Формирование умений работать с текстом в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №46

ИМЕНИ ГВАРДИИ ГЕНЕРАЛ-МАЙОРА В.А.ГЛАЗКОВА

«Развитие мышления учащихся при

формировании умений работать с текстом

Подготовила

Ия Юрьевна Попова,

начальних классов

г. Волгоград

В сфере развития познавательных УУД одно из приоритетных направлений

- развитие стратегий смыслового чтения и работа с информацией, с текстом. Для

требованиям современного социума, учителю необходимо осознавать, что те

информацией, т.е. сырьём для будущего знания или умения. Формирование у

школьников умения трансформировать получаемую информацию в знание – это

залог успеха процесса обучения.

Умение работать с текстом предполагает:

- ориентироваться в содержании текста;

- находить в тексте требуемую информацию;

- выделять главную и избыточную информацию;

- выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей;

- предоставлять информацию в сжатой словесной форме и в наглядно –

- откликаться на содержание и форму текста;

- критически относиться к информации и т.д.

очень актуально,

испытывает большие сложности при работе с текстом, при выборе источников

информации, не умеет из определенного объема информации выбирать важное,

Он часто оказывается несформированным даже у учащихся старших

классов. Вместе с тем при правильной организации учебной деятельности это

действие успешно выполняется учащимися начальной школы. Уже с первых

дней обучения в школе я постоянно и планомерно ставлю каждого ученика в

подвергать её сомнению, сохранять, излагать. Умение работать с текстом прежде

осмысленное запоминание текста.

В исследованиях Н.Н. Светловской, уделяется внимание формирова-

усвоения знаний и овладения информацией.

Основная работа с текстами в начальной школе проводила на уроках

литературного чтения.

Работа по обучению чтению и умению думать и работать над текстом

должна вестись поэтапно (по классам):

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его смысла (с

2 класс - обучение детей работать с текстом:

читать и понимать прочитанное;

делить на части и составлять план прочитанного текста (произведения);

выделение опорных слов (словосочетаний);

определять героев и давать характеристику им и их поступкам.

рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному, т.е.:

находить информацию в тексте на поставленные вопросы в прямой или

выделять главную второстепенную информацию;

собственными убеждениями (знаниями);

прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

Для обучения работе с текстами, нужно соблюдать и некоторые условия:

тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся

(из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории.

При работе над данным направлением (с текстами) необходимо учитывать

мотивацию учащихся и их способность быть читателем.

Попутно должна вестись работа над развитием речи учащихся (создание

правильность, точность и выразительность).

Начинаю работу с разделения текста на смысловые единицы. Каждая

выделенная смысловая единица должна отмечаться в тексте теми или иными

средствами. Например, цветными метками, подчеркиванием и т.п. Постепенно

символами, знаками (типа букв, цифр). Смысловые единицы могут получить свое

чтобы учащиеся понимали переходы от конкретного способа выражения к более

обобщенному. Придумывание заглавий к частям текста - один из путей обучения

детей этому умению. Хочется предостеречь учителей от требования буквального

пересказа текста. В психологии давно известно, что чем большими способами

человек может передать одну и ту же мысль, тем выше уровень понимания сути

этой мысли. Передача содержания любого текста своими словами - обязательное

требование к ученику.

Следующий важный шаг: умение объединять смысловые единицы в целое,

видеть в них раскрытие единой темы. Для этого необходимо учить школьников

выделять логические отношения между отдельными смысловыми единицами. Они

могут осветить разные стороны данной темы и быть равноправными. Другие

смысловые единицы могут относиться друг к другу как частное и общее, т.е.

между ними существуют видородовые отношения.

школы выделять

причинно-следственные

отношения. Естественно, что указанные логические отношения должны быть

вначале усвоены учащимися до работы с текстом. Работая с текстом, ученики

Как научить младшего школьника “смысловому чтению”? Этот вопрос требует комплексного решения, поскольку речь идет о реализации всех функций родного языка в реальной жизни.

Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании читательской компетентности.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

«Формирование

Читательская компетентность определяется:

-владением техникой чтения,

-приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

-умением работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных (учебной, научно-познавательной, справочной),

– знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

-сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Рассмотрим поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.

-Практическое отличие текста от набора предложений.

-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.

-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.

-Озаглавливание текста (подбор заголовков).

-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

2 класс – обучение детей работать с текстом:

– владение пересказом разного вида;

– деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);

– выделение опорных слов (словосочетаний);

– характеристика героев и их поступков.

-Подбор антонимов и синонимов к словам.

-Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.

3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

– самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);

– нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

– выделение главной и второстепенной информации;

– выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

– прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

– самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

Большое внимание на уроках литературного чтения надо уделять работе с текстом направленным на формирование способности учащихся применять полученные знания, умения и навыки (универсальные учебные действия -УУД) в учебных и жизненных ситуациях:

Исходя из вышеперечисленного, работу над восприятием художественного произведения строят в определенной последовательности.

Вначале проводят подготовку к восприятию текста. Ее цель – ввести учащихся в обстановку, в которой будут развиваться события, описанные в произведении; привлечь их жизненный опыт для опоры на него при последующем чтении, сообщить необходимые сведения об авторе, что повышает интерес и к писателю, и к его произведению.

После подготовительной работы проводят первичное восприятие текста (самостоятельное чтение, чтение учителем, чтение вслух учащимися – выбор зависит от сложности произведения). При первичном восприятии происходит знакомство с общим содержанием произведения, его эмоциональной направленностью. Дети определяют для себя, близка ли им тема, герои, узнали ли они что – нибудь новое, понравилось ли произведение и т. д.

Вторая ступень восприятия при повторном чтении – знакомство с персонажами, связями и причинами их поступков; ориентировка в структуре и языке произведения.

Так, например, дети подчеркивают нужные слова в тексте, подбирают синонимы, рассуждают о том, почему именно это слово употребил автор или герой. Для работы со стихотворениями и рассказами – описаниями выписывают на доске образные слова, выражения, которые автор использует для описания какого – либо события: дождя, ветра, росы, снега и т. д. В дальнейшем учащиеся используют эти выражения для пересказа, творческих работ (устных и письменных). Для сравнения персонажей произведений используют составление сравнительных таблиц.

Важное место при восприятии произведения отводится работе над смысловой структурой текста с учетом его жанровой специфики. Признаки сказки, басни, рассказа, стихотворения занимают равноправное место с его содержательной стороной и рассматриваются в единстве. Например, читая сказку, детям дается задание доказать, что они прочитали – сказку или другое произведение:

– Сказка ли это? Докажи.

– Найди зачин сказки.

– Назови волшебных героев, волшебные предметы.

-Найди народные выражения, которые встречаются и в других сказках.

– Найди концовку, типичную для народных сказок.

– Какой намек и урок содержит эта сказка?

Третья ступень – формирование умений осмысливать, воссоздавать, воспроизводить прочитанное, т. е. умений, с помощью которых осуществляется углубленное, полноценное восприятие произведения.

Умение воссоздавать прочитанное входит в состав ряда других умений и связано с развитием творческого мышления, речи детей.

Сложный процесс восприятия сопровождается и завершается формированием отношения ребенка к прочитанному, суждениями о героях, событиях, произведении в целом. По этим параметрам можно судить о воздействии произведения на ребенка.

Основой для правильного восприятия текста является так же многократное обращение к тексту, перечитывание его отрывков каждый раз с новым заданием. Тогда ребенок и открывает в нем что-то новое, чего не заметил ранее. Чтобы многократное обращение к тексту не было утомительным для ребенка, я использую разные виды работ над текстом. Вот некоторые из них:

1. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

2. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

3. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль произведения.

4. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

5. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).

6. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, весело, печально и т. д.

7. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

8. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинений.

Использование в своей работе всех перечисленных приемов, видов работы с текстом приводит к правильному осмыслению детьми логических связей произведения, они лучше понимают чувства автора, у них развивается речь, творческое мышление.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, и успешно выполнять комплексные работы.

По какой бы образовательной системе учитель начальных классов не работал бы его целью стоит – вырастить функционально грамотную личность. Это личность, которая способна реализовать себя в жизни, использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Виды работ с текстом в начальной школе:

- Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).

- Чтение, деление на смысловые части. Составление плана (цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений).

- Чтение по готовому плану.

-Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий.

- Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

-Восстановление деформированного текста.

-Инсценирование текста или отрывка.

-Выборочное чтение (с определенным заданием).

-Чтение цепочкой по предложению.

-Чтение с пометками.

-Чтение с остановками (+прием “дерево предсказаний”)

- Чтение по группам.

-Комбинированное чтение(учитель + учащиеся хором)

-”Живая картинка” (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)

- Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

-Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.

-Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

-Нахождение и чтение образных слов и описаний.

- Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

- Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например: чк, чн.

-Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.

- Нахождение самого длинного слова в тексте.

- Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.

-Чтение с пометками непонятных слов.

-Кроссворд (игровая форма) погружения в текст

Использование в работе всех перечисленных приемов, видов работы с текстом приводит к правильному осмыслению детьми логических связей произведения, они лучше понимают чувства автора, у них развивается речь, творческое мышление.

Ребёнок уже читает, но не всегда понимает смысл прочитанного? Идеи и упражнения, которые мы предлагаем ниже, будут полезны родителям и педагогам. Используйте ЛогикЛайк-подход для занятий дома или открытых уроков в школе.

Как научить ребёнка понимать смысл текста?

Технически большинство детей умеют читать вслух уже при поступлении в первый класс. Но далеко не все способны размышлять над содержанием, запоминать и правильно пересказывать суть. ЛогикЛайк подскажет, как заниматься с ребёнком, чтобы он научился читать осознанно.

Большинство детей (стихийно) концентрируются на правильном и быстром чтении, поэтому не улавливает смысл предложений. Отсюда сложности при попытке связать прочитанное воедино и пересказать содержание. Чтобы научиться понимать текст, нужно переключиться с автоматического чтения на осмысленное.

Отработка приёмов работы с текстом во многом влияет на подход ребёнка к обучению. В 5-8 лет формируется правильный (или неправильный) способ мышления и восприятия новой текстовой информации.

Учимся работать с текстом: 2 способа начать

Вы уже выбрали книгу, которую будете читать, но не знаете, как подойти к чтению по-новому? Какие приёмы использовать, чтобы ребёнок наверняка улавливал суть прочитанного, а родитель или педагог смог бы это отслеживать? Попробуйте два подхода.

Классический способ работы с текстом включает стандартные приёмы, которые по традиции используются в школе. Сначала внимательно прочитать текст. Ответить на вопросы по содержанию, выделить основную мысль и тему текста, придумать заголовок, найти и объяснить непонятные слова — ничего сложного.

Прогрессивный способ проникает в суть проблемы и учит ребёнка мыслить логически, обращать внимание на детали в тексте, видеть структуру текста, находить в нем существенную и несущественную информацию, соотносить прочитанное со своим опытом и др. Приведем примеры конкретных приёмов, которые тренируют все эти навыки.

Научить ребёнка читать — не самая сложная на земле задача, но вот как научить его осмыслять текст. Видеть и вычленять основную идею, подтекст, учитывать детали, вникать в суть? Согласитесь, без навыков осмысления прочитанного чтение превращается в бесполезную разминку для глаз, а, между тем, школьная программа, да и вся наша жизнь устроена так, что основной объём знаний мы получаем через текст.

Методы и приёмы работы с текстом, используемые в начальной школе на уроках окружающего мира

Как известно, текст является универсальным источником получения учениками необходимых, новых сведений для решения проблемы. Поэтому для работы над текстом ученик должен овладеть УУД (универсальными учебными действиями), которые он сможет успешно применять в любой образовательной области.

Как научить детей читать научные тексты на уроках окружающего мира рационально и с пользой для себя? Ведь в классе непременно оказывались слабо читающие дети, работа с книгой для которых — умственная перегрузка, что оборачивается у них нежеланием учиться и, в конечном счёте, отставанием в учёбе.

Чтобы научить детей осознанно читать научные тексты, нужно учить их преобразовывать информацию из одной формы в другую, вовлекать ребёнка в учебный процесс в соответствии с его способностями и возможностями. Преобразование информации подразумевает создание нового текста, включающего собственное понимание и осмысление проблемы, благодаря чему и происходит освоение текста.

При обучении детей работе с научно-познавательным текстом выделяют следующие этапы:

поиск информации и понимание прочитанного;
преобразование и интерпретация информации;
оценка информации.

Эти три этапа неразрывно связаны друг с другом: невозможно преобразовать или оценить информацию и при этом не понимать прочитанное.

В ходе работы по формированию умения работать с научно-познавательным текстом предполагаются следующие этапы.

Этап 1. Выделение ключевой информации из текста.

Задание. Прочитай текст. Подчеркни характерные признаки государства. С помощью подчёркнутых слов определи страну.

Вариант выполнения задания.

Государство расположено на материке Евразия и имеет самую большую территорию. В нём проживает более 150 народов. У каждого народа своя культура, язык, свои обычаи, но их объединяет любовь к родной стране, к многообразию животного и растительного мира. Управляет государством президент. Столица государства — город Москва. Это государство — Российская Федерация.

Формирование умения находить конкретные факты в тексте.

Задание. Определи, о каком времени года идёт речь в тексте. Попробуй обосновать свой ответ.

Читайте также: