Формирование социальных навыков у подростков в школе иностранного языка

Обновлено: 17.05.2024

Данная работа рассматривает понятие социальных навыков и их роль в процессе обучения иностранному языку в старших классах. Путем анализа ряда занятий подтверждается необходимость развития soft skills. Работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, заключения, библиографического списка, насчитывающего 39 источников и трех приложений. Кроме того, результаты приводимого в данном проекте экспериментального исследования можно использовать для актуализации современных образовательных программ, включающих в себя развитие soft skills (социальных навыков).

Вуз: Тюменский государственный университет (ТюмГУ)

Лейла Салиева

Тюменский государственный университет (ТюмГУ)

Enter the password to open this PDF file:

Рецензии:

Рецензия от Лейла Салиева

Отзыв научного руководителя о работе обучающегося в период подготовки выпускной квалификационной работы

Отзывы:

Информация

Разделы

Контакты

Интернет-издание "Научный корреспондент". Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70641.
Учредитель: Ассоциация интернет-издателей. Главный редактор: Трищенко Н.Д.

Мотивационно-ориентировачное, предполагает, что школьники, побуждаемые коллективным интересом к получению знаний в задании учебной ситуации, совместно анализируют ее условия, соотнося их со своими возможностями, и принимают или ставят перед собой единую учебную задачу, осознаваемую в дальнейшем как цель совместной деятельности.
Исполнительное звено, предполагает, что учащиеся коллективно или индивидуально выполняют ряд учебных действий по актуализации имеющихся знаний, составлению плана решения задачи, отбору необходимых для этого операций и определению их последовательности, а также по осуществлению намеченного плана. Здесь особенно требуются взаимная поддержка и требовательность друг к другу, умение критически относиться к себе,испытывать ответственность за общее дело и результат.
Контрольно-оценочное звено включает взаимоконтроль за выполнением действий предыдущего этапа и оценку результатов совместного решения учебной задачи, а также вклад каждого школьника в успех или неудачу общей работы.

Групповая форма организации учебной деятельности наиболее полно реализует указанные выше признаки. Коллективная учебная деятельность применяется главным образом на заключительных этапах работы над разговорной темой при обсуждении, прослушанного или прочитанного или просто интересного и актуального, когда у школьников уже сформированы навыки и умения с помощью других форм работы.
Групповая работа используется, как правило, при выполнении подлинно коммуникативных упражнений и заданий, направленный на совместный поиск информации и коллективное решение поставленной проблемы. Отмечаются следующие преимущества групповой работы:

Имитирует реальное общение и способствует взаимодействию обучаемых, даёт возможность высказаться большому числу учащихся, стимулирует использование интерактивных языковых средств;
Создает эмоциональную атмосферу, способствующую повышению мотивации, так как, работая в группе, учащиеся ведут себя более свободно, чем в режиме работы “учитель-класс”;
Повышает чувство ответственности и самостоятельность учащихся;
Помогает учесть и выявить индивидуальные особенности учащихся, дает возможность учителю поработать с учащимися, которые требуют особого внимания;
Способствует формированию коллектива, делает акцент на сотрудничестве, исключая соревнования и стремление быть лучше других.

Несмотря на все преимущества учителя имеют трудности в использовании групповых форм работы по некоторым принципам:

Отсутствие возможности постоянно контролировать деятельность учащихся в классе, что ведет к увеличению количества ошибок в их речи;
Использование учащимися родного языка:
Невозможность оказать качественную помощь при большом количестве групп в классе;
Нежелание некоторых учащихся работать в группе с теми или иными соучениками (например, девочек с мальчиками);
Неэффективность групповой работы в классе с плохой дисциплиной, когда учащиеся просто не работают над заданием.

Парная работа в основном используется для выполнения упражнений различного типа: языковых,условно-речевых и подлинно коммуникативных. В практике преподавания парная работа широко используется для тренировки языкового материала, когда учащимся предлагаются карточки с упражнения на подстановку, заполнение пропусков, трансформацию и т.д. Организация парной работы для выполнения подлинно коммуникативных упражнений часто носит неуправляемый характер, что приводит к отрицательным результатам. Парная работа имеет те же преимущества и недостатки ,что и групповая работа.
Благодаря специальной организации парной и групповой работ, учащиеся получают возможность многократного включения нового языкового материала в свои высказывания, трансформации и комбинирования его с ранее усвоенным в разнообразных ситуациях общения. [С.С.Куклина, 1998:3]
В ходе активного сотрудничества с членами группы, при их помощи и поддержке, а также при целенаправленном управлении со стороны учителя увеличиваются скорость и интенсивность приобретения иноязычного речевого опыта, уверенность и безошибочность выполнения речевых действий.
Парная и групповая работы создают благоприятные условия для формирования умений и навыков иноязычного общения; их необходимо специально организовывать, а именно: определить оптимальное количество членов группы и степень их подготовленности, правильно выбрать лидеров, найти эффективную структуру взаимодействия участников и подобрать адекватные средства управления ими со стороны учителя.
Содержание совместной учебной деятельности оказывает влияние на умение и навыки, которые входят в социальную компетенцию. Обратимся к понятию учебная деятельность. [Цит. По Маркова, 1989] Учение осуществляется как учебная деятельность,если ученик не только добывает знания, но и овладевает новыми способами их приобретения, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Исходя из этого, компонентами ее содержания С.С.Куклина считает знания той или иной предметной области, способы их получения и самооценки.
С учетом специфики предмета “иностранный язык” и цели этапа формирования умений и навыков иноязычного общения автор выделяет три компонента содержания коллективной учебной деятельности:

Первый компонент,включающий в себя не только знание лексико-грамматического материала, особенностей его функционирования по сравнению с родным языком, но и навыки владения им.
Второй компонент – это способы приобретения названных знаний, умений и навыков, проявляющиеся в приемах выполнения условно-речевых упражнений (которые используются для формирования автоматизированных, устойчивых и гибких навыков), а также в сопутствующих им приемах само– и взаимоконтроля.
Третий компонент – это знания и способы, обусловливающие функционирование самой совместной деятельности. К ним относятся сведения о специфике Коллективной учебной деятельности в группе на этапе формирования навыков, ее организации и структуре, а также такие приемы сотрудничества, как совместное решение речевых задач имитативного, подстановочного и репродуктивного характера, и техника группового взаимодействия.

Перечисленные компоненты в совокупности с возрастными, личностными, индивидуальными свойствами школьников и наличием / отсутствием условий для коллективной деятельности в группе в действующих УМК по английскому языку для разных ступеней обучения определяют ее организацию на этапе формирования умений и навыков иноязычного общения.
Групповая и парная работы обеспечивают и повышают эффективность обучения.
Групповая работа может быть особенно успешно применена на уроках при изучении нового грамматического материала и его первичном закреплении, а также на уроках обобщения и систематизации знаний, как по грамматике, так и по лексике.
Исходя из всего выше сказанного, можно отметить следующие умения и навыки, входящие в социальную компетенцию:

Умение совместно действовать для достижения общей цели
Умение взаимно поддерживать друг друга, умение критически и строго относиться к себе
Умение расценивать свой личный успех или неудачу с позиции общей работы
Умение проявлять заинтересованность в результатах работы
Умение совместно анализировать условия заданной учебной ситуации, соотнося из со своими возможностями
Умение принимать или ставить перед собой единую учебную задачу, осознаваемую в дальнейшем как цель совместной деятельности.

Навыки: коллективное выполнение рядя учебных действий по актуализации имеющихся знаний, составление плана решения задачи, отбор необходимых для этого операций и определение их последовательности.
Таким образом, для формирования и развития социальной компетенции у учащихся нужны такие формы организации обучения, которые позволяли бы моделировать ситуации и коммуникативные задачи из сфер социального общения и взаимодействия, свойственные определенному возрасту: индивидуальные и коллективные формы работы (парные, групповые), которые дают возможность учащимся адаптироваться к взаимодействию с другими учащимися, научиться прислушиваться к мнению других, высказывать и отстаивать свою точку зрения, корректировать свое поведение и подчинять свои интересы интересам коллектива, команды.
В учебнике ''Happy English'' для 9 класса под редакцией М.З.Биболетовой на примере Unit 1 ''Families and friends'' было выявлено, что из 134 заданий юнита, 29 из них направлены на организацию парных и групповых работ. Если высчитывать в процентах, то можно сделать вывод, что таких заданий в первом юните насчитывается около 22 процентов. Преимущества отводятся таким методическим приемом как интервью, банк информации, групповые решения, поиск пары, а также ролевая игра.
В Unit 2 ''It's a big world! Start traveling now!'' из 114 заданий юнита 14 из них направлены на организацию групповых и парных работ. Это около 13 процентов.
Таким образом, можно сделать вывод, что в УМК для старших классов авторы применяют различные методические приемы для организации учебного сотрудничества и для развития социальной компетенции у учащихся на уроке иностранного языка.

Ключевые слова: социализация школьников в условиях иноязычного образования; воспитание и развитие на уроках иностранного языка.

Изучение иностранного языка является неотъемлемой частью образовательного процесса. В современной школе учебная программа предполагает изучение не одного иностранного языка, а, как минимум, двух. Существует множество методик преподавания иностранных языков, но современные методисты отмечают, что наиболее важными чертами современного обучения являются направленность на индивидуальные потребности личности и направленность на социализацию школьников. Проблема взаимодействия школьного образования и социализации школьников к современной социальной среде являются актуальными для педагогов.

Из различных концепций социализации мы видим, что существуют два подхода, в основе которых лежит роль индивида в рассматриваемом процессе:

субъектно-объектный подход (где общество – субъект воздействия, а человек – объект);
субъектно-субъектный подход (где человек адаптируется в общество и влияет на него).

Индивид осваивает социальные нормы и роли, ценности общества, отношения в обществе и всё то, что помогает ему интегрироваться в общество, а затем сам непосредственно применяет усвоенный социальный опыт и влияет на общество через свою деятельность и общение. Говоря о процессе социализации в общении, мы понимаем под этим умение вести диалог и беседу, способность децентрироваться и общаться так, чтобы уметь принимать в расчёт чужую точку зрения, то есть уметь принять другого как равноправного партнёра по общению. Социализация в общении также предусматривает усвоение речевых норм социальной среды, речевых традиций, стереотипов, а также элементов и структуры языка.

Процесс социализации на уроке иностранного языка подразумевает под собой активное освоение школьниками ситуаций социальный перемен, умение к ним приспосабливаться и адекватно реагировать на них. Таким образом, важной задачей педагогов является создание благоприятных условий для успешной социализации учащихся на уроках иностранного языка. Занятия в школе должны способствовать формированию метапредметных умений, таких как: коммуникативные умения, умения работать с информацией. Данные навыки являются ключом к решению социальных задач и к успешной социализации школьника.

Следует также отметить роль иностранного языка в формировании социальной компетенции школьников с особыми образовательными потребностями, в адаптации данной категории обучающихся к социальной действительности, которая предполагает владение социальными навыками, способность ориентироваться в ситуации общения и строить коммуникацию в соответствии с намерениями собеседника, т.е. позволяет обучающемуся стать активным участником общественных отношений [9, с. 206].

Исходя из вышесказанного становится понятно, почему в процессе обучения иностранному языку важно обращать особое внимание на социализацию школьников. Язык сам по себе является социализирующим фактором. От успешной социализации зависит успешность коммуникативных умений учеников. Как полагают Г.В. Сороковых и Н.Г. Прибылова «создание социализирующей языковой образовательной среды является стратегической задачей обучения школьников. Такая языковая среда обеспечивает продуктивную социализацию обучающегося, позволяет ему эффективно общаться и взаимодействовать с представителями родной и иной культуры, другими словами, принимать участие в процессе взаимодействия двух индивидуальностей, двух ситуативных позиций (со всеми их составляющими), двух менталитетов, обеспечивающем осознание ценностей культуры партнера по коммуникации и духовное обогащение представителей разных лингвосоциумов [8, с. 47].

Socialization of Students Through Learning a Foreign Language

Bulak T.A.
student of the Moscow City University, Moscow

Research supervisor:
Sorokovykh Galina Viktorovna,
Professor, Department of French Language and Linguodidactics, Institute of Foreign Languages of the Moscow City University, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor

В последние десятилетия изменения в характере обучения происходят в контексте масштабных образовательных тенденций, к числу которых относятся: непрерывность образования, его значимость, как для индивида, так и для общества, ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности, адаптация образовательного процесса к запросам потребности личности, ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия.

Важнейшая черта современного обучения – направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться к ситуациям социальных перемен, но и активно осваивать их.

Поэтому я считаю, что основной задачей педагогов является создание благоприятных условий для успешной социализации учащихся в школе.

Социализация – это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит.

Проблемы взаимодействия образования и социализации являются очень актуальными, они способствуют непрерывному поиску новых технологий социализации, адекватных постоянно изменяющейся социальной среде.

Школа выступает для ребёнка первой и основной моделью социального мира. Поэтому процесс социализации школьников очень важен для рассмотрения.

Проект, посвященный социализации детей делает возможным создание

Всё, что делается на уроке, в школе в целом, только в том случае будет безопасным для ребёнка, если превратить его в субъекта учебного процесса, если содержание, формы, приёмы обучения соответствуют его природным силам, потребностям, интересами, согласуются с жизненными планами, т.е. носят личностно ориентированный, индивидуальный характер. Человеку необходимо то, что даёт ему возможность чувствовать себя человеком, поэтому важно перевести изучаемые факты, явления, события в личностную сферу каждого ученика, связать с актуальными потребностями ребёнка.

В основе развивающего обучения лежит системно – деятельностный подход, данная технология в полной мере способствует формированию социальной активности ученика и его социализации. На уроках английского языка я использую системно-деятельностный подход, не только предлагая детям знания в готовом виде, но и способствуя превращению ученика в активного субъекта собственного учения.

Обучение диалогической речи, монологической речи способствует внутреннему раскрепощению, делает ребёнка внутренне свободным. Формирование способности к абстрактному мышлению, выявление связей между явлениями, умение сосредоточиться на главном – это качества, влияющие на результаты формирования у школьников готовности к реальной действительности.

На своих уроках английского языка я способствую формированию метапредметных умений и навыков, в том числе коммуникативных умений, умения работать с информацией. Не вызывает сомнений, что умение вести диалог в паре, группе, проявлять инициативу, высказывать свои мысли, умение найти нужную информацию, усвоить её, интерпретировать, использовать для личностного развития и решения социальных задач, являются залогом успешной социализации ученика.

Большую роль в социализации школьника, на мой взгляд, играет процесс проектной деятельности. Я полагаю, что активное участие учеников в образовательном процессе предусматривает наличие положительной мотивации к обучению. В качестве таковой должны выступать именно познавательные мотивы.

А ведь что даёт нам проектная деятельность? Каждая проектная деятельность начинается с проблемной ситуации, в которой существуют две системы опережения сознанием результатов этой деятельности: организованная система образов (представлений) и организованная система понятий. Возможность выбора новой комбинаций понятий лежит в основе мышления. Часто такая деятельность осуществляется в следующем направлении – система образов и понятий также связана с выбором способа действия, которые осуществляются путём логических рассуждений о представлении того, как будет осуществляться данное действие.

Цель данного проекта – социальное становление личности школьника на уроках английского языка, а также реализация на практике системы управления социализацией личности в условиях общеобразовательной школы.

Объект – управление процессом социализации школьников.

Предмет – система управления социализацией школьников в общеобразовательной школе.

Задача проекта – сформировать личность, которая бы отвечала основным критериям, принятым в обществе. Для этого надо обозначить самые важные общественно-значимые качества, которые можно считать обязательными для граждан нашей страны. Такие качества могут служить уровнем социального развития школьника, характеризовать меру его готовности к жизни в обществе.

На уроках английского языка я веду работу по формированию следующих социальных качеств:

Читайте также: