Формирование знаний о населении в школьной географии
Обновлено: 02.07.2024
В статье говорится о роли УУД, в первую очередь познавательных УУД в географическом образовании и конкретно в изучении темы "Население" во всех классах.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| formirovanie_poznavatelnyh_uud_pri_izuchenii_temy_naselenie.docx | 28.1 КБ |
Предварительный просмотр:
Чернышева Юлия Александровна,
учитель географии высшей категории
ГБОУ гимназии № 330
Невского района Санкт-Петербурга
Универсальные учебные действия представляют собой действия широкой направленности (познавательного, коммуникативного, исследовательского, практического, организационного, оценочного характера), которые могут применяться в различных предметных областях, а также в обычных жизненных ситуациях.
К универсальным учебным действиям, осваиваемым в процессе географического образования, можно отнести:
- Умение пользоваться географической картой – языком международного общения;
- Умение пользоваться современными информационными технологиями;
- Владение научными географическими понятиями;
- Умение видеть проблемы и ставить вопросы;
- Умение анализировать информацию из различных источников, классифицировать ее и группировать;
- Умение наблюдать и исследовать местность, ориентироваться в пространстве;
- Умение делать выводы, сравнивать и составлять описания и характеристики.
Роль УУД в географическом образовании обучающихся заключается:
- В обеспечении деятельностного характера организации учебного процесса, т.е. учебная деятельность выстраивается таким образом, чтобы ребенок осознавал все этапы ее осуществления (от целеполагания до рефлексии);
- В возможности освоения обучающимся различных видов деятельности (познавательной, организационной, коммуникативной, оценочной, рефлексивной, исследовательской, проектной, практической и т.д.);
- В раскрытии связей теории с практикой обучения, с жизнью;
- В обеспечении успешного усвоения географических знаний, формирования умений и навыков;
- Способствуют личностному и профессиональному самоопределению школьников.
С позиций современных представителей педагогики, психологии и дидактики овладение обучающимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблем.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы, выдвижение гипотезы;
- проверка гипотетических положений;
- создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Изучение географии, как предмета способствует формированию познавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры страны и родного края.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий: анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей, обобщения материалов.
Результаты развития УУД
Познавательные (знаково-символические и логические)
Формирование географического мышления как особого способа познания и понимания географического пространства
Познавательные (постановка и решение проблем)
Формирование поискового стиля мышления
Человек – хозяин планеты (4 часа)
Природа и человек (3 часа)
Население России (7 часов)
География населения мира (7 часов)
Регионы и страны мира (в течение года)
На мой взгляд, в ходе подготовки и проведения таких мероприятий происходит не только формирование универсальных учебных действий, как познавательных, так и всех остальных видов – личностных, регулятивных, коммуникативных, но и развитие творческого потенциала обучающихся, что является тоже важной составляющей развития личности ребенка.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Выступление на районной конференции.
Из опыта работы "Формирование познавательных действий при изучении географических объектов"
Представлен материал из опыта работы по вопросу "Формирование познавательных действий при изучении географических объектов", доклад, презентация к докладу.
Публикация в сборнике материалов научно-практической конференции с международным участием на тему: Формирование национальных ценностей, по средствам изучение культурного наследия, на уроках географии.
География даёт уникальные возможности не только вооружить учащихся географическими знаниями и умениями, адаптировать к условиям окружающей среды, современного мира, но и воспитывать культуру поведения.
Статья на тему "Формирование познавательного интереса учащихся при выполнении домашних заданий по географии"
Статья о возможных заданиях для повышения интереса к предмету. Из опыта педагогической практики.
1. Душина И.В., Таможняя Е.А., Беловолова Е.А. О планировании урока географии в условиях введения образовательных стандартов нового поколения // Современный урок географии: проблемы и перспективы развития. Материалы межрегиональной научно-практической конференции (г. Москва, 20 ноября 2015 года) / науч. ред. Е.А. Таможняя, Е.А. Беловолова. - М.: Экон-Информ, 2015. - С. 9-18.
2. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2010. - 368 с.
3. Любарский А.Н., Тарасова Л.В. Взаимодействие учителей и учеников на уроках географии // Современный урок географии: проблемы и перспективы развития. Материалы межрегиональной научно-практической конференции (г. Москва, 20 ноября 2015 года). - М.: Экон-Информ, 2015. - С. 87-90.
4. Региональная экономика: учебник для академического бакалавриата / под ред. В.Г. Глушковой. - М.: Юрайт, 2018. - 459 с.
5. Николина В.В. Современные тенденции развития урока географии // Современный урок географии: проблемы и перспективы развития. Материалы межрегиональной научно-практической конференции (г. Москва, 20 ноября 2015 года). - М.: Экон-Информ, 2015. – С. 107-109.
Переход к деятельностной, продуктивно-развивающей модели обучения, реализация новых подходов в современном географическом образовании, новые требования к результатам обучения требуют изменения организации учебно-познавательной деятельности учащихся и учебного процесса в целом.
Согласно положениям деятельностного подхода, центральное место на уроке занимает организация деятельности учащихся, направленная на освоение опыта работы с различными источниками географической информации, решения познавательных и творческих задач, взаимодействия и оценочной деятельности [1; 2].
Объект исследования - процесс обучения географии на 2 и 3-й ступенях образования.
Гипотеза эксперимента - достижение планируемых результатов географического образования возможно, если процесс обучения будет организован на деятельностной основе с применением нового поколения учебников и других пособий УМК.
Учебная деятельность - основа современного урока географии. Она многоплановая и разнообразная по своему содержанию, имеет ряд особенностей и этапов. Учебная деятельность представляет собой процесс тесного единства содержательного, операционального и эмоционально-ценностного аспектов. Содержательный аспект урока представлен системой географических знаний, включающей географические эмпирические и теоретические знания, эмоционально-ценностный - системой усвоенных норм и ценностей, а операциональный аспект обеспечивается применением систем умений и способов действий. Их усвоение происходит одновременно и неразрывно [1].
В настоящее время на формирование человеческого капитала направлены национальные проекты в области образования и здравоохранения, инициированные президентом РФ. Однако человеческий капитал невозможно изменить в короткие сроки, так как его величина и качество зависят не только от образования, знаний и здоровья населения, но и от менталитета, который формируется десятилетиями. Например, попустительское отношение части населения к нездоровому образу жизни (курению, употреблению спиртных напитков и пр.) делает инвестиции государства в здравоохранение малоэффективными. В то же время наличие национальной идеи, объединяющей граждан, здоровый образ жизни основной массы населения служат фундаментом для формирования человеческого капитала страны, что подтверждают сравнительно быстрые успехи Финляндии, Японии, Южной Кореи, Китая и ряда других стран.
Вопросы и задания могут быть связаны с естественным движением населения, миграциями, последствиями урбанизации, современными социальными проблемами, здоровым образом жизни населения, проблемами административно-территориального устройства и т.д. Работа с подобными вопросами способствует формированию у учащихся базовых ценностей и ценностных ориентиров, умений понимать суть происходящих в стране и мире событий и процессов.
С позиций реализации деятельностного подхода учебная деятельность должна выражаться в преобразовании объекта познания, т.е. учебного материала. Если учащийся только заучивает учебный материал в готовом виде, это нельзя назвать полноценной деятельностью. В таком случае можно говорить только об усвоении готовых знаний. Усвоение - это лишь исходная, начальная форма учебной деятельности; сумма знаний не ведет к развитию мышления, если знания воспринимаются в готовом виде. Необходим второй этап осуществления учебной деятельности - преобразование информации. Этот этап предполагает организацию учебно-познавательной деятельности школьников с разнообразными источниками географической информации, в первую очередь со статистическими материалами и тематическими картами.
Содержание школьного курса географии и процесс ее обучения постоянно развивается, обновляется, что позволяет находить более эффективные методы обучения. Старшая школа призвана обеспечить усвоение предметных знаний, овладение элементами теоретического мышления. Для реализации этих задач важную роль играет процесс формирования понятий, в частности демографических.
Формирование географических понятий, в том числе демографических, в ходе обучения географии является актуальной задачей и одним из необходимых условий приобретения осознанных, глубоких знаний. Формирование демографических понятий в школьном курсе географии способствует формированию умений учащихся анализировать, интерпретировать, систематизировать, обобщать, сравнивать ту или иную информацию, работать с дополнительными источниками информации, оперировать фактами и создает представления о них, формирует целостную географическую картину мира, научное мировоззрение.
Понятия возникали не сразу, их формирование тесно связано с развитием культуры, торговлей, научных достижений исторических эпох, великими географическими открытиями, развитием национальных языков.Понятия — это единицы усвоения, важная часть содержания географии.
Методологической основой формирования географических понятий в школьном курсе географии является системный подход.
Рассмотрим несколько подходов к определению системы и системного подхода.
Системный подход в географии — это одно из направлений методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы: целостного комплекса взаимосвязанных элементов; совокупности взаимодействующих объектов, совокупности сущности и отношений. Системный подход в географии — исследование географических объектов как систем, которые состоят из разнородных, но взаимосвязанных элементов, обладающих единством [7, с. 12].
Системный подход можно рассматривать как подход, при котором любая система (объект) рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов (компонентов), имеющая выход (цель), вход (ресурсы), связь с внешней средой и обратную связь. В соответствии с общей теорией систем объект рассматривается как система и одновременно как элемент более крупной системы [8].
Основными принципами системного подхода являются целостность, иерархичность строения, структуризация, множественность, системность.
Л. Фон Берталанфи назвал системой комплекс элементов, находящихся во взаимодействии. Он выделил закрытые и открытые системы, ввел понятие равновесия системы, изучал ее поведение и согласованность скоростей протекающих в ней процессов [1, с. 23].
1) система — целостный комплекс взаимосвязанных элементов;
2) система образует особое единство со средой;
3) любая система обычно составляет элемент (подсистему) системы более высокого порядка, а элементы (подсистемы) системы, в свою очередь, сами, как правило, являются системами, но более низкого порядка.
Л. Фон Берталанфи сформулировал следующие свойства системы, которые были известны и ранее в географии:
1) целостность (изменение любого элемента ведет к изменению всей системы);
2) суммативность (изменение любого элемента зависит только от него самого);
3) механизация (переход от целостности к суммативности);
4) централизация (увеличение коэффициентов взаимодействия элементов системы, приводящие к изменению всей системы);
5) иерархическое построение [1, с. 23].
В методике обучения географии рассматриваются различные географические системы. Обобщая определения многих авторов, можно сделать вывод о том, что географические системы — это относительно целостное территориальное образование, состоящая из множества компонентов, формируется в тесной взаимосвязи и взаимодействии природы, населения и хозяйства, его целостность определяется прямыми, обратными и преобразованными связями, развивающимися между подсистемами геосистемы.
В современной философской и психолого-педагогической литературе понятие рассматривается с разных позиций:
– понятие — совокупность мыслей об объекте;
– понятие — специфическая форма мышления;
– понятие — обобщенное теоретическое отражение действительности [2,с.2].
Географические понятия обладают следующими свойствами:
– реальность — свойство, которое даёт понятию право на существование. Все предметы в географии реальны. Все географические процессы можно увидеть или представить, например, процессы роста городов (урбанизация). Данное свойство географического понятия позволяет представить характеризуемый процесс.
– объективность — свойство географического явления или объекта, которое точно передает значение того или иного понятия. В смысловую основу понятия надо включать реально существующие, а не вымышленные характеристики;
– соразмерность — формулировка определения географического понятия не должна быть слишком громоздкой и объемной, перегруженной информацией;
– соподчиненность — свойство понятия, которое определяет место данного понятия в системе методического аппарата любой науки;
– целостность — свойство понятия, передающее его смысл в полном объеме;
– доступность — свойство понятия, которое обеспечивает быстрое понимание с помощью наглядностей, например карт, таблиц, схем, видеофильмов и др;
– информативность — свойство понятия, способствующее передаче понятием информации о смысле, основных чертах данного понятия.
Процесс формирования демографических понятий отражен в работах Н. Н. Баранского, И. В. Душиной, М. Н. Скаткина, Е. Н. Кабанова-Меллер, А. В. Даринского, И. Я. Лернер и др.
Через понятия в географии выражаются факты, принципы, теории. С помощью них отражается действительность, процесс постоянного развития и изменения действительности, процесс углубления, расширения знаний о ней.
Понятия являются необходимым средством формирования и накопления достигнутых в обществе практических и научных знаний.
Процесс формирования понятий и особенность их усвоения, в том числе демографических, является сложным. Это приводит к необходимости применения ряда последовательных этапов: во-первых — определение цели и мотивации учебной деятельности; во-вторых — организация чувственно-конкретного восприятия; в третьих — организация активной мыслительной деятельности, которая направлена на выделение существенных демографических понятий; следующий этап — обобщение и словесное определение понятия; заключительный этап — введение демографического понятия в систему демографических знаний.
В содержании географического образования, а именно в методике обучения географии, выделяются единичные и общие научные географические понятия.
Единичные понятия — понятия о конкретных регионах или объектах, которые имеют собственное географическое название (имя), например Волга, Красноярск, Байкал и т. д. В единичном понятии отражаются общие признаки того или иного понятия и признаки, характерные только данному объекту или явлению, определяющее его своеобразие.
Понятия не могут быть усвоены только в процессе заучивания их формулировок. Одной из особенностей в обучении географии является обеспечение активной познавательной деятельности, которая направлена на преобразование изучаемого предмета и опирается на различные источники знаний, а не ограничиваться запоминанием определений.
Третья особенность формирования географических понятий — это то, что они усваиваются не сразу, а поэтапно, по мере изучения географического содержания и по ходу логического речевого мышления. Процесс формирования географических понятий является управляемым и целенаправленным.
Понятия могут формироваться двумя путями индуктивным и дедуктивным. Однако индуктивный путь имеет недостатки, он не может способствовать формированию наиболее полных научных понятий, географического мышления. Данный путь восполняется дедуктивным методом, который формирует адекватную научную картину мира, развивает географическое мышление, способствует установлению причинно-следственных связей.
Формирование понятия включает не только его усвоение, но также и применение в решении теоретических и практических задач. Поэтому наличие продуманной системы заданий — упражнений на применение усвоенные понятий — также составляет одно из непременных условий для их успешного усвоения учащимися.
Формирование демографических понятий на прямую связано с активной учебной познавательной деятельностью учащихся. При формировании тех или иных демографических понятий учащиеся учатся обобщать факты, устанавливают причинно-следственные связи, формируют умения работать с дополнительными источниками информации, систематизируют, анализируют информацию, сравнивают, обосновывают, делают выводы. Необходимым условием формирования понятий, в частности демографических, является оперирование фактами, создание представлений о них. Формирование и развитие понятий во многом зависят от правильных доступных пониманию определений.
Положительную роль в формировании демографических понятий играет наглядность, применяемая на уроках, особенно работа с картами, среди логических приемов можно выделить сравнение, анализ, синтез, обобщение, а также применение проблемных заданий и вопросов.
Применение разнообразных методов и приемов работы, наглядностей, карт, схем, таблиц, информационных технологий на уроках, использование уже имеющегося багажа знаний, представлений, способствует формированию демографических понятий у школьников.
В методике обучения географии в настоящее время используется технология формирования и развития понятий, которая предусматривает комплекс мер, способствующий формированию качественного, целостного, системного процесса обучения географии через последовательное, постепенное усложнение получаемой информации, в том числе и через формирование, развитие, видоизменение географических понятий, соответствующих географической действительности.
Самые простые демографические понятия в географии в ходе процесса изучения географии могут лишь видоизменяться, а не усложняться.
Таким образом, демографические понятия могут поэтапно усложняться, изучаться и повторяться из класса в класс, из года в год. При этом в ходе процесса обучения географии обучающиеся актуализируют ранее полученные знания, учащиеся уже имеют определенный багаж этих знаний и у них на данной основе формируются более глубокие, обширные знания по предмету, характеризующее данное понятие. В данном случае географическое понятие становится более целостным, системным, углубленным, значимым и более глубоко осознаются учащимися. При этом важную роль играет логическое изучение и формирование тех или иных демографических понятий.
Формирование демографических понятий у школьников, их запоминание и усвоение очень важно в процессе обучения географии. Через них на уроках учитель формирует и передает обучающимся максимальный объем знаний по географии. Наличие продуманной системы теоретических и практических заданий является одним из необходимых и обязательных условий для успешного, осознанного усвоения учащимися демографических понятий.
Основные термины (генерируются автоматически): система, системный подход, процесс формирования, формирование, географическое мышление, школьный курс географии, внешняя среда, география, знание, методика обучения географии.
Департамент образования и науки брянской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Директор ГБПОУ РЖТ
________ В.Н. Алещенко
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
«География населения мира.
для студентов I курса
Преподавателем А.А. Зезюля
Утверждены на заседании Ц/К
Протокол № ____ от ________2018 Председатель Ц/К
_________ Л.А. Павлюченко
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дисциплина География относится к общеобразовательным дисциплинам, в рамках которой студенты должны знать географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда.
Разработка этого урока направлена на формирование у студентов представления о мире вокруг нас, уровне жизни, развитии экономики, о жизни и традициях, культуре населения зарубежного мира, ведь всегда интересно узнать, как живут люди в других государствах мира.
Работа содержит: пояснительную записку, введение, основную часть, заключение, приложения. Все структурные элементы отражены на листе содержания.
В результате данного занятия студенты должны уметь:
определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
оценивать и объяснять демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира, особенности территориальной концентрации населения;
применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений социально-экономическими и объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
знать:
основные географические понятия и термины;
численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику.
Обучающиеся должны обладать общими компетенциями, включающие в себя способности:
OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях постоянного изменения правовой базы.
Методическая разработка данного занятия позволяет эффективно использовать групповую и самостоятельную формы работы, а также формировать коммуникативные и учебно-познавательные навыки учащихся при изучении данной темы.
Методическая разработка может носить рекомендательный характер как для всех преподавателей, работающих по данному направлению, так и для других учебных заведений, реализующих подобную учебную программу.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Вид занятия: теоретическое
Целью такого типа занятия является овладение обучающимися новым материалом. Для этого они должны подключиться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действия, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентаций. Наиболее приемлемой такая форма является при изучении объемного материала по теме, а в среднеспециальных учебных заведениях школьная программа изучается сжато и в более короткие сроки, включает объединение нескольких параграфов в одно занятие. Что объясняет выбор формы занятия.
Форма занятия: лекция-беседа с элементами проблемного изложения
Лекция – это устное изложение преподавателем основных теоретических положение по теме, мало связанного материала с ранее изученным, при рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала и подаче материала крупными блоками.
В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала целесообразен при изучении данной темы выбор типа лекции- вводной. По характеру положения и деятельности обучающихся целесообразен выбор лекции – беседы.
Методы и приемы обучения:
По источнику знаний:
наглядный, (демонстрация иллюстраций, пособий, карт),
словесные (беседа, рассказ, объяснение),
практические (распознавание и определение особенностей объектов, выполнение заданий).
По способу мыслительной деятельности –
По классификации методов, разработанной Беспалько В.П., Сластениным
методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: информационный рассказ, беседа);
методы наглядной передачи информации и зрительное восприятие информации (прием: показ компьютерной презентации);
метод учебного исследования;
метод мозгового штурма;
методы получения информации с помощью практической деятельности студентов (самостоятельна, групповая, исследовательская работа);
методика актуализации знаний студентов (прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся);
методика использования здоровьесберегающих технологий (физкультминутка).
Методы являются одним из важнейших компонентов учебного процесса и от их выбора зависит результативность занятия и деятельности педагога в целом. Применение на занятии разнообразных методов позволяет в большей степени реализовать поставленные цели и задачи.
Словесные методы – это основа любого занятия и являются неотъемлемой частью успешного усвоения учебных дисциплин, и имеет большое значение для развития ребёнка. Одним из главных достоинств словесных методов – это возможность за достаточно короткое время передать большой объем информации. Источником знаний является живое слово. В ходе применения словесных методов используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания, логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного.
Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Применение наглядных методов просто необходимо при изучении данной темы, т.к. материал основан на статистических данных и требует анализа, подробного рассмотрения очень сложно представить динамику и проследить ход, воспринимая только информацию на слух -эффективность восприятия снижается на 90 %. Наглядные методы выступают в качестве вспомогательных и требуют необходимых пояснений. Направлены на формирование воображения, творческих способностей и представления о предмете и явлениях.
Применение практических методов необходимо для формирования необходимых умений и навыков. Способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания, а также используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Что просто необходимо при работе со статистическими данными, картами, материалами учебных пособий на занятии и применимо при изучении вопроса № 2, №3 плана занятия. Для систематизации работы на данном этапе целесообразно применение инструкционной карты.
Все указанные методы способствуют развитию абстрактного и творческого мышления студентов.
Средства обучения:
словесные: живое и печатное слово
образные: наглядные пособия, доска, мультимедиа-проектор, ноутбук, экран, мультимедиа -презентация, раздаточный материал по теме занятия
деятельностные: познание, обобщение, сравнение
Данные средства обучения используются на всех этапах занятия в разной степени, что обусловлено спецификой предмета и дидактическими целями занятия.
Основной проблемой проведения занятия является достижение триединой цели, включающей в себя следующие компоненты:
Создать условия по формированию представления о численности населения Земли;
выяснить студентами, закономерности динамики численности мирового населения;
проанализировать закономерности изменения численности населения в пространственно-временном аспекте;
создать условия развития совершенствования навыков работы и анализа статистических материалов;
способствовать изучению проблем населения в разных уголках планеты;
создать условия для отработки навыков работы с картами атласа
способствовать развитию творческого и аналитического мышления, внимания, памяти, креативных способностей и самостоятельности студентов;
способствовать формированию собственной картины мира на основе его познания;
способствовать развитию и формированию географических умений: анализировать картографические и статистические материалы, составлять схемы, давать краткую характеристику;
содействовать развитию интереса к данной дисциплине;
способствовать активизации познавательной деятельности студентов;
содействовать формированию навыков коллективной работы;
содействовать формированию частично-поисковой познавательной деятельности;
способствовать формированию общеучебных умений: сравнивать и обобщать, слушать и рецензировать;
содействовать расширению кругозора, развитию мышления и сообразительности
создать условия по воспитанию добросовестного и ответственного отношения к занятиям;
создать условия для формирования умений работать в группе и индивидуально;
создать условия по воспитанию творческого отношения к учебному труду;
создать условия для воспитания чувство прекрасного, уважения к традициям и обычаям разных стран
Формы работы: фронтальная, индивидуальная и групповая
Дидактическая база:
Атлас мира 10 класс
Политическая карта мира
Раздаточный материал (схемы, таблицы см. приложение)
Раздаточные материалы: схемы, таблицы
Для достижения обозначенных задач можно предложить следующую организацию структуры занятия.
Хронокарта занятия.
Начало занятия- 5 минут
Организационный момент…………………………………………..3 мин.
Основная часть- 80 минут
Изложение нового материала……………………………………….25 мин.
Изложение нового материала……………………………………….25 мин.
Отчет творческих групп по ранее предложенным заданиям (пресс-конференция)…………………………………………….…………. 20 мин.
Заключительный этап.- 5 минут
I . Начало занятия- 5 минут
Традиционно начинается с организационного момента, методическим обоснованием которого является организация, дисциплинирование и настрой студентов на работу на занятии. Целесообразно на этот этап отвести по времени - 3 минуты.
На данном этапе производится проверка присутствия студентов группы- староста в письменном виде предоставляет необходимые сведения, т.к. перекличка студентов, особенно в многочисленных группах отнимает много лишнего времени, следовательно ее проведении е не целесообразно.
Преподаватель для систематизации и четкости знаний в устной форме доводит до студентов тему, цель занятия и поясняет особенности плана работы на данном занятии. - 2 минуты
Основная часть- 80 минут
В целях наиболее полной реализации поставленных задач на данный этап занятия отводится максимальное количество времени – 80 минут
Демография и демографические показатели
Географическая история развития человечества.
Современная численность и динамика населения мира.
Прогнозы динамики численности населения Земли.
Современные проблемы населения Земли
При рассмотрении вопроса №1, для воспроизведения основ демографии используется фрагмент аудио-лекции продолжительностью (3 мин), по результатам которого студенты отмечают в тетрадь основные понятия. Данный прием используется для переключения внимания и активации познавательных процессов, что позволит сосредоточится на последующих вопросах темы.
Изучение вопроса №2 требует освещения с использованием дополнительной литературы. В процессе беседы воспроизводятся особенности исторического развития общества, географические основы исторического прошлого населения Земли. Студенты кратко отмечают исторические этапы в виде конспекта лекции.
Физкультурная пауза
В течение 5 минут проводится комплекс упражнений на восстановление основных функций организма (см. приложение 3)
ФП- повышает двигательную активность, стимулирует деятельность нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем, снимает общее утомление, повышает умственную работоспособность.
При изучении вопроса №3 целесообразно применение инструкционной карты (см. приложение), т.к. содержание вопроса на прямую имеет связь со статистическими материалами, наглядно иллюстрирующими динамические процессы изменения численности населения. Создается проблемная ситуация, требующая совместного решения и обучающиеся включаются в работу в виде ученых-географов и пытаются найти ответы на поставленные задачи и решить отдельные вопросы. Работают в микро-группах по регионам мира. Студенты в тетрадях отмечают основные сведения по вопросу плана, заполняют таблицу, анализируют диаграммы, графики и таблицы под руководством преподавателя по инструктивной карточке к занятию. Работают с картами и атласами.
Представить свою страну: составить рассказ о населении своей страны, традициях, обычаях, истории, национальный костюм страны, фото, проблемах населения страны
По результатам работы делаются необходимые выводы и отмечаются студентами в тетради.
Заключительный этап.- 5 минут
На данном этапе преподаватель подводит итоги занятия, выставляются оценки за работу на уроке и даются необходимые разъяснения по выполнению домашнего задания
Фронтально в форме беседы по обсуждаемым вопросам темы сделать необходимые выводы.
Задание на дом (итоги)……………………..3 мин.
С целью расширить знания по данной теме применяется дифференцированный подход в задании на дом
1. Баранчиков Е.В. География. С.35-36
2. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. 10 кл т. 3.1 с. 57-66
Умения – практические действия, сознательно выполняемые учащимися на основе имеющихся знаний и жизненного опыта.
Навыки – практические действия, выполняемые автоматически. В географии преобладают умения, которые подразделяются на географические (специальные) и общеучебные.
К физико-географическим умениям относятся: умение работать с источниками географической информации (карты, диаграммы), умение определять географическое положение объектов, обозначать и подписывать их на контурной карте, умение составлять типовые характеристики компонентов природы, умение наблюдать, фиксировать данные, объяснять изменения.
В экономической географии: умение оценивать природные ресурсы для хозяйственного использования, умение анализировать статистические данные, составлять характеристики населения, основных отраслей хозяйства, городов, промышленных узлов, экономических районов. В современной школе роль этого компонента образования усилена.
Наряду с географическими умениями формируются общеучебные умения и навыки. Особенности умения:
– умение неразрывно связана с сознанием;
- умение связано с применением источников географических знаний.
Этапы формирования умений и навыков:
- показ значения умения, постановка целей овладения им, знакомство с источниками знаний, на основе которых умение применяется
- ознакомление составом умения, осознание учащимися последовательности выполнения действий
- показ и объяснение учителем образца выполнения действий
- тренировочные упражнения для овладения умением
- самостоятельное применение умения, его перенос на новый материал и использование для решения новых задач.
Количество умений и навыков зависит от многочисленных причин:
- наличие оборудования, индивидуальная особенность учащихся,
- от учителя (учитель должен отразить процесс формирования умений и навыков в тематическом планировании).
Программа – это основной государственный документ, по которому работает учитель в процессе обучения курсу географии.
Учащихся необходимо научить:
- основам организации собственной учебной деятельности; способам поиска, переработки и представления информации;
- приемам и методам умственного труда;
- основам коммуникативных умений.
Общеучебные умения и навыки:
Учебно-организационные умения и навыки
Учебно-логические умения и навыки
Учебно-информационные умения и навыки
Учебно-коммуникативные умения и навыки
К учебно-организационным умениям и навыкам, в зависимости от уровня обучения относятся:
6 класс: Работать в соответствии с поставленной учебной задачей.
7 класс: Ставить учебную задачу под руководством учителя.
8 класс: Вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи
9 класс: Ставить учебные задачи
К учебно-логические умениям и навыкам относятся: 6 класс: Выделять главные, существенные признаки понятий.7 класс: Выявлять причинно-следственные связи.8 класс: Классифицировать в соответствии с выбранными признаками.9 класс: Владеть навыками анализа и синтеза.
Учебно-информационные умения и навыки6 класс: Поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях.7 класс: Классификация и организация информации.8 класс: Представление информации в различных формах (письменная и устная) и видах.9 класс: Создание собственной информации и еёпредставление в соответствии с учебными задачами.
Учебно-коммуникативные умения и навыки
6 класс: Кратко формулировать свои мысли в письменной и устной форме: пересказ близко к тексту, краткий пересказ, составление аннотации.
7 класс: Выслушивать и объективно оценивать другого.
8 класс: Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении, соблюдая логику темы.
9 класс: Вести полемику, участвовать в дискуссии.
При формировании умений и навыков выделяются основные этапы:
- ознакомление с данным умением, усвоение основных составляющих этого умения;
- тренировка в применении этого умения;
- проверка владения этим умением всеми учащимися и корректировка, при необходимости, выполнения данного умения отдельными учениками.
Все предметные географические умения можно объединить в четыре большие группы:
умения работать с географическими картами и моделями Земли;
умения ориентироваться на местности;
умения давать географические характеристики территории и отдельных географических объектов (процессов);
умения выявлять географические особенности размещения объектов, явлений.
Таким образом, знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далеек пониманию;применению знаний в знакомых и новых условиях;оцениванию самим учеником полезности, новизны этого знания.
Формирование общеучебных умений и навыков - специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения.
Значимыми в практической деятельности учителя географии современной школы, являются вопросы педагогической технологизации образовательного процесса по географии. Основная цель педагогических технологий - организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (т.е. методов обучения), которая направлена на обеспечение планируемых результатов, в том числе и эмоционально-ценностных отношений. Хороших результатов можно добиться, используя такие педагогические технологии, как:
-технология объяснительно-иллюстративного обучения
-технология личностно-ориентированного обучения
-технология формирования приемов учебной работы
-технология формирования учебной деятельности школьников
-технология учебно-игровой деятельности
-технология коммуникативно-диалоговой деятельности
-технология проектной деятельности школьников
Решение воспитательных задач на уроках географии возможно через методику содействия становлению эмоционально-ценностных отношений учащихся к природе.
Позитивные ценности усваиваются на основе положительных эмоций. Они включаются в эмоционально-ценностную сферу личности и становятся стержнем культуры человека.
Важной теоретической основой в вопросе средств формирования эмоционально-ценностных отношений обучающихся стали такие средства обучения на уроках географии, как наглядность. Учителю географии необходимо понимать, что наглядность определяется не как свойство реальных объектов, предметов или явлений, а как особенность их психических образов. Поэтому наглядность показывает степень простоты и понятности для данного человека того психического образа, который он создает в процессе восприятия, памяти, мышления и воображения. Кроме того, наглядный образ не возникает сам по себе, он образуется в результате активной работы, направленной на его создании.
Для создания у учащихся наглядных образов изучаемых процессов, объектов и явлений учитель использует различные пособия и средства обучения географии, основанные на применении новых информационных и компьютерных технологий (компьютеры и пакеты прикладных программ) Применение компьютера в процессе обучения позволяет использовать специальные обучающие и тестирующие программы, подготавливать самодельные учебно-наглядные пособия.
Использование цифровой техники (фотоаппаратов и видеокамер) поможет школьникам лучше изучить отдаленные и местные географические объекты, сделать презентации, фото- и видеоматериалы по местам, виртуальных экскурсий.
Применение в школьной практике компьютерных технологий не возможно без соответствующих средств обучения.
Музыкальное сопровождение, использованное в комплексе с демонстрируемыми слайдами выражено, как правило, современными композициями близкими для понимания обучающихся. Это дает дополнительную гарантию, что нужные эмоциональные переживания смогут зародиться в сознании зрителей, в ходе которых, ценностные ориентировки, нравственные смыслы, эмоции и идеалы, предлагаемые к усвоению, постепенно становятся компонентами географической культуры самой личности.
Другими средствами формирования эмоциональных отношений в электронном учебнике служат интерактивные карты, динамические мультипликационные модели и короткие видеосюжеты.
-75%
Читайте также: