Формирование креативного мышления в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

  1. внимательное отношение к необычным вопросам;
  2. уважительное отношение к необычным идеям;
  3. показывать детям, что их идеи имеют ценность;
  4. предоставлять удобные случаи для самостоятельного обучения и хвалить за это;
  5. давать время для неоцениваемой практики или обучения.
  1. умение широко варьировать способы действия;
  2. отказываться, если требуется, от привычных способов решения,
  3. гибко изменять способы решения в зависимости от условий проблемной ситуации.
  1. наличие поисковой доминанты;
  2. освобождение от шаблона;
  3. сохранение интереса к задаче;
  4. небольшая эффективность прямых действий, в процессе которых выявляется побочный продукт,
  5. схематизация проблемы.

Анализ литературы показал, что общей характерной особенностью как эвристической деятельности так и креативного мышления являются следующие приемы и методы. Так к эффективным приемам и способам относят:

Задачами, решаемыми в ходе эвристического обучения, выступают: более эффективное развитие учащихся и их креативного мышления через включение их в следующие мыслительные операции: анализ, обобщение, сравнение. Эвристическая деятельность, направленная на развитие творческого мышления, может использоваться при изучении нового материала, при совершенствовании ранее усвоенных знаний с целью обобщения, сравнения, синтеза, анализа, самостоятельного поиска учащимися новых способов деятельности. Использование этого метода на уроках математики помогает приобрести навыки формирования оригинальных решений практических задач, нахождения достоверной качественной информации, ее обработке и эффективного использования.

Основная часть

Рассмотрим особенности построения конспектов уроков в данной технологии обучения по математике.

Как мы учимся решать нестандартные задачи?

Во-первых, задачи ввожу в процесс обучения в определенной системе с постепенным нарастанием сложности, так как непосильная задача мало повлияет на развитие учащихся.

Во-вторых, предоставляю ученикам максимальную самостоятельность в поиске решения задач, даю возможность пройти до конца по неверному пути, убедиться в ошибке, вернуться к началу и искать другой, верный путь решения.

В-третьих, помогаю учащимся осознать некоторые способы, приемы, общие подходы к решению нестандартных задач.

Обучение младших школьников решению нестандартных арифметических задач можно разделить на 2 этапа. На первом этапе специальная работа по выводу и осмыслению общих подходов к решению таких задач. При этом важно, чтобы ученики уже усвоили процесс решения любой арифметической задачи (читаю задачу, выделяю, что известно и что надо узнать), познакомились с приемами работы на каждом этапе решения задачи (виды наглядной интерпретации, поиска решения, проверки решения задачи). На втором этапе учащиеся применяют ранее сформулированные общие приемы в ходе самостоятельного поиска решения конкретных задач.

Задачи серий I-III позволяют сформулировать первую рекомендацию для учащихся при решении нестандартных задач:

1. Для того, чтобы решить задачу бывает полезно построить к ней рисунок или чертеж.

Серия I. Задача 1. Бревно длиной 12 м распилили на 6 равных частей. Сколько распилов сделали?

Таким образом, учащиеся приходят к выводу: при поиске решения незнакомой задачи полезно сделать чертеж, так как работа с чертежом может являться способом решения задачи.

Перед учащимися ставлю задачу: научиться решать арифметические задачи с помощью построения графических изображений. Учащиеся решают на закрепление задачи данной серии. Такую работу провожу с первого класса. Показываю учащимся, что иногда в процессе решения задачи нужно делать дополнительные построения или перестраивать чертежи с учетом найденных чисел. Это можно сделать при решении следующей задачи.

Задача. Муравей находится на дне колодца глубиной 30 м. За день он поднимается на 18 м, а за ночь сползает вниз на 12 м. Сколько дней нужно муравью, чтобы выбраться из колодца?

Самостоятельно решая задачу могут сделать следующий чертеж и неверно решить задачу.

а) Предлагаю проверить решение, показываю на отдельных чертежах положение муравья в каждый день; б) в ходе решения подсчитать, сколько метров остается муравью, чтобы выбраться из колодца. Рассматриваем чертеж и делаем вывод, что муравей поднимется в третий день на 18 метров и выберется из колодца. Найти им верный ответ им помогло последовательное построение нескольких чертежей.

Все задачи разделяю на 8 серий и объединяю в следующей памятке.

Рассказываю учащимся, что при решении одной задачи можно комбинировать их в разных сочетаниях. В этом суть творческого процесса решения нестандартных задач. Решение нестандартных задач позволяет приучать младших школьников к правильности и четкости рассуждений, к критическому осмыслению полученных результатов; развивает у них гибкость, вариативность мышления.
Четкому рассуждению, развитию гибкости и вариативности мышления, овладению правильным типом читательской деятельности учатся учащиеся и на уроках литературного чтения.

Система уроков чтения дана в форме эвристической беседы, например:

Ответы на эти вопросы предполагают высокую активизацию мышления. Отвечая учащиеся повторяют и закрепляют знание законов приводы, понятий, учатся анализировать факты, строить гипотезы, делать наиболее целесообразные заключения и выводы.

Провожу опыт: два разных человека оценивают температуру одной и той же порции воды. На самом деле вода имеет комнатную температуру, но одному она кажется холодной, а другому - теплой. Ребята на практике убеждаются, что можно ошибиться, если при определении температуры полагаться лишь на свои ощущения.

Ребята приходят к выводу, что нужен специальный прибор. После изучения строения и принципа действия термометра, демонстрирую опыт, что тела при нагревании расширяются. На уроке даю упражнение по практическому использованию термометра, решению нестандартных задач, например, исследование влияния испарения воды с поверхности тела на температуру этого тела. Выяснить, измениться ли температура тела, если с его поверхности испаряется вода, и если да, то как? Проведение подобных экспериментов дает детям опыт практического применения термометра для исследования законов природы, создает базу необходимых знаний для восприятия и понимания экологических закономерностей, развивает мышление и интерес к предмету.

Заключение

Аннотация: Проблема развития творческого мышления школьников в процессе обучения сегодня является, пожалуй, одной из первых среди многих дидактических и методических проблем образовательного процесса. И это понятно, т. к. именно творческий человек способен в современном социуме достичь не только личностных успехов, но и быть полезным обществу в условиях быстро изменяющейся действительности.

Решением указанной выше проблемы занимались и занимаются многие ученые, педагоги, учителя, но каждый видит возможности решения проблемы в свете своих научных исследований, практической деятельности, приобретенного опыта. Несомненно, что любой адекватный вклад в развитие творческого мышления школьников (теории, методики, приемы) дает свои положительные результаты. Существующее современное направление развития творческого потенциала учащихся через применение методов ТРИЗ-педагогики является очень интересным направлением исследования на всех уровнях образовательного процесса.

Ключевые слова: творческое мышление, творческий потенциал, креативность, развитие системного мышления, система МФТМ-ТРИЗ, структура урока.

В жизни от нас часто требуется креативный подход в различных ситуациях. Способность мыслить нешаблонно делает нас остроумными, находчивыми, успешными, предприимчивыми, удачливыми и богатыми. Умение быть креативным может пригодиться всегда. Часто утверждают, что креативности, творческому мышлению научить невозможно. Это не совсем так. Конечно, врожденные способности человека очень важны. Но обычно именно взрослым людям по-настоящему свойственно творческое мышление, способность к которому не является только врожденной, а приобретается с воспитанием и опытом. Настоящие произведения искусства создают взрослые люди, которые достигли определенного мастерства мыслить и поступать креативно. А если человек не будет развивать свой творческий потенциал, то он вряд ли достигнет способности созидать, даже если в детстве, он проявлял какие-либо способности.

Вопрос о развитии творческих способностей детей интересует педагогическую общественность, педагогическую науку и психологию постоянно. И это понятно. Государство испытывает потребность в личности нового типа, способной самостоятельно принимать решения, осознанно осуществлять свой выбор, умеющей реагировать на изменение обстоятельств, находить оригинальное, нестандартное решение проблем. Творческая деятельность человека характеризуется созданием качественно нового, ранее существующего продукта. Поэтому применительно к процессу обучения творчество понимается как форма деятельности ученика, направленная на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, то есть важных для формирования личности как общественного субъекта. (Педагогический энциклопедический словарь. М., 2003) Развитие учащегося, как личности, как субъекта деятельности, является значимой проблемой образования на данный момент. Это связано с тем, что в наше время возросла потребность в тех людях, которые смогут быстро адаптироваться в учебном, а затем и в трудовом коллективе, проявляя самостоятельность и инициативу в работе.

Креативность – способность порождать необычные идеи, отклонение от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

Д. Гильфорт определил 4 особенности креативного мышления :

- оригинальность и необычность высказываний, стремление к новизне;

- семантическая гибкость мышления (способность видеть объект под разными углами зрения);

- образная адаптивная гибкости (способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые или скрытые стороны);

Во-вторых, креативное мышление необходимо как для разрешения противоречий и проблемных ситуаций в учебном процессе, так и для успешного решения жизненных, не учебных задач.

В-третьих, благодаря креативному мышлению и умению нестандартно, по-новому мыслить, современный специалист является конкурентно-способной личностью, поэтому креативное мышление нужно развивать у каждого школьника-будущего специалиста.

Важно отметить тот факт, что получить качественные положительные результаты любой деятельности возможно, если работа по развитию способностей, в том числе и творческих, будет осуществляться последовательно и непрерывно, Об этом в своих работах пишут М. М. Зиновкина, П. М. Горев, В. В. Утемов, анализируя педагогическую систему Многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ (непрерывное формирование творческого мышления и развитии творческих способностей учащихся и студентов, имеющая одной из своих подсистем НФТМ-ТРИЗ в школе, схема которой представлена на рис 1.

Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная. Но при всём их внешнем разнообразии, а иногда и несравнимости все дела можно разделить на две группы – старая это задача или новая. Диапазон творческих задач необычайно широк по сложности – от решения головоломки до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при решении происходит акт творчества. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т. д. – всё то, что в совокупности и составляет творческие способности.

На сегодняшнем этапе образования один из основополагающих принципов – это личностная ориентация, которая предусматривает развитие творческих способностей учеников в зависимости от индивидуальных интересов и склонностей к творческой деятельности. Научить учащихся мыслить, генерировать идеи и реализовывать их непросто. Это подразумевает, что нужно обучить его эффективным способам творческой деятельности, в частности методологии ТРИЗ (разработана Г. С. Альтшуллером). Но развитие творческого воображения и мышления процесс длительный, и чтобы добиться удовлетворительных результатов начинать надо с детских лет. Младший школьный возраст как нельзя лучше подходит для становления и развития творческой активности, ввиду того, что в этот период ребенок наиболее чувствителен к поглощению всего нового, он активен во всех видах деятельности и любознателен по своей природе. Именно в начальной школе наиболее эффективно формируются умения работать нестандартно.

Автор: Крылова Лидия Петровна

Населенный пункт: Челябинская область, г. Троицк

Чем раньше ребёнок разбудит в себе эту птицу, чем раньше научиться видеть красоту окружающего мира, понимать язык природы, музыки, поэзии, радоваться и удивляться, тем ярче, эмоциональнее, чище он будет.

а) Прочитайте слова справа налево. Например: стол-лотс, ученик-кинечу, карандаш- шаднарак, школа-алокш, Краснодар-радонсарк.

б) Попробуйте прочитать рассказ снизу вверх. При выполнении данного задания необходимо обратить внимание детей на то что, последовательность событий при таком чтении располагаются в обратном порядке.

в) Упражнения в сочинении стихов по заданным рифмам. Например:

г) Ознакомление детей с приёмами драматизации. Чтение произведений по ролям с заданной интонацией. Например: прочитайте грустно, весело, недовольно, с мольбой, строго, с возмущением, таинственно и др.

е) Представление последствия событий. Представь, что ты увеличился до размеров великана. Придумай историю о своём чудесном превращении, используя вопросы:

  • Каким бы ты был: добрым или злым великаном?
  • Кого бы ты считал своим врагом?
  • Тебе хотелось бы снова стать меньше? Почему?
  • Что бы произошло, и что бы ты сделал, если бы:
  • все животные научились бы говорить;
  • ты оказался на необитаемом острове.

Используя каждую ситуацию, сочини небольшой рассказ до семи предложений.

Учить творчеству в начальной школе можно и на уроках русского языка.

Возможные виды творческих заданий:

а) Попробуйте придумать словосочетания, в которых содержался бы противоречивый смысл. Например: горячее мороженое, квадратная луна, сладкая соль, высокий карлик, сухая вода.

Учащиеся отгадывают слова только по заданным согласным.

М..р..к.. (моряки), ч..л..в..к (человек), т..л..в..з..р (телевизор) и др.

Использование различных видов и форм творческих заданий на уроках русского языка и литературного чтения позволяет достичь определенного уровня в развитии творческих способностей учащихся. Систематическая работа по развитию творческих способностей дает следующие результаты: дети вырастают активными, любознательными, желающими и умеющими учиться, настоящими фантазёрами и мечтателями, людьми, которые способны видеть чудо в обыденных вещах. Собственное творчество помогает учащимся прочнее усваивать и запоминать теоретические знания. Намного легче решается проблема мотивации, дети сами проявляют желание созидать. Основным и важным моментом является то, что творческие работы привлекают к себе внимание всех детей, здесь они имеют возможность открыться с положительной стороны.

Литература

1.Абушаева З.Т. Развитие креативности младших школьников // Начальная школа. – 2012. - №12

2. Алешаева, Н. П. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения / Н. П. Алешаева, Н. В. Тупалева // Начальная школа. – 2004. – № 11.

3.Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч. – М. : Педагогика, 1979.

Автор: Хабибрахманова Айгуль Рауфовна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МОБУ СОШ имени Х.Султанова с.Копей-Кубово МР Буздякский район
Населённый пункт: Республика Башкортостан
Наименование материала: Мастер-класс
Тема: Развитие креативного мышления в начальной школе
Раздел: начальное образование

- Добрый день, дорогие друзья!

выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад.

Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение.

связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит

увеличение объёма знаний человека в структуре мышления.

проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление

что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.

современных школьников? Как

вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?

Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. И понятно, что пришло

время изменить подход к обучению.

Работая с детьми младшего школьного возраста, я нахожусь в поиске таких

методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные

способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно.

актуален, так как последние исследования показывают, что у наших учеников

знания и умения, как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

Однажды маленький мальчик отправился в школу.

маленький, а школа была очень большая. На уроке учительница сказала:

Мальчик посмотрел на цветок, свои цветы ему нравились больше, но он этого

следующий раз учительница сказала: «Сегодня мы будем

подумал мальчик, он любил лепить. Но

слепил, как надо. Однажды родители мальчика решили переехать, и ему

пришлось поменять школу. В первый день новая учительница сказала:

-Сегодня мы будем рисовать.

-Ура, подумал маленький мальчик и стал ждать, когда учительница покажет,

Но педагог не сказала ничего. Она просто прогуливалась по классу.

Когда она подошла к ученику, спросила:

-Ты не хочешь рисовать?

-Хочу, а что нужно?

-Я не знаю, пока ты не нарисуешь.

-А как я буду рисовать?

рисунки, как бы я узнала, кто нарисовал и чей этот рисунок

-Я не знаю – сказал мальчик. И он начал рисовать красный цветок на зеленом

Читайте также: