Вильшанская а д содержание и методы работы учителя дефектолога в общеобразовательной школе купить

Обновлено: 02.07.2024

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

Также данная книга доступна ещё в библиотеке. Запишись сразу в несколько библиотек и получай книги намного быстрее.

Посоветуйте книгу друзьям! Друзьям – скидка 10%, вам – рубли

По вашей ссылке друзья получат скидку 10% на эту книгу, а вы будете получать 10% от стоимости их покупок на свой счет ЛитРес. Подробнее

  • Объем: 42 стр.
  • Жанр:п едагогика, у чебно-методические пособия (методички)
  • Теги:д ефектология, п особия для педагогов, к оррекционная педагогика, м етодические рекомендацииРедактировать

Эта и ещё 2 книги за 299 ₽

По абонементу вы каждый месяц можете взять из каталога одну книгу до 600 ₽ и две книги из персональной подборки.Узнать больше

Представленный сборник методических материалов включает материал конкретизирующий деятельность учителя-дефектолога в условиях работы в общеобразовательном учреждении: нормативно-правовые основы деятельности учителя-дефектолога, требования к деятельности учителя-дефектолога, программные материалы, оборудование кабинета, примерные виды работ специалиста с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Данные рекомендации могут быть использованы в деятельности широкого круга специалистов: администрации общеобразовательной организации, учителями начальной школы.

В пособии раскрываются особенности организации и содержание коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога с учащимися классов VII вида (коррекционно-развивающего обучения) в общеобразовательных школах. Подробно представлены основные направления и методы работы учителя-дефектолога со школьниками, имеющими стойкие трудности в обучении. Пособие поможет специалистам в условиях общеобразовательной школы организовать работу с учащимися с задержкой психического развития на основе более глубокого понимания особенностей развития указанной категории школьников и специфики их трудностей в обучении. Книга ориентирована на педагогов и психологов, работающих в общеобразовательных школах и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII вида. Может быть рекомендована директорам и завучам школ с классами КРО, сотрудникам ПМПк образовательных учреждений, а также студентам педагогических, психологических и дефектологических факультетов и вузов.


1 чел. помогло.

Формирование приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР на занятиях дефектолога.

Содержание работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе исходит из необходимости обеспечения своевременной специализированной помощи в освоении обязательного минимума содержания образования детям с ЗПР, испытывающим трудности обучения в классах КРО.

Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. Основной формой ее организации являются индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, которые могут иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы.

Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у учащихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления, определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и которые могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Решетников и др). Специальное формирование приемов мыслительной деятельности у детей с ЗПР может существенно повысить возможности их обучения в условиях общеобразовательной школы.

Известно, что дети с ЗПР имеют характерные особенности мыслительной деятельности, затрудняющие процесс формирования приемов во время работы на уроке. В психолого-педагогических исследованиях (Т.В. Егоровой, З.И. Калмыковой, И.А. Коробейникова, И.Ю. Кулагиной, Н.А. Менчинской, Г.Б. Шаумарова и др.) отмечаются поверхностность мышления, его направленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных процессов, склонность к копированию, подражательности. Особо выделяются дети с ЗПР церебрально-органического происхождения, у которых более выраженные нарушения умственного развития обусловлены резидуально-органической недостаточностью центральной нервной системы.

Особенностью работы дефектолога по формированию приемов мыслительной деятельности является использование специальных методов, обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ЗПР. Также важно предусматривать перенос формируемых на занятиях умений и навыков в деятельность ребенка на уроке, связанность коррекционных программ специалиста с учебным материалом и требованиями школьной программы.

Перечисленные выше аспекты коррекционной работы реализуются в следующих психолого-педагогических условиях, способствующих формированию приему:

4. Формирование приемов в определенной логической последовательности путем поэтапного перерехода от репродуктивной умственной деятельности к продуктивной самостоятельной.

5. Речевое проговаривание действий на каждом этапе формирования приема умственной деятельности. Слабость речевой регуляции деятельности, отмеченная у детей с ЗПР (В.И. Лубовский, Г.И. Жаренкова и др.), обусловливает необходимость включения речевого проговаривания действий во все этапы формирования приема с целью повышения осознанности усваиваемого материала.

6. Учет индивидуальных особенностей учащихся в овладении приемами. Одно и то же задание может выполняться учащимися на разном уровне самостоятельности, с использованием различных видов помощи, на вербальном и невербальном уровнях.

Соблюдение данных условий значительно повышает уровень усвоения приемов мыслительной деятельности учащимися с ЗПР, что оказывает существенное влияние на их умственное развитие и возможности обучения.

Приведем конспект дефектологического занятия с учащимися 3-х классов КРО, испытывающими стойкие трудности в обучении.

Цель: формирование приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР.

Задачи: формирование приема восполнения недостающих звеньев целого; синтезирования объекта; закрепление приема выделения и совмещения признаков объекта; развитие логического мышления, внимания, памяти.

Учащиеся стоят около своих парт, им предлагаются фигуры, в которые вписаны буквы.






Д К Г Р У

Дефектолог: Посмотрите внимательно на фигуры для того, чтобы их запомнить. Постарайтесь их запомнить все фигуры и написанные в них буквы.

На запоминание фигур отводится 2-3 минуты. Время для запоминания фиксирует и ограничивает дефектолог, по истечению указанного времени, учащиеся садятся на свои места.











  1. Работа над пониманием переносного смысла пословиц и поговорок.

Пословицы предъявляются на отдельных карточках.
^

Друг познается в несчастье.

Друг дороже денег.

Без беды друга не узнаешь.

Ввыполнение задания обсуждается всеми учащимися, они высказывают свое мнение, делают вывод.


  1. Анализ частей текста с последующим синтезированием его в единое целое.


Дефектолог: Перед вами небольшой рассказ. Вам нужно прочитать его и сказать, какие слова написаны у ребят?

Катя и Сережа писали слова. Катя взяла карандаш и написала букву В, а Сережа взял фломастер и написал букву Р. Катя написала букву Е, а Сережа написал букву У. Катя подошла к окну и позвала Сережу. Сережа написал букву Ч и подошел к Кате. Когда дети сели за стол Сережа написал букву Е, а Катя – С. Потом Катя написала букву Н, а Сережа написал буквы Й и К. Катя написала букву О, а Сережа, написав букву И, поставил точку. Катя тоже написала последнюю букву Й и поставила точку.

Выполнение задания предусматривает оказание дозированной помощи, которая варьируется от минимальной к максимальной в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и индивидуальным уровнем сформированности приема синтезирования объекта.

^ I вид помощи : Подчеркни то, что писала Катя синим карандашом. Какие слова получились у ребят?

II вид помощи: Подчеркни то, что писала Катя синим карандашом, а то, что писал Сережа – зеленым. Какие слова получились у ребят?

^ III вид помощи : Повтори по ходу чтения действия детей. Какие слова написали ребята?

Тополь – тополек надел белый платок.

Тополь – тополек надел белый . (хлопок)

Тополь – тополек надел … … (2 хлопка)

Тополь – тополек … … … (3 хлопка)

Тополь – … … … … (4 хлопка)

Дефектолог: Перед вами ряд фигур. Назовите признаки этих фигур.

Назовите меняющиеся признаки? (Цвет, форма, толщина) Какой признак остается без изменений? (Размер)

Дефектолог: Рассмотрите внимательно таблицу и скажите, каких фигур не хватает. Найдите соответствующие объемные фигуры.

После завершения работы проводится проверка выполнения задания по определенному алгоритму. Данный алгоритм используется на этапе введения приемов многоаспектного анализа и синтезирования объекта. Также может использоваться как помощь нуждающимся учащимся.

Ключевые слова: младшие школьники задержка психического развития коррекционная педагогика педагогические технологии развитие речи пословицы поговорки темы уроков младшие школьники задержка психического развития коррекционная педагогика педагогические технологии развитие речи пословицы поговорки темы уроков

Язык: русский

Вильшанская, А. Д. Работа учителя-дефектолога над пониманием скрытого смысла пословиц и поговорок учащимися с трудностями в обучении [Текст] / А. Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития : методический и практический журнал. - 2014. - № 6. - С. 22-32 : ил., табл. - Библиогр.: 8 назв.

  1. Поэтапное содержание коррекционной работы (таблица)
  2. Занятие по теме "Прямое и переносное значение пословиц и поговорок"
  3. Занятие по теме "Многообразие значений пословиц и поговорок"
  4. Занятие по теме "Установление причинно-следственных отношений в пословицах и поговорках с опорой на невербальный материал"

Содержание и последовательность коррекционной работы педагога с младшими школьниками с задержкой психического развития. Представлены конспекты занятий.

Читайте также: