Формирование коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста с аутизмом

Обновлено: 04.07.2024

Психолог и коуч ICU Лариса Новицкая рассказывает о подходе к обучению детей с расстройством аутического спектра и даёт советы по их эмоциональному и социальному развитию. Все предложенные рекомендации помогают эффективно и корректно организовать процессы обучения и преодоления коммуникативных нарушений детей-аутистов.

Особенности обучения детей-аутистов связаны с психическим расстройством. Оно характеризуется разрывом связи внутреннего мира человека с внешним миром, в результате чего возникают трудности во взаимодействии и коммуникации с людьми. Если в классе есть ребёнок с расстройством аутического спектра, учителю нужно постоянно вести индивидуальную работу по его психо-эмоциональному и социальному развитию, сотрудничать с родителями и тьюторами. Кроме того, показывая пример чуткости и корректности, нужно проводить разъяснительную работу с классом.

При обучении детей-аутистов нужно учитывать особенности их восприятия:

Отрешенность от окружающего мира, неспособность формировать социальные контакты, сильная привязанность к родителям.
Нарушение социальной адаптации, избегание контактов с посторонними.
Задержка или регресс речевого развития, расстройства речи, отсутствие в речи личных местоимений.
Расстройство моторики.
Боязнь ярких внешних раздражителей.
Избегание зрительных и тактильных контактов, предпочтение бокового зрения.
Низкая способность к обучению, отсутствие интереса к происходящему вокруг.
Отстутствие способностей к подражанию и приверженность стереотипной деятельности.
Непредсказуемая реакция на события.
Склонность к агрессии и самоагрессии.

Основные требования к обучению детей с расстройством аутического спектра

Дети с РАС, в зависимости от уровня интеллекта и выбора их родителей, обучаются инклюзивно, в коррекционных классах и школах, на дому и обязательно имеют индивидуальный учебный план с четким ежедневным режимом. При полной инклюзии учитель дополнительно проводит коррекционно-развивающие занятия по одной из систем: АБА, ТЕАССН, сенсорная интеграция и другие.

Познакомимся подробнее с нейропсихологическим методом О.С.Никольской и Е.Р. Баенской. Цель метода: переконструировать нарушенные системы мозга и создать компенсирующие средства. Это делается за счет опоры на сохраненные звенья. В результате ребенок начинает самостоятельно обучаться и строить свое поведение. В методе соблюден интегративно-модульный подход: отработка усложняющихся предметно-манипулятивных заданий с речевым сопровождением, изменением ролевого поведения и интеграция их в единое целое.

Цель — развивать ассоциативное мышление.

Учитель выкладывает перед ребенком палочки разной длины.
Просит ребенка выбрать из общей груды длинные палочки.
Предлагает разложить все палочки на две кучки в зависимости от их длины.
Просит ребенка брать определенное количество палочек и сопровождать действие счетом вслух.
Просит ребенка выбрать нужное количество палочек по определенному признаку длины и выложить их на заранее написанные на ватмане цифры.

Результат приема — развитие ассоциирования признаков длины, количества и символа.

Методы формирования навыков коммуникации имеют следующие направления:

Формирование базовых коммуникативных функций.
Формирование социоэмоциональных навыков.
Формирование диалоговых навыков.

Варианты техник по каждому из них:

Определение принадлежности собственных вещей и использование личных местоимений

Цель — формировать умение определять принадлежность своих вещей и пользоваться собственными местоимениями.

Умение выразить радость

Цель — формировать умение выражать радость и сообщать об этом.

В результате ребенок начинает адекватно выражать эмоции и сообщать о них.

Цель —формировать умение соблюдать правила социального поведения при разговоре.

коммуникативных нарушений в младшем школьном возрасте у детей с РАС.

Обычно выделяют три основные области, в которых аутизм проявляется особенно ярко:

речь и коммуникация;

воображение, эмоциональная сфера.

Ранние проявления нарушений коммуникативной сферы

Протестная реакция вплоть до сильнейшего возбуждения и истерики.

Попытки установления контакта с окружающими при возникновении актуальной потребности.

Нарушение речевого развития у детей с РАС

Первые слова появляются гораздо позже, они не типичны.

После 11-18 месяцев ребёнок может замолчать.

О себе говорит во втором или третьем лице.

Может не пользоваться речью.

Основные формы проявления аутизма

Полная отрешённость от происходящего.

Захваченность аутистическими интересами.

Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

у детей с РАС состоит из нескольких этапов, каждый из которых имеет

свои цели и задачи.

1 этап — диагностический

2 этап — установление эмоционального контакта.

3 этап — формирование импрессивной коммуникации.

4 этап — развитие экспрессивной коммуникации.

5 этап — развитие общих речевых навыков.

Диагностический этап: беседа с родителями, в ходе

которой важно узнать об особенностях коммуникативного поведения ребёнка

Как ребёнок выражает просьбу, несогласие, сообщает ли о дискомфорте.

Какие звуки произносит и что они обозначают.

- Как реагирует на незнакомых людей.

- Как выполняет инструкции.

Как реагирует на своё имя.

Таким образом мы определяем уровень актуального развития ребёнка.

УСТАНОВЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА Наблюдение за свободной деятельностью ребёнка.

Присоединение к интересам ребёнка и его речевым реакциям.

Организация целенаправленной деятельности ребёнка

Таким образом мы определяем уровень актуального развития ребёнка

Работа по формированию коммуникативных компетенций у учащихся с расстройствами аутистического спектра — процесс долгий, сложный и в каждом конкретном случае уникальный. Поэтому система обучения и воспитания детей с РАС предполагает постоянный поиск более оптимальных методов и приёмов. Ведь будущее ребенка с РАС во многом зависит от правильно подобранного и осуществляемого специалистами целенаправленного, комплексного подхода, выбора индивидуального маршрута сопровождения.

ФОРМИРОВАНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Обучение пониманию обращённой речи

Обучение пониманию жестов и выразительных движений с помощью альтернативных коммуникативных систем.

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕСИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ.

Формирование и развитие ответной реакции с ориентацией на

понимание слов, подкреплённых действием.

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

Расширение рамок общения с окружающими.

Вызывание речевого подражания, потребности подражать слову.

Формирование речевого дыхания, силы голоса, артикуляционных движений.

Развитие слухового внимания.

В КАЧЕСТВЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ В КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С РАС МОЖНО НАЗВАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ИЗМЕНЕНИЯ:

появление реакции на собственное имя (обращение внимания на взрослого, поворот головы в сторону зовущего);

увеличение времени визуального контакта и активного сотрудничества с логопедом;

появление возможности и потребности отвечать на ряд вопросов о себе, своей семье (называть свое имя, обозначать родственные отношения);

возникновение и совершенствование социальных навыков (здороваться, прощаться);

называние изученных предметов вне ситуации обучения, спонтанное

использование изученных понятий;

самостоятельное обращение к взрослому с просьбой, которая состоит из 1–2 слов, выполнение простых инструкций (садись, дай, возьми и т. п.).

Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности Актуальность. Многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Причины возникновения.

Формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста (видео) Почти полтора месяца мы пробыли в самоизоляции. Конечно, назвать это время лёгким нельзя. Пришлось искать новые формы и приёмы работы с.

Формирование культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм культуры поведения, а чрезвычайно.

Формирование навыков культуры поведения младшего дошкольника Формирование навыков культуры поведения младшего дошкольника Шепель М. В., Смирнова О. М. Согласно Федеральному государственному образовательному.

Формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста Ранний возраст (1 – 3 лет) является сложным для ребенка и очень насыщенным. У маленького человечка появляется стремление к самостоятельности.

Формирование первоначальных трудовых навыков у детей раннего возраста Дети раннего возраста активны и любознательны, но их трудовая деятельность в силу возрастных возможностей детского организма еще очень ограничена.

Проблема формирования графомоторных навыков у леворуких детей младшего школьного возраста Среднее число молодого поколения, которые предпочитают левую руку правой, составляет 7-12% от общего числа детей и подростков нашей страны,.

Процесс инклюзии детей с ОВЗ в образовательном учреждении является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании" Российской Федерации.

Условия реализации инклюзивного образования сформулированы в Федеральных государственных образовательных стандартах.

Данный вид образования становится все более привлекательным для родителей детей с ограниченными возможностями, и они все чаще приводят детей в общеобразовательные учреждения совместного обучения и воспитания с другими детьми.

Обучение в школе требует от обучающегося налаживания контактов со взрослыми и сверстниками. Наиболее проблемной с точки зрения социальной адаптации, является группа детей с ограниченными возможностями, особенно детей с РАС.

РАС может сочетаться с органическими нарушениями нервной системы, с умственной отсталостью. Но также могут быть и случаи, когда интеллектуальная сфера детей остается в норме или даже проявляться в особой одаренности, как правило, в необычных сферах. Но даже этим особо одаренным людям, страдающим аутизмом (синдромом Аспергера), приходится очень трудно - в детстве их не понимают, им очень тяжело находиться в обществе, сложно выразить свои чувства и понять чувства и эмоции других людей. Из-за этого они ощущают себя изолированными и одинокими.

Основным недостатком при аутизме является нарушение общения ребенка с окружающим миром. Поэтому формирование коммуникативных навыков - одно из ведущих направлений психолого-педагогической коррекции расстройств аутистического спектра.

С другой стороны при разнообразии подходов к проблеме развития коммуникации у детей аутистов отсутствует единая методика. В ходе коррекции расстройств аутистического спектра осуществляется естественная интеграция подходов, ведущая к повышению результативности коррекционной работы и обучения детей с аутизмом. У психологов, дефектологов, логопедов, педагогов основного и дополнительного образования, воспитателей, работающих с аутичными детьми, и у их родителей возникают проблемы с подбором содержания и методов обучения навыкам коммуникации. Вместе с тем, обучение этих детей коммуникативным поведенческим навыкам в значительной мере способствует преодолению их трудностей в процессе социализации и обучения.

Изложенные факты явились причиной для разработки и внедрения программы формирования навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра в школе.

Использование представленной программы позволит обеспечить формирование коммуникативных навыков у детей с аутистическими нарушениями - умений выражать просьбы/требования; социальную ответную реакцию; умений называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события; привлекать внимание и задавать вопросы. Описанные методы и приемы коррекционной работы направлены на формирование умений выражать эмоции, чувства, сообщать о них. Задания, игровые и учебные упражнения способствуют формированию социального поведения и навыков диалогической речи.

Представленная программа может использоваться в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Методы формирования коммуникативных навыков

При обучении детей с расстройствами аутистического спектра коммуникативным навыкам используются различные методы и приемы: игры, упражнения, беседа, чтение по ролям.

Использование игровых методов и приемов позволяет усилить у ребенка социально-коммуникативную мотивацию, благодаря которой у него появляется потребность использовать формирующийся коммуникативный навык. В ходе коррекционной работы применяются разнообразные виды игр: имитационные, хороводные, с переходом ходов, ролевые, игры перед зеркалом и т.д. Обучение в игровой форме осуществляется на всех этапах и направлениях психолого-педагогической коррекции коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра.

Разнообразные упражнения (вербальная имитация, комментирование изображений на картинках, работа с бланками, карточками и т.д.) используются в ситуации структурированного занятия с целью формирования умения комментировать, отвечать на вопросы и задавать их, сообщать о своих чувствах, для формирования диалоговых навыков.

Метод беседа актуален при работе с детьми, владеющими диалогической речью. Он используется с целью дальнейшего формирования диалоговых навыков.

Чтение по ролям осуществляется в случае формирования диалоговых навыков у детей, владеющих техникой беглого чтения.

В ходе психолого-педагогической коррекции используется приемы растормаживания речи, в т.ч. провокация эхолалий.

Применяются поведенческие методы и техники:

Моделирование обеспечивает ребенку возможность понаблюдать, послушать, сымитировать и осуществить перенос модели коммуникативного поведения, которую продемонстрировал взрослый.

Побуждение используется для активного вызывания нужного коммуникативного поведения с помощью инструкций, напоминания о том, какой коммуникативный акт необходимо совершить, и повторной демонстрации модели.

С целью формирования коммуникативных навыков в процессе коррекционной работы используются различные коммуникативные системы: вербальная, пиктографическая, письменная, жестовая и т.д. Комбинированное использование речи и различных невербальных альтернативных коммуникативных систем предоставляет детям дополнительную визуальную поддержку и способствует формированию вербальных и невербальных средств коммуникации.

Большое значение в процессе коррекционной работы имеет использование подсказок. Большинство детей с расстройствами аутистического спектра могут пользоваться подсказками очень эффективно, поскольку для них характерна эхолалическая речь - автоматическое повто рение чужих слов, значение которых ребенок чаще всего не понимает.

Эхолалии необходимо использовать как основное средство формирования навыков речевой коммуникации у аутичного ребенка. Для этого нужно демонстрировать ребенку образцы речевых высказываний и стимулировать его к их эхолаличному воспроизведению.

На начальных этапах коррекционной работы, дети обычно повторяют слова взрослого механически, заученно. Многократное повторение одних и тех же эхолаличных высказываний в связи с определенной ситуацией дает ребенку возможность понять смысл сказанного и использовать эти слова для самостоятельного общения, без подсказок.

Еще одним важным условием является подкрепление коммуникативных высказываний. Исследования показывают, что подкрепление любых, даже очень слабых, коммуникативных попыток приводит к усилению мотивации; это способствует увеличению количества, а, следовательно, и качества коммуникативных высказываний. Подкрепление может быть двух видов: искусственное и естественное.

В качестве искусственного подкрепления может служить использование конфет M&M's, леденцов, изюма, печенья и т.д. с целью поощрения правильного ответа.

Алгоритм обучения навыкам коммуникации

Обучение коммуникативным навыкам детей с расстройствами аутистического спектра основывается на следующем алгоритме:

Выбор цели обучения: определение коммуникативного навыка, который необходимо сформировать.
Моделирование ситуации, провоцирующей коммуникативное высказывание ребенка.
Предоставление ребенку времени для формулировки самостоятельного высказывания.
Предоставление подсказки в случае затруднения.
Подкрепление коммуникативной попытки ребенка.
Закрепление и генерализация навыка в повседневной жизни при участии нескольких человек (специалистов, родителей ребенка, его знакомых и т.д.).

Для формирования каждого коммуникативного навыка необходимо разработать серию однотипных упражнений, игр и смоделированных ситуаций.

Программа формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра

Структура программы формирования коммуникативных навыков

Программа формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра включает семь последовательных блоков, каждый из которых соответствует отдельному направлению работы. Каждый блок включает перечень навыков, формирующихся у детей в ходе обучения (таблица 1):

Таблица 1. Структура программы формирования коммуникативных навыков.

Формирование умений выражать просьбы/требования

Просьба о повторении действия
Умение попросить предмет в ситуации выбора
Просьба поесть/попить
Требование предмета/игрушки
Требование любимой деятельности
Просьба о помощи

Формирование социальной ответной реакции

Отклик на свое имя
Отказ от предложенного предмета/деятельности
Ответ на приветствия других людей
Выражение согласия
Ответы на личные вопросы

Формирование умений называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события

Формирование социального поведения

Просьба повторить социальную игру
Просьба поиграть вместе
Вежливость
Умение поделиться чем-либо с другим человеком
Выражение чувства привязанности
Оказание помощи
Умение утешить другого человека

Формирование диалоговых навыков

Умение инициировать диалог, обращаясь к человеку по имени
Умение инициировать диалог, используя стандартные фразы
Завершение диалога с использованием стандартной фразы
Умение поддержать диалог, делясь информацией с собеседником
Умение поддержать диалог, организованный собеседником
Умение поддержать диалог на определенную тему
Умение поддерживать диалог в различных социальных ситуациях
Соблюдение правил разговора

Оценка коммуникативных навыков, определение целей обучения

Оценка коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра

Читайте также: