Школа и родители этапы развития социального партнерства

Обновлено: 01.07.2024

Социальное партнерство - (англ. partnership) -
особый тип совместной деятельности между субъектами
образовательного процесса, характеризующийся доверием,
общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью
отношений, а также признанием взаимной ответственности
сторон за результат их сотрудничества и развития.

Социальное партнерство, как известно, объявлено одним из стратегических направлений модернизации российского образования. Однако в большинстве публикаций на эту тему культивируется идея создания Попечительских (или управляющих) советов, различных формальных и неформальных общественных объединений, призванных помочь школе выполнять свои прямые обязанности[1].

Но так ли уж важно, чтобы полноценность образовательного процесса была подтверждена “формальными признаками демократии”? К этому ли надо стремиться? Не секрет, что в России есть немало школ, куда родители мечтают отдать своих детей, и в этих школах напрочь отсутствуют какие бы то ни было “управляющие советы”. Более того – эти родители имеют счастливую возможность спокойно заниматься своей работой, будучи уверенными, что их чадо получит достойное образование.

Таким образом, необходимо разграничить две проблемы – создание полноценно функционирующего образовательного учреждения и создание демократической структуры в образовательном учреждении. Как показывает практика, эти две вещи могут и не совпадать.

По моему глубочайшему убеждению, попечительские советы (или иные формальные структуры) могут быть исключительно итогом работы школы с родителями, а никак не их целью или – тем более – началом.

Наша цель – создать механизм построения полноценных отношений между школой и родителями, под которыми будем понимать такие отношения, которые удовлетворяют всех участников образовательного процесса и являются основой качественного образования.

Поэтому мы должны ясно представлять себе этапность такой работы и ее основные проблемы, если мы хотим выстроить именно партнерские отношения с родителями, т.е., отношения с разделенной ответственностью за конечный результат [2].

В построении партнерских отношений можно выделить три этапа. (Приложение 1)

Первый этап – ЗНАКОМСТВО

На этом этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон.

Наличие именно общих целей – важный фактор для построения партнерства, так как если родители больше ориентированы, к примеру, на предметное обучение, а школа – на развитие социальных навыков детей, то конфликт неизбежен: у родителей будет много претензий и к содержанию обучения, и к формам воспитательной работы с детьми.

Общие ценности понимаются здесь как принципы (способы) достижения цели. В современном обществе особую актуальность приобретают гуманистические (общечеловеческие) ценности – толерантность, уважение, свобода выбора. Однако в настоящее время есть немало семей, которые довольно иронично относятся к демократическим принципам общения с детьми и настаивают на жесткой дисциплине и предельной нагрузке на детей, чтобы те не оказались вовлеченными в сомнительные мероприятия вне школы.

На первом этапе также больше значение имеет определение взаимной полезности участников – т.е., изучение возможностей (ресурсов) друг друга. От этого зависит распределение усилий сторон для достижения желаемого эффекта. Многие директора школ иногда забывают, что в число родительских ресурсов могут входить не только материальные или технические ресурсы, но и временные, кадровые, социальные (связи, знакомства), а также мотивационные, т.е. готовность родителей включиться в жизнь образовательного учреждения и их потенциальная активность.

Кроме того, необходимо актуализировать и эксклюзивную полезность педагогического коллектива для детей и родителей. Несмотря на то, что она вроде бы кажется очевидной (обучение ребенка), очень важно, чтобы родители знали о том, что в школе, например, работают уникальные специалисты, или что школа участвует в интересных проектах и т.д.

К примеру, с середины октября до конца декабря 2009 года учащиеся 2-4 классов нашей школы приняли участие в VIII Всероссийской Интернет-олимпиаде. Было сформировано 7 команд, в которые входили ребята, их родители и классные руководители. В первых турах участие родителей оставляло желать лучшего. Но туру к третьему активность родителей резко возросла. Каждый вторник и четверг в 14.00 в кабинет информатики приходили не только дети с педагогами, но и родители со своими энциклопедиями, ноутбуками, многие дети советовались с родителями по телефону. Ближе к окончанию олимпиады родители, не зная окончательных результатов, выражали сожаление, что она заканчивается и задавали вопросы, о том, будем ли мы еще участвовать в подобных мероприятиях. В результате наши команды, родители, педагоги получили сертификаты об активном участии и достижении высоких результатов (Приложение 2).

Так же на первом этапе необходимо провести как минимум два мероприятия: мониторинг родительских запросов и ресурсов и собственный “ценностный аудит”.

Итак, основным итогом первого этапа должна стать желание родителей к осуществлению совместной деятельности.

Второй этап – СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

На этом этапе будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами, приступают к проектированию конкретных программ совместной работы.

Здесь важно понятие общего вклада – т.е., разделения ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Но желание родителей этот вклад сделать возникает только тогда, когда они испытывают доверие к образовательному учреждению. Пример появления такого доверия – Интернет-олимпиада, благодаря которой на имидж школы начали “работать” отзывы активных родителей, которые делились своими впечатлениями со своими знакомыми, другими родителями.

Формирование доверия происходит также при наличии поддержки родителей. Реальная забота о родителях может выражаться в нескольких направлениях: регулярном информировании, просвещении, консультировании, обучении, а также социальной и психологической помощи семье.

С этой целью в декабре 2009 г. в школе была создана социально-психологическая служба, в состав которой входят психологи, социальный педагог, классные руководители, логопед, по необходимости к работе в ней привлекались инспектора ПДН. СПС помогает более эффективно и системно работать с трудными детьми, асоциальными семьями.

Если семья ощущает такую заботу на себе, уровень доверия к образовательному учреждению существенно возрастает.

В процессе совместной деятельности также особую актуальность приобретает наличие обратной связи и открытость каналов коммуникации. Это значит, что необходимо регулярное изучение мнения родителей о качестве процесса и результатов этой деятельности.

Это достигается при проектировании совместной деятельности с родителями, регулярной поддержки родителей и мониторинга. Так называемые родительские собрания необходимо превратить в “круглые столы” или “совещания”, на которых будут решаться стратегические вопросы, а не производиться сбор денег “на нужды школы”. Необходимо разработать вариант договора между школой и родителями, в котором должны быть определены “зоны ответственности” каждой из сторон. С 1 сентября этого года договор между родителями и школой будет заключаться с родителями 1-х классов, в соответствии с введением стандартов второго поколения.

Основным итогом второго этапа должно стать умение родителей участвовать в совместной деятельности, т.е., их определенная компетентность, основанная на доверии к образовательному учреждению. Доверие, в свою очередь, порождает и желание продолжать сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для конкретной семьи.

Третий этап – собственно ПАРТНЕРСТВО

Необходимым условием партнерских отношений является их добровольность, которая понимается здесь как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах совместной деятельности. Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору (с помощью информирования, просвещения и т.д.) и реально оценивают свои возможности (педагогическую компетентность, ресурсы разного рода и т.д.). В образовательных учреждениях, которые строят свою работу с детьми и родителями на принципах принуждения, говорить о развитии партнерства преждевременно.

В нашей школе с прошлого учебного года работа Совета родителей носит системный характер. Заседания Совета родителей проводились не формально, по плану, а довольно часто (практически ежемесячно). Причем в половине случаев инициаторами заседаний являлись сами родители.

Вторым признаком партнерских отношений является их долговременность, т.е., нацеленность субъектов на продолжительный и неоднократный характер взаимодействия. Ориентация детей и родителей на долговременную работу со школой позволяет осуществлять совместные проекты стратегического значения.

Учитывая возраст учащихся и статус школы, в этом учебном году для них была разработана и апробирована на практике военно-патриотическая игра “Зарничка”, посвященная 65-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне. В подготовке и проведении игры кроме детей и педагогов приняли участие родители. Участвуя в игре, ребята могли проявить свои способности, креативность, творчество, на минутку отвлечься от учебной деятельности.

Открытие игры состоялось 25 февраля 2010 года. 12 мая 2010 года в спортивном зале школы состоялось торжественное закрытие игры “Зарничка-2010”. Родители учащихся выступили спонсорами игры, причем это предложение исходило от них. Каждому классу был вручен кубок, каждому участнику – медаль: либо за 1, 2 ,3 место, либо за участие (Приложение 3).

Наши дети, возглавляемые классными руководителями, активно включились в данную игру. И результат превзошел все ожидания. Мы видели глаза детей, классных руководителей и родителей – одним словом неподдельный восторг! По рассказам классных руководителей, родителей мы знаем, что наши дети стали смотреть фильмы о ВОв; при упоминании о Белорусском фронте сообщали родителям, что ним командовал маршал Жуков; в праздничные дни дети просматривали каждый концерт с ожиданием любимой песни “Синий платочек” (и, дождавшись, с воодушевлением подпевали исполнителям); провели совместно со своей семьей очень большую поисковую работу (писали и звонили родственникам на большую землю с просьбой (и даже требованием) предоставить информацию об истории семьи, причем для многих родителей было новостью, что их предками был пройден такой славный путь защитника Отечества).

На последнем заседании Совета родителей родители выразили желание, чтобы данная игра стала традиционной, они готовы оказать всестороннюю помощь.

Что дает детям развитие социального партнерства между семьей и образовательным учреждением?

Помимо знаний в предметных областях, это может быть и развитие социальных и общеучебных навыков, и рост самоуважения (гордость за родителей), и психологическую комфортность (в том числе в детской среде), и обретение новых материальных ресурсов для реализации новых образовательных проектов. Но самое главное – при таком подходе могут существенно измениться отношения между детьми и родителями, так как модель сотрудничества, успешно освоенная в школе, имеет шанс прижиться и в семье. А это значит, что пространство развития, в котором растет ребенок, будет истинно гуманистическим.

Своеобразным итогом социального партнерства в школе в этом учебном году стала традиционная родительская конференция по теме “Содержание, формы и методы работы с учащимися школы по патриотическому воспитанию в ходе подготовки к 65-летию Великой победы”. В ходе конференции были показаны выступления победителей игры “Зарничка”: в конкурсе чтецов – учащихся 1д класса, в фестивале-конкурсе военной песни – учащихся 2б класса, а также устный журнал “От Мурманска до Берлина”, подготовленный учащимися 4-х классов. В этом учебном году Совет родителей принял активное участие в жизни школы и предложил много разумных решений, помогающих педагогическому коллективу школы в воспитании наших детей. Родители участвовали в Международных олимпиадах, конкурсах, различных мероприятиях. Мы работали с родителями в самом тесном контакте. Поэтому, по традиции, на конференции были вручены благодарности самым активным родителям.

Итоги работы школы в прошедшем учебном году дают нам основания полагать, что начало социальному партнерству в школе положено, по крайней мере, первые два этапа функционируют.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА
Социально партнерство, как известно, объявлено одним из стратегических направлений модернизации российского образования. Однако в большинстве публикаций на эту тему культивируется идея создания Попечительских (или управляющих) советов, различных формальных и неформальных общественных объединений, призванных помочь школе выполнять свои прямые обязанности. Иными словами, государство пытается в очередной раз реализовать в общем-то перспективную идею исключительно за счет увеличения числа контролирующих школу органов. То есть, пытается эту идею в прямо смысле оФОРМить, придать форму.

Цель данной статьи – представить механизм построения полноценных отношений между школой и родителями, под которыми будем понимать такие отношения, которые удовлетворяют всех участников образовательного процесса и являются основой качественного образования.

По моему глубочайшему убеждению, попечительские советы (или иные формальные структуры) могут быть исключительно итогом работы школы с родителями (социумом), а никак не их целью или – тем более – началом. Поэтому любой руководитель образовательного учреждения должен ясно представлять себе этапность такой работы и ее основные проблемы. Оговоримся сразу, что речь идет о тех руководителях, которые хотели бы выстроить именно партнерские отношения с родителями, т.е., отношения с разделенной ответственностью за конечный результат.

В построении партнерских отношений можно выделить три этапа.(См.Схему 1)
Первый этап – ЗНАКОМСТВО

На этом этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон.

Общие ценности понимаются здесь как принципы (способы) достижения цели. В современном обществе особую актуальность приобретают гуманистические (общечеловеческие) ценности – толерантность, уважение, свобода выбора. Однако в настоящее время есть немало семей, которые довольно иронично относятся к демократическим принципам общения с детьми и настаивают на жесткой дисциплине и предельной нагрузке на детей, чтобы те не оказались вовлеченными в сомнительные мероприятия вне школы. (Рост конкурса в кадетские училища демонстрируют эту родительскую обеспокоенность достаточно явно).

На первом этапе также больше значение имеет определение взаимной полезности участников – т.е., изучение возможностей (ресурсов) друг друга. От этого зависит распределение усилий сторон для достижения желаемого эффекта. Многие директора школ иногда забывают, что в число родительских ресурсов могут входить не только материальные или технические ресурсы, но и временнЫе, кадровые, социальные (связи, знакомства), а также мотивационные, т.е. готовность родителей включиться в жизнь образовательного учреждения и их потенциальная активность.

Второй этап – СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Соблюдение этических норм и договоренностей
Поддержка (тех, у кого необходимо вызвать доверие)
Продуктивность

Поддержка. Реальная забота о родителях может выражаться в нескольких направлениях: регулярном информировании, просвещении, консультировании, обучении, а также социальной и психологической (иногда и психотерапевтической) помощи семье. 2 В качестве теста педагогическому коллективу необходимо ответить на один-единственный вопрос: каким образом (через какие наши действия) родитель может увидеть (почувствовать), что о нем действительно заботятся?

Если семья ощущает эту заботу на себе, уровень доверия к образовательному учреждению существенно возрастает.

Продуктивность. В том случае, когда участники не видят результатов своих усилий (вкладов), их интерес к сотрудничеству неминуемо снижается. Современные родители – люди занятые, они ценят свое и чужое время, а потому пустопорожние разговоры их только раздражают. Если благие намерения педагогов о сотрудничестве не конвертируются в реальные мероприятия, родители дистанцируются от школы, и порой навсегда. Доверие – вещь хрупкая. К тому же, очень часто родители не имеют представления о том, какие конкретные результаты достигнуты школой, и в каких направлениях школьной жизни они могли бы принять участие.

2 - Проектирование образовательного процесса

3 - Реализация образовательного процесса

психологический комфорт партнеров

Под реализацией образовательного процесса понимается помощь родителей как непосредственно в школе (к примеру, ассистирование на уроках в начальной школе или в группах продленного дня), так и их участие во внеурочной деятельности (развлекательной, благотворительной, коммерческой, трудовой и т.д.). В этот же вид деятельности входит и методическая помощь родителей своим детям при выполнении домашних заданий.

Особо нужно сказать о таком виде совместной деятельности как взаимоподдержка. Естественно, что инициатива здесь должна исходить от педагогов (как от людей, владеющих специальными знаниями об эффективной коммуникации). Однако в некоторых случаях можно обратиться и к родителям с просьбой оказать психологическую поддержку какому-то педагогу, сотруднику, другому ребенку. Как правило, людям приятно, когда они делают что-то полезное для других.

В процессе совместной деятельности особую актуальность приобретает наличие обратной связи и открытость каналов коммуникации. Это значит, что необходимо регулярное изучение мнения родителей о качестве процесса и результатов этой деятельности.

Третий этап – собственно ПАРТНЕРСТВО

Необходимым условием партнерских отношений является их добровольность, которая понимается здесь как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия (совместной деятельности). Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору (с помощью информирования, просвещения и т.д.) и реально оценивают свои возможности (педагогическую компетентность, ресурсы разного рода и т.д.). В тех образовательных учреждениях, которые строят свою работу с детьми и родителями на принципах принуждения (вынуждения), говорить о развитии партнерства преждевременно.

Именно поэтому, на мой взгляд, принудительное создание Попечительских советов и других формальных объединений противоречит идее социального партнерства в принципе. Пока участники сами не дозрели до необходимости формализовать свою деятельность, создавать эти структуры совершенно бесполезно.

Вторым признаком партнерских отношений является их долговременность, т.е., нацеленность субъектов на продолжительный и неоднократный характер взаимодействия. Если взаимодействие между семьей и школой носит хаотичный, хотя и интенсивный характер (например, при проведении каких-то локальных мероприятий или акций, где родители выступают исключительно в роли участников, а не организаторов), то такое взаимодействие нельзя называть партнерским. Ориентация детей и родителей на долговременную работу со школой позволяет осуществлять совместные проекты стратегического значения.

И третий признак партнерских отношений – это взаимная ответственность, основа которой закладывается в самом начале совместной деятельности (на втором этапе). Очень важно понимать, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности. Кроме того, к развитию ответственности родителей приводит и осознанность выборов, о которых было сказано выше. Образовательному учреждению необходимо четко определить, какой уровень ответственности может нести та или иная семья, и распределять свое внимание и поддержку семьям дифференцировано. Именно поэтому так велика роль мониторинга (обратной связи) на всех этапах построения взаимодействия.
Что дает детям развитие социального партнерства между семьей и образовательным учреждением?

Схема 1.Этапы развития социального партнерства

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО - (англ. partnership) - особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.

(И.А.Хоменко)

2008 год объявлен в нашей стране Годом семьи, в республике - Годом социальной поддержки семьи. Для школы же всегда приоритетным направлением является работа с семьей. Это один из важных и сложных вопросов - организация работы с родителями.

Почему? Согласитесь, коллеги, ведь мы, педагоги, сетуем на то, что родители не уделяют должного внимания своему ребенку, а родители, в свою очередь, жалуются , что ребенок не получает тех знаний и навыков поведения, которые они ожидали от образовательного учреждения.

В режиме таких разногласий и приходится вырабатывать стиль взаимоотношений с родителями.

Решая проблему работы с родителями у себя в школе, мы какое-то время двигались в направлении, при котором не виден был результат, а затраченные усилия зачастую были неоправданно высокими. Не секрет, что очень часто мероприятия по работе с родителями носят фрагментарный и эпизодический характер.

Рассматривая на педагогических советах вопросы работы с родителями, мы пришли к выводу , что необходимо выработать механизм построения полноценных отношений между школой и родителями.

Нами была взята за основу схема Хоменко Ирины Алексеевны, зав. кафедрой педагогики и психологии семьи педагогического университета им. А.Герцена.

Схема 1. Этапы развития социального партнерства

На этой схеме представлено построение партнерских отношений и ярко прослеживается три этапа.

Предвижу ваш вопрос: а что здесь принципиально нового, что является открытием?

И чтобы ответить на эти вопросы рассмотрим каждый из этапов.

Первый этап- ЗНАКОМСТВО.

На этом этапе главным для себя мы определили необходимость , с одной стороны, хорошо изучить родителей ( их мнения, оценки, запросы) и, с другой стороны, организовать информирование о работе школы в целом, о путях развития ОУ.

К концу сентября мы имели представление о родителях и классифицировали по уровню их педагогической культуры, уклада семейной жизни, отношению к школе.

1 гр. РОДИТЕЛИ-АКТИВИСТЫ – высокий уровень воспитательных возможностей, поддержка ребенка, желание участвовать в жизни школы и класса, искренний интерес к образовательному процессу.

2 гр. РОДИТЕЛИ-СТАТИСТЫ – для них характерны : средний уровень воспитательных возможностей по отношению к своему ребенку, но равнодушие, безучастность, нежелание что-либо делать по отношению к школе.

Родители разные – и формы работы с ними разнообразные.

Второй этап – СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

При работе с третьей группой семей были поставлена задача: взять под контроль выполнение своих элементарных родительских обязанностей.

Изменили тактику взаимодействия: в работе с этой группой мы старались все же не критиковать и ругать, считая их никчемными родителями, а оказывать помощь им и их детям, т.е. разъяснять и поддерживать.

Если семья ощущает заботу школы на себе, уровень доверия к образовательному учреждению существенно возрастает.

Когда родители этой группы почувствовали внимание и заботу с нашей стороны?

Тогда, когда совместно с органами социальной защиты мы организовывали посещение театра, а оплату транспортных услуг брал на себя предприниматель.

Тогда, когда совместно с детьми и родителями мы сдавали переводные экзамены; объясняли родителям необходимость трудиться их детям и в трудовых объединениях, и на пришкольном участке; оказывали помощь и содействие в оформлении документов на предоставление тех или иных льгот.

И все это мягко, терпеливо, настойчиво.

Что удалось: приучили родителей к мысли, что ребенок должен посещать занятия постоянно, что родители должны своевременно производить оплату за питание; дети из этих семей сдали переводные экзамены, успешно отработали на пришкольном участке, трудились и в трудовых объединениях.

При работе с родителями-статистами была выработана тактика: мотивировать и активизировать, привлекать к совместной деятельности через организацию конкретных дел.

Ставшие уже традиционными Дни открытых, дверей проходили в этом году не совсем обычно: программа по результатам опроса родителей была выстроена с учетом пожеланий так, что каждый мог принять участие и в проведении открытых уроков, и во внеклассных мероприятиях, и в работе общешкольного родительского собрания.

В течение трех дней в проведении этих мероприятий приняли участие 67% родителей.

В процессе совместной деятельности особую актуальность приобретает наличие обратной связи , т.е. регулярное изучение мнения родителей о качестве процесса. В связи с этим важно отметить, что в эти дни мы неоднократно слышали пожелания родителей чаще организовывать подобные встречи.

Совместными проектами с родителями для нас являлись и пришкольный участок, и школьный музей, и проведение массовых праздников, и подготовка классных комнат к учебному году.

Результатами этой планомерной работы стало отсутствие обращений со стороны родителей в вышестоящие органы. Возросла степень доверия .

И самыми большими друзьями школы были наши родители-активисты. Это они первыми приходили на помощь классным руководителям, принимали участие во всех мероприятиях, чутко реагировали на все происходящее в учебном заведении.

ПАРТНЕРСТВО – следующий этап. Если совместная деятельность- это реализация отдельных проектов, то основой партнерства являются добровольность, долговременность и взаимная ответственность. Что планируем далее: 1 сентября родительской общественности, педагогам, учащимся будет представлен впервые открытый доклад школы за три учебных года - 2005-2008 . В течение года планируется запустить школьный сайт, который даст возможность для электронного общения с родителями, претворить идею школьного телевидения.

А далее – встанет вопрос и о создании Управляющего Совета.

Вернемся к схеме: ценность её в том, что она не линейна, а циклична и в ней ясно прочитывается, что постоянно есть место и первоначальному знакомству, и по степени усложнения переход к совместной деятельности, и как результат – партнерские отношения. И все этапы не исключают друг друга, а, наоборот, выстраивают лестницу движения, которая опирается на вечные ценности: порядочности, поддержки и взаимной ответственности. Тогда недопонимания и разногласий будет меньше.

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. Семья была особая - мир и лад царили в той семье. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.

Глава семьи взял лист бумаги и стал что-то писать.

Дорогие коллеги! Любви, прощения и терпения вам в этом учебном году!

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

филиала Дальневосточного федерального

университета в г. Уссурийске (Школа педагогики)

Аннотация: В статье рассматривается концепция социального партнерства семьи и школы как основы российского образования, формирования взаимодействия в субъект-субъектных отношениях в образовательном процессе.

Ключевые слова: школьное образование, социальное партнерство, сотрудничество.

SOCIAL PARTNERSHIP OF SCHOOL AND FAMILY

IN EDUCATIONAL PROCESS

Khil Ekaterina Alexandrovna

branch of the far Eastern Federal

University in the city of Ussurisk (School of education)

Abstract . In article the concept of social partnership of family and school as the basis of Russian education, the formation of the interaction in the subject-subject relations in educational process.

Keywords: school education, social partnership, cooperation.

Данные нормативные положения были обусловлены современными тенденциями взаимодействия семьи и школы, которые характеризуются возросшим уровнем взаимных требований, что предполагает выработку новых форм сотрудничества, формирование практики привлечения родителей к управлению воспитательно-образовательным процессом в образовательном учреждении.

В литературе достаточно широко освещались различные проблемы социального партнерства семьи и школы в сфере образования. Еще в 20-30-е годы XX века в процессе становления советского школьного образования проблемы взаимодействия семьи и школы прямо или косвенно рассматривались в работах В.В. Зеньковского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко и др. Именно такие педагоги-новаторы как A.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. водят понятие социального партнерства семьи и школы в воспитании учащихся, при котором учитель помимо непосредственной своей образовательной деятельности способствует педагогическому просвещению родителей в вопросах воспитания детей [3, с. 127]. Н.В. Карташев отмечает, что B.А. Сухомлинский одну из важнейших задач учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения видел в создании школы для родителей, в которой они объединялись в группы в зависимости от времени поступления ребенка в школу, поскольку школа для родителей начинала работу за три года до поступления их детей в школу и продолжалась на протяжении всех лет обучения ребенка. Основная задача работы школы для родителей заключалась в подготовке семьи к организации развивающей среды для их детей. Автор указывает на тот факт, что именно для формирования единых педагогических позиций школы и семьи B.А. Сухомлинский добивался того, чтобы родители понимали диалектику развития личности ребенка. Автор отмечает, что усилия педагога были направлены на формирование и укрепление взаимодействия семьи с образовательным учреждением, с целью сонаправленности их совместной работы по воспитанию детей [3, с. 127].

Несмотря на проведение исследований, посвященных различным аспектам социального партнерства, изучение развития социального партнерства на уровне отдельных образовательных организаций как вовлеченность всех участников образовательного процесса в достижение целей школьного образования, а также разработка механизмов взаимовлияния между семьей и школой, направленных на гармонизацию отношений, не получило комплексного изучения.

Социальное партнерство на уровне образовательной организации призвано обеспечить баланс реализации интересов семьи и школы, а следовательно и стабильность в развитии самой школы [2].

Можно предположить, что процесс формирования социального партнерства в образовательной организации будет более эффективен при следующих условиях:

1) целенаправленно регулируются отношения субъектов системы социального партнерства в образовательной сфере;

2) планомерно формируется на уровне отдельного класса и школы механизм согласования интересов и разрешения конфликтов между субъектами системы социального партнерства;

3) образовательная политика направлена на формирование в сознании и поведении субъектов системы социального партнерства направленности на сотрудничество.

В результате - усиление партнерства между семьей и школой будет являться фундаментом успешного развития каждого ребенка в образовательной организации [5, с. 362].

В теории менеджмента управление любой организацией осуществляется на основе существующей общественной потребности выстраивать определенные взаимоотношения между людьми в процессе совместной деятельности, в нашем случае, образовательной деятельности. Е.Г. Нимаева характеризует управление как действие субъекта, направленное на самоуправление или на изменение и манипуляцию объектами и субъектами реальности по заранее продуманной программе. Фактически, под управлением в системе школьного образования понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, определяемой ФГОС по каждому уровню образования, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации [8, с. 53].

А.Н. Рязанцева утверждает, что когда мы говорим об управлении школьным образованием как системе, то подразумеваем множество взаимодействующих элементов, находящихся в отношениях и связях, составляющих целостное образование. Вот эти отношения и связи и есть суть социальное партнерство, направленное на эффективное функционирование школы [9, с. 10].

Понятие социального партнерства определяется как общественный институт, обеспечивающий регулирование взаимодействий участников образовательной деятельности (семьи и школы), направленных на повышение степени согласования и реализации их интересов по актуальным вопросам отношений, возникающих в образовательном процессе. Социальное партнерство направлено на то, чтобы обеспечить на основе равноправного сотрудничества реальное участие семьи в жизни школы на основе оптимального баланса реализации интересов сторон [9, с. 42].

В современной теории социальное партнерство характеризуется отношениями, ориентирующимися не на конфронтацию сторон, а на поиск, достижение социального консенсуса, в котором объективно заинтересованы все важнейшие социальные группы в сфере образования, государство в целом, так как при нем достигается образовательный результат, обеспечивающий общественный прогресс [5 с. 363]. Отсюда основой взаимодействия школы и семьи является общая цель: обеспечить формирование сотруднических отношений между всеми участниками педагогического процесса, создающими благоприятные условия для социального становления, воспитания и обучения детей.

Для достижения социального партнерства необходимо решить следующие управленческие задачи:

обеспечить престижность родительского комитета как формы самоуправления школой посредством совместного принятия Положения об организации его деятельности (вносить на рассмотрение органов самоуправления школы предложения по организации и проведению внеклассной работы с обучающимися, по улучшению работы педагогического коллектива с родителями; устанавливать связи с административными органами, общественными организациями, предприятиями, учреждениями по вопросам оказания школе помощи в проведении воспитательной работы, укреплению ее материально-технической базы; участвовать в работе по профориентации обучающихся путем организации экскурсий на производство, встреч с людьми разных профессий; участвовать в работе по контролю за организацией питания обучающихся);

целенаправленно планировать как классным руководителем, так и руководством школы, проведение всех воспитательных мероприятий в школе и классе с участием родителей;

планировать систему мероприятий по педагогическому просвещению родителей;

организовать методическую работу с педагогами по проблеме взаимодействия с семьей;

сформировать систему стимулирования взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса [6, с. 63].

Главной идеей развития взаимодействия является признание и обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса.

Т.В. Хуторянская отмечает, что в современной школе целесообразно рассматривать дифференцированный подход ко всем формам взаимодействия школы с родителями. Педагогам нужно стараться не навязывать всем родителям одинаковые формы взаимодействия, в основном ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы и класса [12, с. 4].

П.В. Шевченко выбрал позиции, значимость которых заметно различается для разных сторон образовательного процесса (Табл.) [13, с. 137].

Таблица – Профессиональные качества классного руководителя, оцениваемые родителями и учителями (ранги)

Диагностика профессиональных интересов обучающихся

Командообразование в школьных коллективах

Диагностика образовательных запросов учащихся

Учет возрастных особенностей детей во внеурочной деятельности

Вовлечение родителей во внеурочные мероприятия

Внеурочная работа с высокомотивированными и одаренными детьми

Как видно из результатов социологического исследования, наблюдаются противоречия в ролевых ожиданиях учителей и родителей от действий классного руководителя, где особенно характерно различие в ранговых позициях по вопросу вовлеченности родителей во внеурочные мероприятия (для учителя данная позиция является одной из самых значимых, поскольку занимает 8 позицию, то для родителей она абсолютна незначима, так как занимает предпоследнюю 19 позицию из предложенных двадцати).

В федеральном стандарте начальная школа характеризуется как особый этап в жизни ребенка, связанный с изменением ведущей деятельности, освоением новой социальной позиции [1]. Обучение и воспитание учащихся начальной школы строятся с учетом самоценности первого звена системы образования как фундамента всего последующего обучения.

Следовательно, чтобы запущенный новым образовательным стандартом механизм заработал, учителя необходимо вооружить не только знаниями, но и наиболее эффективными способами взаимодействия с семьей учащихся, что предполагает в процессе получения высшего педагогического образования подготовку учителей начальных классов к будущей их работе с родителями. Только при таких условиях возможна в ходе совместной педагогической деятельности школы и семьи эффективная организация обучения и воспитания детей.

Вместе с тем, система педагогического образования слабо ориентирует студенческую молодежь на овладение профессиональными умениями и навыками по сотрудничеству с семьей. В итоге учитель не всегда компетентен, не способен критически осмыслить и творчески применить на практике методики и технологии различных форм работы учителя с семьей, не способен обеспечить педагогическое просвещение родителей, которым часто проще сделать за своего ребенка домашнее задание, чем обеспечить своей поддержкой его поисковую активность.

Проблема заключается в повышении эффективности педагогического образования как механизма управления качеством образования. Поэтому программа подготовки и переподготовки педагогических кадров Российской Федерации и Приморья не может осуществляться вне рамок системы профессионального становления учителей, формирующей готовность освоения учителями современных учебно-воспитательных, развивающих практик и методов управления образовательной деятельностью, через взаимодействие с семьей. Только такую систему организации обучения и воспитания детей в ходе совместной педагогической деятельности школы и семьи можно рассматривать как механизм управления качеством образования.

В целом о взаимодействии начальной школы и семьи написано достаточно много работ, описаны самые разнообразные формы работы учителя начальных классов с семьей. Однако нет комплексных исследований, показывающих специфику профессии учителя начальных классов, предполагающую продуктивное взаимодействие с родителями учащихся. Включение накопленного теоретического и практического опыта по этой проблеме в современную методическую основу преподавания может оказать неоценимую помощь при организации современной работы по улучшению качества начального общего образования.

Список литературы

Крючкова И.В. Инновационная практика достижения результатов образования школьников в условиях реализации новых ФГОС. Учебное пособие. – М.: Авторский Клуб, 2015. – 383 c.

Методическое пособие для учителей начальных классов: работа с родителями / Ред. Ю.Г. Максимов. – Глазов: Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко, 2016. – 78 с.

Низовцева Л.А. Педагогическая практика в подготовке современного учителя начальных классов: опыт, проблемы, перспективы // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2015. – С. 153-158.

Нимаева Е.Г. Родители, дети, педагоги: взаимопонимание и взаимодействие // Образование и воспитание. – 2016. - №3 (08). – С. 53-54.

Рязанцева А.Н. Родители – социальные партнеры учителя / А.Н. Рязанцева // Начальная школа. – 2009. – №11. – С. 7-10.

Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. – М.: Просвещение,1986. – 192 с.

Хуторянская Т.В. Технологические приемы сотрудничества учителя с семьей младшего школьника // Начальная школа. – 2010. – №4. – С. 3-5.

Шевченко П. В. Классный руководитель в современной московской школе // Социологические исследования. - 2019. - № 6. - С. 133-139.

Читайте также: