Формирование правовой грамотности при изучении курса обществознания кратко

Обновлено: 02.07.2024

Гражданско-правовое воспитание школьников имеет большое значение в современном обществе. Проведение регулярных правовых занятий в рамках уроков обществознания благоприятствует росту правосознания среди детей.Сегодня правовое образование признано одним из приоритетных направлений в подготовке учащихся, а правовая культура является одной из его составляющих. Вопрос о формировании правовой культуры у учащихся, безусловно, один из самых наболевших, не только в рамках самой дисциплины обществознания, но и в рамках всего общества, так как его развитие зависит от общего уровня культуры, и правовой в том числе.

Вложение	Размер
tema_samoobrazovaniya.docx	241.21 КБ

Предварительный просмотр:

Учитель обществознания и истории: Мусина И.Ф.

Цель: повысить свой теоретический, научно-методический уровень и профессиональное мастерство путем внедрения инноваций в правовое обучение и воспитание учащихся на уроках обществознания.

-изучать нормативно-правовые документы с целью повышения своей правовой культуры;

-изучать методическую литературу и передовой опыт педагогов по правовому воспитанию подростков;

-внедрять в педагогический процесс инновационные технологии, новые методики;

-повышать свой педагогический, методический и общекультурный уровень;

-применять в работе разнообразные формы работы, особенно нетрадиционные;

-обобщать и распространять собственный педагогический опыт.

-повышение уровня правовых знаний воспитанников;

-разработка рабочей программы;

-разработка дидактических материалов, тестов и наглядностей

-разработка и проведение открытых занятий, обобщение опыта по исследуемой теме;

-доклады, выступления на заседаниях МО

Формы самообразования: индивидуальная – индивидуальный план,

Начало и период работы над темой : 2018 -2019 учебный год, в течение трех лет.

Основные направления образования

Пути, средства и методы

Курсы повышения квалификации.

Семинары, научно-практические конференции.

Изучать общепедагогические и психологические знания с целью расширения и совершенствования педагогических методов и приемов воспитания детей.

Изучение психолого-педагогической литературы.

Совершенствовать знания современного содержания образования и воспитания детей.

Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения и воспитания.

Организовать групповую и индивидуальную работу с детьми.

Посещать занятия коллег и участвовать в обмене опытом.

Проводить самоанализ профессиональной деятельности.

Проводить открытые занятия.

Выступать с докладами, отчетами по самообразованию.

Ознакомление с методической литературой, нормативно-правовыми документами.

Изучение прогрессивного педагогического опыта по правовому воспитанию учащихся.

Накопление материала по теме, создание материально-технической и дидактической базы.

Разработка занятий и бесед с учащимися.

Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

Обобщение собственной практической деятельности.

Участие на педагогических семинарах, конкурсах, практикумах.

Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой, формулирование выводов и предложений.

Изучать ИКТ и внедрять их в воспитательный процесс.

Осуществлять обзор информации в Интернете по правовому воспитанию детей.

Система разработок мероприятий, занятий, отчетов, материалов в печатном и электронном виде.

Сбор информации для занятий через Интернет.

Участие во Всероссийских и Международных конкурсах, викторинах.

Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.

Тренинг мышечного расслабления, снятия эмоционального напряжения.

Упражнения по профилактике близорукости и сколиоза.

Правовая культура учащихся – это совокупность правовых знаний, умений, нравственно-правовых ценностных ориентаций личности, реализуемых в жизнедеятельности человека, исполнение требований права и социально-активная позиция личности в правоохранительной деятельности. Процесс формирования правовой культуры строится в соответствии с основными компонентами правовой культуры: интеллектуальным, эмоционально-ценностным и практическим.

Актуальность проблемы формирования правовой культуры учащихся возрастает не только в связи с высоким динамизмом социальных процессов, происходящих в обществе, но и в связи с повышенными требованиями научно-технического прогресса. Для того чтобы правильно и глубоко разобраться в разнообразной политической жизни, динамичных изменениях во всех сферах современного общества, необходимы гибкое мышление, стойкие мировоззренческие убеждения и последовательная правовая позиция.

Каждый человек, большой или маленький, является отдельной, самодостаточной личностью, с

собственным мнением, желаниями и мыслями. Живя в обществе, он также обладает определенными правами и обязанностями, о которых ему необходимо знать. Ведь незнание закона, как известно, не освобождает нас от ответственности за возможные проступки и правонарушения. Правовое сознание следует воспитывать в ребенке уже со школьной скамьи, чтобы к окончанию школы он осознавал себя полноценным гражданином своей страны.

На уроках обществознания и истории я стараюсь сформировать у своих учеников гражданскую позицию. Если человек нарушил закон, он должен понести за это ответственность.

Правовое воспитание направлено на достижение следующих целей:

- формирование правосознания и правовой культуры,

- социально- правовой активности, внутренней убеждённости в необходимости соблюдения норм права,

- осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы.

Правовое воспитание на уроках обществознания и истории направлено на формирование способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к оценке явлений и событий с точки зрения соответствия закону, к самостоятельному принятию решений, правомерной реализации гражданской позиции и несению ответственности. Думаю, что гражданско-правовое образование это система знаний интегративного характера, оно рассматривается и как учебный предмет, и как межпредметная форма деятельности в рамках образовательного пространства. И как форма организации школьной жизни, которая способствует демократическому поведению всех участников образовательного процесса - педагогов, учеников, родителей.

Правовое воспитание старших школьников включает в себя следующие мероприятия:

1. Изучение основного закона государства – Конституции;

2. Знакомство с различными отраслями права (гражданское, конституционное, семейное, уголовное, земельное, трудовое и пр.), изучение соответствующих кодексов;

3. Ознакомление со своими правами (то есть правами несовершеннолетних детей);

4. Проведение деловых игр, конкурсов, исследований и конференций, направленных на повышение правовой культуры у ребят.

Несомненно, не меньшей важностью является психологический климат в семье, а также правовая компетентность родителей и детей. Существует долг семьи перед обществом, его будущим. Он состоит в том, что именно семья в первую очередь влияет на воспитание детей. Конституция РФ прямо указывает на то, что забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей.

Особым моментом в правовом образовании школьников является воспитание патриотизма. Сделать так, чтобы ребенок гордился своей принадлежностью к нации, своей Родиной, был активным членом гражданского общества – вот первоочередная задача правового воспитания. Для этого в педагогической практике используется метод изучения истории родного края, жизни знаменитых земляков, а также знакомство с особенностями государственной символики.

Сегодня правовое образование признано одним из приоритетных направлений в подготовке учащихся, а правовая культура является одной из его составляющих. Вопрос о формировании правовой культуры у учащихся, безусловно, один из самых наболевших, не только в рамках самой дисциплины обществознания, но и в рамках всего общества, так как его развитие зависит от общего уровня культуры, и правовой в том числе.

Таким образом, формирование правовой культуры у учащихся на уроках обществознания является сложной и многоаспектной задачей, которую тем не менее необходимо решать. Очевидно, что воспитание гармонично развитой личности, будущего полноценного члена общества, невозможно без привития ей правосознания.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Обоснование актуальности выбранной темы :

« У того, кто решит изучать законы,

Позитивные тенденции интеграции России в мировое сообщество, динамичные процессы обновления, происходящие в российском обществе, направленные на демократизацию в различных сферах общественной жизни, признание приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека, с одной стороны, и нарастание негативных явлений в молодежной среде, вызванных усилением нигилистских, националистических, криминальных, наркотических влияний с другой стороны, актуализируют значимость формирования правовой грамотности подрастающего поколения. Возникает потребность в изменении подходов к правовому обучению, так как востребован выпускник, проявляющий устойчивость к негативным влияниям, политическую инициативу, гражданские качества, сопричастность к происходящим преобразованиям, ход которых во многом зависит от правовой грамотности, осознанного выбора нравственно-правовой позиции, правомерного ответственного поведения. Отсутствие правовой грамотности ставит под сомнение реализацию таких базовых ценностей и принципов жизни общества как верховенство закона, приоритет человека, его неотчуждаемых прав и свобод, обеспечение надежной защищенности публичных интересов.

В последние годы рост правонарушений и преступности в обществе, рост неблагополучных семей, семей, находящихся в социально-опасном положении, также является основанием для усиления работы по

формированию правовой грамотности, законопослушного поведения обучающихся.

Проблема работы :

Современные статистические исследования свидетельствуют, что правовая грамотность в Российской Федерации составляет 12%, а россиян с высшим образованием - 37%. Поэтому проблема отсутствия правовой грамотности взрослых и несовершеннолетних остается одной из самых сложных проблем модернизации образования. В связи с социально-экономическими изменениями в обществе обострилась проблема борьбы с преступностью, преступность развивается быстрыми темпами и вовлекает в свои ряды большое количество несовершеннолетних. Школа не в состоянии охватить все сферы становления и развития обучающихся, ведь на их развитие активно влияют и другие факторы: семья, СМИ, социум. Часто дети оказываются в ситуации отчуждения от общих социальных приоритетов. Преодоление этой ситуации отчуждения позволит создать условия для формирования правовой грамотности обучающихся.

Однако репродуктивное усвоение правовой информации нельзя рассматривать как основную задачу формирования правовой грамотности обучающихся, так как современное российское законодательство очень изменилось. В современном обществе правовые знания нужны обучающимся не сами по себе, а как основа поведения в различных житейских ситуациях, имеющих юридический смысл. Таким образом, в школьном правовом обучении необходимо решить проблему выбора современной технологии, которая отвечала бы потребностям самого ученика, общества и учитывала закономерности формирования правового сознания.

Практическая направленность правового обучения, формирование законопослушного гражданина предполагает, что недостаточно иметь юридическую информацию, важно научить обучающихся грамотно ею пользоваться. Только тогда право защищает человека.

Цель данной работы:

Исходя из того, что решение проблем формирования правовой грамотности весьма актуально, целью данной работы является исследование путей, способствовавших повышению эффективности постижения обучающимися правовых знаний.

Задачи данной работы :

2.Рассмотреть содержание государственных документов, определяющих формирование правовой грамотности в образовательных учреждениях.

3. Исследовать практику применения технологий формирования правовой грамотности.

4.На основании изученных технологий выявить наиболее результативный способ изучения основ права в контексте поставленной в работе проблемы.

Объект, предмет и методы проведения исследования :

Объектом данного исследования является рассмотрение законодательной базы, позволяющей определить задачи формирования правовой грамотности обучающихся.

Предметом данного исследования является определение технологий

изучения правовых знаний.

Методологической основой данной исследовательской работы послужил диалектический метод научного познания и системный подход. В ходе исследования использовались такие общенаучные методы и приемы как описание, научная абстракция, методы детерминированного факторного анализа, синтеза, методы группировки, прогнозирования и др. Использование данных методов позволило исследовать технологии формирования правовой грамотности обучающихся.

Теоретическая и практическая значимость работы:

Теоретическая значимость работы обусловлена ее актуальностью и заключается:

- в постановке и решении проблемы, значимой для модернизации современного образования;

- в расширении изучения правовой базы для формирования правовой грамотности обучающихся;

- в подробном изложении собственных методов и способов формирования знания основ права.

Практическая значимость работы:

- результаты исследования могут способствовать расширению педагогического опыта учителей истории и обществознания, занимающихся вопросами формирования правовой грамотности, а также подготовкой к ЕГЭ;

- составляющие работы, презентация могут быть использованы на курсах повышения квалификации учителей социально-гуманитарного цикла.

Глава I . Характеристика основных понятий исследования, правовой базы, методологической основы исследования.

§1. Определение основных понятий исследования:

Рассматривая проблему формирования правовой грамотности обучающихся, необходимо определить некоторые основные понятия исследования.

Правовая грамотность – общее знакомство с правовыми основами государства, видами права и нормами, регулирующими отношения людей на основе закона. Правовая грамотность становится действенной силой лишь тогда, когда органически взаимодействует с гражданским и правовым сознанием.

Правосознание – одна из форм общественного сознания, представляющая собой систему правовых взглядов, теорий, идей, представлений, убеждений, оценок, в которых выражено отношение социальных групп к праву, т.е. субъективное восприятие правовых явлений людьми.

Правовой нигилизм – отрицание права как социального института, системы правил поведения, которая может успешно регулировать поведение людей.

§2 . Характеристика правовой базы и монографий, использованных в исследовании о формировании правовой грамотности обучающихся .

Однако в современном социуме и образовательной практике прослеживается недостаточный уровень правовой грамотности и культуры как общества в

целом, так и конкретной личности.

В документе определены цели государственной политики в сфере развития правовой грамотности:

- формирование в обществе устойчивого отношения к закону и преодоление правового нигилизма;

- повышение уровня правовой культуры граждан, включая уровень осведомленности и юридической грамотности;

- создание системы стимулов к законопослушанию как основной модели социального поведения;

- внедрение в общественное сознание идеи добросовестного исполнения обязанностей и соблюдения правовых норм.

Особое внимание документ уделяет формированию правосознания и правовой грамотности подрастающего поколения.

Мерами государственной политики в области образования и воспитания подрастающего поколения в сфере формирования правовой грамотности являются:

- включение в примерную основную общеобразовательную программу задач приобщения детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также развитие ценностно-смысловой сферы личности;

- развитие практики обучения основам права в образовательных учреждениях различного типа и вида, поддержка различных вариантов региональных моделей правового образования, разработка учебных курсов, включающих правовую тематику, соответствующих образовательных программ, учебных и методических пособий.

Предусмотрено и распространение программ дополнительного правового образования, а также повышение уровня юридической грамотности педагогов. Таким образом, документ четко определяет направление государственной политики в сфере формирования правовой грамотности обучающихся.

Завершая исследования правовой базы и монографий по исследуемой теме, можно сделать следующие выводы:

- недостаточный уровень правовой культуры и правосознания, правовой нигилизм граждан России является серьезной проблемой обеспечения реализации принципов верховенства права;

- проблемы формирования правовой грамотности, правовой культуры, сознания, правового воспитания не оставались без внимания ученых, все они

считают, что формирование позитивного отношения к закону, праву, знание

молодежью своих прав и обязанностей является частью развития гражданского общества и правового государства.

Глава II . Практика применения основных технологий формирования правовой грамотности.

§1. Исследование вопросов применения интерактивных технологий формирования правовой грамотности на уроках истории и обществознания.

Формирование правовой грамотности обучающихся - одна из важнейших задач модернизации образования. Только зная и уважая законы, сохраняющие накопленные веками ценности добра и справедливости, защищая права и интересы каждого, мы можем строить новое общество. Обучающиеся должны знать, что почти каждый наш поступок так или иначе обусловлен и связан с правовой грамотностью. Чем цивилизованнее становится общество, тем большую роль в жизни начинает играть право как совокупность общеобязательных правил поведения, способных обеспечить порядок и организацию во взаимоотношениях между людьми. От сегодняшних школьников зависит, каким будет завтрашний мир, и поэтому очень важно помнить о значимости правовых знаний, умений, формировать которые можно на уроках истории и обществознания.

История и обществознание – универсальные предметы, их изучение охватывает разные сферы человеческой жизни, которые регулируются законом, поэтому формирование правовой грамотности должно красной нитью проходить через эти уроки вне зависимости от изучаемой темы. При этом должно учитываться главное условие: недостаточно только передать правовую информацию, необходимо научить детей грамотно ею пользоваться, кроме того, нужно всегда помнить о развитии личности обучающегося, его творческом мышлении, умении делать собственные выводы и иметь собственную точку зрения.

Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности обучающихся, т.е. при использовании интерактивных методов обучения. Интерактивность – это способность находиться в режиме диалога, при

§2. Преимущества интерактивных методов обучения.

Интерактивное обучение-это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, Совместная деятельность обучающихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен мнениями, идеями. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет детям не только получать новую информацию, но и развивать свои коммуникативные универсальные учебные действия: высказывать собственную точку зрения, выслушивать мнение других, оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии.

Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы: они способствуют установлению эмоциональных контактов между обучающимися, приучают их работать в команде, снимают нервную нагрузку обучающихся, помогая испытывать чувство защищенности и взаимопонимания.

Такие методики соответствуют современным требованиям модернизации образования, так как в процессе их применения меняется взаимодействие учителя и обучающихся, учителю достается роль консультанта, его активность уступает место активности обучающихся, а задачей учителя становится создание условий для инициативы, которая позволит обучающимся увидеть в праве систему регулирования их поступков и понять, что произвол, хаос и анархия могут привести к необратимым последствиям.

§3. Методы интерактивного обучения, применяемые при формировании правовой грамотности на уроках истории и обществознания.

Следует выделить несколько методов интерактивного обучения, которые позволяют на уроках истории и обществознания формировать отношение к правовым знаниям как к руководству жизненной ситуацией.

Дискуссия- беседа, организуемая ведущим, когда у участников по какой-либо проблеме имеются различные точки зрения.

Игра - вид деятельности, в которой важен не результат, а процесс. Наиболее существенной особенностью игры является ее двуплановость. С одной стороны, играющий осуществляет реальное действие, с другой- многие моменты этой деятельности носят условный характер, позволяют отвлечься от реальной ситуации, действовать в воображаемой обстановке. Игру можно использовать на уроках истории и обществознания, причем игра приемлема в любых классах, так как игре все возрасты покорны.

Предупреждает, защищает, наказывает.

Условие существование правового государства.

Кластер - графический способ организации учебного материала. Кластер особенно результативен при конструировании повторительно-обобщающих уроков, позволяет прослеживать логическую последовательность изложения материала. В составление кластера каждый обучающийся тоже может внести свою долю из своего информационного запаса, что позволяет привлечь к

познавательной деятельности возможно большее число обучающихся.

Исходя из изложенного в данной главе, можно сделать следующие выводы:

- чем цивилизованнее становится общество, тем большую роль в жизни начинает играть право как совокупность общеобязательных правил поведения, способных обеспечить порядок и организацию во взаимоотношениях между людьми;

-история и обществознание – универсальные предметы, их изучение охватывает разные сферы человеческой жизни, которые регулируются законом, поэтому формирование правовой грамотности должно красной нитью проходить через эти уроки вне зависимости от изучаемой темы;

- при этом должно учитываться главное условие: недостаточно только передать правовую информацию, необходимо научить детей грамотно ею пользоваться, кроме того, нужно всегда помнить о развитии личности обучающегося, его творческом мышлении, умении делать собственные выводы и иметь собственную точку зрения;

- все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности обучающихся, т.е. при использовании интерактивных методов обучения.

Главная задача модернизации российской системы образования состоит в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальности и перспективным потребностям личности, семьи и государства. Государство же заинтересовано в развитии правового образования и воспитания подрастающего поколения в образовательных учреждениях различного уровня посредством внедрения в образовательный процесс курсов, программ, методических материалов, обеспечивающих получение знаний в области права. Причем знания эти должны служить основой для формирования правосознания. Важной же целью формирования правосознания является достижение правовой компетентности обучающихся как способности и возможности в соответствии с имеющимся уровнем правовой грамотности использовать правовые знания в жизни для самостоятельного решения правовых проблем. Использование на уроках истории и обществознания интерактивных методов обучения позволяет формировать правовую грамотность обучающихся как основу формирования правосознания современного российского гражданина.

В данной методической разработке речь идёт о методах формирования правовой грамотности, которые можно использовать на уроках истории и обществознания.

Методы формирования правовой грамотности

(из опыта работы)

МБОУ гимназия № 3 г. Пролетарска Ростовской области

Учитель истории и обществознания: Мазуренко Е.А.

Школьный курс истории предоставляет большие возможности для развития правовой культуры учащихся. Дело в том, что многие современные понятия пришли к нам из далекого прошлого и изучаются на уроках истории в связи с экономическими, социальными, культурными, религиозными проблемами. История дает богатый материал в области изучения зарубежного и отечественного права:

- регулирование поведения людей в первобытном обществе;

- древневосточное и античное право;

- право средневековых цивилизаций;

- современные правовые системы;

- западноевропейское право эпохи буржуазных революций;

- русское право и право Российского государства.

Я стараюсь учить детей смотреть на правовую культуру в историко-хронологической последовательности, показать зарождение и развитие права, его соотношение с обычаями, традициями, моралью на разных этапах общественного развития. История дает богатый материал для знакомства с выдающимися юридическими памятниками, такими как Законы Хаммурапи, свод римского права Юстиниана, Салическая Правда, Русская правда, Великая хартия вольностей, Соборное Уложение, Декларация прав человека и гражданина, Конституции разных прав. История не только дает учащимся сумму принципиально новых знаний, но и способствует серьезной внутренней работе по формированию своего отношения к идеям и ценностям гражданского общества и правового государства. Изучение истории должно помочь учащимся ответить на вопросы: Что такое закон и порядок? Каковы взаимоотношения личности и общества? Я стараюсь учить детей уметь оценивать события истории, деятельность исторических личностей с точки зрения общечеловеческих ценностей, демократии, гуманизма. Выработать активную жизненную позицию у каждого учащегося, уважение к закону, уверенность в возможности защиты своих прав. А для этого свои права надо учить и знать. Кроме школьных учебников в зависимости от темы на своих уроках я использую дополнительно исторические, юридические и литературные источники.

Например, история древнего мира обладает широкими потенциальными возможностями для реализации идей правового образования в основной школе. Она позволяет акцентировать внимание на нравственно-правовых аспектах истории древних цивилизаций, на роли обычаев и традиций в жизни древних народов, на истории законодательства и судопроизводства, на развитии разных форм государственности, на права и обязанности

различных групп населения. На первый план я выдвигаю формирование основ правовой культуры, подготовка учащихся к восприятию в последующем системы правовых знаний. В связи с этим я еще решаю следующие задачи:

- показать роль и место обычаев, традиций, нравов в повседневной жизни древних народов;

- познакомить и историей возникновения древних законодательных памятников;

- рассмотреть основные формы государства в древности;

- дать представления о правах и обязанностях различных категорий населения;

- показать место и роль человека в древних обществах;

- научить выделять общечеловеческие черты в культуре древних цивилизаций;

- сформировать у учащихся привычку к оценке исторических событий и личностей с точки зрения права;

- воспитывать на ценностях демократии, гражданственности, свободы человека в античных обществах.

Касаясь вопроса о возникновении государства и права, я отмечаю, что они появляются на определенной стадии развития общества. На материале Египта, Месопотамии, Индии и Китая я всегда углубляю и конкретизирую отличие государственной стадии от родоплеменной. При этом обращаю внимание учащихся на отличительные признаки государства:

- государство имело определенную территорию;

- во главе государства стоит единоличный правитель – царь;

- отсутствовало равенства между людьми: богатые и бедные, свободные и рабы;

- на смену обычаям и традициям, которые регулировали жизнь первобытных людей, приходят законы.

Итогом моей работы в этом направлении является осознание учащимися различие между государством и обществом.

Организация учебного процесса на уроках обществознания по изучению права основывается не на механическом запоминании юридических норм и статей законов, а на глубоком проникновении в сущность самого права, рассмотрении закономерностей его становления и развития. Вот только некоторые эффективные приемы правового воспитания, которые я использую на уроках обществознания:

3. Разрабатываю уроки по обучению праву с поддержкой средств ИКТ. Большую роль в правовом обучении и воспитании играют литературные произведения, художественные и документальные фильмы, где героями являются подростки, которые попадают в сложные ситуации. Просмотр должен быть целенаправленным и имеет практический результат в форме высказываний, составление памятки или положений кодекса.

4. Разработка урока по закреплению знаний включает типовые задания из государственной итоговой аттестации. Например, задания с выбором ответа на различение отраслей права, на запоминание конституционных прав и обязанностей граждан, прав трудового и семейного законодательства и ответственности за нарушение статей указанных кодексов. Задания для анализа правовых суждений позволяет провести закрепление не одной, а сразу нескольких тем по правовой тематике.

Практико-ориентированный подход проявляется на уроках-практикумах, где работу можно организовать в разных формах:

Исследовательская работа. Исследовательские задания ориентированы на опрос или анализ данных в рамках семьи, школьного коллектива, группы ровесников. Придумываем задания, в ходе решения которых вместе с учащимися принимают участие родители и родственники, например обсуждение семейного бюджета. Подготовка исследования также основывается на изучении правовых ситуаций в пределах своего города, района или области. Результаты исследовательской деятельности учащиеся представляют в сравнении с аналогичными или похожими исследованиями в других регионах России.

Разрабатывая программы внеурочной деятельности, я исходила из того, что выпускники школы стоят на пороге самостоятельной жизни, в которой их подстерегают различные трудности и проблемы, в том числе с устройством на работу. В период трудовой деятельности им придется иметь дело, как с работодателем, так и с государственными и общественными органами. Кроме того, трудовая жизнь предполагает контакты с коллегами - работниками и другими окружающими их людьми. К такой самостоятельной жизни необходима всесторонняя подготовка как профессиональная, так и правовая, то есть выпускники должны иметь необходимый минимум правовых знаний по трудовому праву. А Конституция является основным ориентиром по политико-правовым проблемам в российском обществе.

Таким образом, если целенаправленно формировать правовую грамотность обучающихся, то в результате они:

 будут обладать системой знаний в области прав и законов, уметь пользоваться этими знаниями;

 будут уважать, и соблюдать права и законы;

 будут жить по законам морали и государства;

 станут законопослушными (по мере возможности охранять правопорядок);

 станут толерантными во всех областях общественной жизни;

 будут осознавать нравственные ценности жизни: ответственность, честность, долг, справедливость, правдивость.

В настоящее время, формирование правового сознания идет в курсе обществознания, который интегрирует знания, педагогические отобранные из комплекса общественных наук: социологии, экономики, политологии, правоведения, а также философии и психологии.

Новая система обществоведческого образования должна давать достаточные знания обо всех видах общественных связей и отношений, в которые неизбежно вступает каждый человек (экономических, национальных, семейных, правовых, политических и пр.), поскольку все эти отношения являются объектом социального регулирования, их невозможно изучать в отрыве от правовых норм, которые порождены этими отношениями и направляют их в необходимое обществу русло.

На сегодня отсутствуют работы, связанные с изучением проблем технологии правового обучения в контексте формирования правовых знаний и правовой активности личности на уроках обществознания. В связи с чем, хотелось бы поделиться опытом работы по формированию правового сознания на уроках обществознания.

Рассмотрим в качестве примера несколько фрагментов уроков обществознания, на которых рассматриваются вопросы права.

Например, тема: “Место и роль права в системе социальных норм”.

Норма – это правило, образец;
Социальные нормы устанавливают правила поведения людей их групп и организаций в обществе.
Существует несколько разновидностей этих норм (вопрос целесообразно представить в виде схемы).

Все социальные нормы в той или иной степени взаимосвязаны между собой, особенно близкая связь существует между моралью и правом. Они способствуют установлению согласия в обществе, гармонизации отношений между обществом и природой, между личностью и обществом. Целый ряд моральных и правовых норм совпадают (не наноси вреда здоровью и жизни другого, не укради, не лги и др.),

Вместе с тем право и мораль выступают разными социальными регуляторами. Учащимся целесообразно предложить развести приводимые ниже характеристики социальных норм:

регулируют поведение людей на основе сложившихся в обществе представлений о добре и зле,
устанавливаются государством,
остаются писанными,
обеспечиваются внутренним “Я”, опираются на общественное мнение,
не нуждаются в обобщении со стороны государства,
не оформляются в виде государственных или международных документов,
обеспечиваются принудительной силой государства,
зарождаются раньше,
имеют более широкое поле действия,
тесно связаны с государством,
регулируют самые важные для человека и общества отношения.

Напомнив учащимся, что определение понятия содержит главные признаки определяемого объекта, предложим им выделить основные признаки права. Вывод-обобщение: право – это система обязательных норм поведения, закрепленных в официальных документах, охраняемых и поддерживаемых силой государственного принуждения.

Следующая схема позволит наглядно показать и начать разговор о том, что право регулирует многие, но не все вопросы нашей жизни.

Место правовых отношений в жизни общества

Если же право регулирует большинство вопросов общественной жизни, в том числе вопросы свободного времяпрепровождения, выбора религии, дружбы, любви, эстетического вкуса и т.п., то речь идет о полицейском государстве.

Учитель кратко знакомит старшеклассников с тем, какие главные вопросы регулируются с помощью права в каждой основной сфере общественной жизни. При наличии учебного времени в хорошо подготовленном классе вопрос может быть предложен для обсуждения самим старшеклассникам.

Затем учитель дает характеристику сфер жизни общества.

На основе следующего графического изображения места права в различных сферах жизни общества учащимся предлагается определить где обозначены политическая и духовная сферы.

Итак, право выступает регулятором всех сфер общественной жизни, но в разной степени. Выполнение правовых норм, способствует регулированию всех сфер жизни, наведению порядка, ликвидации хаоса и беспредела.

Система права. В учебнике “Человек и общество” под ред.Л.Н.Боголюбова и А.Ю.Лабезниковой для 10 класса (§7. М.,2002) сказано: “Поскольку правовое регулирование, как вам известно, охватывает все основные сферы жизни общества, система права – это поистине гигантский юридический мир. Чтобы его толково организовать и сделать удобным для правовой деятельности, осуществляется деление всей системы на элементы. В числе важнейших ее элементов назовем: а) отрасли права; б) институты права; в) нормы права”.

Далее даются определения: нормы права, институты права, отрасли права.

В целях закрепления соотношения норм, институтов и отраслей права учащимся могут быть следующие задания.

Я не случайно взяла фрагменты уроков в 10 классе курса обществознания, так как все изучающиеся в дальнейшем темы уроков, носят аналогичный характер.

Рассмотри уроки обществознания в 9 классе.

Тема “Нарушение прав человека и их защита”.

Тип урока: итого-обобщающий в форме дискуссии.

Цели и задачи урока: на основе имеющихся у учащихся знаний расширить и конкретизировать их представления о правах человека; сформировать культуру ведения дискуссии и участия в ней; закрепить навыки правовой защиты личности.

Содержание урока:

1. Вступительное слово учителя.

2. Вводная информация – учащиеся готовятся по заранее поставленным вопросам (они записаны на доске), каждый высказывает свое мнение).

3. Защита прав детей – вводное слово учителя и практическая работа с текстом Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о защите прав детей.

4. Учащимся предлагается высказать свое мнение по предложенным вопросам и высказываниям.
5. Размышление (рефлексия).

6. Подведение итогов (тестирование) – проводится при двухчасовом занятии.

Формы и методы: беседа; практическая работа; сравнение; обобщение; рефлексия.
Основные понятия: декларация, конвенция, гражданин, гражданство, права и свободы человека и гражданина; понятие абсолютности прав человека, геноцид, апартеид.

Ожидаемые результаты: расширение объема знаний по теме, закрепление навыков работы с документами, умение участвовать в дискуссиях, формирование уважения чужого мнения, отстаивание своей точки зрения.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя, в котором он указывает, на какие вопросы следует обратить внимание при изучении темы:

1) Что такое права человека?

3) Откуда мы узнаем о правах человека? Где они записаны?

3) Кто и как их нарушает? Как можно защитить свои права?

В ходе беседы обобщаются знания учащихся о правах человека и документах, их содержащих, учащиеся подводятся к выводу: права человека принадлежат любой личности изначально и государство лишь охраняет их от незаконных посягательств. В отличие от этого права гражданина охватывают сферу его отношений с государством, в которой он рассчитывает на ограждение своих прав от незаконного вторжения и на активное содействие государства в их реализации. Пример: учащимся предлагается сравнить правовой статус иностранца и гражданина РФ, сделав вывод. Учащиеся должны уяснить: права человека на жизнь, на образование и т.д.

2. Вводная информация.

На доске записаны вопросы. Наиболее подготовленные получают задание представить на них ответы. Этот этап урока должен решить задачу мотивации, вызвать у учеников желание принять участие в дискуссии. Другим учащимся предлагается подумать над вопросом: ежегодно Россия подает в ООН отчет о положении детей. Какие предложения, касающиеся защиты прав детей, Вы включили бы в этот отчет?

Для дискуссии можно преложить следующие проблемы:

1) Можно ли считать, что гражданское общество и правовое государство создают условия для реального соблюдения прав человека?

2) В 1948 г. ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека. Что надо сделать в государстве, чтобы эти права могли реализовать граждане?

3) Как соотнести право на жизнь с глобальными проблемами человечества: экологическими, экономическими, проблемами разоружения и т.д.

4) С точки зрения защиты прав человека, как оценить такое решение суда в отношении приговоренного к смертной казни: “Приговор окончательный и обжалованию не подлежит”? учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Перед учащимися тексты Всеобщей декларации и Конвенции: на этом этапе они самостоятельно читают, сравнивают документы и делают вывод о том, что Конвенция о правах ребенка конкретизирует права человека в отношении ребенка. Для обсуждения учащимся предлагаются следующие вопросы и задания:

1. Почему в названии французской декларации употребляется понятие: не только “человек”, но и гражданин?

2. Найдите в мировой истории и в истории нашей страны примеры вопиющего пренебрежения правом человека на жизнь?

3. Существует правовая норма, в соответствии с которой во время следствия и суда должен присутствовать педагог. Каков смысл этого требования?

свобода есть возможность делать все, что мне захочется;
свобода есть право делать все, что дозволено законом;
свобода есть независимость от норм, установленных людьми;
свобода одного человека ограничена пределами свободы других.

5. Размышление (рефлексия). Учащимся предлагается продолжить, в частности, такую фразу: “Я считаю, что права человека нарушаются тогда, когда…”

6. Подведение итогов (тестирование). Тестирование позволяет проконтролировать фактический объем знаний, усвоенный учащимися. Но в любом случае учитель должен обобщить итоги урока-дискуссии, дать соответствующую оценку проделанной работе, сделать необходимые выводы, что позволит избежать ошибок на следующих занятиях курса “Обществознание”.

Весьма результативны в правовом обучении так называемые технологии ПОПС-формулы. ПОПС-формула используется при организации споров, дискуссий. Ее суть заключается в следующем. Ученик высказывает:

П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, выступает на уроке с речью: “Я считаю, что смертная казнь не нужна…”);

О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: “Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);

П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя в речи обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”;

С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, говорит: “В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”).

Таким образом, выступление обучаемого занимает примерно 1-2 минуты и может состоять из двух-четырех предложений. Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.

Обучаемые должны получить четкие инструкции по организации игры и правилам, согласно которым она будет производиться.
Нельзя увлекаться формальной стороной игры, необходимо сосредоточиться на ее содержании.
Игра должна быть четко продумана (для этого формулируется цель, задачи, методы, прогнозируемый результат).
Нельзя проводить из урока в урок игры, не обобщая правового материала.
В игру следует вовлекать всех учеников.
Каждая игра по завершению должна быть обсуждена, проанализирована.
В процессе игры дети должны усвоить не только важный юридический материал, но и отработать необходимые умения применять теоретические правовые знания в конкретных ситуациях.

Игра должна носить добровольный, творческий характер и не превращаться в спектакль, где герои действуют по заранее подготовленному сценарию. В игре школьники принимают самостоятельное правовое решение, развиваются их творческие способности, а, главное, закрепляются навыки правомерного поведения.

Можно проводить самые разнообразные игры по правовой тематике, например: “Выборы президента”, пресс-конференция “Проблемы уголовного права” и др. Можно предложить в качестве примера фрагмент игры-конкурс “Преступление и наказание”.

Командам предлагаются карточки, на которых перечислены различные формы наказаний. Необходимо выбрать те наказания, которые предусмотрены Уголовным кодексом РФ: лишение свободы; ссылка; высылка; предание публичному позору; штраф; четвертование; избиение плетьми; смертная казнь; бессрочная каторга; конфискация имущества.

Время на выполнение задания – 1 минута. За правильно выполненное задание команда получает 4 балла (по 1 баллу за каждый правильный вариант).

Правильный ответ: Лишение свободы, штраф, смертная казнь, конфискация имущества.

Эффективно на уроке использовать и нормативно-правовые акты. Например, учитель излагает исходную ситуацию. В ней говорится о том, что предстоит обсудить. Например: “Ребята, вы устраиваетесь на работу. В настоящий момент, вам предлагается проект контракта. Внесите изменения или добавьте новые пункты в права и обязанности работника и работодателя. Не думайте о том, реальны они или нереальны. Высказывайте любую мысль. Нельзя критиковать другие предложения. Секретари все фиксируют на доске”. Поведение учителя или другого ведущего должно быть доброжелательным, с чувством юмора. Критики не допускается. Учащиеся выслушивают и, если им что-то не понятно, задают вопросы. Выяснение вытекающих из исходной информации выводов. Возможно предъявление дополнительной информации. Учитель в случае необходимости еще раз подчеркивает конечную цель.

Интегрированные уроки позволяют от школярного подхода к образованию, крайней дифференциации предметного обучения и привести его в естественную органическую связь с жизнью.

Бесспорным является то, что воспитание уважения к праву и правовой убежденности невозможно без развития нравственных качеств личности, ее духовности, поэтому курс литературы дает дополнительные возможности для конкретизации важнейших понятий: “мораль”, “право”, “законность”, “достоинство”, “честь” и др. Внимание учащихся привлекается к вопросам нравственно-философского характера: о добре и зле, чести и долге, совести, нравственном выборе. Русская литература дает иллюстрации для изучения такой важной проблемы, как человек – государство. Большинство произведений, входящих в базовый уровень литературного образования, выступает в качестве источников знаний о государстве, праве, демократии, правах человека.

Разработка и принятие Конституции РФ 1993 г.
Структура Конституции РФ 1993 г.
Правовая охрана Конституции РФ 1993 г.
Характеристика основ конституционного строя России.

Таким образом, учащиеся могут проследить возникновение и развитие государственных институтов и права, которые предусмотрены программой как истории России, так и обществознания.

Опыт работы в школе показывает, что уроки обществознания в 9 классе больше способствуют формированию правового сознания, чем уроки в 10-11 классах, которые носят обобщенный характер, где больше рассматривают обществоведческие вопросы. Но, тем не менее, в них присутствуют элементы правовых вопросов, которые способствуют формированию правового сознания.

ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Проблема правовой осведомленности у школьников в современном мире достаточно актуальна. Рост правонарушений преступности в обществе в среде школьников, рост неблагополучных семей, чтобы это предотвратить нужно и просто необходимо обучать детей правовой культуре. Обучение детей основам правовой культуры, формирование законопослушного поведения – вот одна из главных задачей воспитания.

Правовое просвещение — это целенаправленная деятельность определенно-

го круга субъектов по распространению знаний о гражданских правах, свободах и обязанностях человека и способах их реализации, систематическому воздействию на сознание и поведение подрастающего поколения в целях формирования позитивных представлений, взглядов, ценностных ориентаций, установок, обеспечивающих соблюдение, исполнение и использование юридических норм, а также по формированию правосознания и правовой культуры.

Правовое просвещение и воспитание учащихся — это целенаправленная деятельность преподавателей образовательных организаций (школ, колледжей, лицеев, техникумов), ориентированная на создание условий для повышения правового сознания учащихся на основе общечеловеческих моральных ценностей; оказание детям помощи в жизненном самоопределении, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

2.Роль правового воспитания в становлении личности.

Целью правового воспитания учащихся является формирование у них правовой культуры, правовых знаний, включая позитивные правовые убеждения и ценности.

Наиболее актуальными являются следующие задачи:

1) создание условий для раскрытия и развития у учащихся творческих способностей, гражданского самоопределения и самореализации в интеллектуальном, нравственном, культурном и физическом развитии;

2) формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания;

3) формирование высокой нравственной культуры;

4) формирование активной гражданской позиции и патриотического сознания, правовой и политической культуры;

5) формирование личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности;

6) привитие умений и навыков управления коллективом в различных формах ученического или студенческого самоуправления;

7) укрепление и совершенствование физического состояния, стремление к здоровому образу жизни, воспитание нетерпимого отношения к табакокурению, наркотикам, алкоголизму, антиобщественному поведению;

8) профилактика правонарушений.

Внедрение правовой культуры в образовательную систему происходит с помощью телекоммуникационных технологий, дистанционного правового обучения и работы в сети интернет.

Правовое просвещение имеют важную и одну из главнейших ролей в становлении гражданина. Очень важно чтобы взрослые, будь то учителя или родители, смогли заложить основы правовых знаний в совсем еще юную детскую голову. Необходимо чтобы дети могли отличать хороший поступок от плохого, где можно переходить дорогу, а где нельзя, необходимо чтобы объяснили, что красть – это плохо, что обижать других – не допустимо. Тем старше ребенок становится тем больше нужно рассказывать ему о правах и обязанностях гражданина, чтобы вырастить законопослушного индивида в большой стране.

3.Формы работы по правовому воспитанию учащихся в образовательных организациях.

Построение образовательного и воспитательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. В процессе правового обучения и воспитания учителю необходимо вовлекать учащихся в разнообразные виды деятельности. Интерпретация правовых знаний посредством привлечения учеников к активной умственной и практической деятельности поможет перевести полученные знания в опыт. Реализация технологии правового воспитания учащихся может осуществляться в таких формах, как:

игры дидактические — сюжетно-ролевые, театрализованные и др.;

чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,

чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг;

просмотр и обсуждение мультфильмов, фильмов, телепередач;

беседы социально-нравственного содержания, создание ситуаций морального выбора, ситуативные разговоры с детьми; рассказы о выходе из трудных житейских ситуаций;

рассказы об интересных фактах и событиях,

проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность;

организация тематических выставок;

инсценирование сказок, рассказов, ситуаций;

экскурсии в музеи, суды и др.

Тематический урок— одна из самых доступных форм акцентирования

внимания обучающихся на конкретном предмете, вопросе, проблематике. Использование различных технологий позволяют эффективно достичь запланированных результатов, замотивировать обучающихся на самостоятельное изучение темы и применение на практике полученных знаний и навыков. Наиболее эффективными в правовом воспитании младших школьников является использование интерактивных методов обучения. Интерактивные методы — это методы, обеспечивающие личное участие, непосредственную включенность детей в предлагаемую деятельность. При использовании интерактивных методик исследуются противоречивые вопросы, моделируются реальные ситуации, предлагаются проблемы для совместного решения. Таким образом, интерактивные методики позволят педагогу создать в группе атмосферу сотрудничества и созидания. Наиболее популярными среди детей методами интерактивного обучения являются интерактивные лекции, диспуты, дискуссии, мозговой штурм, ролевые игры. При разработке занятий педагогу необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и индивидуальные особенности воспитанников. Поэтому особое место в процессе правового воспитания младших школьников занимают дидактические игры.

Дидактическая игра как игровой метод обучениярассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические или автодидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями.

С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

4.Правовое просвещение в школах.

Вопросы по правовому просвещению рассматриваются на уроках предмета "Окружающий мир" в начальной школе; правовые проблемы поднимаются в курсе "Обществознание" в основной школе;

Становление и развитие права становятся объектом изучения в курсе истории.

Темы, затрагивающиеся в этих дисциплинах – это развитие осознания себя и своего места в обществе, формирование представления о людях, проживающих на территории России, расширение представления о правилах поведения в общественных местах, углубление представления об обязанностях детей в классе, дома, на улице, формирование потребности вести себя в соответствии с общепринятыми нормами и т.д.

Обществознание – это комплекс дисциплин, объектом исследования которых являются различные стороны жизни общества. Как учебный предмет оно включает в себя основы общественных наук (философии, социологии, социальной психологии, правоведения, экономики, политологии и др.). На уроках обществознания учащимся рассказывают о базовых знаниях права.

В феврале 2014 г. Министерство образования и науки Российской Федерации совместно с Профсоюзом работников народного образования и науки Российской Федерации разработали Кодекс профессиональной этики педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (далее — Кодекс), и направило его письмом от 06.02.2014 № 09-148 руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования. Кодекс представляет собой свод общих принципов профессиональной этики и основных правил поведения, которыми рекомендуется руководствоваться педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность независимо от занимаемой ими должности.

Если просвещать учащихся правовыми знаниями, то в результате они:

будут обладать системой знаний в области прав и законов, уметь пользоваться этими знаниями;

будут уважать и соблюдать права и законы;

будут жить по законам морали и государства;

станут законопослушными (по мере возможности охранять правопорядок);

станут толерантными во всех областях общественной жизни;

будут осознавать нравственные ценности жизни: ответственность, честность, долг, справедливость, правдивость.

Список литературы:

Право знать право: методические рекомендации по организации правового просвещения участников образовательного процесса / авт. – сост. Э.И. Атагимова и Е.В. Горбачева. // М. : ФБУ НЦПИ при Минюсте России, 2016. — 76 с.

Немного о правовом воспитании: методические рекомендации по правовому воспитанию учащихся в начальной школе (1–4 классы) / авт.-сост. Э.И. Атагимова, Е.В. Горбачева, А.А. Савичев, И.Н. Федоров. // М.: ФБУ НЦПИ при Минюсте России, 2016. — 68с.

Читайте также: