Формирование жизненных компетенций у детей с зпр в доу

Обновлено: 07.07.2024

Описание: Предоставляю вашему вниманию коррекционно-развивающую программу работы с детьми с ЗПР в ДОУ. Данный материал будет полезен воспитателям, педагогам-психологам, старшим воспитателям.
Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели.
1.3. Задачи.
1.4. Принципы.
1.5. Описание контингента детей.
1.6. Планирование результата освоения результата (педагогические и психологические целевые ориентиры)
1.7. Сроки и основные этапы реализации.
2. Содержательный раздел.
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей (диагностика, коррекция, профилактика)
2.2. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов (диагностика, коррекция, просвещение и консультирование)
2.3. Психолого-педагогическое сопровождение родителей (Диагностика, коррекция, просвещение и консультирование)
3. Организационный раздел.
3.1. Условия реализации программы.
- создание предметно-развивающей среды
- программно-методическое обеспечение
- взаимодействие специалистов (ПМПк)
-сетевое взаимодействие (ПМПК, поликлиника, Веста, КДН, опека и попечительство и т. д.)
Приложение
- Диагностический минимум (методики, протоколы, бланки)
- План коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на формирование процессов интеллектуально-эмоциональной деятельности детей с ЗПР
- Система планирования образовательной деятельности

1.6 Планирование результата освоения программы
Сформирована интеллектуальная готовность к школе: развита любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, внимание, память, речь, мышление, воображение, т. е. все психические процессы.
Сформировано произвольное поведение:
- Умение понимать и принимать задание и предложения взрослого.
- Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях.
- Умение организовать рабочее место.
- Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.
Сформированы морально-нравственные представления об организации общения друг с другом:
- своевременное употребление слов благодарности;
- умение понимать настроение окружающих;
- умение слушать собеседника.

1.7 Сроки и основные этапы реализации программы
№ Этапы программы Сроки программы Пути реализации программы
1. Организационный Сентябрь-октябрь
Изучение нормативно – правовой базы и психолого-педагогической литературы по проблеме
Разработка программы
Выявление проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня развития детей
2. Практический Октябрь - май Введение и реализация программы
3. Итоговый Май Диагностика определит правильность выбранных технологий для решения обозначенных противоречий

2.1 Психолого – педагогическое сопровождение детей (диагностика, коррекция, профилактика)
Диагностическое направление.
Для успешности воспитания и обучения детей с ЗПР необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ЗПР;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ЗПР;
• определить оптимальный педагогический маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ЗПР в дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребёнка;
• консультировать родителей ребёнка.
В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелёвой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребёнком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребёнка:
• особенности контакта ребёнка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребёнка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;
• организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребёнка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребёнка в процессе коррекционной работы.
Педагог-психолог выполняет задачи по определению актуального уровня развития ребёнка и зоны ближайшего развития, выявлению особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребёнка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.
В соответствии с особенностями развития ребёнка и решением консилиума образовательного учреждения психолог определяет направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребёнка или группы детей в целом.

Коррекционно-развивающее направление.
При организации коррекционной работы программа предусматривает соблюдение следующих необходимых условий:
• взаимосвязь осуществления коррекции познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения) с развитием речи дошкольников;
• ознакомлению с окружающим миром и коммуникации, с занятиями по ритмике, музыке, физкультуре;
• проведение логопедических занятий на любом этапе над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической);
• максимальное использование при коррекции у дошкольников с ЗПР различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического), учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям, а также их психомоторики (артикуляционной, ручной, общей моторики).
Программа позволяет обеспечить развивающее обучение детей, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ЗПР, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:
• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков (посредством арт - терапии, сказкотерапии, пескотерапии, музыкотерапии, аромотерапии, релаксотерапии и др.);
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• формирование и развитие социальных навыков и социализации.
Психологические занятия с детьми по содержанию не должны копировать программы занятий дефектологической направленности, где основной акцент делается на развитие и коррекцию когнитивной сферы.
К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные) образовательные программы для дошкольников с ЗПР, которые реализуются в учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Но, к сожалению, отсутствуют программно-методические материалы, раскрывающие содержание коррекционно-педагогического процесса с названной категорией детей в образовательных учреждениях.
В основе развивающей психокоррекционной работы лежит программа, разработанная Е.А. Стребелевой. Используются также работы: Катаевой А.А., Сиротюк А.Л., Богуславской З.М., Смирновой Е.О., Боряковой Н.Ю., Соболевой А.В., Ткачевой В.В. Используются технологии психогимнастики и развивающей кинезиологии А.Л. Сиротюк, М.В. Ильиной.
Проводится работа в направлении коррекции эмоционально-личностной, нравственной сферы воспитанников – элементы сказкотерапии. Используемые в сказкотерапии авторы: О.Н. Пахомова, Л.Н. Елисеева, Г.А. Азовцева, народные сказки, православные сказки, притчи.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, позволяющие решать задачи взаимопонимания детей и взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревогу, агрессию, неадекватную самооценку и др.), облегчить адаптацию детей к дошкольному учреждению.
• Состояние детей с ЗПР, их индивидуальные особенности чрезвычайно вариабельны, и поэтому программы психологического сопровождения должны быть индивидуализированы.

2.2 Психолого – педагогическое сопровождение педагогов
Психолого-педагогическая коррекция профессионально значимых качеств умений и навыков педагога, и их совершенствование.
Педагог - психолог постоянно оказывают консультативную помощь педагогам по работе с детьми с ЗПР. Педагогический эффект в решении коррекционных задач в значительной мере зависит от взаимодействия специалистов и педагогов во всех направлениях коррекционно-развивающей деятельности. Для детей с ЗПР совместная деятельность всех специалистов и педагогов ДОУ строится на основе дополнения и углубления влияния каждого из них.
Эффективными являются следующие формы взаимодействия:
• взаимообмен данными диагностики, для выбора оптимальных форм и методов работы с детьми с ЗПР,
• ежемесячное координированное планирование деятельности педагогов и специалистов, в связи с проблемами в освоении индивидуальных маршрутов детей с ЗПР,
• выполнение воспитателем индивидуальных заданий педагога-психолога, учителя-логопеда и учителя-дефектолога, взаимопосещение занятий, для корректировки наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми с ЗПР.

Психопрофилактическая работа по снятию психоэмоционального напряжения у воспитателей.
Развитие у педагогов устойчивой мотивации к самосовершенствованию, углубление профессионального самосознания, через специальные игры и упражнения, повышение профессиональной самооценки педагогов.
Ознакомление с техниками самоуправления и саморегуляции эмоциональных состояний с целью предупреждения и преодоления возможных последствий психического перенапряжения, подержания оптимального уровня психических состояний и их применение на практике.

Консультативно - просветительское и профилактическое направление
Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам помощи в воспитании и обучении ребёнка с ЗПР. Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Взаимодействие специалистов (ППк)
С целью выявления особых образовательных потребностей детей проводится психолого-медико-педагогическое обследование, задача которого - выявить характер патологии, ее структуру, степень выраженности, индивидуальные особенности проявления, установить иерархию выявленных отклонений, а также наличие сохранных звеньев.
На основании данных, полученных каждым специалистом, на психолого-медико-педагогическом консилиуме (ППк) ДОУ:
• выносится коллегиальное заключение,
• составляются рекомендации об образовательном маршруте ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей, в том числе и для педагогов,
• разрабатываются планы совместной коррекционной деятельности специалистов и воспитателей,
• анализируется промежуточный мониторинг динамики развития детей, их успешности в усвоении основной и индивидуальной коррекционной программы развития, куда в случае необходимости вносятся изменения.
• в конце учебного года на консилиуме мы будем обсуждать результаты коррекционно-развивающего обучения каждого ребенка на основании динамического наблюдения, и делать вывод об эффективности выбранного образовательного маршрута.

Сетевое взаимодействие
Сотрудничество с территориальной ПМПК г.Аксай.
С целью своевременного выявления детей с ЗПР, проведении их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения или изменения ранее данных рекомендаций, систематически подавать списки воспитанников с ЗПР, составлять психолого-педагогические характеристики на них на городскую ПМПК. На основании рекомендаций ПМПК проводить консультативную помощь родителям (законным представителям) детей с ЗПР, педагогам ДОУ по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ЗПР.

Схема психолого-педагогического обследования детей с ЗПР
Паспортные данные ребёнка: возраст, фамилия, имя, отчество.
Медицинский анамнез: состояние здоровья, слух, зрение, данные психоневролога, сведения о раннем развитии, перенесённые заболевания.
Социальные условия развития детей: материально-бытовые условия, профессиональная принадлежность родителей, условия воспитания и обучения.
Изучение уровня познавательной деятельности детей: внимание (устойчивость, произвольность, объём), восприятие (целостное, дифференцированное), память (запоминание, воспроизведение), мышление (наглядные и логические формы), воображение (произвольность, продуктивность).
Изучение уровня речевой деятельности детей: звуковая сторона речевой деятельности (звукопроизношение, фонематический слух и восприятие), смысловая сторона речевой деятельности (словарь, лексика и грамматика).
Изучение уровня эмоционально-волевой сферы: эмоциональная устойчивость, эмоциональная возбудимость, сила эмоций, эмоциональная регуляция, активность (моторная, интеллектуальная, коммуникативная, творческая).
Изучение личностных характеристик: адекватность самооценки, критичность мышления, планирование и самоконтроль, произвольность.
Изучение уровня коммуникативного развития детей: контактность, особенности общения и межличностных взаимодействий, статусная позиция в группе.

Ключевые слова: ключевые компетенции, дети с задержкой психического развития.

Одну из наиболее многочисленных нозологических групп среди детей с ограниченными возможностями здоровья составляют дети с задержанным психическим развитием (ЗПР). В России, по данным исследований 25–30 % детей младшего школьного возраста имеют проблемы в социализации и обучении, обусловленным задержанным психическим развитием (В. А. Кудрявцева, Ю. А. Галямова, Е. Г. Дзугоева, Л. Н. Блинова, М. Б. Калашникова, О. В. Лебедева и др.). За последние годы увеличивается процент детей дошкольного возраста так называемой группы риска, т. е. имеющих биологические или социальные нарушения.

Развитие ребенка с задержкой психического развития обуславливается тем что возникают трудности при вхождении в социальный мир, таким образом проблемой этих детей является неспособность самостоятельно адаптироваться в социальной среде.

Одной из приоритетных психолого-педагогических задач дошкольного образования является социализация детей с ЗПР, а именно формирование у детей универсальных социальных компетенций — социальной, коммуникативной, когнитивной, поведенческой. Этим компетенциям придается особое значение не только в РФ, но и в странах Европейского сообщества. Развитие и усвоение социальных компетенций у ребенка с ЗПР впоследствии поможет ребенку легко адаптироваться в обществе.

В настоящее время в педагогике все чаще используется понятие социальных компетентностей особенно данная концепция связана с модернизацией образования.

Вкладывает следующий смысл Е. В. Бондаревская в понятие современные ключевые компетенции — это система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Особому вниманию следует уделить положение Е. В. Бондаревской о том, что компетенция — это личное достояние ребенка, поэтому наиболее успешное формирование компетенции может происходить только в личностно-ориентированном образовательном процессе.

Обобщая определения понятия социальные компетенции их можно объединить, в совокупность знаний, умений, навыков, способностей, вошедших в личный опыт ребенка, который обеспечивает качество или успех при разрешении тех или иных жизненных ситуаций.

Рассмотрим все ключевые социальные компетенция и проблемы их формирования у детей с задержанным психическим развитием.

Эмоциональная компетенция выражается в эмоциональных привязанностях, то есть эмпатии и особенности откликаться на эмоциональное состояние друг друга, проявлять сочувствие. Умение присваивать эмоциональное состояние другого человека.

Нарушение эмоционального компонента у детей с ЗПР выражается в слабости проявлений эмпатийных чувств и низкой социальной активности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. В следствии социальной незрелости эти дети отрицательно настроены по отношению к другим детям это проявляется в сложностях сочувствия и сопереживания, оказания помощи. Дети с ЗПР пассивны и равнодушны к сверстникам, чаще играют в одиночестве.

Механизм понимания эмоциональных состояний других людей у детей с ЗПР недостаточно сформирован, что вызывает трудности при определении человеческих эмоций — печаль, радость, гнев, удивление. Уметь передавать свои собственные эмоции у детей с ЗПР не сформировано, что выражается в недостаточной выразительности речи. Дети с этими отклонениями в развитии склонны к проявлению эгоцентрической эмпатии.

Коммуникативная компетенция — включаются знания, умения, обеспечивающие эффективность общения в любых его формах и способности, которые помогают устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Умение слушать и понимать как взрослого, так и сверстников. По мнению В. С. Полат коммуникативная компетенция — это способ межкультурного взаимодействия.

Несформированнность коммуникативных навыков сотрудничества ребенка с ЗПР со взрослыми и сверстниками связаны с незрелостью возрастных форм общения этих детей, с незрелостью структурных компонентов общения.

Как правило дети с ЗПР не используют в своей речи оценочных суждений не стремятся согласовать с взрослыми отношение к обсуждаемому. Их речевые высказывания носят ситуативный характер по функции это чаще всего обращение за помощью. По содержанию высказывания детей с ЗПР просты не связаны между собой, неустойчивы мотивы общения с взрослыми. Особенности поведения детей с ЗПР которые проявляются в незаинтересованности в контакте, неумении ориентироваться в ситуации обуславливаются несформированнностью речевого общения. Недостаточный уровень речевого развития препятствует полноценному общению и взаимодействию детей с окружающим миром.

Когнитивная компетенция — социальное познание ребенком своих личностных качеств и окружающих его людей. Когнитивная компетентность участвует в процессе социального восприятия и познания детьми друг друга и играет решающую роль в формировании их самосознания.

Это совокупность компетенций ребенка в сфере познавательной деятельности. Сюда входят навыки применения полученных знаний для решения новых познавательных и практических задач, знания и умения самостоятельной постановки цели, организации планированию анализа, рефлексии. В рамках данной социальной компетенции ребенок овладевает навыками решения какой-либо проблемы.

Состояние когнитивного компонента социальных отношений у детей с ЗПР обуславливает проявление неадекватности самооценки и неспособности оценивать других людей. Может быть сформировано искаженное восприятие близкого человека и отрицательное отношение к нему или напротив другое проявление — чрезмерная привязанность к родителям, что провоцирует робость, боязливость, несамостоятельность. Они трудно адаптируются в детском коллективе.

Низкая познавательная активность у детей с ЗПР характеризующиеся низкой продуктивностью дети с ЗПР часто не усваивают задания, даваемые взрослым, не могут сосредоточиться на их выполнении. Несформированнность мыслительных операций анализа, сравнения вызывает затруднения при решении заданий.

Поведенческий компонент, под которым подразумевается присваивание ребенком собственного социального опыта на основе которого формируется правила поведения в обществе, осознание нравственных норм.

Низкая степень сформированности поведенческого компонента может выражаться в агрессивном и импульсивном поведении по отношению к сверстникам, дети с ЗПР не испытывают чувство вины за свое отрицательное поведение. Дошкольник с ЗПР могут негативно реагировать на замечания взрослого либо игнорировать его. Отсутствие многих образцов представлений о нормах и правилах поведения и их применение в реальных ситуациях. Контакты таких детей ситуативные и неустойчивые, что демонстрирует несформированнность социально приемлемых форм поведения.

Изучения формирования социальных компетенций выявляет социальную незрелость детей с ЗПР.

Целью нашего исследования является изучение социальных компетенций детей с задержкой психического развития в период дошкольного возраста и поиск методов решения этой проблемы.

Методика позволила нам выявить как дошкольники с ЗПР понимают эмоциональные состояния других людей; как понимают инструкции; каковы у них особенности зрительного восприятия; каков уровень нравственных качеств личности и поведения; какова реакция на различные явления окружающей действительности. Насколько адекватны проявления эмоций детей в коммуникативной сфере.

Анализ полученных результатов позволил выявить у детей с задержкой психического развития несформированнность социальных компетенций что проявляется в отсутствии понимания человеческий эмоций печаль, радость, гнев, удивление. Неспособность детей с ЗПР проявлять сочувствие к окружающим его людям. Отсутствие многих образцов представлений о нормах и правилах поведения и их применение в реальных ситуациях. Умение передавать свои собственные эмоции у детей с ЗПР не сформировано. Отсутствие навыков и умений самоконтроля, которые обуславливаются недостаточно развитым чувством ответственности. Понимание окружающего мира ограниченно. Снижено зрительное восприятие. Проявление недостаточности внимания — дети плохо сосредотачиваются на одном объекте, внимание неустойчиво. Дети затрудняются поддержать беседу без наглядного материала. Эти факты создают неблагоприятные условия для развития ребенка с ЗПР.

Результаты проведенного исследования демонстрируют, что по основным параметрам формирования социальных компетенций у детей с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников.

Преодолеть такие трудности можно, включая мероприятия по формированию у детей с ЗПР социальных компетенций.

Необходимы психолого-педагогические условия развития, при которых ребенок с ЗПР имеет возможности перенести усвоенные навыки в новую ситуацию. Это относится не только к предметно-практическому миру, но и к формированию межличностных взаимодействий.

Следует учитывать потребности детей с ЗПР дошкольного возраста в общении со сверстниками поэтому работа с детьми данной категории должна вестись параллельно и индивидуально и в коллективе со сверстниками. Начиная коррекционную работу с детьми с ЗПР необходимо учитывать, что любое занятие с детьми в целях достижения максимального педагогического эффекта организуется при условии положительного эмоционального отношения к ребенку.

Таким образом формирование социальных компетенций у детей с ЗПР способствуют личностному самосовершенствованию которая направлена на самореализацию ребенка. Формирует овладению детьми способами саморегуляции, самоподдержки, саморазвития. Развивает положительные личностные качества.

Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Ростовского педагогического университета, 2000–352 с.
Зеер Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования: Екатеринбург:Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000 С. 82–85
Забрамная С. Д., Боровик О. В. От диагностики к развитию,2016. — Ст. 124.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, компетенция, психическое развитие, дошкольный возраст, правило поведения, сверстник, задержанное психическое развитие, зрительное восприятие, коммуникативная компетенция, поведенческий компонент.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 4-5 ЛЕТ

Пояснительная записка

Последние несколько лет к проблеме ЗПР наблюдается повышенный интерес, вокруг нее ведется множество споров. Все это связано с тем, что само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий. Явление, сложное по своей структуре, требует пристального и тщательного анализа, индивидуального подхода к каждому конкретному случаю.

Дети с ЗПР – многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания, неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии.

Сегодня проблема ранней диагностики и коррекции детей все чаще поднимается как ученым, так и практикам. Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.

Согласно статистике, количество детей с ЗПР, посещающих ДОУ г. Тамбова растет, но ставок дефектологов и комплексных программ по данной проблематике недостаточно. Поэтому, возникла необходимость в разработке системы психолого-педагогического сопровождения данной категории детей.

Предлагаемая программа представляет собой цикл занятий по развитию познавательных процессов и эмоциональной сферы у детей 4 – 5 лет с ЗПР. Сопровождение построено с учетом принципа индивидуализации, т.е. проведение предложенных в программе упражнений может варьироваться с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка. Подбор заданий в занятиях разработан автором-составителем-педагогом-психологом Гуськовой М.А.

Цель программы – повышение уровня развития когнитивной, коммуникативной и социальной компетенций у детей 4 – 5 лет с ЗПР.

Основные задачи:

- Развивать восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени.

- Формировать концентрацию, переключение и распределение внимания.

- Тренировать зрительную, слуховую, дигательно-моторную память.

- Учить устанавливать прчинно-следственные связи между предметами и явлениями.

- Стимулировать речевое развитие путем тренировки движений пальцев рук, развивать художественно-графические навыки.

- Развивать эмоциональную отзывчивость, умение выражать эмоциональное состояние с помощью мимики и выразительных движений.

- Создавать условия для успешной социализации ребенка, повышения его самостоятельности автономии, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении.

- Воспитывать аккуратность, доброжелательность.

Материалом занятий служат игры и упражнения, направленные на развитие познавательных функций, эмоциональной отзывчивости.

Программа состоит из 30 занятий (1 раз в неделю, смотреть календарно-тематическое планирование) продолжительностью 20 – 25 минут. Количество игр в занятии можно варьировать и проводить повторно до 2 – 3 раз в неделю.

Данная программа может послужить основой для создания каждым педагогом-психологом своей системы коррекционной работы с детьми 5 – 5 лет с диагнозом ЗПР.

Актуальность данной проблемы очень высока. По данным различных исследований Министерства образования РФ количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы составляет 20-30 % обучающихся, а приблизительно 70-80 % из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

недостаточная сформированность познавательных процессов,
сравнительно низкий уровень развития восприятия, его целенаправленности, тонкости и полноты у младших школьников рассматриваемой категории;

Недостаточно развита мнемическая деятельность, что проявляется в снижении произвольного запоминания, объёма и точности. Дети данной группы не владеют приёмами рационального запоминания, в первую очередь, приёмом логической обработки материала;

Неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания на объекте;

Недостаточная сформированность мыслительных операций: анализа синтеза, сравнения, обобщения

Низкий уровень познавательной активности учащихся.

В наших классах обучаются дети с ЗПР (задержкой психического развития), которая носит временной характер - несоответствие уровня развития возрасту и временный - успешное преодоление с возрастом при условии организации специального обучения и воспитания.

Повышение уровня общего развития учащихся.
Восполнение пробелов предшествующего развития и обучения.
Индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков.
Коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи.
Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Исходя из данных целей, можно выделить следующие функции занятий:

Коррекционная - специальная работа на занятии посвящается коррекции недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений.

Развивающая - содержание занятий должно исключать натаскивания, формальный механический подход, а должно быть максимально направлено на развитие ученика.

Формирующая - формирование различных умений и навыков. Например, умение сравнивать и обобщать, анализировать; навыков планирования собственной деятельности, самоконтроля и самооценки.

Обучающая - в некоторых случаях занятия необходимы для обучения приёмам пользования отдельными дидактическими пособиями, алгоритмами действий, обучение приёмам запоминания.

Пропедевтическая - на занятиях может проводиться направленная подготовка к усвоению учебного материала, пропедевтика изучения наиболее сложных разделов учебной программы.

Остановимся на организации коррекционных занятий.

Методические рекомендации даны в инструктивном письме Министерства образования, и вся работа строится в соответствии с этими рекомендациями.

В соответствии с учебным планом на коррекционные занятия в начальных классах отводится 3 часа в неделю, после уроков с интервалом не менее 45 минут.

Продолжительность занятий не должна превышать 15-20 минут.

В группы возможно объединение не более 3 учащихся, у которых обнаружены одинаковые проблемы или сходные затруднения в учебной деятельности.

Индивидуальная помощь оказывается ученикам:

- испытывающим особые затруднения в обучении

- неусвоившим материал вследствие пропусков по болезни

- не усвоившим материал из-за "не рабочих состояний" во время уроков, т.е. вследствие чрезмерной возбудимости или заторможенности

Нами были разработаны различные классификации коррекционных занятий

1) по количеству обучающихся: индивидуальные и групповые.

2) по решаемым задачам.

- Развитие психических процессов, т.е. мыслительной деятельности, внимания, памяти, восприятия.

- Развитие речи: как устной, так и письменной, что является профилактикой и преодолением таких нарушений как дисграфия и дислексия.

- Развитие эмоционально-волевой сферы, т.е. снятие эмоциональной напряжённости, тревожности; устранение агрессивности, гиперактивности, воспитание дисциплинированности, самостоятельности, уверенности.

3) по формам проведения занятий.

Акцентирую внимание на нетрадиционных формах, т.к. коррекционное занятие проводится во второй половине дня, а наши дети отличаются повышенной утомляемостью, как умственной, так и эмоциональной. Я провожу занятия в форме:

(например для развития техники чтения - игра "Лото"; для развития мелкой моторики -игра "Обведи", для формирования временных представлений - "Времена года", для развития речи - "Обучающие пазлы")

- это путешествие, экскурсия. ("По школьной стране" - для знакомства с правилами поведения в школе, "Ищем клад" - для развития памяти и мышления).

- компьютерные обучающие программы.("Хочу все знать", "Флора и фауна",Форма и цвет", "По воде, земле и воздуху")

- мультимедийные презентации по предметам, которые вызывают большой интерес у детей. ("Как из точек получаются фигуры", "Что нравится делать детям", "Кто живет в лесу", "Сложение до десяти").

Оценить результативность именно такой организации коррекционных занятий помогла методика Матвеевой Ларисы Геннадьевны "Изучение представлений об окружающем мире, словарного запаса, словесно-логического мышления"

Если на начала 1 класса уровень развития данных процессов был в основном низким, то на начала 2 класса мы видим, что цифры изменились.

Подводя итоги выступления, хочется отметить, что коррекционная работа в классах для детей с ЗПР должна:

- Носить комплексный характер (включать в себя развитие памяти, внимания, наблюдательности, словесно - логического мышления).

- Строится с учётом индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся

- Учитывать принцип поэтапного формирования умственных действий

- Опираться на принцип систематичности и последовательности

- Предусматривать максимальное включение в работу различных анализаторов

Именно такой подход способствует формированию у учащихся с задержкой психического развития таких компетенций как:

Читайте также: