Формирование понятий в школьном курсе истории
Обновлено: 04.07.2024
Овладение основами любой науки предполагает овладение системой понятий данной науки. При обучении истории ученики овладевают системой исторических понятий, которые являются важным звеном в процессе познания исторической действительности.
В психологической науке понятие определяется как форма знания, отображающая единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Оно выступает и как форма отражения материального объекта, и как средство его мысленного воспроизведения, построения, то есть представляет собой особое мыслительное действие. Именно через понятие происходит реализация содержательного обобщения и совершается переход от сущности к самому явлению. Понятие фиксирует в себе условия и средства такого перехода, а также выведения частного из общего. За каждым понятием скрывается особое предметное действие (или же система), воспроизводящее предмет познания. Исторически сложившиеся в обществе понятие объективно существуют в формах деятельности человека и в ее результатах — целесообразно созданных предметах. [3, с.356]
Психологи Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, рассматривают понятие как одну из форм мышления, а процесс его формирования- как развитие мышления от восприятия к представлениям, а затем к понятиям, т.е. как процесс развития неполных бессистемных знаний к знаниям глубоким и осознанным. [9, с. 90-91]. Психологи (А.З.Редько, Л.М.Кодюкова) еще в середине XX века доказали, что понятия могут усваиваться только в определенной последовательности: от наглядных представлений – к первоначальным понятиям, от менее сложных- к более сложным; от понятий, допускающих широкую конкретизацию при помощи наглядного материала,- к понятиям, конкретизированным через другие понятия. [8, с. 55]
Психологами также были выявлены основные ошибки, которые допускают учащиеся при определении понятий:
Определение дается по неполным признакам;
При определении понятия перечисляются не все существенные признаки данного понятия;
Неумение отделять существенные признаки от несущественных;
Происходит обобщение признаков, основанных на модернизированных фактах;
Для повышения эффективности усвоения понятий психологами предлагается:
2. Перечисляя несущественные признаки, сохранять только те, которые лягут в основу обобщения (метод Н.А. Менчинской);
4. Изучение явления требуется начинать с выделения самого главного, определяющего признака, выражающего сущность изучаемого понятия (В.В.Давыдов).
Таким образом, в психологии понятие рассматривается как одна из форм мышления, через которую происходит реализация содержательного обобщения и совершается переход от сущности к явлению, а историческое понятие можно определить как отражение в сознании человека исторических фактов в их связях и отношениях.
Можно выделить следующие особенности исторических понятий:
1. Исторические понятие, отражающие существенные признаки и связи исторических фактов, в отличие от исторических представлений, которые всегда индивидуализированы (т.е. они могут быть различными у детей в одном классе), должны формироваться у всех учеников одинаковыми и определенными.
2. Овладение историческими понятиями- необходимое условие осмысления множества исторических фактов и основа понимания развития общества.
3. На основе усвоенной системы понятий учащиеся подводятся к пониманию закономерностей исторического развития.
4. Необходимы для объяснения и систематизации исторических фактов.
5. Процесс формирования исторических понятий предполагает работу над системой понятий.
6. При формировании исторических понятий необходимо учитывать возрастные особенности школьников и уровень их развития.
Проблема формирования понятий в изучении истории в методической литературе начинает разрабатываться в конце 30 гг. XX века, так И.В. Гиттис и В.Г. Кравцов рассматривали формирование понятий в рамках начального обучении истории.
Большое внимание в методической науке уделялось вопросу классификации понятий. В 50-е гг. была предложена классификация понятий, в основу которой были положены степень обобщенности и содержание понятий. В дальнейшем Г. М. Донской разработал таблицу категорий понятий, раскрывающихся в школьных учебниках с учетом диалектического соотношения единичного, общего и особенного при изучении событий, явлений и процессов. На этой основе Г. В. Клоковой составлена классификация исторических понятий к отдельным курсам истории (5 - 7 классы) в соответствии с программой по истории для одиннадцатилетней школы. [7, с. 91]
Одна из классификаций исторических понятий была разработана Н.В. Андреевской, которая все понятия, встречающиеся в курсе истории, условно разделила на три группы: [1, с. 103]
1. Понятия, обобщающие явления общеисторического значения (социологические)- понятия, вводимые при изучении любого раздела курса истории, без которых невозможно осмысление исторического процесса. К числу таких понятий она отнесла экономику, хозяйство, государство и др.
2. Понятия, обобщающие явления, специфические для определенной исторической формации (исторические), к ним относятся такие понятия как: раб, крепостной, феодал, латифундия и др.
3. Понятия, обобщающие явления, присущие более узким периодам времени и характеризующие не специфические черты определенной формации, а особенности периода или определенной страны, например понятия генеральные штаты, сословная монархия, всадник и др.
Также, А.А. Вагиным в зависимости от содержания исторических понятий школьного курса истории исторические понятия различаются по родам: историко-экономические, историко-географические, историко-политические, военно-исторические, культурно-исторические и нравственно-политические. Качественное различие этих родовых групп предполагает определение для каждой из них некоторые особенности методики их формирования. [4, с. 38] Так, при отборе культурно-исторических, военно-исторических и других понятий курса истории следует учитывать не только возрастные возможности учащихся, но и ограничиваться кругом понятий необходимых и достаточных:
а) для характеристики качественного своеобразия изучаемых явлений данной эпохи;
б) для элементарного понимания учащимися современных явлений;
Исторические понятия также классифицируются по содержанию исторического материала:
1. Экономические понятия- понятия об орудиях труда, видов хозяйственной жизни разных исторических периодов, а также экономических процессах (например, рынок, мануфактура, артель и др.);
2. Социально-политические понятия - раскрывают социальные отношения и политическое устройство государств (государство, республика, империя, общественное движение и т.д.);
3. Культурно-исторические понятия (романтизм, классицизм, культура материальная и духовная и т.д.).
Классификации понятий помогают определить приемы и последовательность изучения понятий, знать классификации исторических понятий необходимо также потому, что отдельные группы понятий требуют соблюдения определенных методических условий при их раскрытии на уроках истории.
Исторические понятия имеют определенную структуру, которую можно изобразить в виде формулы- схемы:
Историческое понятие = термин + определение, включающее признаки,
где термин (лат. terminus – предел, граница, конец) – слово и словосочетания, обозначающие как конкретные предметы (мотыга, копье и т.п.), так и абстрактные предметы (непримиримая оппозиция, идеальное общество и т.п.), родовые признаки характерны для целого ряда фактов, а видовые признаки показывают особенности конкретного факта.
Психологами доказано, что понятия могут усваиваться только в определенной последовательности: формирование начального представления→первоначальное понятие→менее сложное понятие→более сложное понятие. Так же считают и большинство методистов, так Г.М. Донской отмечает, что для формирования у школьников понятий, необходимо опираться на яркие образы, т.е. представления. [9, с. 11]
Определенную последовательность формирования понятий выделяет и А.А. Вагин: создание целостной картины исторического явления→выделение существенных признаков исторического факта→ определение понятия→упражнение по его использованию→выработка умений оперировать понятием→применение понятия для анализа и познания исторического материала.
Методисты считают, что эффективность формирования исторических понятий будет выше при соблюдении следующих методических условий:
1. В процессе формирования понятий необходимо учитывать роль конкретных представлений и типичных образов.
2.Необходимо продумывать возможность раннего введения термина и признаков раскрываемого понятия с последующей его систематизацией.
3. Определение требований к усвоению понятия на каждом этапе его формирования: какие существенные признаки понятия должны быть раскрыты, в какой мере должен быть раскрыт объем понятия. [6, с. 57]
4. Знание учителем содержания формируемого понятия в современной науке, его место и роль в системе научных понятий данной области знания.
5. Понятия должны вводиться не изолировано, а в связи с уже известными.
6. Процесс формирования понятий будет эффективен только при активной самостоятельной познавательной деятельности школьников.
7. Усвоение ряда сложных понятий требует длительного времени и периодического повторения.
Проблема формирования понятий хорошо разработана в психолого-педагогической и методической литературе и представлена работами Н.Г. Дайри, Н.В. Андревской, А.А. Вагина и др. Особенностью работ является то, что многие из них написаны и в советское время, однако остаются актуальными и сейчас. При формировании понятий на уроках истории учитель должен иметь не только большой объем знаний по истории, но и должен учитывать психологические особенности формирования понятий в том или ином возрасте, методические условия и этапы формирования исторических понятий, а также знать классификации исторических понятий.
Список литературы
Андреевская Н.В. Очерки методики истории V - VII классы. Ленинград, 1958 г.-286с.
Большой психологический словарь / под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П., 2002 г. – 633 с.
Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М.,1972 г.-351с.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М.,1968.-431с.
Донской Г.М., Агибалова Е.В. Методическое пособие по истории средних веков, М.: Просвещение, 1978 – 335 с.
Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории. М., 1955. — 183 с.
Методика преподавания истории в средней школе / под ред. Ежовой С.А. М., 1986. – 272 с.
Сапогова А. А. Алгоритм работы с терминами на уроках истории и обществознания// Модернизация исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на ФГОС: опыт, проблемы .ТОИПКРО, 2014. – 128 с.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000 г. – 240с.
Роль исторических понятий в обучении истории. Их классификации
Проблема формирования исторических понятий – одна из важных проблем, с которой сталкивается учитель, преподавая курс истории. Видимо поэтому она достаточно хорошо разработана в психолого-педагогической и методической литературе, где предоставлена работами И.В. Гиттис (1939), А.В. Редько (1949), В.Г. Карцева (1951), Н.В. Андреевской (1959), А.А. Вагина (1968) и др. Вопросы формирования исторических понятий у учащихся с нарушением интеллекта нашли отражение в работах Ж.И. Шиф (1964), А.И. Капустина (1982), В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова (1986), О.Г. Зориной (1992)и др.
Известно, что овладение основами любой науки означает усвоение системы ее понятий. Обучаясь в школе, ученики овладевают системой исторических понятий. Формирование понятий является важным звеном процесса изучения истории учащимися как в общеобразовательной школе, так и в специальной (коррекционной) школе, но системы формируемых понятий различны, поскольку ориентированы на познавательные возможности учеников этих школ.
В процессе обучения создание исторических представлений и формирование понятий происходит одновременно: понятия формируются на основе представлений. Но между историческими представлениями и понятиями существуют различия. Исторические представления всегда индивидуальны, т.е. они могут быть различными у учащихся одного класса; это зависит от психологических особенностей учеников, путей и средств создания представлений не только на уроке истории. Понятия же должны формироваться у всех учащихся одинаковыми, определенными, т. к. овладение ими является необходимым условием осмысления множества исторических фактов и понимания закономерностей исторического процесса.
Успешное усвоение знаний по истории и обществознанию невозможно без мыслительной деятельности. А понятие — основа мыслительной деятельности. История — наука, система знаний, и, чтобы понять логику исторического процесса, взаимосвязь событий, чтобы научиться выдвигать суждения и делать умозаключения, ученик должен владеть понятийным мышлением, знать и уметь пользоваться понятиями.
Описание разработки
Успешное усвоение знаний по истории и обществознанию невозможно без мыслительной деятельности. А понятие — основа мыслительной деятельности.
История — наука, система знаний, и, чтобы понять логику исторического процесса, взаимосвязь событий, чтобы научиться выдвигать суждения и делать умозаключения, ученик должен владеть понятийным мышлением, знать и уметь пользоваться понятиями. Сформированность понятийного аппарата дает возможность видеть закономерности исторического процесса, без которого качественное, непрерывное образование и тем более самообразование невозможно. Невозможно также сформировать правовую и политическую культуру человека, что препятствует созданию гражданского общества в стране, сформировать исторически ориентированную, способную самоидентифицироваться личность, способную непрерывно учиться и самостоятельно добывать знания. В современном мире границы человеческого знания расширяются, происходит быстрый рост информации, следовательно, расширяется понятийный аппарат, понятия усложняются, появляются новые. Только осознанное усвоение знаний создаст условия и возможность знать историю, ибо этот процесс основан на понятийном мышлении.
Человек должен осознанно подходить к процессу усвоения, добиваться продуктивного результата, уметь применять знания, чтобы ориентироваться в современных исторических событиях в мире, чтобы быть успешным, наконец. Итак, формирование мотивации — важнейший этап в учебной деятельности. А мотивация, в первую очередь, возникает, когда есть интерес, когда развиваешь у детей познавательный интерес и постоянно поддерживаешь его. Для эффективного усвоения понятий необходимо тренировать навыки смыслового чтения. Понятие — это форма абстрактного (логического) мышления, его фундамент, форма мышления, которая обозначает какой-либо объект или его свойство. Используя понятие, ученик высказывает суждения и делает умозаключения.
Понятие — суждения — умозаключение — так совершается мыслительная деятельность, без которой невозможно осознанное овладение предметом. Понятие — это ядро, базисная единица вокруг которого формируются научные знания. Каждое понятие не изолировано, не само по себе, а находится в определенной связи с остальными. Поэтому одно из главных условий формирования мышления — это системность обучения, т. е. овладение понятиями, расположенными в определенной системе. Система понятий должна образовать структурный скелет знаний по темам и по всей учебной дисциплине в целом. Чтобы определить понятие надо найти его смысл, выделить признаки и значение. Владеть понятийным аппаратом — значит знать содержание понятий и уметь применять их в учебной деятельности.
Должна быть отработана следующая система:
1. Вводишь термины на уроке в процессе объяснения нового материала, делаешь акцент, обращаешь внимание на понятие, на его этимологию или перевод слова, на его правописание, просишь привести ассоциации, но лучше использовать деятельностный подход — ученики сами ищут определяющие существенные признаки, сами выстраивают их в логический ряд в удобной для запоминания форме. Сравниваем с другими понятиями, выделяем общее и отличия.
2. При этом в конспекте должна быть обязательно сделана запись., Без неоднократного повторения запомнить понятие среднему ученику сложно.
Поэтому отработка понятий должна осуществляться в соответствии с учебным планом, на каждом уроке использовать возможность повторить понятия, использовать дидактический материал — карточки, лото, словарь терминов, конспекты, таблицы, задания на составление словосочетаний, предложений с этим понятием. Обязательно приводить примеры.
3. Этап контроля-словарный диктант, диктант с ошибками, ставишь задачу — найти лишнее или дописать, вставить пропущенное, составить или решить кроссворды, ребусы. Можно использовать прием самоконтроля или взаимоконтроля, фронтальный опрос, а также творческое применение понятий — написание эссе с использованием понятий и терминов. Приемы и формы работы по формированию понятийного аппарата должны зависеть от возраста, уровня класса, методики работы, от этапа введения, закрепления, контроля.
Полную информацию смотрите в файле.
Содержимое разработки
Формирование понятийного аппарата на уроках истории и обществознания.
Формирование понятийного аппарата на уроках истории и обществознания.
учитель истории и обществознания
Банная Галина Васильевна.
Пожалуй, это главное, к чему мы должны стремиться. А для этого необходимо владеть различными приемами формирования понятийного аппарата.
Приемы формирования понятийного аппарата по истории:
1. Введение термина на уроке в процессе объяснения новой темы.
-. Учитель делает акцент на новом термине в процессе изучения новой темы, с уточнением его правописания.
-. Обучающиеся записывают термин в словаре терминов.
2. Отработка понятий.
-Работа с учебником (составление плана, конспектирование, анализ таблиц, схем, использование терминов в тексте, словарь терминов).
-Работа со справочной, хрестоматийной литературой.
-. Оформление в кабинетах словаря терминов, накопление дидактического материала по терминам.
-Семинарские занятия.
-Уроки-конференции.
-. Ведение тетрадей-словарей(справочника).
3. Контроль.
-. Терминологические, словарные диктанты.
-. Диктанты с ошибками.
.- Найти лишнее.
-. Дописать термин.
-Самоконтроль и взаимоконтроль.
-. Тестирование.
.-Индивидуально-фронтальный контроль.
4. Творческое применение терминов.
-. Сочинения с применением терминов.
-. Рефераты.
-. Практические работы.
-. Составление кроссвордов, чайнвордов.
Виды словарно-терминологической работы на уроках истории.
1. "Почта".
Обучающимся раздаются кармашки ("почтовые ящики") с названиями изученных тем, или изучаемых в данный момент, а также раздаются карточки с терминами, относящихся к той или иной теме. Дети должны разложить по кармашкам и не ошибиться адресом.
Например: христианство положить в конверт "Славяне".
2. "Лишний".
Обучающимся предлагается набор терминов, относящихся к одной теме. Один из перечисленных терминов не относится к теме, его необходимо вычислить.
Например: город, ремесло, барщина (лишнее барщина - это работы крестьян в поместье феодала)
3. "Я шагаю"
На каждый шаг обучающиеся называют термины, относящиеся к теме. Выигрывает тот, кто назовет, больше терминов не останавливаясь.
4. "Историческая цепочка".
Учащиеся по очереди, не вставая, называют термины по цепочке от первой парты до последней, либо задают вопрос по знанию терминов, ответив, ученик, следующий вопрос задает другому.
5. "Историческая зарядка"
Проводится в начале каждого урока, чтобы вспомнить все термины по заданной теме.
6. Работа по карточкам.
Из перечня терминов выбери и подчеркни термины, относящиеся к определенной теме. Объясни их значение.
7. Вставь пропущенные буквы в слова. Объясни их значение.
Например: г..сударство, д..м..кратия, л..ктор, , р..спублик…
8. Почему ниже приведенные слова написаны с большой буквы? Сгруппируй их. Объясни значение.
Например: Тибр, Аппенинский полуостров, Ромул, Рем, Спартак, Капуя, Везувий, Помпей.
9. Составьте предложения со следующим набором терминов. Слова подбираются по изученной теме.
10. Графический диктант. Обучающимся зачитываются утверждения, где надо отвечать "да" или "нет", а ответы записывать в виде графика.
11. Словарный диктант. Обучающиеся пишут под диктовку термины..
12. Исторический диктант. Учитель диктует определения, обучающиеся записывают столбиком ответ - термин (под номерами).
13. "Ручеек знаний".
Обучающимся, отвечающим у доски, дополнительно задают вопросы одноклассники на знание терминов.
13. "Кто больше".
На доске вывешивается большой лист с буквами. Составьте из данного набора букв как можно больше терминов.
14. "Дерево"
Это схематическое задание. На "ветках" дерева само задание. Необходимо подписать "листики"(термины)
15. "Пирамида"
В ходе игры проверяются сразу два ученика. За спиной, сидящего у доски ученика "пирамида с терминами", написанными на свернутом листке, которую держит учитель. Ученик из класса дает определение терминам в "пирамиде", сидящий у доски должен назвать эти термины.
16. "Найти соответствие"
Ученику даются карточки с терминами и их определениями. Задача ученика подобрать термину определение.
17. "Рыцарский турнир"
К доске вызываются два ученика. Кто больше по очереди назовет терминов на заданную тему.
18. Синквейн
19. Составить кроссворд, чайнворд, ребус.
Работа с терминами способствует развитию познавательной активности обучающихся, содействует развитию интереса к изучению истории, создает приятную атмосферу учебной деятельности, раскованности, способствует разрядке напряженности, снимает утомление.
Данные методические материалы и рекомендации можно использовать и на других уроках.
Литература.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподают историю. М. 2000.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока под редактированием П.И.Пиднасистого. М. 1984.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.
-75%
Аннотация:
Цель статьи — рассмотреть психолого-педагогические подходы к изучению исторических понятий, закономерность их формирования, методы и способы работы, а также предложить конкретные задания по усвоению понятийного аппарата на уроке истории.
Одной из основных и сложных частей в преподавании любого предмета является работа над понятийным аппаратом. Так как овладение понятиями связано с активной мыслительной деятельностью учащихся, выполнением различных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения [2].
Историческое понятие- это отражение в сознании значимых, обобщенных систематизированных черт исторических фактов, раскрывающих их внутреннюю сущность, как правило, невидимую при первоначальном восприятии [4].
Именно поэтому, работа с понятийным аппаратом, проводимая преподавателем в системе и в ходе всего учебного процесса, позволит сформировать прочную основу для понимания и изучения предмета в целом, а также способствовать формированию политической культуры учащихся. Для того, чтобы учителю легче было сформировать вышеупомянутые навыки, необходимо знать особенности формирования понятийного аппарата.
Во-первых, создание ассоциаций. В процессе визуализации срабатывает непроизвольное запоминание, используется и развивается творческое нестандартное мышление. Во-вторых, соответствие возрасту. В-третьих, бесконечное повторение. В психологической литературе давно установленным фактом является то, что без повторных практических попыток никакое формирование навыков невозможно [1]. В-четвертых, использование всех видов памяти (слуховая, зрительная, двигательная и др.).
Именно поэтому можно составить некую памятку, которая способствует качественному формированию понятий:
1.Найти общее родовое понятие.
2.Установить родовые признаки.
3. Составить полноценное определение.
Данная схема подойдет для классического формирования понятийного аппарата. Какие конкретно методы, приемы, формы закрепления понятий может использовать учитель? В курсе истории достаточно много терминов, которые необходимы для запоминания, именно поэтому работу по их усвоению необходимо сделать яркой, увлекательной. К традиционным формам относятся: словарь с терминами, соотнесение понятия с определением, расстановка в хронологической последовательности и т.д. К нетрадиционным формам: синквейн, кроссворд, исторический: аукцион, рыбалка, театр и т.д.
В заключении хотелось бы сказать, что формирование исторических понятий у учащихся является актуальной на сегодняшний день. Учителю необходимо использовать разные формы работ (традиционная, игровая, с помощью компьютера и т.д.), учитывать индивидуальные способности, регулярно закреплять полученные знания. Все это дает возможность более эффективно формировать понимание понятий и использование их в изложении материала научным языком.
Читайте также: