Формирование представлений о времени у учащихся начальной школы

Обновлено: 05.07.2024

В статье раскрываются результаты экспериментального изучения временных представлений умственно отсталых первоклассников. Описаны цель, задачи, методы исследования, дан количественный и качественный анализ результатов, приведены методические рекомендации по формированию временных представлений.

Педагогика общеобразовательной школы

В статье рассматриваются актуальные вопросы развития представлений о времени у учащихся младшего школьного возраста в современной образовательной практике. Обращается внимание на необходимость актуализации представителей профессионального сообщества сферы образования – учителей начальной школы, педагогов-психологов, в решении задач в области разработки современных технологий и методик обучения и воспитания, в организации вариативной просоциальной развивающей деятельности учащихся по развитию их временных представлений, обеспечивающих достижение учащимися качественных результатов в учебной деятельности.

Педагогические науки

В статье представлена авторская методика выявления уровня сформированности историко-временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Автором рассмотрена качественная характеристика полученных результатов

Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

В статье рассматриваются подходы к созданию условий для формирования у дошкольников представлений о пространстве и времени, о необходимости формирования этих представлений для интеллектуального развития дошкольников, выделены основные направления работы с детьми.

Коррекционная педагогика, дефектология

В данной статье раскрывается определение временных представлений, а также значение сформированности временных представлений у детей. Раскрыта важность целенаправленной работы по формированию временных представлений у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Описаны трудности в овладении представлениями о времени, с которыми сталкиваются дети с ТНР без специального обучения.

Дошкольная педагогика

В статье рассмотрена проблема формирования временных представлений воспитанников детского сада. В работе представлены результаты диагностики, показывающей уровень сформированности представлений о времени у детей 5–6 лет.

Педагогика

В статье описана методика формирования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Автор делится применяемыми упражнениями для формирования пространственно-временных представлений, ориентирования на плоскости и т. д.

В данной статье рассмотрена проблема формирования у детей умения разбираться во времени. Автором представлена возможность эффективного формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Статья "Формирование понятия времени. Обучение измерению времени"

Ольга Даниловская 30.06.2015 10863 3 Методика преподавания

План ознакомления:
1.Определить место и основные идеи изучения времени.
2.Формирование временных представлений у младших школьников.
3.Ознакомление с единицами времени.

12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС 77-59233 от 04.09.2014 г.
выданное Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор).

Проблема формирования временных представлений в процессе обучения всегда являлась предметом пристального внимания педагогов и психологов, т.к. она имеет неоценимое значение в становлении познавательной деятельности детей, способствуя развитию всех высших психических функций и полноценной социальной адаптации в будущем. В плане обучения математике, знакомство с единицами измерения времени расширяет представления о числах и арифметических действиях, формирует навыки предварительного анализа задания. Однако наиболее важным аспектом изучения данного материала является то, что временные представления имеют неоценимое значение для полноценной социальной адаптации человека. Знакомство с единицами измерения времени, обучение умению определять продолжительность временных отрезков, последовательность тех или иных событий совершенствует навыки практической деятельности, развивая способность к планированию, умение определять первоочередные цели, контролировать порядок выполнения действий. Тем самым работа по формированию представлений о времени позволяет обогатить знания ребёнка об окружающем мире; связать изучение абстрактного математического материала с реальной жизнью, формируя начальный опыт в решении жизненно-практических задач; формирует важнейшие жизненные компетенции, такие, как умение ориентироваться во времени, планировать и рассчитывать время, определять продолжительность и порядок следования тех или иных событий.

Однако несмотря на имеющийся у ребёнка практический опыт временной ориентировки, изучение временных понятий и конкретной наполняемости временных отрезков, обучение измерению времени может вызывать значительные трудности даже у детей с нормальным развитием. Эти трудности, в первую очередь, определяются самими специфическими свойствами и характеристиками времени и единиц его измерения. Специфической чертой времени является невозможность его прямого восприятия органами чувств. У взрослого восприятие времени есть результат деятельности ряда анализаторов, объединённых в единую своеобразную систему, действующих как единое целое. У ребёнка этой слаженности в работе анализаторов нет, поэтому восприятие времени легко искажается. Все остальные величины могут быть примерно оценены при помощи глазомера. Мускульных ощущений и т.п., что часто востребовано в жизненно-практических ситуациях. Временные же отрезки оцениваются через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности, что обусловливает вторую специфическую черту времени, а именно – трудности его измерения.

Измерение времени осуществляется косвенно, в результате наблюдений природных изменений; наблюдений деятельности людей, происходящей за определённый промежуток времени; при помощи специальных устройств и приспособлений (часы, календари). Наблюдаемые изменения могут быть объективно различными: за одно и то же время разные люди пройдут разное расстояние и выполнят разное количество действий; сезонные изменения в природе могут не соответствовать календарному времени и т.п. Поэтому, определяя конкретную событийную наполняемость временного отрезка, можно говорить лишь о средних, условных, значениях, позволяющих оценить длительность только приблизительно. Также нельзя игнорировать и тот факт, что оценка длительности времени может носить во многом субъективный характер. Время на самом деле существует только в нашем сознании и зависит от того, как мы его трактуем. Длительность одного и того же отрезка времени может оцениваться совершенно по –разному в зависимости от субъективных переживаний оценивающего, и зачастую именно субъективные переживания вызывают чувство ускорения или замедления течения времени. Дети, опираясь на пока ещё бедный практический опыт и не понимая условность примерных временных ориентиров, вполне закономерно склонны оценивать не объективную продолжительность событий, а личные, субъективные впечатления от их продолжительности. Поэтому одни и те же временные отрезки оцениваются ими по-разному, в зависимости от степени вовлечённости в ту или иную деятельность, заинтересованности или просто от самого наличия деятельности.

Все эти трудности негативно влияют на полноту и качество временных представлений ребёнка.

Работа содержит 1 файл

Готовая курсовая.doc

Пензенский Государственный Педагогический университет имени В. Г. Белинского

Курсовая работа

Выполнила: студентка ФНИСО группы ЛП – 45 Пунина Л. В.

Проверила: Морозова Н. Л.

Теоретические основы изучения мер времени в начальном курсе математики………. .5

Особенности формирования временных представлений детьми старшего дошкольного возраста………………………………………………………… ……..5
Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста…………. 7

1.3. Методика формирования временных представлений в начальных классах……….9

1.4. Методика изучения мер времени в школе VIII вида………………………………..13

Виды упражнений направленных на формирование временных представлений у младших школьников…………………………………………………… ……………….26

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Вся

жизнь человека тесно связана с временем, с умением измерять, распределять и

ценить время. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни

одна деятельность не проходит без восприятия времени.

Восприятие времени - это отражения деятельности и последовательности

явлений и событий. Наше восприятие времени несовершенно: нам кажется, что

время течет то быстрее, то медленнее в зависимости от того, чем заполнен

тот или ной промежуток времени.

Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смен

дня и ночи, смена времени года, повторяемость режимных моментов в жизни

ребенка- все это формирует временные представления.

Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смен

дня и ночи, смена времени года, повторяемость режимных моментов в жизни

ребенка- все это формирует временные представления.

Развитие временных представлений у учащихся младшей школы имеет огромное жизненно-практическое, обучающее и воспитательное значение. Детей необходимо не только познакомить с единицами измерения времени, но и научить пользоваться ими не только на уроках, но и в повседневной жизни, так как без умения определять время, число, месяц, год и т.п. в современном обществе полноценно жить невозможно. (Перова М. Н.)

Цель исследования: описать методику формирования временных представлений у младших школьников, раскрыть особенности методики формирования временных представлений у младших школьников.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

Подобрать и проанализировать литературу по теме исследования.
Выделить основные особенности формирования временных представлений у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования временных представлений у младших школьников.

Предмет исследования: Упражнения для формирования временных представлений у младших школьников, дидактические игры для формирования временных представлений у младших школьников.

Теоретические основы изучения мер времени в начальном курсе математики

1.1. Особенности формирования временных представлений детьми старшего дошкольного возраста

Первоначальное формирование временных представлений начинается еще в дошкольном возрасте. У детей старшей группы закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с конкретным содержание деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени — явлениями природы. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.

В работе необходимо широко использовать такие методы как: наблюдения, беседы, чтение, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и упражнения, акцентировать внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи.

У старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках. В процессе обучения обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу: день и ночь — сутки. Для правильного понимания суток дети должны осознать, что сутки можно условно поделить на четыре части: утро, день, вечер, ночь.

Старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на восход и заход солнца. В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. Для формирования этих представлений воспитатель использует прежде всего наблюдения, рассматривание сюжетных картин, а также чтение художественной литературы, разучивание стихотворений.

Ознакомление с днями недели уже в старшей группе следует объединять с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени. Сосредоточение внимания на том, что люди пять дней в неделю работают, два дня отдыхают, помогает осознать количественный состав числа 7 (дней недели).

Опыт показывает, что не все дни недели запоминаются одинаково легко и быстро. Лучше всего запоминают воскресенье, субботу и понедельник.

Кроме того, в старшей группе проводится работа по формированию у детей представлений о временах года. При этом широко используются картинки и словесный материал: рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы.

Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени — явлениями природы (утро — встает солнце, становится все светлее и светлее и т. п.). Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера. Он читает детям стихотворения и рассказы соответствующего содержания.

1.3. Методика формирования временных представлений в начальных классах

Читайте также: