Сущность воспитательного процесса в специальном дошкольном учреждении кратко
Обновлено: 04.07.2024
4. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СПЕЦИАЛЬНОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.
Форма обучения – это специально организованная деятельность обучающего и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определённом режиме. Формы различаются по количественному составу обучающихся, характеру взаимодействия между учащим и обучающимся (степенью активности и самостоятельности), способам (методам и приёмам) деятельности, месту проведения, а также по удельному весу - по тому месту, которое они занимают в целостном учебном процессе. Это место в свою очередь определяется характером образовательно-воспитательных задач, которые решаются при той или иной форме организации процесса обучения. В специальном детском саду используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованного обучения.
Сравнительная характеристика форм учебно-воспитательного процесса
Регламентация количества дошкольников
Особенности организации в разновозрастных группах
-освоение детьми умений по разделам обучения программы;
-формирование представлений и элементарных понятий о свойствах и качествах объектов, первичное усвоение, расширение, закрепление, обобщение и систематизация;
-формирование практических навыков и умений при обучении продуктивным видом деятельности.
Решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Экскурсия используется с целью обогащения опыта и подготовки детей к усвоению содержания занятия;
Для ознакомления детей с природой, трудом взрослых, яркими общественными событиями. Экскурсии формируют представления об окружающем.
- по характеру нарушения зрения;
- по характеру нарушения двигательных умений и навыков.
Коррекция нарушений речи:
Логопедическая помощь способствует восполнению сенсорной недостаточности, активизации познавательной деятельности детей, формированию черт личности, формированию фонетически и грамматически правильной речи.
СБО: формирование умений и навыков по темам:
- по характеру нарушения зрения
- по имеющимся знаниям
5.СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.
Сенсорное воспитание – это целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий.
В процессе восприятия ребенок постепенно накапливает зрительные, слуховые, двигательные, осязательные образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, были соединены — обозначены словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более четкими, стойкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребенка и тогда, когда от момента восприятия прошло некоторое время. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название.
Целью сенсорного воспитания является формирование сенсорных способностей детей с нормальным и нарушенным зрением.
Основными задачами являются:
· формирование у дошкольников системы обследовательских перцептивных действий (рассматривание, ощупывание);
· формирование системы сенсорных эталонов, то есть обобщенных представлений о свойствах, качествах, отношениях, предметах;
· формирование умения самостоятельно применять системы перцептивных действий и сенсорных эталонов в практической деятельности;
· сенсорное воспитание осуществляется во время содержательной деятельности и в процессе обучения;
· исправление недостатков моторики, развитие ручной умелости, зрительно-двигательной координации, способов и приемов двигательных действий, включенных в восприятие предметов и явлений действительности;
· развитие поисковых способов ориентировки;
· формирование правильной ориентировки в окружающем предметном мире, благодаря тому, что он приобретает умение учитывать свойства предметов в практических ситуациях.
Осязательное и кинестетическое восприятие является наиболее информативной сенсорной функцией для детей слепых и слабовидящих. Оно дает им информацию о форме, величине, объеме, а также обеспечивает развитие представлений о других свойствах предметов: весе, фактуре, температуре.
Развитие тактильно-осязательного восприятия начинается с младенчества. При нарушении зрения необходимо развивать целенаправленно процесс хватания, удерживания, ощупывания предметов, перекладывание их из одной руки в другую. Следует учитывать, что дети склонны к захватыванию предмета всей кистью, а не пальцами; при перекладывании предмета стремятся переложить его на какую-нибудь поверхность и только потом берут его другой рукой, обследуя предмет, ощупывая его не полностью. Мелкие движения пальцев, необходимых для выполнения ряда операций вызывают значительные трудности.
Слух имеет огромное значение для слепых и слабовидящих детей, позволяя принимать разнообразную информацию об окружающей действительности. Слух играет большую роль в процессе ориентировки слепого ребенка. Он должен различать разные звуки, которые слышит вокруг себя, и устанавливать связь между звуком его источником. Развитие слухового восприятия достигается предъявлением ребенку различных звуков, не похожих друг на дуга.
Большое внимание уделяется совместному с детьми прослушиванию теле- и радиопередач, чтению детской литературы, беседам по поводу прослушанного, а также развитию словесной памяти.
Воспитание в нашей стране предусматривает формирование нового человека, гармонически сочетающего духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Содержимое разработки
Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, действующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека
Сущность понятия воспитания как целенаправленного развития личности
Воспитание - многофакторный процесс
- жизненный мир и иерархия общественных ценностей
- семья
- школа
- детские и молодежные организации
- повседневная и профессиональная деятельность
- искусство
- средства массовой информации
- природная среда
на воспитание оказывают влияние:
Выделяют две основные группы воспитательных факторов:
- генетическая наследственность и состояние здоровья человека
- социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение
- обстоятельства биографии
- культурная традиция, профессиональный и социальный статус
- особенности страны и исторической эпохи
группа объективных факторов воспитания:
группа субъективных факторов:
- психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого
- психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого
- система отношений с социумом
- организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества
- по облику
- речи
- манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам
- по ценностным ориентациям
- по отношению к деятельности и стилю общения
Цели воспитания - это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий
О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям:
виды воспитания
умственное воспитание
В современном понимании процесс воспитания – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели
от воспитателя к воспитаннику
(прямая связь)
от воспитанника к воспитателю
(обратная связь)
соответствия
социальной практики и характера
(направленности, содержания)
воспитательного влияния на воспитанников
сложившихся
воспитательных
воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат
выражаются через условия воспитания (материально-технические, социальные, санитарно - гигиенические)
принцип связи воспитания с жизнью
принцип направленности с жизнью
принцип опоры на положительное
принцип личностного подхода
принцип единства воспитательных воздействий
методы формирования сознания личности (взглядов, оценок) – единство сознания и поведения
методы организации деятельности, опыта поведения – формирование личности в деятельности
методы стимулирования деятельности и поведения отражают потребностно-мотивационный компонент
методы контроля, самоконтроля самооценки
Виды деятельности (труд, игра)
Предметы, вещи, игрушки, ЭВМ
Конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания)
Произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь)
1 группа методов
методы формирования сознания личности (взглядов, оценок) – единство сознания и поведения
2 группа методов
общественное мнение
методы организации деятельности, опыта поведения – формирование личности в деятельности
демонстрация
педагогические ситуации
воспитывающие ситуации
3 группа методов
методы стимулирования деятельности и поведения отражают потребностно-мотивационный компонент
4 группа методов
методы контроля, самоконтроля самооценки
выявление причин отклоняющегося поведения посредством бесед
В целом каждая воспитательная система несет на себе отпечаток времени, существующей общественной формации, социальных отношений и многого другого
В целях и задачах воспитания просматривается идеал человека данной исторической эпохи и стремление к его достижению.
Главным для каждой воспитательной системы является ориентация на воспитание человека, готового жить и работать в современном для него обществе
Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы
Получите бесплатно свидетельство о публикации сразу после добавления разработки
Комплекты учителю
Качественные видеоуроки, тесты и практикумы для вашей удобной работы
Вебинары для учителей
Бесплатное участие и возможность получить свидетельство об участии в вебинаре.
Читайте также: