемы, возникающие после выпуска из образовательного учреждения, где детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, были созданы интернатные условия. Если ранее все возникающие у воспитанников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проблемы решали педагоги, специалисты и сотрудники образовательного учреждения, то после выпуска данная категория лиц остается с возникающими проблемами один на один. Наиболее важные из этих проблем следующие:
1. Проблема здоровья. Исследования показывают, что среди сирот нет совершенно здоровых детей. Их физические и психические нарушения связаны с факторами неблагоприятной наследственности. Неизбежны и психологические травмы, обусловленные отсутствием родителей. Лишение детей материнской заботы, с последующей психической депривацией, в учреждениях государственного воспитания, сказывается на их социальном, психическом и физическом здоровье. Проблемы медицинского характера обусловлены патологическими отклонениями в состоянии здоровья детей-сирот, наиболее частой причиной патологии является поражение головного мозга.
2. Проблема интеграции и социальной адаптации. Важное значение, в адаптации и интеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет правильная и рациональная организация их профессионального обучения, способствующая повышению их уровня конкурентоспособности на рынке труда. Исходя из понимания положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в нашем обществе и учитывая сложность для них в обучении по традиционным учебным технологиям главной задачей является – организация системы воспитания и обучения имеющая цель комплексной подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к полноценной самостоятельной жизни после выхода из образовательного учреждения.
Решение этой задачи предполагает: удовлетворение потребности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, получении профессионального образования и квалификации в избранной области деятельности; разработка и внедрение новых методов обучения.
В жизненном и профессиональном самоопределении выпускники, из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, испытывают значительные трудности, связанные с отсутствием жизненного опыта, который другие дети получают в семье, наблюдая за тем, как поступают в подобных ситуациях их родители или окружающие. Педагоги могут помочь данным обучающимся сформировать комплекс качеств, благодаря которым, они совершают осознанный выбор и адаптируются в новой ситуации.
К таким качествам можно отнести:
- информированность и соотнесение информации со своими особенностями;
- умение принимать решение;
- положительное эмоциональное отношение к необходимости сделать выбор и принять решение.
Большинство выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей обладают особенностями, которые значительно осложняют их самостоятельную жизнь :
- отсутствие опыта социальных контактов с людьми на работе, в сфере обслуживания, здравоохранения и т. п. ;
- несформированность потребности и способности трудиться;
- иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, отношений собственности;
- отсутствие личного опыта нормальной жизни в семье, тесных эмоциональных отношений;
- отсутствие нравственного иммунитета к условиям той среды, из которой большинство из них происходит; специфическая субкультура низкого уровня;
- плохое состояние здоровья.
Как показывает опыт работы, перечисленные проблемы значительно обостряются в тех случаях, когда выпускники имеют интеллектуальные нарушения. Данным выпускникам характерны:
- ограниченность знаний, познавательная пассивность, ограниченность и своеобразие словарного запаса;
- равнодушие к происходящему, снижение интереса к различным видам деятельности, мотивация к их освоению;
- отсутствие стремления проявить себя;
- недостаток критичности; завышенная или заниженная самооценка, неадекватность уровня притязаний;
- повышенная внушаемость и готовность принимать асоциальные формы поведения (алкоголизм, наркомания, курение, бродяжничество);
- недоразвитие сложных эмоциональных проявлений, агрессивность поведения;
- иждивенчество; отсутствие стремления к ответственности за свои поступки;
- отсутствие желания благоустроить самостоятельно свой быт;
- неумение самостоятельно организовать свой досуг.
Достаточно часто этой категории воспитанников свойственно нежелание приспосабливаться к социальному окружению, отсутствие стремления учитывать мнение других людей, дефицит эмоциональных отношений, замкнутость. Более того, мотивация к изменению поведения у данных воспитанников низкая, поскольку окружающая среда сформировала оптимальный для них стиль поведения, и одностороннее изменение этого стиля может иметь неконтролируемые последствия. Все это способствует ориентации молодых людей на асоциальный и криминальный образ жизни, либо, наоборот, делает их первыми жертвами различного рода преступлений.
Самое главное – это преодоление психологических трудностей, которые заключаются в привычке жить в замкнутом, закрытом обществе, неумении интегрироваться в открытое, создавать новые контакты с людьми, с которыми им предстоит общаться.
Актуальность выбранной темы состоит в том, что вчерашние выпускники, которые не смогли адаптироваться и социализироваться в обществе, скорее всего, начнут вести асоциальный образ жизни, а это – повышение уровня преступности, рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, повышение психологической напряженности в обществе, увеличение числа малоимущих и нищих, рост числа членов общества, имеющих какие-либо девиации в поведении.
Цель методической разработки – информирование педагогических работников о существующей проблеме, создание условий для внедрения педагогических технологий, использование которых оптимально подходит при разработке и проведении уроков, мероприятии направленных на повышение уровня социализации воспитанников.
1. Представить теоретические основы по выбранной теме, обозначить ее актуальность;
2. Определить проблемы, возникающие при работе по подготовке обучающихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни;
3. Представить методический материал для работы.
1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Проблемы профессиональной подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях образовательного учреждения.
Профессиональная социализация личности, представляет собой развитие и самореализацию человека в процессе усвоения и воспроизводства профессиональной культуры, которая включает не только профессиональные знания, умения и опыт творческой деятельности в профессиональной сфере, но и определённую систему ценностей в соответствии с назначением и смыслом профессии, а также нормы поведения и взаимоотношений.
- развитие личности каждого воспитанника путем вовлечения в различные виды труда сообразно способностям, интересам и возможностям, а также потребностям общества;
- подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к трудовой деятельности в условиях разных форм собственности и конкуренции на рынке труда;
- развитие предприимчивости, самостоятельности, ответственности, инициативности, стремления к разумному риску, честности, порядочности;
- формирование профессиональной компетентности в избранной сфере трудовой деятельности в сочетании с профессиональной мобильностью;
- вовлечение воспитанников в реальные производственно - экономические отношения;
- воспитание культуры личности во всех ее направлениях, связанных с трудовой деятельностью (культура труда, экономическая, экологическая, правовая и т. д.).
1.2. Формирование жизненных планов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Актуальность поиска новых теоретических подходов и практических решений к проблеме педагогического руководства формированием жизненных планов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как фактора подготовки и к самостоятельной жизни в обществе обусловлена рядом обстоятельств :
- недостаточная разработанность теории и практики педагогического руководства формированием жизненных планов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, часто направленных на конкретные аспекты самоопределения и не учитывающих его комплексного характера;
- педагоги, психологи, не пройдя специальной подготовки для работы с детьми лишенными семейного окружения, пытаются без должного организационного, теоретического и методического обеспечения руководить формированием жизненных планов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Многие авторы, изучающие данную проблему, отмечают, что в условиях утраты семейного окружения и воспитания в учреждениях закрытого (интернатного) типа формируется личность с неразвитой способностью соотнести собственное настоящее, прошлое и будущее со своими целями, ценностными ориентациями, возможностями.
Традиционная система педагогического руководства формированием жизненных планов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей нуждается в переосмыслении с позиции личностно-ориентированного подхода, что должно создать в образовательном учреждении условия для полноценного психического развития ребенка, его интеллекта, воли, эмоций, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нормальную жизнедеятельность и самочувствие в самом воспитательном учреждении, подготовку к созданию семьи, продолжению образования, профессии.
В развитии психолого-педагогической теории жизненного планирования наиболее отчетливо проявляются два концептуальных подхода:
- первый, определяющий жизненные планы как процесс и результат поэтапного принятия решений, посредством которых личность формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями социума;
- второй, рассматривающий жизненные планы как процесс формирования индивидуального стиля жизни, отражающий понимание, переживания, предметные действия в конкретных социальных условиях.
Формирование жизненных планов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, следует рассматривать, как один из важнейших механизмов самоопределения, действие которого связано с выявлением наиболее значимых и психологически характерных для личности ориентиров жизни, рассчитанных на перспективу практического освоения детьми, утратившими опеку родителей, социального опыта. Участие взрослых в этом процессе не должно ограничиваться коррекцией спонтанно формирующихся жизненных планов, важно включаться в целенаправленную совместную с подростком деятельность по моделированию его будущего, исходя из следующих принципов жизненного планирования : актуальности, рациональности, реалистичности и контролируемости. При разработке планов уроков и мероприятий, направленных на успешную социализацию обучающихся, необходимо использовать педагогические технологии, ориентированные на интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к учебной, исследовательской и проектной деятельности, дальнейшему профессиональному росту, самостоятельному поиску и отбору информации.
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Имитационная игра, как метод моделирования социальных отношений.
При разработке планов уроков и мероприятий, направленных на успешную социализацию воспитанников необходимо использовать педагогические технологии, ориентированные на интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к учебной, исследовательской и проектной деятельности, дальнейшему профессиональному росту, самореализацию, самовоспитание, самостоятельному поиску и отбору информации.
Спектр используемых технологий довольно широк:
- Групповые технологии обучения – повышают эффективность усвоения содержания программ учебных курсов, способствуют формированию коммуникабельной, толерантной личности, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе;
- Игровые технологии обеспечивают освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве;
- Технология проблемного обучения ведет к освоению способов самостоятельной деятельности, развитию познавательных и творческих способностей;
- Технологии перспективно-опережающего обучения способствуют формированию общекультурных компетентностей, ситуации успешности для каждого воспитанника;
- Проектные технологии создают условия, способствующие осмыслению накопленного материала, самореализации, творчества и исследовательской деятельности;
- Исследовательские технологии помогают в обучении основам исследовательской деятельности, способам получения информации и работы с различными источниками, способности самостоятельно создать и защитить учебно-исследовательскую работу. Данные технологии часто применяются при подготовке проектов, выполнении лабораторных работ;
- Информационные технологии обучают работе с разными источниками информации, в том числе компьютерными.
В имитационной игре должны быть выполнены следующие положения:
1. Наличие объекта игрового моделирования: им может быть – первый день на работе, встреча с юристом по поводу оформления документов, разговор с работодателем, собеседование при приеме на работу и т. д.
2. Соревнование: в игре всегда действует несколько игровых групп, между которыми разворачивается состязание, как за лучшее выполнение задания, так и в демонстрации сплоченности игровой группы. Система оценивания позволяет выявить игровую группу, успешно решившую основную задачу игры, поощрить работавших быстро, дружно, проявивших доброжелательность и чувство юмора.
3. Конфликт: в игре конфликт запрограммирован тем, что задача, которую должна решить игровая группа является сложной – требуется освоить новый материал и творчески его применить в неожиданной ситуации.
4. Роли: в игре используются самые разные роли, которые необходимо распределить между участниками игры, максимально учитывая их способности, устремления и состояния.
5. Взаимодействие: четкий сценарий и схема игры обеспечивают готовность игровых групп к контакту друг с другом в дискуссиях, к экспертизе. Защите и оппонированию своих и чужих идей, предложений, решений, поступков.
6. Подведение итогов: в игре работают эксперты, компетентное жюри, консультанты (педагоги, психологи, в задачу которых входит оценка деятельности участников игры.
7. Игровое последействие: оно проявляется в социально – психологическом климате группы, коллектива. Иногда имеют место негативные последствия. Чаще всего это связано с распределением призовых мест, награждением победителей. В этом случае педагогу необходимо использовать игротехнические приемы релаксации, чтобы снять напряжение с участников игры.
2.2. Ситуационно – ролевая игра
Основная идея заключается в том, что индивидуальное решение воспитанников, принимаемое им в конкретной ситуации (прием на работу, знакомство с коллегами, распределение бюджета и т. д.) соотносится с коллективным (5-7 воспитанников) решением и сравнивается с эталонным решением, которое предлагает ведущий. Предложенную ведущим ситуацию, решает вначале каждый участник, а затем участники, объединившись по 5-7 человек, принимают командное решение. При подведении итогов обращается внимание на характер взаимодействия в игровой подгруппе при обсуждении и принятии решения, на психологическую совместимость членов команды, борьбу за лидерство и т. д.
2.3. Дидактическая игра.
Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения Адаптация-это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик несомненно является новым, еще неизвестным пространством,.
Формирование здоровья ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения Гикавчук И. А. воспитатель МДОУ№ 57 г. Майкоп Наши дети. Сколько радости и надежд связано с их появлением на свет. Мы хотим, чтобы они выросли.
Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения Адаптация - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.
2 1 Актуальность 2 Проблемы подготовки детей сирот к самостоятельной жизни 3 Современное состояние подготовки воспитанников к самостоятельной жизни 4 5 Совершенствование подготовки воспитанников к самостоятельной жизни Выводы
3 ЗАДАЧИ: 1 2 Проанализировать и обобщить параметры, характеризующие успешность самостоятельного жизнеустройства; выявить и систематизировать причины, обусловливающие неуспешность в самостоятельной жизни выпускников-сирот с интеллектуальной недостаточностью; определить показатели готовности к самостоятельной жизни учащихся старших классов – воспитанников интернатных учреждений VIII вида для детей- сирот. Обосновать направления, содержание и формы педагогической работы, способствующей повышению готовности умственно отсталого воспитанника-сироты к самостоятельной жизни.
4 ЗАДАЧИ: Рассмотреть целостную программу подготовки учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида к самостоятельной жизни. 3 Выявить условия, необходимые для успешной реализации заявленной программы. 4
5 АКТУАЛЬНОСТЬ По данным Российского детского фонда, в течение года после выхода из сиротских интернатов треть выпускников становится преступниками, пятая часть не имеет определенного места жительства, каждый десятый совершает самоубийство.
6 Сложившаяся практика обучения и воспитания таких детей не всегда отвечает задаче формирования необходимых в жизни личностных качеств, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, коммуникативность, а также уточнения их жизненной перспективы. При этом, выпускники вспомогательных школ- интернатов, не имеют никаких льгот в трудоустройстве и жизнеобеспечении. Они должны вливаться в сложнейшую жизнь на общих основаниях.
7 Положения, на которых должна строится работа по подготовке воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни: Успешность независимого жизнеустройства характеризуется следующими параметрами: - профессиональное самоопределение; - стабильная трудовая занятость; - создание семьи; - продуктивность разнообразных контактов в социуме; - соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества. Возможность успешного независимого жизнеустройства определяется готовностью к самостоятельной жизни, формирующейся в процессе взросления. 1 2
8 Основными показателями готовности к самостоятельной жизни являются: - реальный и конкретный характер жизненных планов; - адекватное профессиональное самоопределение; - готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи; - социально-нормативное поведение; - умение использовать личный опыт в изменяющихся условиях. Сложившаяся практика обучения и воспитания детей с интеллектуальными проблемами, знания и умения, получаемые ими в школе, не обеспечивают в должной мере их подготовку к самостоятельной жизни. 3 4
9 Неготовность учащихся старших классов школы- интерната VIII вида к самостоятельной жизни проявляется в следующем: - размытость жизненной перспективы; - иждивенчество как личностная характеристика; - социально-бытовая некомпетентность; - деформация потребности в общении и несформированность средств ее удовлетворения. Преодоление неготовности к самостоятельной жизни умственно отсталых воспитанников возможно в ходе целенаправленной педагогической работы в следующих направлениях: - становление жизненной перспективы; - формирование положительного отношения к труду; -обеспечение продуктивности социальных контактов. 5 6
11 Процесс социализации – приобретение индивидом социально-типических черт и определяется через социальное научение, самоактуализацию "Я-концепции". Процесс взросления – путь развития от социального к индивидуальному. Процессы социализации и индивидуализации рассматриваются современной наукой как главные механизмы взросления.
12 Задачей взросления является подготовка к самостоятельной жизни, завершающаяся готовностью к самостоятельному жизнеустройству. Параметры успешного жизнеустройства: 1. Профессиональное самоопределение, 2. стабильная трудовая занятость, 3. создание семьи и житейская компетентность, 4. возможность установления разнообразных контактов в социуме, 5. соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества.
13 Важнейшим условием обеспечения достаточного уровня готовности подрастающего поколения к решению задач самостоятельного жизнеустройства является семья.
14 Потеря семьи препятствует формированию у ребенка способностей, обеспечивающих достижение им подлинной взрослости, приводит к ряду "социальных вывихов", которые проявляются в невладении навыками продуктивного общения, моральном и материальном иждивенчестве, конфликтности системы требований к мужественности и женственности, слабой ориентированности на будущее.
16 С целью конкретизации характера самостоятельного жизнеустройства умственно отсталых выпускников - сирот нами было проведено исследование, в ходе которого мы проанализировали данные о судьбах своих выпускников за 3 года, с опорой на ранее выделенные параметры, характеризующие успешность вхождения в самостоятельную жизнь молодых людей (трудоустройство, семейное положение, жилищные условия, взаимоотношения с законодательством).
17 "Совершенствование подготовки воспитанников интернатных учреждений VIII вида для детей-сирот к самостоятельной жизни" Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни 1. Скоро ты покинешь школу – интернат. Чего ты боишься? 2. Какую профессию ты хотел бы выбрать по окончании школы? 3. Нравится ли тебе профессия, по которой ты будешь обучаться в ПУ?
18 Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни 4. Чем ты любишь заниматься в свободное время? 5. Где бы ты хотел работать по окончании школы? 6. Где ты будешь жить по окончании учебы? 7. Какие проблемы беспокоят тебя при вступлении в самостоятельную жизнь?
20 Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни 12. Сможешь ли ты устроить свою жизнь самостоятельно? Чья помощь тебе нужна. 13. Через сколько лет ты сможешь достигнуть того чего ты хочешь? 14. В каком возрасте ты создашь семью? Какими качествами должен обладать твой спутник?
21 Причины препятствующие готовности воспитанников к переходу к самостоятельному жизнеустройству 1. Большинство обследованных воспитанников не подошло к построению замысла жизни. Образ желаемого будущего у воспитанников интерната - учащихся выпускных классов - недетализирован, в ответах преобладают эмоциональные, незрелые характеристики его; временные условия достижения цели не являются программными пунктами жизненного плана подростков-сирот.
22 2. Значительная часть учащихся выпускных классов не готовы к уходу от зависимости от взрослых. Склонность к материальному иждивенчеству проявляется в равнодушии к таким необходимым условиям полноценной самостоятельной жизни, как наличие жилья, достаточное количество средств
23 Вывод: Сущность подготовки к самостоятельной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, должна заключаться в формировании определенных качеств личности, таких как готовность к самообеспечению на основе труда, продуктивная коммуникативность, самостоятельность, а также необходимых ценностных ориентации, прежде всего, жизненной перспективы.
24 Основными условиями, необходимыми для эффективной реализации программы, являются следующие показатели: внутренняя готовность педагогического коллектива к решению новых задач; наличие безопасной и защищенной среды пребывания ребенка-сироты в интернатном учреждении; организация правильного режима; психологическое сопровождение развития воспитанника; учет возрастного фактора; обеспечение материальной базы, соответствующей поставленным задачам.
25 Содержание программы структурируется в направлениях специальной работы по формированию качеств личности и умений: самостоятельности, жизненной перспективы, готовности к самообеспечению на основе труда, продуктивности социальных контактов.
26 Наличие жизненной перспективы подразумевает конкретную содержательность и временную определенность жизненных планов. Достижение такого результата предполагает преодоление характерной для ребенка- сироты размытости жизненной перспективы.
27 Готовность к самообеспечению на основе труда включает в себя: o положительную мотивацию к труду; o выбор профессии, соответствующей возможностям и интересам; o умение принимать и соблюдать дисциплинарные требования в процессе труда; o чувство хозяина. Приобретение таких качеств и умений подразумевает уход от иждивенчества, как негативной склонности ребенка, воспитанного в условиях государственного обеспечения.
28 Продуктивность социальных контактов включает правильное, общественно приемлемое поведение, умение получить необходимую информацию и использовать ее адекватно ситуации.
30 Поставленные задачи реализуются в таких формах работы: Ведение дневников, Составление альбомов фотографий, Выполнение творческих письменных работ, посвященных актуализации прошлого опыта и составлению планов на ближайшее и отдаленное будущее
31 Достижение целей и задач требует обеспечения условий: конструирование микросоциальной среды, способствующей индивидуализации личности ребенка, организации видеотеки, работы фотокружка, разработка и соблюдение режима.
32 Направление "Формирование положительного отношения к труду" Цель - формирование у воспитанников готовности к самообеспечению на основе труда. Задачи: 1. Формирование устойчивых навыков бытового самообслуживания и обслуживающего труда; 2. Расширение перечня трудовых профилей; 3. Включение воспитанников в посильную трудовую деятельность; 4. Обеспечение адекватного профессионального самоопределения на основе профориентации.
35 Формы работы: утверждение традиций, организация разновозрастного общения, организация занятий детей в секциях, клубах, студиях вне стен интерната; психолого-педагогические тренинги; деловые игры (самоуправление); драматическая студия; проведение встреч с интересными людьми и коллективами; передача воспитанников на временное проживание в семьи родственников.
36 Выводы 1. Подготовка к самостоятельной жизни есть одна из важнейших задач взросления, понимаемого как процесс развития личности от социального к индивидуальному. 2. Параметрами успешного жизнеустройства как позитивного результата взросления являются профессиональное самоопределение, стабильная трудовая занятость, создание семьи, возможность установления разнообразных контактов в социуме, соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества.
37 Выводы 3. Ход и результаты взросления искажаются в результате нарушения его механизмов и условий, в особенности, в случае нарушения взаимодействия ребенка со взрослым. 4. В случае раннего сиротства и воспитания в условиях депривации у ребенка не формируется в достаточной мере готовность к самостоятельной жизни.
38 Выводы 5. Нарушения психического развития значительно затрудняют процесс подготовки к самостоятельной жизни. 6. Сущность подготовки к самостоятельной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы- интерната VIII вида для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, должна заключаться в формировании определенных качеств личности, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, продуктивная коммуникативность, а также необходимых ценностных ориентации, прежде всего, жизненной перспективы.
39 Выводы 7. Показателями готовности к самостоятельной жизни умственно отсталых старшеклассников- сирот являются адекватное профессиональное самоопределение, реальная временная составляющая жизненных планов, готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи, соответствие моральным нормам и требованиям общества, использование личного опыта в изменяющихся условиях. 8. Программа коррекционно-педагогического воздействия с целью подготовки воспитанников к самостоятельной жизни должна иметь целостный характер.
40 Выводы 9. Условиями, необходимыми для успешной реализации программы в интернатном учреждении, должны быть следующие: достаточная психолого- педагогическая грамотность педагогического коллектива, создание защищающей среды, психолого-педагогическое сопровождение, учет возрастного фактора, соответствующая материальная база. 10. Предложенные пути формирования готовности к самостоятельной жизни учащихся старших классов могут эффективно использоваться в широкой образовательной практике.
Читайте также: