Формирование социальной активности в школе

Обновлено: 04.07.2024

Проект направлен на формирование социальной и гражданской ответственности обучающихся, управленческой культуры, лидерско-организаторских навыков; способствует демократизации воспитательного процесса в образовательном учреждении; обеспечивает сотрудничество коллектива обучающихся школы, педагогов, родителей, общественности села и позволяет выстраивать партнерские отношения между ними.

Ученическое самоуправление дает возможность обучающимся через органы ученического самоуправления выступать с общественными инициативами, социальными проектами, разрабатывать и вносить предложения, решение которых возможно на муниципальном уровне.

Новизна проекта заключается в создании условий созидательной деятельности по формированию и развитию социально-активной личности, обеспечивающих консолидацию коллектива учащихся гимназии, педагогов, родителей и общественности поселка

сроки реализации проекта

Проект реализуется в течение 5 лет (2018 – 2023 годы)

Этапы реализации проекта:

- 1 этап (2018 год) – организационный;

- 2 этап (2018 – 2023 годы) – реализация и развитие системы ученического самоуправления;

- 3 этап (2023 год) – анализ итогов реализации с последующей коррекцией

описание проблемы, решению/снижению остроты которой посвящен проект

МБОУСОШ №2 расположена в сельской местности. Как известно, сельская среда включает в себя множество критических факторов однообразие, дефицит общения, ограниченность возможностей для самообразования и самостоятельного культурного роста, недостаточный доступ к образовательным услугам и выбору объединения по интересам. К тому же, в последние годы наблюдается негативная тенденция к сокращению возможностей сельских школьников заниматься дополнительным образованием, отмечается малая степень разнообразия видов дополнительного образования. Сельская школа имеет недостаточные педагогические ресурсы в организации воспитательно-образовательного процесса. Далеко не все семьи имеют возможность путешествовать, посещать театры и музеи в областном центре.

Вследствие этого, обучающиеся сельских школ имеют проблемы в коммуникации, умении устанавливать связи, проявлять инициативу, а выпускники остро переживают процесс адаптации к условиям городской жизни, вхождение в новую для них социальную среду.

Таким образом, прослеживаются противоречия: с одной стороны, существует потребность общества в социально активных гражданах, способных принимать ответственные решения и участвовать в социально значимой деятельности; с другой стороны, в системе общего образования не в полной мере созданы условия, способствующие успешной социализации обучающихся.

Из этого следует, школе необходимо искать дополнительные механизмы, ресурсы, пути и способы, с помощью которых возникшее противоречие стало бы возможным разрешать. Такие резервы, на наш взгляд, заключены в организации школьного ученического самоуправления, способного взаимодействовать как внутри образовательного учреждения, так и с социальными партнерами для максимально возможного полноценного образования и воспитания обучающегося в ориентации на его социализацию. Ученическое самоуправление мы рассматриваем, прежде всего, как средство формирования социально-нравственнной ориентации, социальной активности и зрелости.

Особенность сельской школы в том, что она может использовать социальные и педагогические возможности сельской среды, но при этом может и сама целенаправленно их создавать, используя взаимодействие образовательных, административных и общественных структур села. В этом случае сельские школьники становятся полноценными участниками местного самоуправления

В соответствии с ФГОС нового поколения считается, что наличие в образовательном учреждении развитой системы самоуправления обучающихся свидетельствует об успешности воспитательной деятельности образовательного учреждения в целом.

Реализация проекта будет способствовать решению проблемы воспитания личности, обладающей лидерскими качествами, способной действовать универсально, эффективно решать проблемы (и индивидуальные, и социальные) в процессе взаимодействия с социумом. Кроме того, участие в школьном самоуправлении позволит обучающимся повысить социальную компетенцию; развить социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решения социальных проблемных ситуаций.

От понимания и признания активной роли детей в организации жизни гимназии мы пришли к созданию условий, при которых дети будут включены в воспитательный процесс в качестве его основных организаторов, для приобретения и построения юными жителями села опыта созидательной жизни через организацию ученического самоуправления

основные целевые группы

Программа направлена обучающихся 5-9 классов МБОУСОШ №2 с.Средняя Елюзань.

В качестве социальных партнеров выступают: сельская и районная администрации, Совет ветеранов, семьи учащихся. Среда становится полноправным участником воспитательного процесса. Организованная таким образом деятельность способствует включению школьников в решение социально-значимых проблем; экспериментированию учащихся с различными социальными ролями; дает им уникальные возможности общаться с интересными, творческими людьми, демонстрировать свои лидерские способности.

Администрация образовательного учреждения, классные руководители, учителя создают необходимые условия для становления и развития ученического самоуправления и оказывает содействие учащимся в осуществлении права на ученическое самоуправление

Создание условий для приобретения учащимися школы опыта общественной деятельности, знаний, умений, навыков управленческой культуры, формирования активной гражданской позиции

2. Приобретение школьниками опыта успешного участия в общественной жизни, гражданских инициативах, социально значимых проектах и создание ресурса их гражданского становления в будущем.

3. Координация деятельности местной, районной администрации и представителей государственной власти при осуществлении совместных программ, проектов и инициатив школьного ученического самоуправления.

4. Предоставление каждому обучающемуся возможности самореализации в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности для максимальной степени раскрытия его способностей и возможностей.

5. Развитие демократического уклада школьной жизни.

6. Создание программно-методического, нормативного, организационного сопровождения деятельности модели ученического самоуправления

методы реализации проекта

Изучение и анализ методической литературы, поиск партнеров, анкетирование, мастер-классы, консультации, круглые столы, конкурсы, разработка и выпуск печатной продукции, художественно-продуктивная деятельность, социальное проектирование, общественно-полезные практики, трудовая деятельность по благоустройству села, разработка электронного ресурса, конференции, школа юного лидера.

В ходе реализации проекта используются социально-активные технологии воспитания и социализации обучающихся – социального проектирования, сотрудничества образовательного учреждения с родительской общественностью, сотрудничества образовательного учреждения с сельским социумом

опыт реализации проекта

Итогом своей работы как классного руководителя считаю:

благоприятный микроклимат в классе;
рост интереса у учащихся к учебной деятельности;
отсутствие неуспевающих по предметам;
отсутствие правонарушений в классе;
участие учащихся в реализации социально-значимых проектов на уровне школы, села, района, области.

описание результатов проекта (качественные и количественные)

Качественные результаты:

Мониторинг эффективности реализации проекта дает право утверждать, что проведенные мероприятия проекта способствуют:

повышению уровня сплоченности в классе;
повышению важности, значимости вопросов, проблем, рассматриваемых и решаемых органом ученического самоуправления;
качеству проводимых заседаний и мероприятий;
качеству обучения актива основам самоуправления (полнота программы обучения, использование активных форм обучения, их разнообразие);
повышению демократической культуры в работе (строгое соблюдение демократических норм и процедур);
повышению культуры дискуссии на заседаниях (очередность выступлений, умение говорить и слушать, корректность и конструктивность критики, терпимость к инакомыслию);
улучшению психологического климата на заседаниях и в деловом отношении (атмосфера сотрудничества, заинтересованности в общем деле, взаимопомощи, доброжелательности);
содержательности, обстоятельности коллективного анализа проводимых мероприятий.
качеству взаимодействия педагогов, учащихся и родителей;
качеству исполнения принятых решений и планов (нацеленность на конечный результат, неформальность, точность);
степени влияния работы УСУ на жизнь школы;

повышению уровня сформированности гражданско-правовой компетентности школьников;
повышению интереса родителей и общественности к проблемам школы;
появлению новых форм сотрудничества с различными социальными структурами;
разработанности нормативно-правовых документов по организации ученического самоуправления в школе (приказы, положения, договоры, локальные акты).

Количественные результаты:

За четыре года реализации проекта наблюдается положительная динамика по следующим показателям (даны показатели за 2015/2016 уч. год и 2018/2019 уч.год, в % от общего количества обучающихся):

При оценивании учитывалось отношение самих обучающихся к проведенным мероприятиям. О каждом из них участники оставляли отзывы в письменной форме. В ходе проекта проводится анкетирование, направленное на выявление динамики ситуации.

Инструменты проведения оценки – социологический опрос, размышления, сочинения, интервью, исследование, анкетирование, отчёты по мероприятиям проекта, договора от партнёров по сотрудничеству, ведение учёта всех публикаций в СМИ и Интернете, наблюдения, обработка информации, рефлексия, экспертная оценка.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Социальная активность, что понимается под этими словами? Существует множество определений данного понятия.

В нашей школе образовательно-воспитательная среда позволяет обучающимся реализовать различные формы социально значимой деятельности, получать опыт социального взаимодействия, формировать социальную активность. Работа в этом направлении ведется уже много лет и строится в соответствии с программой духовно-нравственного воспитания и с программой воспитания и социализации обучающихся. А организуют эту деятельность педагоги совместно с обучающимися, с родителями, с представителями социума. (слайд)

Сегодня государство и общество предъявляют высокие требования к педагогу. Педагогический коллектив нашей школы (слайд) постоянно совершенствуется, осваивает новые педагогические технологии в обучении и воспитании. Курсовую подготовку по повышению квалификации педагоги проходят по графику регулярно. В школе работают 3 методобъединения: ШМО учителей начальных классов, ШМО учителей гуманитарного цикла, ШМО учителей естественно-математического цикла. (4слайда)

Социальная активность формируется у обучающихся и при работе школьного самоуправления. Под руководством заместителя директора по ВР Перемечевой Н.М. действует общественная организация РМиД . (слайд) В начале каждого учебного года проходят выборы Школьной Думы и президента школьной республики.(слайд) Школьная Дума решает проблемы школы, планирует и организует жизнь детского коллектива, контролирует дежурство, выпуск школьной газеты, занимается подготовкой и проведением массовых мероприятий. Участвуя в работе органов самоуправления, обучающиеся получают опыт реального управления, непосредственного участия в планировании, организации воспитательного процесса, приобретают опыт общения и практических действий, готовятся к успешной социализации в обществе.

Исследовательскую, поисковую деятельность;

Организацию досуговой деятельности (2 слайда)

Как результат: родители – активные участники всех дел школы. Совет школы в нашей организации активно участвует в планировании деятельности школы, в проведении мероприятий, это наши главные помощники.

Хотелось бы отметить таких социальных партнеров, как Дом культуры и библиотека (4 слайда)

Все это способствует развитию у обучающихся личностных качеств, таких как самосовершенствование, самостоятельность, умение творить, умение решать проблемы, управлять эмоциями, вырабатывается уверенность в себе, уважение к людям, ответственность. Развиваются и коммуникативные навыки: умение сотрудничать, общительность. А также спортивные и профессиональные навыки. Обучающиеся легче адаптируются в обществе. Благодаря занятиям в кружках Дома культуры, в спортивных секциях, благодаря участию в различных мероприятиях, раскрываются способности обучающихся, что помогает детям выбрать свой дальнейший профессиональный путь.

Результативность работы по данной теме отслеживается:

путем включенного наблюдения

изучения эмоционального настроя класса (“Психологический климат в классе”)

проведения методик, входящих в пакет документов классных руководителей по отслеживанию развития личностных, коммуникативных, регулятивных УУД;

изучение общественного мнения.

Можно отметить показатели результативности работы по формированию социальной активности:

Создание благоприятного микроклимата;

Хороший уровень воспитанности обучающихся;

Хороший уровень социального развития обучающихся (готовность и умение взаимодействовать друг с другом в различных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, работать в группе) ;

Отсутствие обучающихся, стоящих на учете в КДН

Есть проблемные семьи, но они под контролем педагогов, Совета школы и администрации поселения

Хороший уровень сформированности классных коллективов

Активная работа ученического самоуправления класса и школы

Степень удовлетворенности воспитательной работой всех участников: детей, родителей, учителей , общественности.

Социальная активность подростков в школе заключается в активизации его жизненной позиции, повышение мотивации к учебной деятельности, включение ребенка в общественно-полезную деятельность, участие учащихся в различных проектах и конкурсах различного уровня, направленных на развитие творческих способностей учащихся. Важнейший критерий социальной активности личности является мотивированность на саморазвитие, принятие другого и содействие другим людям в их деятельности. В советское время социальная активность в школах выполняла функции политической социализации и была идеологизирована, воспитывалась гражданская ответственность школьников, предоставлялась возможность получать опыт самоорганизации и участия в общественной деятельности. На сегодняшний день активизация социальных качеств, сводятся к участию подростков в процессе самоуправления школой. Таким образом, чтобы повышать социальную активность подростков необходимо разрабатывать программы по формированию активной жизненной позиции ребенка и включение его в различные виды деятельности.

Социальная активность — это способность человека производить общественно значимые преобразования в социокультурной среде на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении, где сущностной характеристикой активности личности выступает активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.

По мнению Мардахаева Л. В. активность социальная может рассматриваться как совокупность методов, процедур, направленных на изменение социальных условий в соответствии с потребностями, интересами, целями и идеями, на выдвижение и реализацию социальных инноваций, на формирование в себе необходимых социальных качеств.

Особый интерес представляет собой определение критериев социальной активности. Различные авторы выделяли эти критерии на основе творческого подхода личности при осуществлении деятельности, затраченного времени, инициативности и самостоятельности, ответственности, критерия интенсивности. Важнейший критерий социальной активности личности является мотивированность на саморазвитие, принятие другого и содействие другим людям в их деятельности.

Критерием социальной активности обычно считают интенсивную деятельность подростка, а именно:

- участие субъекта в различных видах деятельности и готовность на высоком уровне к достижению цели;

- проявление личностных качеств в деятельности;

- общественная значимость материального или духовного продукта, полученного в результате деятельности.

Самый трудный и самый сложный возраст ребенка, представляющий собой период становления личности, это подростковый. Важным признаком, отличающий этот период, являются фундаментальные изменения, происходящие внутри самого подростка, имеющие радикальное значение для его развития и для взаимодействия с социумом. Большое значение в обществе играет, насколько, активно ребенок способен взаимодействовать с членами данного общества. Наше образование не имеет единой стратегии формирования социальной активности подростка. В советское время социальная активность в школах выполняла функции политической социализации и была идеологизирована, это позволяло организовать и упорядочить социальную активность школьника в рамках комплекса общественных мероприятий. Таким образом, воспитывалась гражданская ответственность школьников. Так организовывался процесс приобретения опыта самоорганизации и возможности участия в общественной деятельности. На сегодняшний день успешность школы в реализации этой функции сводятся к участию подростков в процессе самоуправления школой.

Анализ педагогической литературы по формированию социальной активности у подростков показал, что этой проблемой занимался отечественный педагог К.Д. Ушинский (формирование качеств социальной активности личности). Разработке проблем повышения общественной активности молодежи в процессе трудовой и общественно-политической деятельности посвящены работы выдающихся советских педагогов и государственных деятелей П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Среди зарубежных педагогов над проблемой социальной активности подростков работали А. Дистервег (социализация как расширение влияния совокупности условий, в которых живет и развивается человек, сферы деятельности и общения индивида; как процесс становления его личности, включая самосознание и активную жизненную позицию), продолжателем его идей был И. Кон. В качестве составляющей процесса становления личности, в ходе которого формируются основные личностные качества, проявляющиеся в жизнедеятельности, социальная активность рассматривалась учеными: И. Гоффман, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Дж. Г. Мид, Р. Тернер.

Для изучения социальной активности подростков широко используется метод наблюдения, позволяющий изучить положение ребенка в классе, взаимодействие его со школьным коллективом и обществом в целом. Изучение процесса взаимодействия подростков с социумом позволяет определить степень активности в совместной деятельности между ребенком и его ближайшим окружением. В процессе исследования может использоваться метод тестирования, с помощью которого определится уровень социальной активности учащегося. Эти данные важны для организации профилактических тренингов, предупреждающих социальную неактивность ребенка. Для выбора стратегии диагностики социальной активности важно учитывать следующие виды активности: личностная, игровая, коммуникативная, учебно-познавательная. Большой процент учащихся имеет нормальный уровень социальной активности, который свидетельствует о стремлении человека к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми и формированию активной жизненной позиции. Для таких людей, как правило, очень значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, они часто бывают убеждены в том, что самое ценное в жизни — это возможность общаться и взаимодействовать с другими людьми. Нельзя также проигнорировать, что довольно большой процент учащихся имеют низкий уровень социальной активности. Низкий уровень стремления к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми. Как правило, для подростка с низким уровнем социальной активности не очень значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, он часто бывает убежден в том, что общаться и взаимодействовать с другими людьми не самое ценное в жизни.

Подростки, имеющие низкий уровень социальной активности, нуждаются в разносторонней социально-педагогической помощи школьного специалиста - социального педагога. В процессе работы в первую очередь необходимо использовать индивидуальный подход к учащимся, включение наименее активного подростка в различные виды деятельности, в том числе общественно-полезную.

Организация социально-педагогической поддержки в рамках работы социального педагога может быть представлена посредствам участия в инновационной деятельности:

- содействие участию в олимпиадах для школьников различного уровня, в том числе международного;

- поддержка инициативы детей в участии на конкурсах и мероприятиях;

- создание ситуации успеха через совместную деятельность и взаимопомощь между учащимся и педагогом;

Социальная активность – это системное образование, характеризующееся проявлениями интенсивности освоения совокупности общественно-значимых умений и навыков, необходимых для успешной и достойной жизнедеятельности.

Значимость социальной активности заключается в том, что она позволяет человеку активно влиять на ситуацию, посредством взаимодействия с окружающим миром и сформированной жизненной позиции. Именно через социальное взаимодействие человек может чувствовать, что он часть общества и реального мира, тем самым адекватно оценивать собственные силы и социальный потенциал.

Основная цель формирования социальной активности у учащихся – получение идеального конечного результата, представленного в виде согласованности собственных действий и требований общества.

Ведущими формами развития социальной активности учащихся являются:

групповая форма;
коллективная форма;
организованное ученическое самоуправление в учебном заведении;
педагогическое взаимодействие и общение.

В качестве субъекта социальной активности выступает учащийся, который проявляет себя с разных видах деятельности (творческая, социально-значимая, художественно-эстетическая и т.д.). Взаимодействуя с педагогом и сверстниками, учащийся, как субъект социальной активности, имеет возможность самостоятельно определять способы и формы собственной активности.

В качестве объекта социальной активности учащегося выступает то, на что направлена его социальная активность. Ее направленность двойственна, так с одной стороны социальная активность учащегося направлена на стремление преобразовать окружающую социальную активность, а с другой стороны на развитие самого себя.

Именно преобразование окружающей социальной реальности соответственно собственным социальным мотивам и потребностям являются содержанием социальной активности учащегося.

Готовые работы на аналогичную тему

Основные средства и методы реализации социальной активности учащихся: ролевая игра, социальный проект, деловая или организованная игра, акция и т.п. Их главной совокупной характеристикой является то, что они все направлены на личностное развитие учащегося.

Таким образом, содержание социальной активности учащегося связано со следующими сферами социальной деятельности: военно-патриотическая, политическая, экологическая, социально-экономическая и т.д., а также с характером их реализации (организованно, стихийно, совместно, индивидуально и т.д.).

Этапы формирования социальной активности учащегося

Принято выделять следующие этапы формирования социальной активности учащихся:

Формирование и развитие социальных потребностей, которые имеются у учащегося в рамках среды его жизнедеятельности.
Осознание личного смысла определенных видов социальной деятельности.
Установление личных целей, которые будут наиболее значимы в выбранной социальной деятельности.
Определение социально-приемлемых и личных методов и форм выбранной социальной деятельности.
Личностная включенность в ту социальную деятельность, которую учащийся выбрал для себя, с целью преобразования окружающей социальной действительности.
Осуществление анализа, личностной рефлексии и самооценки осуществленного процесса социальной деятельности и полученного результата.

Успешность прохождения каждого из этапов во многом зависит от влияния на личность учащегося со стороны разнообразных внутренних и внешних факторов. Особо большое влияние оказывают внешние факторы, такие как социальная среда, экологические, природные и биологические факторы. Все они могут влиять как положительно, так и отрицательно. Под положительным влиянием понимается повышение эффективности прохождения этапов по формированию социальной активности. Негативное влияние напротив, тормозит данный процесс, либо искажает его.

Главными факторами формирования социальной активности учащихся являются:

наличие эффективного развивающего социокультурного пространства, в рамках которого учащийся имеет возможность проявить собственный потенциал и способности;
имеющиеся у учащегося общественные потребности, проявляющиеся в форме общественных требований к нему;
наличие свободы в выборе направления проявления собственной социальной активности;
стремление к успешности в личных достижениях, а разнообразных сферах и областях деятельности.

Основные показатели сформированности социальной активности учащегося

Сформированность социальной активности учащегося принято характеризовать по следующим аспектам:

Внутренний аспект – представлен жизненной позицией личности, деятельностным характером взаимодействия с окружающей средой, направленностью мотивации на удовлетворение своих потребностей и осуществлением социально-значимой деятельностью.
Внешний аспект – представлен активным участием в разнообразных социальных проектах, конкурсах, деятельности и т.д.

Кроме того, сформированность социальной активности учащихся характеризуется качественными и количественными показателями, такими как:

Автор: Елена Александровна Волынкина

Организация: ГБОУ СОШ с. Хилково

Населенный пункт: Самарская область Красноярский район

Человек рождается не для того, чтобы бесследно исчезнуть никому не известной пылинкой. Он рождается для того, чтобы оставить после себя след вечный. Человек оставляет себя, прежде всего в Человеке, в добрых делах, в труде.

И помочь в этом каждому ребенку стало для меня самой главной целью воспитания, так как младший школьный возраст не просто период детства, а один из многих этапов развития человека, где школа является основным институтом, принимающим непосредственное участие в воспитании и формировании развития личности ребенка. И, конечно же, большая часть работы ложиться на плечи классного руководителя.

Участники программы Программа разработана для обучающихся 1—4-х классов.

Цель данной программы - формирование социально – активной позиции человека посредством приобщения к базовым национальным ценностям через организацию самостоятельной деятельности и деятельностные формы внеклассной работы совместно с родительской общественностью.

Задачи:

4. Оказать содействие в воспитании гражданско – патриотического и духовно – нравственного сознания на основе сохранения культурно –исторического наследия, отечественных традиций, через привлечение обучающихся к истории родного края, участие в гражданских акциях.

5. Оказывать помощь в проведении мероприятий, направленных на формирование активной гражданской позиции школьника.

6. Воспитывать уважительное отношение к труду, творчеству и созиданию, целеустремленности и настойчивости.

7. Организовать участие обучающихся в школьных, районных и окружных мероприятиях, направленных на укрепление межнациональных отношений, уважение к традициям разных конфессий, сотрудничество между народами разных национальностей.

Воспитательная деятельность строиться по направлениям:

Семейное воспитание не выделено отдельно, оно как связующее звено проходит красной нитью в каждом направлении. Старо как мир, но верно, что просвещение родителей должно носить опережающий характер. Какую бы задачу мы не решали, сотрудничество с родителями играет важную роль.

С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Исходя из этого, каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания.

Программа реализуется в четыре этапа:

• 1-й этап (1 класс) – "Познаем себя";

Учитывая, что ребёнок, придя в начальную школу, испытывает большие психологические трудности, основным воспитательным моментом первого года обучения становится познание самого себя и человеческих ценностей с помощью учителя.

• 2-й этап (2 класс) – "Учимся дружить";

• 3-й этап (3 класс) – "Учимся жить в коллективе";

Третий год воспитания - год становления коллектива, подчинение своих интересов интересам коллектива.

• 4-й этап (4 класс) – "Проявляем себя".

Четвёртый год – посвящен формированию самостоятельности, активной гражданской позиции, демократичности, приобретение опыта социальной активности как в школе, так и вне ее.

Самосовершенствование и развитие каждого ученика и классного коллектива в целом идёт год за годом.

Формы и виды занятий, применяемых в ходе реализации программы

беседы, рассказы, убеждения учителя;
обсуждение прочитанной литературы;
исследование (обучение установлению причинно-следственных связей).

игры, конкурсы;
ролевые игры, соревнования;
тематические праздники и вечера;
импровизированные сценки, спектакли;
дебаты, практикумы;
родительские собрания;
изготовление газеты;
социальные и гражданские Акции;
тренинги;
опросы, анкетирование.

Предполагаемым результатом данной воспитательной программы является повышение уровня воспитанности, осознание норм социального поведения обучающимися; снижение уровня конфликтности, агрессивности и правонарушений; улучшение состояния здоровья детей; повышение мотивации к обучению. Формирование у детей навыков самостоятельности, умения анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки и передавать свой опыт своим сверстникам.

А также повышение активности участия родителей в образовательной деятельности.

(Модель выпускника начальной школы)

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Читайте также: