Формирование коммуникативной культуры мероприятия в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Тулинова Елена Дмитриевна, учитель начальных классов Марьинской общеобразовательной школы I-III ступеней №1.
Описание материала. Представляю Вашему вниманию конспект классного часа, направленный на формирование коллектива, добрых взаимоотношений между детьми в классе, что является первоочередной задачей каждого классного руководителя. Материал будет полезен учителям начальных классов.
Цель:
- раскрыть сущность понятий коллектив, коллективизм; формировать добрые взаимоотношение между детьми в классе;
- установить благоприятный психологический климат в классе; способствовать созданию гуманных отношений учителя и учеников;
- научить детей использовать знания законов жизни, что гораздо важнее всех других знаний;
- воспитывать доброжелательность, умение видеть красоту в простом и обыденном, умение дарить тепло и доброту.
Оборудование:
- оформление класса воздушными шарами с изображением весёлых человечков;
- подборка пословиц, стихотворений.

Цель мероприятия: формировать добрые взаимоотношения между детьми в классе; развивать стремления быть терпимым в обществе людей; воспитывать уважение к одноклассникам.

Оборудование к мероприятию: на доске пословицы: Друга иметь – себя не жалеть; Друга ищи, а найдешь – береги; Друг за друга держаться – ничего не бояться Друг познается в беде. Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает. Альбомные листы и краски.

Ход мероприятия:

На доске эпиграф:

Дружба – главное чудо всегда, Сто открытий для всех нас таящее, И любая беда – не беда, Если рядом друзья настоящие!

- Дорогие, ребята! Сегодня мы с вами собрались здесь для того, чтобы поговорить о том, что такое дружба, узнать, какими качествами должен обладать настоящий друг, который умеет сопереживать в трудные минуты, брать часть трудностей на себя, уступать другому; будет учиться замечать и ценить положительное в окружающих людях, друзьях и в конце мероприятия мы должны будем вывести правила дружбы.

III. Наш класс. Начинаем со стихотворений, подготовленных детьми:

2 чтец: Крепко-накрепко дружить, С детства дружбой дорожить Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

3 чтец: Там, где трудно одному, Справлюсь вместе с вами! Где чего-то не пойму, Разберем с друзьями! Что мне снег, что мне зной, Когда мои друзья со мной!

- Как мы учимся? – Трудимся? – Друг другу помогаем? – Друг друга уважаем? – Что, по-вашему мнению, лучше для человека: иметь одного настоящего друга или множество знакомых и приятелей? – Давайте, ребята, обсудим, какие взаимоотношения у нас сложились в классе, как вы себя чувствуете в нашем классе? (идут высказывания детей).

V. Анализ ситуаций. – Послушайте ситуации и выскажите свое мнение.

VI. Мимическая гимнастика. – Улыбнитесь друг другу. – Примите такое выражение лица, какое должно быть у дружелюбно настроенного человека. – А какое выражение лица бывает у враждебно настроенного человека?

VII. Могут ли руки подружиться? – Какими бывают наши руки? (добрыми, злыми) – Потрогайте руки друг друга. Что о них можно сказать? – Пожмите дружески руки друг другу. Говорят: рука друга, локоть друга – как вы это понимаете? (поддержка друга)

IX. Рисунки дружбы.

X. Правила дружбы. – А есть книга (мультфильм), в которой действительно один герой написал объявление о том, что хочет довести друзей. – Кто этот герой? – Что помогло всем подружиться? А кто им мешал? – Но ведь у героев этой книги была замечательная мысль: построить Дом Дружбы. Хотели бы вы жить в таком доме? – Давайте вместе поразмышляем, какими мы должны быть, и по каким законам жить в Доме Дружбы.

а) (Работа в микрогруппах) – Постарайтесь продолжить перечень качеств, которые характеризуют людей. Друзья должны быть: добрыми, справедливыми, … Друзья не должны быть: злыми, лживыми, …

в) Давайте с вами выработаем правила дружбы, повесим в нашем уголке и будем их соблюдать.

XI. Подведение итогов занятия. – Кого мы называем другом? - Каких друзей нам хотелось бы иметь? – А каким другом является каждый из вас? (мысленно ответим сами себе).

Цель: знакомство с приемами общения; расширение представлений о способах самоанализа и самокоррекции в сфере общения; осознание значения невербального общения; развитие базовых коммуникативных умений.

Результаты теста подтверждают мое первое впечатление о вас. Ведь правильное же утверждение – чем больше мы говорим, тем лучше мы общаемся. Так? Или нет? Кто может сказать, что самое главное в общении я упустила? В чем суть общения.

Скажите мне, пожалуйста, действительно ли результаты нашего теста показывают, насколько вы общительны? Или они показывают, насколько вы являетесь болтунами и болтушками?

Вам, наверное, знакома ситуация: все говорят одновременно (и ты тоже!), шумно, с увлечением, каждый – о своем, и друг друга не слушают. И в результате – никакого удовольствия от встречи. А это так обидно. Это пример непонимания в общении, неадекватного общения. Сейчас мы посмотрим еще примеры подобного общения.

Вербальное и невербальное общение. Что это такое? Кто знает? Ваши варианты?

Вербальное общение – общение при помощи слов. Невербальное – вся информация, которую мы получаем о собеседнике без слов: это поза, мимика, интонация, жесты. Человек, у которого нет проблем с общением, очень наблюдателен и может без слов по выражению лица своего собеседника понять, какое у того настроение, и возможно о чем тот думает. Сегодня мы посветим наше занятие невербальным компонентам общения.

Затем он предлагает уже другой, свой предмет следующему по кругу. Упражнение повторяется, пока все не примут участие.

1) Легко или трудно было передавать предмет?

3) А в чем были трудности?

4) Легко или трудно было отгадывать предмет?

5) Кому было легко? А в чем заключались трудности?

Один из детей (по желанию) садится спиной к аудитории. Остальные вслух загадывают одного из присутствующих. Задача водящего – как можно подробнее описать внешний вид загаданного. Когда описание будет закончено, члены группы могут дополнить описание своими наблюдениями. После этого кто-либо другой садится спиной к аудитории, загадывается новый человек и процедура повторяется. Смена водящего происходит еще несколько раз.

1) Легко или трудно было описывать внешность?

2) В чем были трудности? Почему?

3) Что легче всего вспоминается? Что труднее?

4) Кому было легко выполнять это упражнение? Почему?

Двое детей (две сестры) садятся на стулья спиной друг к другу. Их задача – вести диалог на какую-либо интересующую обоих тему в течение 7 минут. Остальные дети играют роль молчаливых зрителей.

1) Легко ли было вести разговор, когда исключена невербальная составляющая разговора?

2) Приведите пример недостаточности в интернет общении невербального компонента и его замены на картинку?

3) Что такое смайлик?

4) В чем были трудности?

5) Есть ли удовлетворение от разговора?

Зрители высказывают свои наблюдения.

Можно повторить упражнение еще с одной парой участников.

А сейчас попробуем посмотреть, что же происходит с информацией при общении, когда мы принимаем на веру всякие слухи и сплетни?

Упражнение "Пересказ текста своими словами"

Общительный человек это не тот, кто много говорит, а тот, кто может выслушать, перевести тему разговора с себя на своего собеседника.

Памятка: как укреплять свою коммуникабельность (общительность) - разрабатывают все вместе.

Примерные положения памятки:

1. Открыто проявляйте интерес к другому человеку.

2. Спрашивайте других об их интересах.

3. Задавайте человеку вопросы.

4. Сами говорите меньше.

5. Отвечайте на каждый заданный вам вопрос.

6. Помогайте другим преодолевать трудности.

7. Проявляйте сердечность.

8. Смотрите на человека заинтересованно.

9. Проявляйте понимание.

10. Внимательно слушайте собеседника.

11. Запоминайте то, что говорил собеседник.

12. Держите себя спокойно и уверенно.

13. Крайне осторожно высказывайте свое мнение, стремитесь не обидеть человека.

Цель: развить навыки взаимодействия в группах; научить детей договариваться между собой; развить навыки последовательного ответа; научить детей слушать и слышать друг друга, а также отстаивать свое мнение, поддерживать (опровергать) мнение оппонента.

Оборудование: рисунок с изображением совы – символа мудрости. К нему прикреплены разноцветные листки бумаги, на обороте которых написаны правильные ответы на вопросы, а сами вопросы прикреплены вокруг совы в конвертах тех же цветов. Вопросы даны в форме ситуации, на которые ребята, подумав, должны коллективно ответить. Конвертов семь, расположены они в порядке радужного цвета – символа детской радости, счастья.

Ход мероприятия:

Учащиеся садятся за столы небольшими группами, договариваются, кто будет капитаном команды. По очереди капитаны выходят к доске, берут один из конвертов и читают всему классу вопрос-ситуацию. Ребята коллективно находят ответ. Первыми высказывают свою точку зрения капитаны, а затем добавляют или поправляют остальные ребята.

Ситуация 1. Опираясь на палочку, идет старый человек. Он останавливается, чтобы отдохнуть. И снова бредет. Мальчики, наблюдавшие за ним, начали подражать его походке, сгорбились, еле передвигают ноги – ребята весело смеются. Что вы можете сказать о таких мальчиках?

Ситуация 3. Два мальчика столкнулись в дверях подъезда и никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если возраст мальчиков 8 и 11 лет. (Обычно дорогу первым уступает тот, кто вежливее.)

Ситуация 4. Вы постучали в дом. Вам открыли и вы увидели, что ошиблись адресом. Как поступаете дальше?

Такая форма проведения способна разнообразить традиционные классные часы и вызвать активность даже у пассивных ребят.

Приложение 6

1. Часто ли ты бываешь хмурым?

2. Внимательно ли ты слушаешь своих собеседников?

3. Перебиваешь ли ты своего собеседника, если в голову приходит важная мысль?

4. Внимателен ли ты к памятным датам своих родственников, друзей?

5. Всегда ли стараешься понять, о чем говорит твой собеседник?

6. Повышаешь ли ты голос в споре?

7. Обдуманно ли говоришь о других?

8. Приятно ли тебе, когда в твоем присутствии обсуждают кого-либо?

9. Не оскорбляешь ли ты своих друзей в споре?

10. Всегда ли возражаешь, когда тебе делают замечания?

Приложение 7

Приложение 8

Программа наблюдения за уровнем сформированности коммуникативных умений учащихся 4 Б класса МОУ СОШ № 4 г. Богдановича (Медведева Е. Д.)

Суть, понятие и содержание коммуникативной культуры. Анализ правильного употребления языка младшими школьниками в образовательном процессе. Содержание и синтез работы по формированию межличностного общения детей школьного возраста в урочной деятельности.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	01.02.2016
Размер файла	191,4 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Оглавление

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности

1.1 Сущность, понятие и содержание коммуникативной культуры

1.2 Формирование коммуникативной культуры младших школьников в образовательном процессе

Глава 2. Экспериментально-методическая работа по формированию коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности

2.1 Диагностика уровня коммуникативной культуры младших школьников

2.2 Содержание и анализ работы по формированию коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности

Список использованной литературы

Введение

Школа сегодня всё более становится центром образовательного пространства, информационные, практические, поведенческие компоненты которого носят инструментальный характер по отношению к общекультурному и индивидуально-творческому развитию ребёнка. Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий для развития личности каждого младшего школьника, для его личностного самоопределения и становления.

Воспитание общей культуры, формирование коммуникативной культуры продолжаются непрерывно в течение всей жизни и деятельности человека. Сфера коммуникативной культуры - необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях, когда напряжённостью и изменчивостью характеризуются все сферы жизнедеятельности личности, коммуникативная деятельность приобретает особую значимость. Именно в сфере коммуникативной культуры человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения и навыки - это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникативной культуры.

Формирование коммуникативной культуры - непрерывный педагогический процесс, требующий усилий совместной деятельности обучающегося и учителя. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт (Булыгина, 151)

Необходимость специального обучения коммуникативной культуре подтверждается неуклонным ростом значимости межличностного общения, увеличением его интенсивности и частоты. Это требует от младшего школьника умений ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире коммуникации, не потеряв при этом индивидуальности, самобытности, уникальности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы О.А. Веселковой, К.П. Зайцевой, Т.Е. Ковина, О.Н. Мостовой, И.Н. Озеровой, Е.А. Рохлиной и др.

Проблема формирования коммуникативной культуры школьников в настоящее время наиболее актуальна, поскольку изменились современные требования к подготовке учащихся к взрослой жизни. Вопросы воспитания коммуникативной культуры личности всегда были в центре внимания педагогики и исследовались в различных аспектах (культура общения, поведения, межличностных отношений, речевая культура и т.д.).

Проблема исследования: формирование коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности.

Выделенная проблема обозначила актуальность исследования, которая обусловлена недостаточностью разработок теоретико-методологических основ формирования коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности, значимостью коммуникативной культуры в развитии детей младшего школьного возраста.

Цель: изучить теоретико-методологические основы коммуникативной культуры детей младшего школьного возраста и организовать работу по формированию коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельнсти.

Объект исследования: коммуникативная культура.

Предмет исследования: формирование коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности.

Гипотеза исследования: уровень сформированности коммуникативной культуры младших школьников зависит от выбранных заданий, методов и приёмов, направленных на развитие коммуникативных умений, знаний, и правильно организованной работы на уроках.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Провести диагностику определения уровней коммуникативной культуры детей младшего школьного возраста в экспериментальном классе.

3. Организовать работу на уроках в экспериментальном классе, направленную на формирование коммуникативной культуры младших школьников.

4. Проанализировать и сравнить результаты проделанной работы.

Методы исследования:

1. изучение и анализ литературных источников;

2. беседа, тестирование,

3. педагогический эксперемент;

4. методы качественной и количественной обработки эмпирических данных.

Структура курсовой работы.

Курсовая работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы, состоящий из 25 источников, 3 рисунка и 2 приложения.

1.1 Сущность, понятие и содержание коммуникативной культуры

Общение определяется как связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопонимании,взаимопереживании (Брунчукова, 37).

Общение направлено на установление контакта между людьми. Целью общения является:

- изменение взаимоотношений между людьми;

- влияние на знания, мнения, отношения, чувства и другие проявления направленности личности;

- средством различных форм самовыражения личности.

Своеобразным содержанием общения следует признать отношения и взаимоотношения, которые наполняют коммуникативную культуру, придают ему своеобразный колорит, окрашенность, диктуют средства, манеру общения. В свою очередь, содержательная сторона общения реализуется через разнообразные способы и средства общения, главным из которых в человеческом обществе является язык. Однако параллельно с языком внутри речевого общения широко используется неречевые средства: жесты,мимика,облик и т.п.(Голованова, 272)

Базой для точного представления о коммуникативной культуре является процесс коммуникаций.

Коммуникации - это умение и навыки общения людей друг с другом, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт, отличающихся друг от друга коммуникативными способностями (Шкуричева, 110).

Под влиянием массовой коммуникативной культуры происходит сдвиги в сознании людей и в их поведении. При этом выявляются обстоятельства, которые характеризуют непрерывный поток информации, как выражение её количества, в тоже время в определённый момент вызывает качественный сдвиг в сознании людей.

Содержание массовой коммуникативной культуры должно затрагивать ум и чувства человека, поэтому оно должно быть доходчивым, опираться на какой-то средний уровень осведомлённости реципиента. Поток информации через различные каналы должен заинтересовывать и эмоционально затрагивать. Поэтому наличие нового содержания в нём является обязательным элементом (Ковина, 98).

Коммуникативную культуру можно рассматривать:

- как системообразующий, интегрирующий социум фактор;

- можно наряду с художественной, эстетической, информационной и др.

Коммуникативная культура всегда направлена на другого человека. Для того чтобы определить, является тот или иной вид взаимодействия коммуникативной культурой, необходимо обратить внимание на следующее:

- внимание и интерес к партнёру: взгляд в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него;

- эмоциональное отношение к партнёру;

- инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнёра к себе, стремление вызвать интерес другого, обратить на себя;

- чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнёр (Емельянов, 36).

Сформированность коммуникативной культуры личности определяется по таким группам критериев:

- культура общения, общительность;

Рассматривая критерии коммуникативной культуры, необходимо выделить и 3 основных его мотива:

1) деловые мотивы: выражаются в способности к сотрудничеству, игре, общей активности личности;

2) познавательные мотивы, возникающие в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового;

3) личностные мотивы: характерны только для общения как самостоятельного вида деятельности, в этом случае коммуникативная культура побуждается самим человеком, его личностью (Веселкова, 37).

Учёные выделяют следующие компоненты коммуникативной культуры: 1) культура речи как способ формирования и формулирования мысли;

2) культура речевого этикета как устойчивые общепринятые нормы общения;

3) культура языка как средство выражения мысли;

4) соматическая культура - культура мимики, жестов;

5) культура мышления (Рохлина, 47).

В педагогической литературе встречаются и другие классификации компонентов коммуникативной культуры: культура слушания, культура говорения и эмоциональная культура.

Таким образом, коммуникативная культура - это совокупность культурных норм, культурологических знаний, ценностей и значений, используемых людьми в процессе общения. Она имеет свои особенности, потому, что основывается на мотивированном взаимодействии друг с другом, с коллективом. При формировании коммуникативной культуры необходимо учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников, так как группа сверстников становится для младшего школьника тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.

1.2 Формирование коммуникативной культуры младших школьников в образовательном процессе

У младших школьников коммуникации формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребёнок всё более начинает ощущать потребность в общении со сверстниками. Кроме того, ему необходимо обеспечить собственную эмоциональную безопасность. В школьные годы группы сверстников формируются по различным принципам: пол, возраст, социально-экономического статус семьи. В основном коммуникации у детей младшего школьного возраста формируются в игровой деятельности, реже - в учебной (Озерова, 85).

Коммуникативная культура младших школьников сосверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми:

- наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстниками у младших школьников можно наблюдать множество разнообразных действий и обращений, которые практически не встречаются в общзении со взрослыми;

- следующая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов младших школьников отличает их от взаимодействия со взрослыми (Михайлова, 132).

В младшем возрасте школьники чаще одобряют ровесника и вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. При этом преобладающими являются:

- умение вести диалог;

- умение слышать и слушать, вести спор;

- умение принимать точку зрения другого;

- умение работать сообща для достижения общей цели (Лежнева, 30).

На протяжении младшего школьного возраста коммуникативная культура детей существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребностей, меняются мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, но в то же время в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы:

- первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстников в жизни младшего школьника;

- второй перелом внешне выражен менее чётко, он связан с проявлением избирательных привязанностей, дружбы с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми (Зайцева, 156).

Вопрос формирования коммуникативной культуры младших школьников изучали многие учёные и исследователи. Исследования О.Н. Мостовой и И.Н. Агафонова показывают, что в настоящее время у детей младшего школьного возраста недостаточно развита коммуникативная культура. Что в свою очередь, говорит о недостаточной степени коммуникативной готовности детей к школьному обучению. Это, по мнению учёных, иметь серьезные последствия (Мостова, 288).

Поэтому школа в целом и учитель в частности, тщательно организуя коммуникативное общение учащихся в учебной деятельности, решают вопрос снижения дефицита общения учащихся в социальной среде.

Коммуникативную культуру можно рассматривать и как систему качеств личности, включающую:

1) творческое мышление (нестандартность, гибкость мышления, в результате чего общение предстаёт как вид социального творчества);

2) культуру речевого действия (грамотность построения фраз, простота и ясность изложения мыслей, образная выразительность и чёткая аргументация, адекватный ситуации общения тон, динамика звучания голоса, темп, интонация и, конечно, хорошая дикция);

3) культуру самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния;

4) культуру жестов и пластики движений (самоуправление психофизическим напряжением и расслаблением, деятельная самоактивация);

5) культуру восприятия коммуникативных действий партнёра по общению;

6) культуру эмоций (как выражение эмоционально-оценочных суждений в общении) (Епишина, 23).

Коммуникативная культура для младшего школьника имеет огромное значение. Во-первых, она влияет на учебную успешность. Например, если ученик стесняется отвечать у доски или проявляет при этом тревожность, его реальный ответ будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт может отрицательно повлиять на последующую учебную деятельность.

Во-вторых, от коммуникативной культуры во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если младший школьник легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И наоборот, неумение контактировать с окружающими сужает круг его друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.

В-третьих, коммуникативная культура может рассматриваться как проявление коммуникативной компетентности в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия его будущей жизни (Клубович, 52).

На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. Возникает настоящее сотрудничество младших школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка.

В ходе обучения учащиеся приобретают следующие коммуникативные умения:

- простота и чёткость речевого высказывания;

- отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому;

- умение подбирать примеры, подтверждающие высказывание;

- вступать в контакт с другими (Желтовская, 54).

В ходе учебных занятий также отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества:

- умение вести беседу в паре, группе;

- умение вести конструктивный диалог, дебаты;

- умение участвовать в дискуссии;

- участвовать в конференциях, играх (Арефьева, 76).

Таким образом, именно начальная ступень школьного обучения должна развить коммуникативные учебные действия, обеспечивая готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками.

Изучив теоретические основы формирования коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности, мы пришли к следующим выводам:

1. Коммуникативная культура реализуется в специфических формах общения.

2. При использовании специфических форм общения для младших школьников у них отрабатываются умения и навыки коммуникативного сотрудничества при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

2.1 Диагностика уровня коммуникативной культуры младших школьников

Оценочными критериями уровня сформированности коммуникативной культуры младших школьников в данном исследовании определены следующие:

- уровень сформированности коммуникативной культуры определяется на основе полученных данных всех методик исследования, выводится общая оценка и распределяется в соответствии с установленными границами баллов:

- низкий уровень - 2-4 балла;

- средний уровень - 6-8 баллов;

- высокий уровень - 10 баллов.

Экспериментальная работа состояла из трёх этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента мы определили существующий уровень коммуникативной культуры младших школьников.

На формирующем этапе мы проводили работу по формированию коммуникативной культуры на уроках в начальных классах с использованием разнообразных упражнений, методов и приёмов, направленных на развитие коммуникативных действий и умений.

На контрольном этапе мы выявляли, как изменился уровень коммуникативной культуры у младших школьников.

Если младший школьник не может самостоятельно ответить, ему предлагается последовательно продумать вопрос, а затем дать ответ. На каждый вопрос отводится не более 1 минуты.

Во время диагностических мероприятий на каждого испытуемого заполняется протокол, где подсчитываются баллы и определяются уровни по данным методикам. Обработка результатов: во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

Результаты проведённых диагностических мероприятий представлены в табл. 2.1.

Пристальный интерес к вопросам развития коммуникативной культуры вызван рядом проблем политической и экономической нестабильности в стране, утратой духовных основ воспитания подрастающего поколения.

В последние годы наше общество в полной мере ощутило издержки социально-экономических реформ, которые особенно болезненно сказываются на неустойчивой психике подрастающего поколения. Размытость нравственных идеалов, негативное влияние средств массовой информации, агрессивное наступление худших образцов западной массовой культуры, неправильное понимание свободы и демократии являются питательной средой для роста многочисленных негативных явлений среди школьников.

В то же время развитие демократии, рыночных отношений, расширение межгосударственных связей требуют формирования нового типа личности, способной устанавливать контакты, осуществлять коммуникации в различных средах, владеть способами достижения гармонии с миром и окружающей средой.

Развитие такой личности будет возможно только при переходе к новой образовательной концепции, в основе которой лежат идеи гуманизации образования, провозглашающие тезисы о взаимосвязи культуры и образования, о коммуникативной культуре личности как показателе общей культуры человека. Сегодня перед школой стоит сложнейшая задача – воспитать культурную, творческую личность, умеющую найти свое место в сложной, постоянно меняющейся действительности.

Коммуникативная культура представляет собой систему знаний, норм, ценностей и образов поведения, принятых в обществе, и умение органично, естественно и непринужденно реализовывать их в деловом и эмоциональном общении.

Общение – обмен информацией, установление контакта между людьми. Главным средством общения в человеческом обществе является язык. Однако параллельно с языком внутри речевого общения широко используются неречевые средства: облик, жесты, мимика, положение партнеров относительно друг друга. При общении мы оказываем знаки внимания (высказывание или действие, обращенное к человеку).

Комплимент – знак внимания, выраженный в вербальной форме без учета ситуации, в которой находится человек.

Похвала – оценочное суждение, в котором человека сравнивают с другими, причем это сравнение в его пользу.

Поддержка – знак внимания, оказанный человеку в ситуации, когда он объективно неуспешен.

Всегда нужно учитывать, с кем вы общаетесь:

1. - какого он возраста (ровесник, старик, моложе вас, взрослый);

2.- кто он вам – родственник, друг, близкий или незнакомый человек

3.- в каких вы с ним отношениях (официальных, неофициальных, приятельских и т.д.). В зависимости от этого вы по-разному строите свою речь. Нужно четко знать, что вы хотите передать. Человек должен уметь правильно строить свою речь, грамотно выражать свои мысли. Культура речи предполагает достаточное количество слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему. Общение имеет большое значение для формирования психики, ее развития и становления человека как личности. Дети усваивают те формы общения, которые преобладают в их отношениях с окружающими. Выработать поведение ребенка, его речь, стиль общения можно, прежде всего через развитие коммуникативной культуры, а также примером самих родителей, взрослых.

Коммуникации– это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития.

Коммуникация определяется учеными как один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. С ее помощью выражают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия.

Успешность человека связана с умением правильно общаться, устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми. Опыт первых отношений со сверстниками является фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности школьника, а общение строится на коммуникативных умениях.

Овладение учащимися коммуникативной культурой предполагает, как минимум развитие трех групп умений.

1 группа умений: коммуникативные или речевые:

умение ясно и четко излагать мысли; умение

убеждать; умение строить доказательство;

умение выносить суждения; умение анализи-

2 группа умений: умение восприятия (перцептивные):

умение слушать и слышать правильно воспри-

нимать информацию, в том числе и невер-

бальную - мимику, жесты, позы, понимать

подтексты); умение понять чувства, настро-

ение другого человека - способность к эмпа-

тии, соблюдение такта, сопереживания.

3 группа умений: умение взаимодействия в процессе общения:

умение проводить беседу, вежливо излагать

мысли, задавать вопросы; умение общаться в

конфликтных ситуациях, управлять своим по-

ведением в общении.

Воспитание коммуникативной культуры у детей требует формирования доверия, доброты к людям, когда нормами общения становится вежливость, внимательность. Важно научить детей поведению с родными, друзьями, соседями, посторонними людьми.

В семье, школе необходимо позаботиться о знакомстве детей с ритуалами поздравлений, вручения подарков, высказывания соболезнований, с правилами ведения деловых, телефонных разговоров, с использованием соответственного словарного запаса и форм обращения.

Рассмотрим некоторые методы и формыорганизациивоспитания коммуникативной культуры школьников в различных видах деятельности.

Любой метод должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения.

Игра как метод воспитания. Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, открываются человеческие взаимоотношения. Именно через сюжет игры педагог дает знания о нормах общественного поведения.

Развлекательная деятельность дает возможность школьникам разносторонне познавать жизнь, развивать свои творческие силы, познавательные интересы, формировать коммуникативные умения, воспитывать у себя деловые черты характера.

Досуговая деятельность. Предметные кружки, секции, выставки, конференции, занятия в творческих мастерских, соревнования, олимпиады, массовые праздники также способствуют воспитанию коммуникативной культуры. Во время проведения совместного досуга со взрослыми и сверстниками дети учатся правильно строить свои взаимоотношения, решать конфликтные ситуации.

Подведем итоги:

- коммуникативная культура основывается на мотивированном взаимодействии друг с другом, с коллективом;

- необходимо учитывать психолого-педагогические особенности школьников;

- уровень сформированности коммуникативной культуры зависит от правильно организованной воспитательной работы.

Читайте также: