Формирование ууд в коррекционной школе

Обновлено: 08.07.2024

В последние двадцать лет остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушением в соматическом и психическом развитии. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) только 20 % детей рождаются условно здоровыми, остальные по своему психофизиологическому состоянию либо занимают пограничное положение между здоровьем и болезнью, либо имеют нарушение психического развития, либо больны.

Одна из распространенных форм психических нарушений – задержка психического развития (далее – ЗПР). Этот тип психического развития ребенка характеризуется незрелостью отдельных психомоторных и психических функций или психики в целом, формирующейся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Особенностью психического развития детей с задержанным развитием является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, памяти. Дети с ЗПР в целом отличаются сниженной умственной работоспособностью. Для их деятельности характерны низкий уровень самоконтроля, низкая познавательная активность, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий.

Ежегодная диагностика обучающихся в начале учебного года показывает, что у детей с ЗПР с большим трудом формируются важнейшие и необходимые умения, универсальные учебные действия. В частности, недостаточно формируются регулятивный компонент УУД, учащиеся испытывают дефицит в умении ставить цель, планировать ход деятельности и прогнозировать конечный результат, недостаточно сформировано произвольность действий, обучающиеся не готовы применять полученные знания в новых условиях. Познавательная деятельность оказывается дефицитарной именно в звене регуляции — страдают произвольное запоминание, произвольное внимание и др. Часто вообще невозможно выполнять задания, требующие выстраивания алгоритма деятельности (Семаго Н.. Семаго М.) .

Актуальность разработки коррекционно-развивающих программ в начальном звене общеобразовательной школы обусловлена тем, что именно начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это звено обеспечивает прочный фундамент в целостном развитии личности ребенка, его социализации, становлении элементарной культуры деятельности и поведения, формировании интеллекта и общей культуры, образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения, и в первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы формирования учебных умений и навыков у детей с задержкой психического развития. Существуют работы, раскрывающие психологические особенности формирования универсальных учебных действий (Н.П. Ансимова, А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, В.В. Давыдов, А.В. Захарова, В.П. Зинченко, Э.В.Ильенков, А.К. Маркова, О.Н. Молчанова, В.И. Моросанова, Г.А.Цукерман и др.). В ряде трудов дается описание отдельных приемов формирования навыков самоорганизации младших школьников (А.Б.Воронцов, В.В. Донсков, Л.В. Жарова, А.С. Лында, Е.В. Минаева, Э.В.Минздаева, Л.П. Никитина, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, И.Е. Сюсюкина, Н.Н. Титаренко, Г.А.Цукерман и др.). Между тем, мало исследованы педагогические средства поэтапного формирования РУУД, не выявлены условия, обеспечивающие успешность этого процесса, проблемным остается вопрос о диагностике уровня формирования РУУД, что подчеркивает актуальность работы.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОГРАММЫ

Теоретической основой исследования явились труды психологов, непосредственно работающих по проблеме коррекции задержки психического развития, технологии и методы коррекционной педагогики и психологии, методы и приемы развития универсальных учебных действий в начальной школе, в том числе:

системно-деятельностный подход, предполагающий развитие качеств личности на основе формирования универсальных учебных действий учащихся (СИ. Архангельский, А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, Л.С.Выготский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова и др.);

личностно-ориентированный подход, согласно которому развитие каждого ребенка должно происходить с учетом его личностных особенностей на основе овладения навыками самоорганизации, рефлексии и оценки своей деятельности (Е.В.Бондаревская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.А.Сластенин, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

положение о взаимосвязи обучения и развития, положение о сенситивных периодах Л.С. Выготского, Ж. Пиаже;

учение о задержке психического развития и нарушениях онтогенетического развития ребенка в работах Н.Ю. Боряковой, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюковой, М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Л.И. Переслюни, И.Ю. Кулагиной, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Триггер, К.С. Лебединской, И.Ф. Марковской, Н.Л. Белопольской, В.В. Ковалева;

концепция формирования универсальных учебных действий (А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г.Салмина, СВ. Молчанов и др.);

основные положения и понятия теории развивающего обучения
(Ш.А.Амонашвили, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В. Занков,
Д.Б.Эльконин и др.).

Важнейшее значение для выбора содержания коррекционно-развивающей программы имели труды психологов, непосредственно работающих по проблеме коррекции задержки психического развития (Н. В. Бабкина, Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, Н. Я. Семаго и др.). В программу включены фрагменты развивающих программ названных авторов с учетом возможностей групповой формы работы и индивидуальных психофизиологических особенностей испытуемых.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: повысить уровень сформированности регулятивного компонента УУД школьников начального звена с задержкой психического развития.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

формирование и совершенствование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

формирование навыков целеполагания, планирования, прогнозирования деятельности;

формирование навыка самоконтроля, оценивания;

развитие устойчивости, концентрации, объема внимания;

стимулирование познавательной активности, интереса к себе, формирование школьной мотивации;

содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных дисфункций.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ

Занятия по программе проводятся 2 раза в неделю, продолжительность реализации программы 18 часов (9 недель). Длительность коррекционно-развивающих занятий в соответствии с рекомендациями СанПиН 2.4.2.3286-15 составляет 40 минут.

Содержание программы базируется на принципах дифференцированного и деятельностного подходов. Деятельностный подход в программе реализуется через организацию доступной деятельности обучающихся: сочетание предметно-практической, игровой и учебной деятельности. Сущность дифференцированного подхода в наибольшей мере реализуется через модульный принцип реализации программы. Выбор модулей базируется на индивидуально-типологических характеристиках, результатах диагностического исследования, выявленных ресурсов и дефицитов обучающихся. Каждое занятие кроме коррекционных задач предполагает и диагностические задачи. Во время занятий по программе мы ориентировались на динамику происходящих изменений у обучающихся и корректировали запланированное содержание занятий в соответствии с возможностями обучающихся.

В программе используются методы и приемы интерактивного обучения, эффективность и значимость которых актуальна особенно при работе с детьми с задержкой психического развития. Интерактивные технологии обучения предполагают такую организацию процесса обучения, в котором происходит активное участие ученика в коллективном, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Важным достоинством методов технологии интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения , при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, формируется база для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

В процессе организованной деятельности обучающиеся учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты; учатся целеполаганию, планированию и контролю через сочетание различных приемов, тем самым, развивая способность принимать решения, доводить начатое до конца.

Таким образом, применение интерактивных приемов позволяют корригировать психические функции, позволяя учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

На занятиях(5, 9, 10) использовался метод проектных задач: ребята выполняли индивидуальное творческое задание, развивая прогностические навыки, навыки целеполагания и контроля.

При реализации программы использовались такие формы интерактивного обучения как работа в парах (как при взаимообучении, так и при взаимопроверке), соревнования, творческие задания.

Задания второго модуля направлены на формирование прогностических способностей: Упражнения на выявление закономерности чередования геометрических фигур (предметов) и продолжение соответственно ряда; построение цепи возможных событий; задания на выбор варианта последствий различных событий; творческие задания по составлению жизненных историй.

В третьем модуле на передний план выступают упражнения, направленные на развития навыка планирования и контроля: составление плана для выполнения задания, рассказа; самостоятельное выполнение задания с самооценкой и взаимооценкой полученного результата. Важными элементами занятий является обсуждение плана выполнения задания, работа с деформированным планом, корректировка деформированного плана.

На каждом занятии использовались задания на составления узоров по образцу (кубики Никитина, танграм, математических планет). Данные задания направлены на развитие пространственных представлений, воображения, конструктивного мышления, комбинаторных способностей, развитие мыслительных, аналитических, творческих и изобретательских способностей. ребенка.

Особое внимание на уроках обращается на рефлексию, которая проводится не только в конце занятия, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, достигнутых результатов, динамики своего роста.

В рамках реализации программы при планировании занятий соблюдалась общая структура построения занятия.

Коммуникативные игры проводятся с целью повышения энергетического ресурса группы, формирования эмоционально положительного настроя на продолжение занятия, развития коллективных форм взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном отношении к одноклассникам, умении подчинять свои действия внешним требованиям.

Цель мотивационного этапа являлась сфокусировать внимание учащихся на проблеме и вызвать интерес к занятию. Использовались загадки, короткие истории, небольшие литературные произведения.

В основной части (самое продолжительное по времени задание, занимающее от 10 до 15 минут) занятия используются развивающие, дидактические игры и интерактивные игры.

Интерактивные игры проводятся в следующей последовательности:

инструктирование – учитель рассказывает про цели упражнения, про правила, последовательность действий и количество времени на выполнение заданий, спрашивает все ли понятно учащимся;

объединение в группы или распределение ролей;

выполнение задания, при котором учитель выступает как организатор, помощник

презентация результатов выполнения упражнения.

Этот этап носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие регулятивных универсальных учебных действий: произвольности, развитии концентрации внимания, тренировки памяти, развитии пространственных представлений.

Произвольность в младшем школьном возрасте выражается в умении ребенка принимать цели, поставленные взрослым, и действовать в соответствии с ними, выполнять действия по образцу, организовывать свою деятельность, самостоятельно планируя способы достижения цели.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

В таблице приведем тематический план программы с описанием коррекционных задач.

В выступлении большое внимание уделяется формированию и развитию базовых учебных действий в коррекционной школе, которые включают общеучебные, исследовательские и логические действия, а так же действия постановки и решения проблем.Для того чтобы знания были результатом поисков, необходимо организовать эти поиски и управлять познавательной деятельностью учащихся.На уроках географии развитие БУД осуществляется во взаимосвязи и через систему заданий.Задания представлены.

Вложение	Размер
vystuplenie_na_mo_2017.docx	16.59 КБ

Предварительный просмотр:

Формирование базовых учебных действий на уроках в коррекционной школе. Приемы и методы работы над познавательными учебными действиями.

Выступление на методическом объединении

учителей начальных классов

коррекционных школ города

Приоритетной целью общего образования, в связи с разработкой и принятием новых федеральных государственных стандартов, становится формирование общеучебных навыков и способов деятельности.

В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно ставить учебные цели, находить пути их реализации контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, мы должны формировать у учащихся умения учиться. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски и управлять познавательной деятельностью учащихся. Отсюда меняются подходы в организации образовательного процесса.

Выделяют 4 блока учебных действий:

Личностные – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.
Регулятивные – обеспечивают организацию познавательной и учебной деятельности.
Познавательные – включают общеучебные, исследовательские и логические действия, действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные – обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

На уроках в коррекционной школе развитие учебных действий осуществляется во взаимосвязи всех видов и через систему заданий.

Подробнее остановлюсь на формировании познавательных универсальных учебных действий. Для формирования познавательных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

Практика показывает, что формирование УУД у обучающихся с особыми образовательными потребностями требуют особого подхода через психолого-педагогическое сопровождение. Условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, которые направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся.

Формирование УУД на коррекционных занятиях

С введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования меняются и задачи, встающие перед школой: интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Это становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

Чтобы сформировать у обучающихся любое универсальное учебное действие (УУД), каждый ученик должен пройти путь, состоящий из четырех этапов:

1) вначале учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании различных учебных дисциплин, а также во внеурочную деятельность и систему воспитательной работы образовательного учреждения;

4) в завершение, организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике.

Условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, которые направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся.

Цель коррекционных занятий - системное воздействие на учебно-познавательную деятельность детей в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.

учить детей ориентироваться в предъявленных учебных заданиях, планировать соответствующие действия и искать способы выполнения задания;

развивать мыслительные операции;

развивать различные виды восприятия, памяти, параметры внимания;

формировать умение объективно оценивать свою работу и при необходимости её корректировать.

Началу коррекционной работы предшествует этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

Стартовая диагностика также направлена на выявление уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий. Однако для успешного обучения недостаточно формировать лишь регулятивные универсальные учебные действия.

Необходимо, чтобы у ребенка была сформирована позиция школьника (личностные УУД), ребенок должен уметь сотрудничать с другими детьми в поисках решения задачи и уметь принимать компромиссное решение (коммуникативные УУД), ну и, конечно, учение немыслимо без сформированности познавательных УУД.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка. В связи с этим, работа ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребёнка.

Поэтому коррекционно-развивающие занятия должны включать в себя задания на формирование различных видов универсальных учебных действий; упражнения на развитие ведущих познавательных процессов, а так же упражнения на развитие мелкой моторики рук.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.

Чтобы добиться желаемых результатов на занятиях используются современные образовательные технологии:

После проведения цикла коррекционно-развивающих занятий проводится повторная диагностика и, исходя из её результатов, совместно с учителем намечается дальнейшая образовательная траектория ребёнка.

Моё занятие проходило с учащимися 2 класса. Группа ребят была сформирована после углубленной диагностики по уровню подготовки к школьному обучению. Хочется отметить, что дети данной группы имеют парциальное недоразвитие высших психических функций, эмоционально-волевую незрелость, недостаточность овладения пространственными представлениями, низкую осведомленность, бедный словарный запас, недостаточное развитие мелкой моторики.

На занятии я использовала как групповую, так и индивидуальную форму работы.

Цель занятия: коррекция и развитие сенсорных процессов и через формирование УУД через специальные упражнения.

На коррекционном занятии развивались УУД во всех сферах:
- личностные (формирование интереса, эмоционально-личностная децентрация, отожествление себя с героями сказки, с их позициями, действиями);
- регулятивные (включение в деятельность, прикладывание волевых усилий в процессе выполнения заданий, следование инструкции учителя, принятие и следование цели, контролирование и оценивание своих действий);
- познавательные (классифицировали, анализировали, составляли целое из частей, наблюдали и делали выводы, перекодировали информацию);
- коммуникативные (сотрудничали с педагогом и сверстниками, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других, творчески работали в парах).

Формирование УУД на коррекционных занятиях

развивать мыслительные операции;

развивать различные виды восприятия, памяти, параметры внимания;

формировать умение объективно оценивать свою работу и при необходимости её корректировать.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

Чтобы добиться желаемых результатов на занятиях используются современные образовательные технологии:

После проведения цикла коррекционно-развивающих занятий проводится повторная диагностика и, исходя из ее результатов, совместно с учителем намечается дальнейшая образовательная траектория ребенка.

Моё занятие проходило с учащимися 1-б класса. Группа ребят была сформирована после углубленной диагностики по уровню подготовки к школьному обучению. Хочется отметить, что дети данной группы имеют парциальное недоразвитие высших психических функций, эмоционально-волевую незрелость, недостаточность овладения пространственными представлениями, низкую осведомленность, бедный словарный запас, недостаточное развитие мелкой моторики.

На занятии я использовала как групповую, так и индивидуальную форму работы.

На коррекционном занятии развивались УУД во всех сферах:
- личностные (формирование интереса, эмоционально-личностная децентрация, отожествление себя с героями сказки, с их позициями, действиями);
- регулятивные (включение в деятельность, прикладывание волевых усилий в процессе выполнения заданий, следование инструкции учителя, принятие и следование цели, контролирование и оценивание своих действия);
- познавательные (классифицировали, анализировали, составляли целое из частей, наблюдали и делали выводы, перекодировали информацию);
- коммуникативные (сотрудничали с педагогом и сверстниками, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других, творчески работали в парах).

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование универсальных учебных действий на уроках.

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании обучающихся с ОВЗ, тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса потеря интереса к учению; резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения информации ребенком о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной; современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения;

категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а число ребят, не умеющих работать самостоятельно, интеллектуально пассивных, детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей, увеличивается.

Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка с ОВЗ не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика с ОВЗ самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря — формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать `архитектором и строителем` образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД — это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия — это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Эти учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся с ОВЗ раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Конечно учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

‒ состояние здоровья детей;

‒ успеваемость по основным предметам;

‒ уровень развития речи;

‒ степень владения русским языком;

‒ умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

‒ стремление принимать и решать учебную задачу;

‒ навыки общения со сверстниками;

‒ умение контролировать свои действия на уроке.

Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося с ОВЗ, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося с ОВЗ, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им будет несложно учиться на других этапах.

Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин.

Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком с ОВЗ ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать качество каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

На уроках математики универсальным учебным действием служит познавательное действие можно использовать схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы использует каждый учитель при составлении краткой записи к задачам. Причем в зависимости от условия задачи схема видоизменяется самим учеником. Использование таких схем приносит положительные результаты. Также в своей работе можно использовать единый алгоритм решения задач, круговые схемы задач, комплекты карточек разрядных чисел. Комплект включает в себя карточки единиц 1–9, карточки круглых десятков 10–90 и карточки круглых сотен 100–900. Подобные карточки можно использовать и при работе с многозначными числами, а также при счете.

Все это помогает ребенку с ОВЗ включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

На уроках русского языка с целью формирования регулятивного универсального учебного действия — действия контроля, проводят самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие алгоритм действия.

На протяжении младшего школьного возраста происходит становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Поэтому ежедневно необходимо создавать условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение.

Очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Предлагают ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой операции, практически все учащиеся с ОВЗ без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием. Главное здесь — речевое проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия.

Как сформировать Универсальные учебные действия?

Список технологий формирования УУД.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика с ОВЗ, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

Памятка для учителя по формированию и развитию универсальных учебных действий.

Любые действия должны быть осмысленными. Это относится, прежде всего, к тому, кто требует действия от других.

Развитие внутренней мотивации — это движение вверх.

Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.

ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКА С ОВЗ НЕОБХОДИМО:

Создать атмосферу успеха.

Помогать ребёнку учиться легко.

Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях.

Не скупиться на поощрения и похвалу.

Основные термины (генерируются автоматически): действие, учитель, ребенок, начальная школа, умение, учебная деятельность, учебная задача, ученик, образовательный процесс, русский язык.

Формирование ууд в коррекционной школе

Предварительный просмотр:

Похожие статьи

Самоконтроль и взаимоконтроль в начальных классах

Средства и методы формирования универсальных учебных.

Педагогические условия формирования коммуникативных.

Взгляд на методы обучения в начальных классах.

Дистанционные курсы для начальной школы, как эффективная.

Формы и методы деятельности учителя начальных классов по.

Методическая разработка урока русского языка в первом классе.

Оценка результатов учебно-познавательной деятельности.

Формирование умения учиться как основная ролевая функция.