Деятельностный метод школа 2100
Обновлено: 08.07.2024
Основной задачей курса математики – обучение младших школьников построению, исследованию и применению математических моделей. При этом внимание уделяется трём этапам формирования и изучения данных моделей:
- этапу построения математической модели некоторого фрагмента действительности;
- этапу построения математической теории, в которой описывается свойства построения модели;
- этапу приложения полученных результатов к реальному миру.
Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования.
1. Объяснительно- иллюстративный метод
2. Деятельностный метод
Деятельностный метод предполагает следующую структуру уроков введения нового знания:
I. Самоопределение к деятельности (организационный момент).
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне.
- 1-2 минуты;
- У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
II. Актуализация знаний.
- 4-5 минут;
- Возникновение проблемной ситуации.
III. Постановка учебной задачи.
- 4-5 мин;
- Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
- 7-8 мин;
- Способы: диалог, групповая или парная работа:
- Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
V. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
- 4-5 минут;
- Способы: фронтальная работа, работа в парах;
- Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
- 4-5 минут;
- Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
- Выполняется письменно;
- Методы: самоконтроль, самооценка.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
- 7-8 минут;
- Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
- Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
- 2-3 минуты;
- Вопросы:
- Какую задачу ставили?
- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать ещё?
- Где можно применить новые знания?
- Что на уроке у вас хорошо получалось?
- Над чем ещё надо поработать?
Приёмы создания проблемной ситуации
Тип
проблемной ситуацииТип противоречия
Приёмы создания проблемной ситуации
Между двумя (или более) положениями
1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.Между житейским представлением учащихся и научным фактом
Между необходимостью выполнить задание учителя
4.Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
5.Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими.
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.Методы постановки учебной проблемы.
1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог:
- побуждение к созданию противоречия;
- побуждение к формулированию учебной проблемы.
2. Подводящий к теме диалог.
3. Мотивирующие приёмы:
- яркое пятно: сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.
- актуальность:обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.
Методы решения учебной проблемы
1. Побуждающий к гипотезам диалог.
Структура
Побуждение к выдвижению гипотез
Побуждение к проверке гипотез
устной
практической
К любым гипотезам:
- Какие есть гипотезы? Догадки? Предположения?- Согласны с этой гипотезой? Мыслью? Почему?
К плану проверки:
- как можно проверить гипотезу?Решающей гипотезы (учителем приводится довод за или против гипотезы).
Учитель сам сообщает аргумент или контраргумент.
Учитель сообщает аргумент или контраргумент.
2. Подводящий к открытию знания диалог.
Рассмотрим пример фрагмента урока математике в 1 классе, на котором реализуется деятельностный метод обучения.
Тема: Правило проверки решения уравнения.
Цели урока:
- научить выполнять проверку решения уравнений;
- закрепить навык определения целого и части, умение решать уравнения всех изученных типов, работать над самостоятельным комментированием, навыки решения текстовых задач, быстрого и стабильного счёта в пределах 9;
- развивать речь, логическое мышление, память, внимание, математические способности.
- За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:
В 2011/2012 учебном году наша школа перешла на обучение по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения, основная цель которого – развитие личности ребёнка на основе усвоения универсальных способов деятельности. Без их освоения ребёнок не может учиться. И системно-деятельностный подход способствует развитию таких универсальных учебных действий, которые распространяются на все предметы, а также необходимы для решения задач практического характера. Чтобы ученик не оказался беспомощным в современном мире, надо его научить учиться, приобрести способность к самоизменению, саморазвитию.
Эта программа обеспечивает тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Она адаптирована к стандартам II поколения. Данный УМК реализует системно-деятельностный подход через ряд деятельностно-ориентированных принципов, а именно:
а) Принцип обучения деятельности.
-технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);
-технология оценивания учебных успехов;
б ) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности.
Учебная проблема существует в 2 формах: как тема урока и как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание. Следовательно, поставить учебную проблему - это значит помочь ученикам сформулировать тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Сформулированные в учебниках задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, при поиске решения проблемы, закреплении, а также во время тренинговых упражнений.
В настоящее время у меня первый класс по ОС "Школа 2100". В своей работе с моими первоклассниками я создаю ситуацию успеха, чтобы каждый получил и похвалу, и поощрение. Отличительными особенностями детей 6 - 7 лет являются преобладание непроизвольного внимания, непроизвольной памяти. Память ребёнка - это его интерес. Поэтому в 1-м классе я строю уроки так, чтобы дети максимально заинтересовались получением знаний (с УМК "Школа 2100 это оказалось несложно).
Исходя из этого, на 1 этапе использования системно-деятельностного подхода (а это мотивация к учебной деятельности) звучит примерно такой диалог:
- Будем бояться? (нет)
- А что будем делать? (начнём спокойно думать)
- Может так случиться, что мы с первого раза что-то не поймём? (да)
- Но у нас времени мало, поэтому мы будем работать дружно все вместе. Договорились?
Начинаем ровно в срок наш любимейший урок.
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Пусть сегодня для нас всех нам сопутствует успех!
2 этап: актуализация и фиксирование индивидуального затруднения (постановка проблемного вопроса). В формировании проблемы мне помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки. Наличие неожиданного препятствия вызывает у моих детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога.
Рассмотрю мой урок русского языка в 1 классе по теме: "Перенос слов".
Повторяем словарные слова, один ученик пишет под диктовку на доске: класс, тонна, собака, суббота.
Уже с 1 класса я учу ребят самим участвовать в уроке, самим предлагать задания.
- Какое задание вы можете предложить? (если дети не назвали "найти лишнее слово", то я навожу сама их на эту мысль).
- Один знакомый мальчик тоже, как и вы, нашёл лишнее слово и вот какие слова у него остались. (Показываю детям большой лист, на котором в строчку написано)
класс, тонна, субб
- Почему мальчик оборвал последнее слово? (не хватило места на строке для целого слова)
- Как вы думаете, что не знал мальчик? (как переносить слова)
- Чем сегодня будем заниматься, чтобы помочь мальчику и научиться самим быть грамотными? Какую цель себе поставим? (научиться переносить слова)
Итак, тема урока у нас сформулирована.
3 этап:выявление места и причины затруднения, нахождение выхода из затруднения ("открытие нового знания").
Это трудный этап и для учителя, и для ученика. Здесь дети должны понять, "чего они не знают" и найти выход из этого положения. Очень эффективна на этом этапе работа в парах.
Продолжу рассмотрение урока русского языка.
- Попробуйте перенести слова "суббота". (Дети работают в парах, я выслушиваю гипотезы и все записываю на доску).
После выдвижения своих версий, дети стремятся искать ответ на свой же вопрос.
- Смотрите, слово одно, а разных вариантов переноса много. Почему? Что мы пока не знаем? (не знаем, как правильно перенести слово)
- Посмотрите на доску и попробуйте сами сформулировать правила переноса слов.
На доске: груп-па су-ббота
Далее мы обязательно сравниваем с эталоном.
- Ребята, а где мы можем проверить свои предположения? (в учебнике)
4 этап:первичное закрепление.
5 этап:самостоятельная работа.
Рассмотрю далее урок русского языка. Все мы знаем, что очень полезно давать детям задания на развитие орфографической зоркости (найти ошибки). Я использую этот метод с 1 класса. На доске записаны слова и разделены для переноса:
Ан-нушка А-нечка Аня Ан-на Ан-юта
- Найдите ошибки. (К доске выходят 2 человека: один говорит, другой исправляет).
6 этап:рефлексия учебной деятельности.
Тот же урок русского языка.
- Где эти знания можно применить?
Благодаря системно-деятельностному методу, проблемному диалогу дети активны, все думают и не боятся выражать свои мысли, какие бы они не были. Диалог приводит к интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей (при групповой работе) позволяет сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга. В 1 - м классе ещё нет отметок как результата образовательных достижений, но в моём классе за год обучения по программе "Школа 2100" появились дети, которые желают активно высказывать свою точку зрения, могут оценивать свои и чужие учебные действия, умеют результативно мыслить.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/(А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.); под ред. А.Г. Асмолова. - 2 - е изд. - М.: Просвещение, 2010
3. Что значит "уметь учиться"/(Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, С.Е. Мазурина, И.В. Зайцева). - М.: АПК и ППРО, УМЦ "Школа 2100", 2010
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![]()
Обобщение опыта по теме: "Реализация системно-деятельностного подхода в обучении на примере урока в начальной школе".
презентация материала по обобщению опыта по теме: "Реализация системно-деятельностного подхода в обучении на примере урока в начальной школе".
В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие нового стандарта в начальной школе не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позво.
![]()
Реализация системно-деятельностного подхода в образовании на примере математики (Л.Г. Петерсон)
Материал представляет собой доклад на августовской конференции учителей начальной школы в 2015 году. В материале обобщен опыт реализации системно-деятельностного подхода в образовании на приимере мате.
![]()
Психолого-педагогические принципы организации уроков в начальной школе, реализующих системно-деятельностный подход к обучению. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода
Выступление на Фестивале педагогических идей учителя начальных классов МБОУ СОШ №2 г.Лермонтова Садовниковой Ольги Викторовны.2013-2014 уч.г.
![]()
Системно-деятельностный подход – ключевая особенность ФГОС общего образования. Формирование ИКТ-компетентности в рамках системно-деятельностного подхода
Системно-деятельностный подход – одна из важных составляющих идеологии современного образования. Данный подход, ставящий главной целью развитие личности обучающегося, лежит в основе ФГОС.
Форма проведения: урок - импровизация.Задача:Показать способы применения системно-деятельностного метода обучения.
![]()
Проектную деятельность в начальной школе я считаю актуальной, так как сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в Федеральных государственных образовательных стандартах.Проектная дея.
Я бы хотела сейчас обратить ваше внимание на одну из самых актуальных тем современного образования: системно-деятельностный подход в современной системе образования. Другими словами, системно-деятельностный подход - это формирование умения действовать со знанием дела.
В 2010/2011 учебном году наша школа№15 имени Пяти Героев Советского Союза перешла на обучение по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения, основная цель которого – развитие личности ребёнка на основе усвоения универсальных способов деятельности. Без их освоения ребёнок не может учиться. И системно-деятельностный подход способствует развитию таких универсальных учебных действий, которые распространяются на все предметы, а также необходимы для решения задач практического характера. Чтобы ученик не оказался беспомощным в современном мире, надо его научить учиться, приобрести способность к самоизменению, саморазвитию.
Эта программа обеспечивает тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Она адаптирована к стандартам II поколения. Данный УМК реализует системно-деятельностный подход через ряд деятельностно-ориентированных принципов, а именно:
а) Принцип обучения деятельности.
-технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);
-технология оценивания учебных успехов;
б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности.
Учебная проблема существует в 2 формах: как тема урока и как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание. Следовательно, поставить учебную проблему - это значит помочь ученикам сформулировать тему урока,. Сформулированные в учебниках задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, при поиске решения проблемы, закреплении, а также во время тренинговых упражнений.
В настоящее время у меня четвертый класс по ОС "Школа 2100". В своей работе с моими четвероклассниками я создаю ситуацию успеха, чтобы каждый получил и похвалу, и поощрение.).
Исходя из этого, на 1 этапе использования системно-деятельностного подхода (а это мотивация к учебной деятельности) звучит примерно такой диалог:
- Но у нас времени мало, поэтому мы будем работать дружно все вместе. Договорились?
Начинаем ровно в срок наш любимейший урок.
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Пусть сегодня для нас всех нам сопутствует успех!
2 этап: актуализация и фиксирование индивидуального затруднения (постановка проблемного вопроса). В формировании проблемы мне помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи,.
Повторяем все о предложении
У вас на партах лежат карточки с предложениями. Вставьте недостающие знаки препинания.
IV. Актуализация знаний (работа в парах).
1. Ночью месяц сверкает и всѐ освещает. 2. Осенью звѐзды светят ярко но холодно. 3. Дети собрали букеты из лимонных и красных и оранжевых листьев. 4. Белка наелась оглянулась и исчезла. 5. Небо потемнело и полил сильный дождь. - Давайте проверим предложения по порядку. Расскажите, какие знаки препинания и почему вы поставили. № 1 – между однородными сказуемыми, соединѐнными союзом И – запятая не ставится; №2 – перед союзом НО – ставим запятую; № 3 – перед первым союзом И – запятую не ставим, а перед повторяющем союзом И – ставим; № 4 – между первым и вторым однородными сказуемыми – ставим запятую, а перед союзом И- нет.
3 этап:выявление места и причины затруднения, нахождение выхода из затруднения ("открытие нового знания").
Это трудный этап и для учителя, и для ученика. Здесь дети должны понять, "чего они не знают" и найти выход из этого положения. Очень эффективна на этом этапе работа в парах.
Продолжу рассмотрение урока русского языка.
- А где можно найти ответ на этот вопрос? - Ребята, а где мы можем проверить свои предположения? (в учебнике)
Какая тема урока сегодня? (Простое и сложное предложение. Запятая в сложном предложении.)
4 этап:первичное закрепление.
5 этап:самостоятельная работа.
6 этап:рефлексия учебной деятельности.
Тот же урок русского языка.
Благодаря системно-деятельностному методу, проблемному диалогу дети активны, все думают и не боятся выражать свои мысли, какие бы они не были. Диалог приводит к интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей (при групповой работе) позволяет сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга.
Главное,к чему мы стремимся, это не механическое запоминание, а задания творческого и поискового характера. Это учит детей планировать, преодолевать трудности и самостоятельно учится
![Нажмите, чтобы узнать подробности]()
В выступлении внимание обращено на то, что уже в школе,на начальной ступени обучающиеся должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Деятельностный подход в образовании и учебном процессе
В основе современных систем обучения на ступени начального общего образования лежит деятельностный подход. Однако организация этого вида деятельности вызывает у многих педагогов затруднения. Об этом много пишут, говорят, существует множество мнений, и все они имеют право существовать. Нам сегодня хочется не ударить в грязь лицом, хотя мы знаем, что более точного, более изысканного уже не сотворишь, но возможностям и совершенству нет предела.
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
• организация учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов;
• выбор конкретных методов и приемов обучения, обеспечивающих полную и адекватную ориентировку ученика в задании;
• организация таких форм учебного сотрудничества, где была бы востребована активность и инициатива ученика.
•преемственности между различными ступенями образования;
•ученик учится (учит себя), то есть выполняет учебную деятельность;
•учитель выполняет две роли − организатора деятельности ученика и его помощника.
•интеллектуально-речевые умения (умения работать с информацией, представленной в различных видах),
•собственно интеллектуальные (целенаправленное развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, классификация и т.д. )
•организационные умения (постановка цели, работа по плану, рефлексия и т.д.,
•коммуникативных умений(эффективное и результативное общение в совместной деятельности),
•нравственно-оценочных умений (анализ характеров и поступков героев).
•личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами таких предметов, как литературное чтение и окружающий мир, социализация личности младшего школьникаУчебные задания данного УМК сконструированы с точки зрения развития УУД в соответствии с возрастными возможностями детей. Так например, на уроках русского детям предлагается:
выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат:
• упр. 173, 4 класс,
вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание:
извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.
• Система работы с различными словарями. Например, 4 класс,
Основной задачей курса математики – обучение младших школьников построению, исследованию и применению математических моделей. При этом внимание уделяется трём этапам формирования и изучения данных моделей:
• этапу построения математической модели некоторого фрагмента действительности;
• этапу построения математической теории, в которой описывается свойства построения модели;
• этапу приложения полученных результатов к реальному миру.
Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования.
Деятельностный метод предполагает следующую структуру уроков введения новых знаний:
I. Самоопределение к деятельности (организационный момент) (1-2 мин.).
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне.
У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
самопроверка домашнего задания по образцу.
II. Актуализация знаний (4-5 мин.).
Возникновение проблемной ситуации.
III. Постановка учебной задачи (4-5 мин.).
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
Способы: диалог, групповая или парная работа:
Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
V. Первичное закрепление (4-5 мин.).
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
Способы: фронтальная работа, работа в парах;
Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
Методы: самоконтроль, самооценка.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Какую задачу ставили?
Удалось решить поставленную задачу?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получалось?
Над чем ещё надо поработать?
Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Республики Мордовия
Учитель: Журавлева Нина Ивановна
1.) Принцип обучения деятельности, основанный на совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых позволяет педагогу в полном объеме реализовать деятельностный подход в работе с учащимися. Это:
● проблемно-диалогическая технология;
● технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);
● технология оценивания учебных успехов;
● проектная технология.
В соответствии с технологией проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе цели деятельности, формулируемой самими учениками. У детей развиваются умения ставить цель своей деятельности, планировать работу по ее осуществлению и оценивать итоги выполнения поставленной цели в соответствии с планом.
Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима на любом предмете и любой ступени.
Проблемный урок, обеспечивает тройной эффект:
более качественное усвоение знаний
мощное развитие интеллекта, творческих способностей
Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ".
Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Во-первых, все ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного. Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то мы обеспечиваем с помощью этого принципа индивидуальный подход. Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно ее находить. На первом этапе следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть таблицу требований или программу и найти в требованиях к знаниям и умениям на конец данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме. Это и есть минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в контрольных и диагностических работах.
Урок с использованием принципа минимакса требует большой предварительной работы учителя. Приходится готовить большой материал. Кроме того, индивидуальная работа с учениками на уроке всегда должна предваряться выбором разных заданий, дополнительной разработкой новых упражнений. Наконец, в ходе использования проблемно-диалогической технологии ученики часто высказывают необычные версии и задают вопросы, к которым учитель должен быть готов. Поэтому ему необходимы более широкие знания, выходящие за пределы темы и позволяющие отвечать на вопросы учеников. Часто в учебниках при рассмотрении отдельных тем в число важнейших понятий в конце раздела включены и не относящиеся к минимуму. К этой группе относятся часто встречающиеся понятия, которые, тем не менее, дети не обязаны знать. Надо убедиться на конкретном уроке, что всем ученикам они понятны, а вот на следующих уроках применять их необязательно. Те, кому они покажутся важными, запомнят.
Все остальные понятия учебника, которые также встречаются в тексте, но не отражены в программных требованиях, относятся к максимуму. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.
На втором этапе, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и набор важнейших вопросов для диалога с учениками. Выработанный план нужно стараться соблюдать, отвлекаясь лишь на затруднения при изучении важнейших знаний. Надо быть заранее готовым к тому, что ребята могут уводить учителя в сторону от продуманного плана. Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель планирует для себя систему важнейших вопросов и старается ей следовать.
Лишь на третьем этапе учитель выбирает и включает в конспект урока те знания из максимума, которые могут заинтересовать школьников. Этот материал и является резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.
Приведу пример использования принципа минимакса на примере учебника окружающего мира для 1-го класса (ч. 2, с. 4–7).
В рамках красного цвета изложен минимум содержания данной темы, который должны не только понять, но и запомнить все ученики. Рамки желтого цвета содержат важную информацию, с помощью которой ученики проверят правильность своего ответа на проблемный вопрос, они могут быть запомнены ребятами. А вот все остальные задания не обязательны на уроке, но они могут быть использованы на уроке учителем в случае необходимости. Наконец, дополнительный материал, как это следует из самого названия, включает задания и тексты, которые учитель будет использовать лишь в случае наличия свободного времени, интереса детей и специфики региона.
2.) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации
к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности.Так, например, читательские умения, приобретенные в курсе литературного чтения, эффективно используются в параллельных содержательных курсах УМК (математики, окружающего мира), а также в проектной деятельности. Также эффективно развивается самостоятельная читательская деятельность детей с использованием приемов работы с текстом, которые учащиеся осваивают на уроках.
Читайте также:
