Формирование концептуального видения будущего образовательной организации школы

Обновлено: 02.07.2024

4.Концепция (концептуальный проект) желаемого будущего состояния школы как системы.

Выдвигая в качестве приоритетной цели становление гражданственности личности, адаптированной к реальной социальной среде, школа выделяет составные компоненты реализации этой цели:

Формирование глубоких и устойчивых представлений о мире, обществе, государстве, социальных связях и отношениях (в частности и на основе собственного опыта учащегося).

Развитие моделей поведения, мотиваций и установок, которые соответствуют общечеловеческим принятым в обществе ценностям, способствуют участию индивидов в управлении страной, решении задач различного уровня от общенациональных до семейно-бытовых.

Формирование представлений о человеке, как о высшей ценности.

Создание условий для осознания приоритета общечеловеческих, нравственных ценностей и прав человека как осознание ориентиров политики государства цивилизованного мира.

Формирование представлений о многообразии проявлений человеческой природы в конкретных поступках, поведении, жизни.

Становление процесса самопознания растущего человека как личности.

Самоопределение личности в окружающих реальных социально-экономических условиях.

В соответствии с поставленной целью определены следующие главные задачи:

 обеспечение усвоения учащимися обязательного минимума содержания начального и основного общего образования на уровне требований государственного образовательного стандарта;

 обеспечение преемственности образовательных программ всех уровней;

 удовлетворение образовательных потребностей детей, развитие и реализация их творческих способностей, осуществление индивидуального подхода к ученикам;

 создание основы адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

 создание условий для систематического роста методической подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

 формирование положительной мотивации учебной и внеучебной деятельности в сфере самообразования учащихся и педагогов;

 создание условий для повышения гражданско-правовой культуры учителя и родителей;

 обеспечение социально-педагогических отношений, сохраняющих физическое, психическое и социальное здоровье учащихся;

 разработка учебных планов, корректировка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями федеральных и региональных стандартов.

более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов;

наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе (выявлено на основе наблюдений и анкетирования учащихся, родителей и педагогов);

значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоемкой.

Однако не все в содержании и организации образовательного процесса в школе устраивает педагогов, учащихся и родителей. К числу основных проблем и недостатков в учебно-воспитательной и жизнедеятельности школьного сообщества следует отнести:

низкий уровень сформированности нравственной направленности личности учащихся (по результатам тестирования лишь 31,5% выпускников основной школы сформирована нравственная направленность, остальные же допускают возможность ситуационного проявления нравственности, то есть в одной ситуации поступают нравственно, а в другой допускают возможность несоблюдения этических норм и правил);

неудовлетворенность части школьников отношения с педагогами;

недостаточный учет педагогами индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и внеклассной воспитательной работы;

отсутствие эффективной системы медико-социальной и психолого-педагогической поддержки устремлений учащихся к самоутверждению, самореализации, самостоятельному решению проблем своей жизнедеятельности;

неразработанность технологии мониторинга изменений в развитии личности ребенка и формировании школьного и классных коллективов;

недостаточное использование системного подхода при построении воспитательных систем классов.

Учитывая имеющиеся противоречия между желаемым результатом и существующей реальностью, перед школой стоит задача осмысления путей развития школы, создания условий, необходимых для эффективного становления и развитии личности, поисков того, что может сделать коллектив в реально существующих условиях, принципов, на которых должна стоять школа, способная дать хорошее образование и создать благоприятную среду для развития учащихся. Решение перечисленных задач будет способствовать адаптации учащихся к продолжению образования в других учебных заведениях, а также к жизни в социуме.

Школа является средней, образовательный процесс осуществляется на ступени начального общего образования, основного общего и среднего (полного) общего образования, поэтому важно, чтобы полученное образование служило основой для соблюдения принципа преемственности и давало возможность учащимся продолжить образование на ступени профессионального образования в других образовательных учреждениях в соответствии с выбором учащихся.

5. Стратегия и тактика перехода (перевода) школы в новое состояние.

Этапы осуществления программы развития.

I этап. (III-IV квартал 2010г.) – информационно-ознакомительный

1. Подготовка педагогического коллектива к работе над Программой развития.

2. Стимулирование и мотивация педагогов к реализации Программы развития.

4.Проведение и анализ диагностики образовательного процесса.

II этап (2011 г.) - проектировочный

1. Разработка модели взаимодействия всех участников образовательного пространства школы..

2. Разработка предусмотренных программой развития целевых инновационных и опытно-экспериментальных программ:

- психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса школы;

- мониторинга качества образования, развития личности и формирования коллективов;

- организации работы с одаренными детьми;

- коррекция работы с учащимися требующими особого внимания.

3. Корректировка и разработка предусмотренных программой развития новых образовательных программ элективных курсов.

4. Приведение нормативно-правовой базы в соответствии с реалиями развивающейся системы школы.

III этап 2012-2013 учебный год - внедренческий

1. Внедрение модели сетевого взаимодействия образовательного пространства.

2. Внедрение разработанных целевых инновационных и опытно-экспериментальных программ;

3.. Совершенствование организации образовательного процесса;

4. Реорганизация методической работы;

5. Обновление предметно-пространственной среды.

6. Освоение педагогическим коллективом инновационных и здоровьесберегающих технологий в образовании.

IV этап 2014 - аналитико-обобщающий

1. Анализ результатов введения инноваций в деятельность школы.

2. Систематизация полученных данных.

3. Внедрение в практику положительного опыта.

4. Выявление проблем и перспектив дальнейшего развития.

5.1. Модернизация управленческой системы.

Управление образовательным учреждением – это целенаправленная деятельность, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают стабильное функционирование и развитие учреждения, организованность совместной деятельности педагогов, детей, родителей, ее ориентированность на достижение перспективных целей образования и воспитания учащихся.

С переходом в режим развития управление учреждением должно сочетать в себе две тенденции: во-первых, открытость и инновационную ориентированность; во-вторых, стабильность и способность к поддержанию упорядоченности. Иными словами, система управления образовательного учреждения, работающего в инновационном режиме, представляет собой целостную совокупность вариативного и инвариантного компонентов.

Инвариантный компонент управления представляет собой обязательную, характерную для любого учреждения дополнительного образования детей, неизменную часть целостной системы управления. Он связан с регулированием учебного процесса и всего того, что его обеспечивает (материально-технические, кадровые, финансовые и другие ресурсы) с целью сохранения достигнутого уровня.

Вариативный компонент связан с управлением ходом инновационного процесса и всем тем, что обеспечивает его осуществление, наращивание, эффективное использование. Этот аспект управления должен обеспечивать адекватное понимание всеми субъектами инновационной деятельности целей и задач развития учреждения, способов их достижения, заинтересованность педагогического коллектива в прогнозируемых результатах, надежный контроль за ходом инновационной деятельности.

Таким образом, управление образовательным учреждением, вошедшим в инновационный режим, это, по существу, управление поиском и реализацией индивидуально выбранного им пути развития. Данное понимание управления является содержательной основой обновления управления деятельностью школы.

Развитие системы управления .

Задача: создать нормативно-правовые, информационные и организационно-управленческие условия, обеспечивающие управление Центром на основе проектирования и внедрения модели сетевого взаимодействия.

2. Самое главное в жизни - решить, что в ней самое главное. (Неизвестный автор)

4. КОНЦЕПЦИЯ

5. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ОУ

1. система ценностей ОУ, его кредо, философия, принципы
жизнедеятельности;
2. видение и миссия ОУ, функции по отношению к ученикам и
воспитанникам, социуму, персоналу;
3. модель выпускника ОУ;
4. тип и вид ОУ исходя из его миссии и модели выпускника;
5. Перспективный образ ОУ. Характеристика новой образовательной
системы, образовательного процесса и среды, подходов к содержанию,
технологии, структуре и организации обучения и воспитания,
внеучебной воспитательной работы;
6. социально-психологический климат и организационная культура;
7. система ресурсообеспечения (финансовая, материально-техническая,
кадровая,
программно-методическая,
исследовательская,
нормотворческая, информационная и др.) деятельности и внешних
связей ОУ;
8. обновленная система управления ОУ.

6. Концепция развития ОУ:

1. Ценностные приоритеты развития ОУ.
2. Инновационная идея (инновационные идеи) развития
ОУ.
3. Концептуальная модель замысла развития ОУ:
социально-педагогическая миссия и видение ОУ;
цель деятельности ОУ;
базовая и вспомогательные функции
организационная культура развития ОУ;
модель выпускника;
критерии оценки качества образовательного процесса;
управление и внешние связи ОУ:
6

7. Концептуальный проект должен быть:

актуальным, т.е. соответствовать
будущим образовательным потребностям;
реалистичным, т.е. соответствовать
имеющимся или прогнозируемым
возможностям ОУ;
системным, т.е. определять необходимый
и достаточный состав компонентов, из
которых будет состоять новое ОУ, и
обеспечивать скоординированность связей
между ними.

8. Ключевая проектная идея

самый важный элемент программы развития
образовательного учреждения поскольку в
краткой и лаконичной форме выражает
основной смысл предполагаемых
инновационных изменений.

9. Характеристика ключевой проектной идеи

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ключевая проектная идея программы развития ОУ направлена на создание
новой образовательной практики, принципиально отличающейся от
существующей;
обосновывается исходя из современных требований потребителей к
образовательным результатам, возможных будущих социальных ожиданий;
конкретизирована в цели - образовательных результатах;
обозначает связь между новым образовательным результатом и
необходимостью изменений составляющих образовательной практики
(содержание образования, методы обучения, формы организации
образовательного процесса; компетентность педагогов; оценка образовательных
результатов обучающихся, воспитанников и деятельности педагогов и др.);
Базируется на лучших мировых и отечественных образцах педагогической
практики
требует вовлеченности всех участников образовательного процесса в
реализацию;
разработана коллегиально, в т. ч. с привлечением общественности;
является известной, понятной и принимается педагогами, обучающимися,
родителями;
базируется на лучших мировых и отечественных образцах педагогической
практики;
является реализуемой, реалистичной, т. е. соответствует имеющимся или
прогнозируемым возможностям и ресурсам ОУ.

10. Ошибки в формулировке и разработке проектной идеи

11. Примеры ключевых идей

Идея формирования социальной компетентности
учащихся через придание образовательной системе
школы функции развития окружающего социума
Идея превращения участников образовательного
процесса в субъектов, ставящих собственные цели,
проектирующих способы действий в ситуации отсутствия
готовых знаний, через преобразование форм организации
и технологий образовательного процесса, создание
условий для развёртывания общественных
образовательных инициатив
Идея формирования ключевых компетентностей учащихся
через создание школьной системы управления качеством
образования и т.д.

12. Последовательность проектирования

13. МИССИЯ ОУ

14. МИССИЯ ОУ

сформулированное утверждение
относительно того, для чего или по
какой причине существует
организация, т.е. понимается как
утверждение, раскрывающее смысл
существования организации, в
котором проявляется отличие данной
организации от ей подобных

15. Миссия

1. это
краткая
концепция
целеполагания
организации
на
долгосрочный
период
(описание условий, стратегической цели и
методов
её
достижения).
Она
выражает
философию и смысл существования организации.
Миссия дает ответ: «Для чего организация
существует?
2. Определение миссии включает:
Провозглашение ценностей и убеждений.
Потребности,
которые
она
собирается
удовлетворять.
Рынок, на котором организация позиционируется.
Способы выхода на свой рынок.

16. Виды миссий

18. Отличие миссии от целеполагания

1. В миссии обычно детализируется статус организации,
декларируются принципы его работы, заявления и
намерения руководства, дается определение самых важных
характеристик организации.
2. Миссия не должна зависит от текущего состояния
организации, форм и методов ее работы. В целом она
выражает устремленность в будущее, показывая, на что
будут направляться усилия и какие ценности будут при этом
приоритетными.
3. В миссии не принято указывать в качестве главной цели
получение прибыли, хотя прибыль - определяющий фактор
в функционировании предприятия. Прибыль как миссия
существенно ограничивает спектр рассматриваемых
организацией путей и направлений развития, может
привести к неэффективной работе.
4. Центральным моментом миссии является ответ на
вопрос: Какова главная цель организации?

19. Сформулированная миссия служит:

во-первых, средством представления ОУ во внешней
среде и формирования ее имиджа, определяя, к чему
стремится ОУ, в чьих интересах она действует и что
для этого готова делать;
во-вторых, средством интеграции коллектива ОУ,
формирования командного духа, определяя смысл
совместной деятельности и становясь основой для
формирования организационной культуры ОУ.
Организационная культура — это совокупность норм и
ценностей, разделяемых членами организации и
служащих регуляторами их поведения в ней.

20. СТРУКТУРА МИССИИ

Миссия на
уровне
Миссия на уровне
коллектива
Миссия на уровне социума
Личном
Что должна дать работа в
коллективе каждому ее
члену лично?
Что может дать команда ОУ каждому
клиенту, партнеру, коллеге, конкуренту
лично?
Социальном
Какие социальные
перспективы может дать
работа в команде ее
членам?
Какое социальное влияние может
оказывать ОУ (формирует культуру
отношений, оказывает влияние на
семью, на социальный заказ и пр.)?
Какое место в социуме хочет занять
ОУ?
Духовном
Какой видит ОУ свою
духовную миссию по
отношению к самой себе?
В каком образе и контексте ОУ может
представить социуму свою духовную
миссию (Мы — команда, которая
спасает, защищает, заботится,
поддерживает. и пр.; помощь
ближнему, забота об экологии,

21. ОБЩАЯ СТРУКТУРА МИССИИ

22. ВИДЕНИЕ

23. ВИДЕНИЕ

представление об идеальном
образе образовательного
учреждения, его
жизнедеятельности и
результатах, которые должны
быть к определенному моменту
времени в обозримом будущем

24. ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМУЛИРОВКЕ ВИДЕНИЯ

25. 1. Целевой, целеустремленный характер видения

Прежде всего должны быть
представлены желаемые
результаты жизнедеятельности ОУ
и их социальные последствия как
влияние ОУ на социум и изменение
позиции и авторитета ОУ в рамках
образовательной системы района.

26. 2. Реалистичность и привлекательность видения

При всей идеальности образа он должен быть
реалистическим и формулироваться в зоне
ближайшего развития коллектива ОУ и самого
руководителя.
В предлагаемой характеристике важно
избежать явно утопических и невыполнимых
заявлений.
Хорошая формулировка образа нового ОУ
нацеливает всех работников на активную
деятельность, имеющую неплохую
перспективу.

27. 3. Четкий показ при описании видения нового ОУ его важнейших отличий и преимуществ по сравнению с нынешним положением и по сравнению с друг

28. 4. Опора видения на широкий круг источников и на разные представления о завтрашних требованиях к ОУ

29. 5. Лаконичность

От видения не надо требовать полного
и подробного описания всех ожидаемых
результатов ОУ.
Видение — скорее их общая рамка,
общая точка отсчета для их выработки.

30. ПРОЕКТИРОВАНИЕ БУДУЩЕГО ОУ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ 4D БРЭНДИНГА

31. 4D БРЭНДИНГ

• Гэд Т.
• : взламывая
корпоративный код
сетевой экономики. Издательство:
Стокгольмская
школа экономики в
Санкт-Петербурге,
2005, - 230 с.

33. МЫСЛИТЕЛЬНОЕ ПОЛЕ БРЕНДА

34. МЫСЛИТЕЛЬНОЕ ПОЛЕ БРЕНДА

Функциональное
измерение
касается
восприятия
полезности
продукта или услуги, ассоциируемой с
брэндом.
Социальное
измерение
касается
способности
идентифицировать
себя
с
определенной общественной группой.
Духовное
измерение
восприятие глобальной или локальной
ответственности.
Ментальное
измерение
способность поддерживать человека

35. Организация проектирования педагогической системы ОУ

Совет
развития
Руководит
ель
Рук-тель
программы
Раб.
группы
Разработка и корректировка миссии ОУ
Э; Р
С;З
К
ИО
Выбор образовательной модели ОУ
Э; Р
З
К
ИО
Разработка или корректировка целей ОУ
Э; Р
З
К
ИО
Э; Р
С;З
К
ИО
Поиск способов воздействия на причины
недостатков в результатах образования
ЗКЭ
ИО
Оценка и выбор способов воздействия на
причины недостатков в результатах образования
К
ИО
Разработка
или
корректировка
промежуточных ступеней образования
целей
Синтезирование способов решения проблем
Оформление результатов этапа
Экспертиза проекта желаемой педагогической
системы ОУ
Э; Р
Педсовет
ЗК
К
ИК
О
И
ЭР

36. Условные обозначения:

• Р - принимает решения;
• 3 - формулирует задания;
• С -создает структурные единицы и
определяет их состав;
• И - выполняет работу;
• К - контролирует ход работ
• О - отчитывается о ходе и результатах
работы;
• Э - оценивает результаты.

37. Формирование образа желаемого будущего педагогической системы ОУ

Как ОУ видит свое назначение, как оно определяет свою миссию?
Каковы цели образования?
На какие ступени разбивается учебно-воспитательный процесс?
Какие цели ставятся для промежуточных ступеней учебновоспитательного процесса?
5. Каким будет учебный план на каждой ступени (что в нем появится, что
из него будет исключено, как будет перераспределено учебное
время)?
6. Как изменится содержание учебных программ, а также программ
внеклассной, внешкольной работы?
7. Как изменятся образовательные технологии?
8. Как изменятся способы контроля и оценки процесса и результатов
образования?
9. Как должна измениться подготовка педагогических кадров ОУ?
10. Как должна будет измениться его материально-техническая база?
11. Как будет обеспечиваться мотивация учителей и учащихся?
1.
2.
3.
4.

38. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ

1. Несистемность;
2. Миссия не ориентир для
целеполагания;
3. Нечеткость и нереалистичность целей.
4. Узость области поиска возможностей;
5. Отсутствие взгляда в будущее

39. Модель реализации концепции: варианты представления

40. МОДЕЛЬ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Технологии работы
с субъектностью
педагога
Педагогические технологии
работы
с субъектностью ученика
Деятельностное
содержание образования
Система оценки
и измерителей
нового
содержания образования
Компетентностная модель выпускника
как субъекта
деятельности
Проектирование
пространств проявления
Сохранение
общественной
здоровьесберегающей
Проектирование
инициативы
направленности
пространств
во внешкольной среде
школьной
проявления субъектности
среды
в школьной среде

Во все времена система образования, и школа, прежде всего, представляла собой весьма консервативную структуру. Выполняя свою основную задачу — подготовку молодого поколения к жизни и успешной самореализации в обществе, социализации личности, трансляции культурного наследия — школа, как на концептуальном уровне, так и в повседневной практике, опиралась и опирается на весьма традиционные гуманистические ценности и на имеющий глубокие историкокультурные основания образ всесторонне развитой личности, человека, обладающего широким кругозором, разнообразными навыками и интересами.

Для концептуального осмысления, стратегического планирования и повседневной педагогической практики школы эта необходимость сочетания культурного консерватизма и социальной актуальности имеет целый ряд следствий: это и необходимость изучения обобщенных и на первый взгляд далеких от школьных дел, интерпретаций современной социокультурной ситуации; и понимание многообразия задач, стоящих перед преподавателем; и апробация новых методов преподавания и подходов к обучению; и постоянный диалог между педагогом, учеником, родителями; и целый ряд других [1, с.23].

Нет сомнения, что сложность и даже некоторая противоречивость положения современной школы — залог продуктивности поиска новых образовательных принципов и идей.

Размышляя о школе, мы невольно задумываемся о том, какова её роль, какую миссию и какие ценности несёт современная школа?

С латинского языка слово missio переводится как посылка, поручение. Но в современном мире слово миссия имеет другое смысловое значение. Миссия — предназначение к чему либо важному, ответственная роль кого-либо, чего-либо.

Современная школа — это технически оснащенные классы, просторные, светлые, украшенные цветами коридоры, спортивный комплекс, тренажерный зал, бассейн, мастерские и лаборатории, комнаты отдыха для учителей и учеников. Здесь проходят современные уроки с использованием новых педагогических технологий и новых ТСО, работает мультимедиа центр, где информацию ученик может получить как в электронном, так и в бумажном виде. Здесь кипит жизнь на уроках и во внеурочное время.

Конечно же, современная школа — это не только красивое здание и учебные предметы, это лица, характеры, личности учеников, поэтому, что бы мы ни делали, какие бы планы ни строили, в центре всегда будет ребенок — наш ученик.

От члена современного демократического общества ожидается, что он или она обладает знаниями, имеет собственные мнения и активно участвует в трудовой и социальной жизни общества. Школа должна дать детям хорошие общие знания. Это значит, что дети получат знания по многим разным темам. Они будут изучать язык, математику и окружающие нас общество и природу [2, с.25].

Чего ещё хотят родители, помимо того, что школа должна дать детям хорошие знания? Перед ней стоит много задач. Например, дети должны научиться:

- искать информацию и подходить к этой информации критически;

- вырабатывать собственное мнение на основе найденной информации и собственных оценок;

- отстаивать свою точку зрения.

Достаточно ли перечисленных факторов для становления успешной личности?

В основе модели современной школы — открытая безопасная образовательная среда, обладающая особыми качествами. Школа должна стать дружественной по отношению к детям и взрослым, оптимизировать возможности их личностного становления и развития, наращивать их жизненные и духовные силы.

Школа должна помочь детям взрастить потребность с каждым днем становится лучше, научить быть толерантными и общительными.

Поэтому именно ученик является основной ценностью всей жизни школы, он источник вдохновения учителя, педагога, директора.

Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых ценностей школы и всех субъектов образовательного процесса творческих, свободно осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к любым изменениям в окружающей среде (социальной, природной), адекватно оценивающих свои способности и возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их социальной и личностной реализации.

Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:

- осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа образования;

- доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей, гостей и помощников школы;

- стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического процесса;

- стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;

- атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учащихся и учителей;

- безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы;

- стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации выпускника школы.

Современный учитель, стремящийся выполнить миссию школы, должен быть настоящим профессионалом своего дела, толерантным по отношению к своим ученикам и, несомненно, любить детей. Только успешный учитель сможет воспитать успешного ученика!

Воспитывая ученика, обучая его, педагоги формируют личность и интеллект, компетентность и лидерские качества.

Равенство, равнозначимость и свобода человека принимать собственные решения — это основные ценности общества. Эти ценности отражаются и в школе. Обучение и внеклассные мероприятия в школе должны научить учащихся тому, что все люди имеют одинаковую ценность. Учащиеся должны иметь возможность влиять на свои школьные будни, и они быстро учатся брать ответственность за процесс своего обучения. Школа обязана предложить ученикам обучение на таком уровне, который лучше всего подходит каждому конкретному ученику [3, с.12].

Цель современной школы — воспитание самостоятельного человека, обладающего хорошими знаниями и социальными навыками.

Чему ещё должна научить современная школа?

- проектировать решение проблем и задач;

- убеждать и аргументировать свою позицию;

- саморазвиваться и самосовершенствоваться;

- оценивать результаты своего труда;

- развивать социальную мобильность.

Результатом деятельности учителя, несомненно, является человек, обладающий некими качествами:

- человек, готовый и умеющий непрерывно учиться;

- человек способный к ответственным решениям;

- человек, умеющий общаться и сотрудничать;

- человек, умеющий продуктивно и качественно работать;

- физически и психически сдержанный человек;

- свободный, обеспеченный, критически мыслящий человек, уверенный в себе.

Таким образом, школа, подготовившая выпускника с высокой познавательной мотивацией, готового к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования, умеющей совмещать рационалистический и эмоционально-ценностный подходы к жизни, умеющего здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения, способного к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей, несомненно, выпустит в жизнь успешного человека во всей его дальнейшей жизни.

1. Декларации принципов обучения (Директорат образования), с.23

2. Парсонс Т.О структуре социального действия. — М., 2000, с.25.

3. Василенко И. С. Динамика мотивации профессионального самосовершенствования в инновационном процессе: Автореф. дис. канд. соц. наук. — Ростов–на–Дону, 2003, с.12.

Основные термины (генерируются автоматически): современная школа, школа, миссия школы, ребенок, ученик, образовательный процесс, основная задача, современный мир, успешная личность, успешный человек.

Похожие статьи

Роль и миссия учителя в современном образовательном.

Основные термины (генерируются автоматически): учитель, школа, образовательный процесс, общество, современное общество, предметная область, педагогическая деятельность, образовательная деятельность, норма поведения, задача учителя.

Личностно-профессиональное самоопределение учащихся.

Личностно-профессиональное самоопределение учащихся – одна из центральных задач современной школы.

· потребностью подростка в успешном личностном и профессиональном самоопределении и его неготовностью к этому

Проблема формирования социальной успешности у учащихся.

Влияние особенностей современных школьников на их.

В целом современный школьник – деятельный участник социокультурного образовательного пространства современной школы, активность которого обусловлена состоянием успешности в той или иной сфере деятельности.

Изменение роли учителя в современной школе | Статья.

В данной статье описаны изменения функций учителя в современной школе. Ключевые слова: роль и функции учителя, новые требования, диагностика учителей. Еще вчера учитель вместе со стабильным учеником и дополнительной литературой были главными источниками.

Роль воспитательной системы класса в духовно-нравственном.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, принцип, начальная школа, класс, воспитательная работа, единый коллектив, воспитательный процесс, классное

Духовно-нравственное воспитание учащихся в условиях современной образовательной системы.

Личностно-ориентированное обучение в современной начальной.

Основные термины (генерируются автоматически): дифференцированный подход, начальная школа, ребенок, ученик, школа, педагог, задача, задание, учебный материал, учащийся.

Педагог в школе будущего. Педагогические размышления

Жизнь школы, как и жизнь человека, пронизана духом творческой непредсказуемости. Школа, как и культура, питается талантами.

От профессионализма учителя, его компетентности зависит не только успешное обучение учащихся в школе, но и успешность в жизни.

Построение образовательной среды современной школы

В современном мире школа является организацией с определенно заданными задачами и функциями.

Конечно, в значительной степени выбор определяется образовательными результатами, которые показывают ученики школы и ее выпускники.

Роль и миссия учителя в современном образовательном.

Личностно-профессиональное самоопределение учащихся.

Личностно-профессиональное самоопределение учащихся – одна из центральных задач современной школы.

Проблема формирования социальной успешности у учащихся.

Влияние особенностей современных школьников на их.

Изменение роли учителя в современной школе | Статья.

Роль воспитательной системы класса в духовно-нравственном.

Духовно-нравственное воспитание учащихся в условиях современной образовательной системы.

Личностно-ориентированное обучение в современной начальной.

Педагог в школе будущего. Педагогические размышления

Построение образовательной среды современной школы

В современном мире школа является организацией с определенно заданными задачами и функциями.

Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Новая школа - это школа для всех. В школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.

Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего. В такой школе изменится роль директора, повысится степень его свободы и уровень ответственности.
Новая школа - это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия будут местом семейного отдыха.

Новая школа - это современная инфраструктура с модернизированной столовой с вкусной и здоровой едой, медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством.
Новая школа - это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать социум достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом.

Основные направления развития общего образования

1. Переход на новые образовательные стандарты

От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, будет осуществлен переход на новые стандарты - требования о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов.

В любой образовательной программе две части: обязательная и та, которая формируется школой. Чем старше ступень, тем больше возможности выбора. Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость - кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия.

Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.

В школе будут созданы кадровые, материально-технические и другие условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени. Финансовое обеспечение построено на принципах нормативно-подушевого финансирования.

Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. Нужна независимая проверка знаний школьников, в том числе - при их переходе из 4-го в 5-й и из 9-го в 10-й классы.

Уже в 2010 году введены новые требования к качеству образования, расширив список документов, характеризующих успехи каждого школьника. Единый государственный экзамен должен оставаться основным, но не единственным способом проверки качества образования.

2. Развитие системы поддержки талантливых детей

В школе необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования.

Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты.

3. Совершенствование учительского корпуса

Необходимо внедрить систему моральных и материальных стимулов поддержки отечественного учительства. А главное - привлечь к учительской профессии молодых талантливых людей.

Еще одним стимулом должна стать аттестация педагогических и управленческих кадров - периодическое подтверждение квалификации педагога, её соответствия задачам, стоящим перед школой. Принципиально обновлены квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей, центральное место в них занимают профессиональные педагогические компетентности. Не должно быть никаких бюрократических препятствий для учителей, в том числе молодых, желающих подтвердить высокий уровень квалификации ранее установленных сроков.
Не реже одного раза в пять лет учителя и директора школ повышают квалификацию. Соответствующие программы должны гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, а значит - от образовательных потребностей детей. В системе педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации следует распространять опыт лучших учителей.

Отдельная задача - привлечение в школу учителей, не имеющих базового педагогического образования. Пройдя психолого-педагогическую подготовку, освоив новые образовательные технологии, они смогут продемонстрировать детям - в первую очередь, старшеклассникам, выбравшим профиль обучения, свой богатый профессиональный опыт.

4. Изменение школьной инфраструктуры

Облик школы должен значительно измениться. Школа станет центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни.
Другое требование - внедрять современные дизайнерские решения, обеспечивающие комфортную школьную среду. Архитектура школьного пространства должна позволять эффективно организовывать проектную деятельность, занятия в малых группах, самые разные формы работы с детьми .

5. Сохранение и укрепление здоровья школьников

Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека - важный показатель его личного успеха. Если у молодёжи появится привычка к занятиям спортом, будут решены и такие острые проблемы, как наркомания, алкоголизм, детская безнадзорность.

Сбалансированное горячее питание, медицинское обслуживание, включающее своевременную диспансеризацию, спортивные занятия, в том числе внеурочные, реализация профилактических программ, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни - все это будет влиять на улучшение их здоровья. В 2011 году будет введен новый норматив занятий физкультурой - не менее трёх часов в неделю с учётом индивидуальных особенностей детей.

Именно индивидуальный подход предполагает использование современных образовательных технологий и создание образовательных программ, которые вызовут у ребенка интерес к учебе. Намного важнее пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье, основанное на их заинтересованности в учебе, выборе курсов, адекватных индивидуальным интересам и склонностям. Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь станет важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья.

6. Расширение самостоятельности школ

Школа должна стать более самостоятельной как в составлении индивидуальных образовательных программ, так и в расходовании финансовых средств. Целесообразно также развитие концессионных механизмов для привлечения к управлению школами частных инвесторов.

Ученикам будет предоставлен доступ к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного образования, в том числе в рамках дополнительного образования.

Ключевыми механизмами реализации инициативы станут проектные, программные методы работы.

От того, как будет устроена школьная действительность, какой будет система отношений школы и общества, насколько интеллектуальным и современным мы сможем сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений.

Содержание и организация образовательного процесса

1.Содержание и организация начального образования.

Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на I ступени.

Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированость первичных навыков саморегуляции.

Учебный план, его инвариантная и вариантная части.

Учебный план составлен на основе концепции содержания непрерывного образования. При отборе содержания образования учитывались следующие дидактические принципы:

оптимального соотношения вариативного и инвариантного компонентов;

непрерывности и поступательности;

Особое значение для развития основных потенциалов личности учащихся имеют следующие предметы:

чтение для формирования социальной компетенции;

язык и чтение для формирования коммуникативной компетенции;

музыка, изобразительное искусство и художественный труд для формирования общекультурной компетенции;

физическая культура и ОБЖ для формирования социальной компетенции;

Учебные программы, используемые в образовательном процессе.

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:

формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников;

овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоение азбуки рефлексии и творчества;

в развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.

Для организации личностно ориентированного взаимодействия педагоги первой ступени принимают следующие приемы и методы:

приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

рефлексивные приемы и методы;

методы диагностики и самодиагностики.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся

Содержание внеучебной деятельности учащихся 1–4-х классов обусловлено целевым ориентиром – образом выпускника начальной школы.

В качестве системообразующего фактора построения процесса воспитания младших школьников выступает духовно-нравственное воспитание учащихся. Педагогический коллектив школы считает, что воспитание в начальной школе должно быть направлено на формирование личности в соответствии со своими задатками, интересами и склонностями.

2.Содержание и организация основного общего образования

Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на II ступени.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы ученик осваивал способы физического, духовного, и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности. Развитие основных физических качеств.

При помощи учебной, художественной, справочной литературы, видеозаписей, электронной почты, СМИ, Интернета у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Определенный круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, культорологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

Коммуникативная компетенция , включающая в себя социокультурную, речевую, компенсаторную, языковую. Включает в себя знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Учебный план, его инвариантная и вариантная части

Учебный план включает все образовательные области федерального базисного плана (БУП – 2004) и соответствующий им набор учебных предметов. В компонент образовательного учреждения в 9 классе включены:

элективные курсы предпрофильной подготовки, направленные на реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся и их родителей;

Учебные программы, используемые в образовательном процессе.

Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию ключевых компетенций у школьников.

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребёнка через культурологический аспект.

Изучение предметов на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданина и патриота;

развитие и совершенствование информационных и коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации и саморазвития, готовности к трудовой деятельности;

овладение умениями анализировать, опознавать, классифицировать, и т.д.

применение полученных знаний и умений на практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой, культурологической компетенции. Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, модульная технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5-9-х классах. Основными формами организации уроков является практикум, зачёт, лекция, семинар, лабораторная работа, дидактическая игра.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.

Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организации внеучебной деятельности учащихся 5 – 9 классов является образ выпускника основной школы. Для формирования ключевых компетенций целесообразно использовать следующие педагогические средства:

образовательные, воспитательные программы;

Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, олимпиады, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся. Создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности. Учащиеся 5-9-х. классов являются субъектами управления жизнедеятельностью в классных коллективах.

Содержание и организация среднего (полного) общего образования.

Образ выпускника 11-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на III ступени.

Школьник учиться выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, потребителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.

Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.

Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; потребность в посещении театров, выставок, концертов и т.д.

Коммуникативная компетенция , включающая в себя социокультурную, речевую, компенсаторную, языковую.

Учебный план, его инвариантная и вариантная части.

Читайте также: