Формирование мотивационной сферы обучающихся начальной школы
Обновлено: 05.07.2024
В статье рассматриваются особенности формирования мотивационной готовности у учащихся начальной школы. Мотивация в учебной деятельности характеризует тип психического поведенческого реагирования ребёнка в школьной ситуации.
Проблема формирования и развития мотивации к обучению в школьной ситуации является важной и значимой как в психологической, так и в педагогической науке. Её особая актуальность объясняется тем, что формирование мотивационной готовности к обучению в школе является базовым механизмом, характеризующим построение учебного процесса в рамках начальной школы.
В каждом возрастном периоде особую значимость имеют свои механизмы психического развития учеников. В подростковом возрасте – это межличностное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, понимание и принятие себя ребёнком таким, какой он есть, со всеми своими особенностями, достоинствами и недостатками. В юношеском возрасте важным механизмом развития психики является формирование профессиональных и личностных качеств, способствующих более самостоятельному и осознанному выбору дальнейшего жизненного пути.
В младшем школьном возрасте, наряду с преобладанием учебной деятельности, как ведущей и значимой, большое значение имеет формирование мотивационной готовности учеников к усвоению учебного материала. Данный процесс в начальной школе имеет поступенчатый характер и напрямую зависит с проживанием младшими школьниками возрастного кризиса, обусловленного сменой социального статуса, переходом из дошкольного возраста во младший школьный.
Так, например, говоря о поступенчатом характере формирования мотивации к обучению у учеников начальной школы, можно отметить, что на момент поступления ребёнка в первый класс, он не всегда может осознавать, для чего и почему ему необходимо покинуть детский сад и поступить в школу. Данная особенность объясняется тем, что у ребёнка ещё не сформировалось своё собственное отношение к себе, как к школьнику. Он всегда играл с друзьями и получал любовь и поддержку со стороны близких, а школа вносит свои коррективы в распорядок его дня: нужно не просто играть, но еще и для чего-то учиться.
Второй ступенью развития мотивации к обучению в школьной ситуации является формирование осознанного отношения младших школьников к процессу обучения и пребывания в школе. Данное психическое приобретение возникает на момент обучения ребёнка во втором классе. К концу первого класса и на момент начала обучения во втором, у ребёнка уже сформировалось собственное виденье себя, как настоящего ученика. Это выражается в том, что в какой-то мере, он уже готов получать оценки, принимать и понимать замечания со стороны учителя, и самостоятельно стремиться к улучшению своих учебных результатов.
На момент обучения в третьем классе происходит существенное преобразование в модели мотивационного отношения учеников к процессу усвоения школьного материала. Это выражается в том, что у детей уже существуют ярко выраженные интересы и предпочтения, которые характеризуют уровень сформированности самостоятельных мотивационных предпочтений и убеждений в необходимости получения школьных знаний. Однако, данный процесс на момент обучения в третьем классе имеет тенденцию к постоянному колебанию.
Во многом это связано с особенностями взаимоотношения ребёнка с учителем, в наличии поддержки в семье, а также в формировании единой стратегии воспитания, как в школьной, так и в домашней ситуации. Если со стороны родителей и педагогов ребёнок получает поощрение, похвалу за совершаемые им действия, поступки, за ту или иную хорошую оценку, то он с удовольствием совершенствует себя в каких-то более интересных делах и начинаниях: занимается музыкой, посещает вокальную студию, танцевальный кружок, ходит на танцы и занимается спортом или изобразительной деятельностью. Если же подобной поддержки со стороны родителей и классного руководителя не возникает, ребёнок не в состоянии самостоятельно понять и объяснить, почему получаемые в школе знания не вызывают значительного интереса и ярко выраженных эмоциональных переживаний в ситуации, характеризующейся получением отрицательной оценки.
Таким образом, формирование мотивации к обучению в школьной ситуации является базовым механизмом, характеризующим поэтапное психическое и личностное развитие учеников не только на момент обучения в начальной школе, но и на последующих этапах возрастного становления и развития. Данное приобретение способствует тому, что на последующих этапах ребёнок начинает осознавать свои сильные и слабые стороны, формирует положительное или отрицательное мнение о самом себе.
Такие изменения в какой-то мере характерны для обучающихся четвертых классов, поскольку период формирования внутреннего отношения к учебной ситуации уже завершён на данном возрастном этапе. Однако, несмотря на наличие поступенчатого характера развития мотивации к обучению в школьной ситуации, становится возможным оказание психолого-педагогической помощи обучающимся в плане более активного развития мотивации. Это происходит, благодаря плодотворному взаимодействию классного руководителя с психологом на занятиях с элементами тренинга. А также на классных часах, проводимых по основному плану, на индивидуальных и групповых психологических занятиях с учениками начальной школы.
Спектр разнонаправленных форм и методов формирования учебной мотивации в начальной школе очень велик. Прежде всего, это занятия с элементами тренинга по следующим темам:
Таким образом, спектр разнонаправленных форм, характеризующих развитие школьной мотивации на момент обучения в начальной школе очень разнообразен. Главное для психолога – подобрать именно те формы и методы, которые в данной конкретной ситуации будут приносить пользу, а не вредить ученикам.
В статье поднимается вопрософормировании мотивации учения младших школьников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального образования. Дается описание проведенного исследования по проблеме формирования мотивации учения. Предлагаются практические методы, которые показали высокую результативность в формировании мотивации учения у обучающихся начальной школы.
Ключевые слова: мотивация учения, обучающиеся, младшие школьники, ФГОС.
Введение. Процесс формирования мотивации у обучающихся начальной школы не идет стихийно, а выступает предметом целенаправленной и систематической работы.
А. Г. Асмолов поднимает вопрос о необходимости развития мотивационных моделей поддержки каждого ребенка, в том числе талантов и детей со сложностями развития. Сложившиеся подходы к исследованию проблемы формирования мотивации к учебной деятельности позволяют определить три фазы в ее структурной внутренней организации: ориентировочно-исследовательскую, мотивационно-побудительную, и исполнительную. Любой вид деятельности побуждается совокупностью внутренних и внешних мотивов.
Благоприятным периодом формирования мотивационной сферы является преддошкольный и младший школьный возраст (Д. Б. Богоявленская, Л. И. Божович, JI. C. Выготский, А. К. Маркова, М. Р. Гинзбург, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.).
Ученые исследователи (Б. В. Беляев, С. М. Бондаренко, К. Н. Волков, Н. Д. Гальская, Н. И. Гез, Е. П. Ильин и др.) считают, что формированию учебной мотивации и развитию познавательного интереса способствует направленность учителя на развитие внутренней мотивации учения, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой.
В качестве внутреннего мотива в учебной деятельности выступает познавательная потребность учащегося (А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя), что предполагает специальное формирование ее мотивационного плана. Решение этой задачи предполагает организацию учебного процесса, при которой создаются ситуации, стимулирующие возникновение и развитие познавательной потребности обучающегося.
Анализ педагогической литературы позволил выделить психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию положительного отношения к учению. Это, прежде всего, формирование учебно-познавательной мотивации; формирование навыков учебной деятельности; развитие творческого продуктивного мышления; стимулирование социальных мотивов. В связи с этим была сформулирована цель исследования — создание в соответствии с реализацией федерального образовательного стандарта начального образования психолого-педагогических условий для формирования мотивации учения у обучающихся начальной школы.
Решались задачи, способствующие достижению цели:
‒ планирование и обеспечение психолого-педагогического сопровождения;
‒ разработка программы по формированию мотивации учения;
‒ проведения мониторинга формирования мотивации учения.
Методы исследования и исследуемые
Результаты и их обсуждение
В сентябре 2017 года эксперимент и исследование проходило в первом классе, в 2018 году продолжилось в этом же классе, но уже во втором и одновременно началось в первом классе, сформированном в 2018 году.
Данные мониторингового среза занесены в таблицу и выглядят следующим образом.
Метод исследования
А) Познавательные мотивы развиты у половины детей.
Б) Коммуникативные мотивы слабо развиты
В) Эмоциональные мотивы выражены трудностью адаптации, встречаются поведенческие астенические эмоции.
Г) Позиция школьника — не все дети ориентированы на усвоение способов добывания знаний.
Д) Мотив достижения — половина детей мотивирована на достижения успеха в учении, другую половину детей школа привлекает игровой деятельностью.
Е) Внешние (поощрения, наказания) мотивы. В основном все дети учатся, чтобы получить одобрение учителя, поощрение.
Познавательные мотивы развиты у всех детей, за исключением двоих детей, имеющих проблемы со здоровьем.
Б) Уровень коммуникативных мотивов на уровне выше среднего.
В) Эмоциональные мотивы с преобладанием стенических эмоций.
Г) Дети в большинстве ориентированы на усвоение способов добывания знаний, интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний.
Д) В основном все дети мотивированы на достижение успеха, даже существует дух соперничества.
Е) Внешние (поощрения, наказания) мотивы. В основном все дети учатся, чтобы получить хорошую оценку и поощрение.
Гармоничного сочетания мотивов не выявлено.
Гармоничное сочетание мотивов только у трети обучающихся.
Проведенные мониторинговые исследования в мае и сентябре 2018 года показали, что учебная мотивация во втором классе (сентябрь 2018) имеет более высокие качественные показатели. А вновь сформированный первый класс имеет практически такие же показатели, как у первоклассников в сентябре 2017 года.
Получено подтверждение о целесообразности использования программы по формированию мотивации учения у младших школьников.
Таким образом, научная новизна исследования заключается в том, что выявлены особенности мотивации учения младших школьников, отражающие направленность личности, степень проявления учебной активности, потребности в знаниях. Также установлены психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие мотивационной сферы младших школьников.
Выводы. Значимость исследования состоит в создании условий для формирования мотивации учения младших школьников. Разработана программа, отражающая психолого — педагогические условия формирования мотивации учения младших школьников; выявлены особенности формирования мотивации учения младших школьников.
Полученные результаты исследования дают возможность для интеграции существующих теоретических подходов к пониманию условий для развития мотивации учения младших школьников. В исследовании содержатся практические и научно — методические апробированные разработки, которые позволят осмыслить и эффективно осуществить процесс формирования мотивации учения младших школьников.
Основные термины (генерируются автоматически): формирование мотивации учения, половина детей, ребенок, учебная деятельность, школьник, класс, мотив, мотивационная сфера, моя жизнь, начальная школа, проективная методика, сентябрь.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Формирование мотивации — это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.
Актуальность проблемы учебной мотивации младших школьников обусловлена самой ведущей деятельностью этого возраста — учебной. Мотивация по отношению к учебной деятельности выполняет ряд важных функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Отсутствие изучения и управления мотивационной сферой учения может привести к регрессу мотивации, снижению ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного контроля над этой стороной учения.
И здесь возникают вопросы:
— Почему ученик начинает плохо учиться?
— Почему вдруг снижается его активность?
— Это вызвано снижением возможности, эффективно использовать полученные знания или это связано с изменением отношения ребенка к самому процессу учения? Или же причиной служат семейные обстоятельства?
Поэтому одной из первых задач, которые должны решаться в начальной школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшего её развития у младших школьников.
Работая над данной проблемой, мне хочется не только заострить внимание на важности данного вопроса, но и поделиться с коллегами частью своего позитивного опыта в решении данной проблемы. За время работы в течение последних четырёх лет над данной проблемой у меня сложилась определённая система, направленная на формирование у младших школьников мотивации к учебной деятельности.
В начале первого года обучения с помощью школьного психолога обязательно провожу диагностику исследования учебной мотивации с целью, выявить сформированность учебной мотивации учащихся 1-ых классов. Анализ полученных данных свидетельствует о недостатке уровня учебной мотивации. Перед учителями начальных классов возникает проблема : как организовать учебную и воспитательную работу с учащимися, направленную на повышение учебной мотивации учащихся.
Для поиска условий, приемов и методов, используемых для формирования положительной учебной мотивации, необходимо тщательно изучить возрастные особенности каждого ребенка. Поэтому в своей работе мной был подобран и широко применяется диагностический материал для проведения психолого- педагогических наблюдений.
В процессе работы над этой проблемой выяснилось, что традиционный подход к обучению не способствует формированию той учебной мотивации, которую нам хотелось сформировать. Я в своей работе придерживаюсь следующих основных этапов изучения темы учебной программы : мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного. На мой взгляд, и практика это подтверждает, эти этапы имеют большую роль в становлении мотивации учебной деятельности.
Рассмотрим содержание этих этапов и их роль в становлении мотивации учебной деятельности.
Мотивационный этап. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу. Для этого использую следующие формы работы :
1) Создание учебно-проблемной ситуации,
2) постановка перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;
3) беседа (рассказ) учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы.
Операционально-познавательный этап. Если первый этап отвечает на вопрос почему? Для чего? то второй этап отвечает на вопрос как? Необходимо построить работу так, чтобы детям было интересно, понятно содержание изучаемого материала, должно побуждать ребенка к творческой и исследовательской работе. Все это чрезвычайно мощное средство, способствующее становлению нужной мотивации учебной деятельности учащихся.
Развитие учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Рефлексивно-оценочный этап. Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности. Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела необходимо организовать так, чтобы учащиеся могли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребностей в творчестве, в упорной самостоятельной учебе, то есть к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.
Предлагаю вашему вниманию ознакомиться с условиями повышения уровня положительной учебной мотивации младших школьников, которые я использую в своей работе.
1. Использование игровых ситуаций и других элементов занимательности.
2. Использование проблемных ситуаций на уроке.
3. Привлечение детей к работе с энциклопедическим материалом
4. Использование нестандартных задач и применение ТРИЗ – педагогики в обучении.
5. Реализация индивидуального и дифференцированного подхода к ученику (беседа, индивидуальные занятия, наблюдения и т. д.)
6. Система психологически продуманных приемов, создание ситуации успеха.
7. Как можно больше использовать различных творческих заданий.
8. Использование современных технологий в обучении и воспитании
9. Практическая значимость деятельности
10. Коллективная и групповая форма обучения
Немаловажное значение в формировании положительной учебной мотивации имеет использование современных образовательных технологий. В работе я использую следующие современные технологии:
1. Метод проектов.
2. Модульное обучение
3. Технология индивидуальной и групповой работы
4. Метод исследовательской и творческой деятельности
7. Технология перспективно-опережающего обучения
8. Диагностики воспитательного процесса
10. Использование здоровьесберегающих технологий
11. Технология коллективная творческая деятельность (объединение разных видов деятельности в сочетании форм, средств, способов действия педагогов и учащихся)
Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек. Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают дидактические материалы. Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.
Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.
В чем заключается потребность в знаниях? Как она возникает, развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у обучающихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.
Каждый учитель знает, что школьник не может успешно учиться, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая потребности к ним, поэтому перед педагогом стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.
Мотив – это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели: нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.
В педагогике выделяют пять уровней учебной мотивации:
Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации: ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
Второй уровень – хорошая школьная мотивация: обучающиеся успешно справляются с учебной деятельностью.
Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью: детям нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация: дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, на уроках часто занимаются посторонними делами, играми, испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация: дети не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем, школа нередко воспринимается ими как враждебная среда.
Общий смысл формирования мотивации к учению состоит в том, что учителю необходимо перевести обучающихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению действенному, осознанному и ответственному.
В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:
- первый путь – через усвоение обучающимися общественного смысла учения;
- второй путь – через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.
Для развития мотивационной сферы обучающихся учитель может использовать следующие виды воздействий:
- актуализация уже сложившихся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддерживать;
- создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);
- коррекция дефектных мотивационных установок;
- изменение внутреннего отношения как к имеющемуся уровню своих возможностей, так и к развитию их в перспективе.
Формирование включает несколько блоков: работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьников. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появлению у них новых качеств.
Известно достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес младшего школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.
1. Способ раскрытия учебного материала.
Изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, и, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, тем самым вызывая у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения.
2. Организация работы над предметом малыми группами.
Принцип набора обучающихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.
3. Отношение между мотивом и целью.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперед.
4. Проблемность обучения.
На каждом этапе урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то мотивация обучающихся, обычно, находится на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации. Если же замечено снижение учебной мотивации, то необходимо установить причины снижения учебной мотивации, провести коррекционную работу.
В ряде случаев необходимо использовать игровую деятельность для формирования у обучающихся недостающих средств учения. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла.
Игра помогает подготовить ребенка к учению. Постепенно учение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение к себе, что является показателем положительных мотивов выполнения этой деятельности.
Считаю: учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.
Для себя определила основные развивающие педагогические задачи по формированию мотивации и умения учиться у обучающихся младшего школьного возраста:
Основная часть
Развитие учебной мотивации обучающихся на уроке
Цель: создать условия для того, чтобы обучающийся был постоянно мотивирован к действиям.
Первый этап – создать условия для осознания обучающимся того, что полезного и нового он узнает на уроке, где сможет применить усвоенное, какие преимущества ему даст усвоение материала на уроке.
Второй этап – создать условия для сохранения и усиления исходной мотивации для возникновения новых дополнительных мотивов. Для этого вызвать ориентацию на осознание и понимание способов действий, их оценке, сравнения, получения удовлетворения от самого процесса учения.
Третий этап – создать условия для оценки достижения задач, поставленных в начале урока, определения причины удачи или неудачи, постановке задач для дальнейшей деятельности. Главная задача этого этапа состоит в том, чтобы каждый обучающийся осознал приобретенный положительный опыт.
Результат: мотивация учения в рамках урока представляет собой завершенный цикл и проходит ряд этапов: от мотивации начала работы (готовность, включенность) к мотивации хода выполнения работы и затем к мотивации завершения работы (удовлетворенность или неудовлетворенность результатами, постановка дальнейших целей и т.д.).
Развитие учебной мотивации обучающихся на уроке математики. 3 класс. (авторская программа Моро М.И., С.И. Волкова, С.В. Степанова) – Приложение 1.
Развитие учебной мотивации обучающихся на уроке литературного чтения. 3 класс. (авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого) – Приложение 2.
Развитие учебной мотивации обучающихся на уроке русского языка. 3 класс. (авторская программа В.Г. Горецкий, Л.М. Зеленина) – Приложение 3.
Заключение
Считаю, что правильно организованная деятельность учителя на уроке, направленная на формирование положительной мотивации обучающихся, позволяет быстрее и эффективнее овладеть учебными универсальными действиями, что позволяет в дальнейшем создать прочную платформу для дальнейшего обучения в основной школе.
Читайте также: