Формирование географических представлений и понятий у учащихся специальной коррекционной школы
Обновлено: 08.07.2024
1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ
2. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
3. ГЕОГРАФИЯ КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
Курс географии вошел в учебный план специальной (коррекционной) школы как
учебный предмет, имеющий большое самостоятельное познавательное и
коррекционно-воспитательное значение в развитии учащихся с нарушением
интеллекта.
Содержание географических знаний, которые должны быть усвоены учениками,
определены учебной программой.
Программа составлена на основе учебного плана, которым предусмотрено
количество часов (уроков), отводимых на изучение географии в каждом году
обучения.
Количество учебных часов определяется значением предмета в общем процессе
обучения и развития школьника, а также временем, необходимым для
формирования знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся в
процессе изучения курса географии.
Учебный материал всего курса географии специальной (коррекционной) школы
распределен в программе с 5 по 9 класс.
В пределах каждого года обучения программный материал делится на разделы,
которые, в свою очередь, разделены на темы. По каждой теме дан перечень
названий географических объектов предлагаемый для усвоения учениками, а
также указано примерное количество учебных часов, отведенных на изучение тем
программы.
Учебный материал изучается в полном соответствия с программой и в той
4. Структура изучения географии в коррекционной школе
5. Программы
6. Учебники
7. Пропедевтика географии
8. Задачи географии как учебного предмета в коррекционной школе
расширение представлений детей с интеллектуальным недоразвитием об
окружающем мире;
развитие познавательного интереса;
развитие и коррекция познавательной деятельности , в частности
мыслительной деятельности (умений анализировать, сравнивать, понимать
причинно-следственные зависимости , абстрагироваться);
расширение лексического запаса, уточнение значения слов, формирование
умения правильно употреблять новые слова в связной речи;
формирование гражданской позиции жителя многонациональной страны
чувства национальной идентичности представителя определенного этноса;
и
развитие эстетического восприятия окружающего мира;
формирование экологических представлений и привычек поведения;
формирование целостного комплекса географических представлений об
окружающем мире (географических представлений как компонента
единого
комплекса
представлений
об
окружающем
мире).
9. Задачи, стоящие перед учителем.
Первая - раскрытие образовательных, коррекционных и воспитательных целей
школьной географии, а также совершенствование содержания обучения.
Учитель специальной (коррекционной) школы на уроке географии должен в
доступной форме довести до сознания учащихся учебный материал на основе современных
научных данных, используя все необходимые и дополнительные сведения, а также новые
формы и методы обучения, способствующие более сознательному усвоению всего
материала
Вторая задача заключается в организации учебного процесса, в выявлении
оптимальных условий для применения методов и приемов преподавания, в разработке
учебного оборудования и рационального его использования в обучении, в определении
форм и методов внеклассной работы.
Третья задача - коррекция недостатков познавательной деятельности в процессе
обучения детей с нарушением интеллекта. В результате изучения географии у учащихся
развиваются умственные способности. Исследования отечественных психологов
«показали, что для детей с нарушением интеллекта характерно недостаточное развитие
психики в целом, которое влияет на все виды их деятельности, а также на личность. У
этих учащихся наблюдается неустойчивое внимание, сужение его объема, замедленное
протекание процессов восприятия и узнавания.
10. Межпредметные связи географии
Окружающий мир 1-4
класс
Природоведение 5 класс
Естествознание
История
Математика
СБО
География
Внеклассная
работа
Профессиональная
подготовка
Чтение и Русский
язык
Трудовая подготовка
11. Принципы обучения географии
Принципы обучения — это исходные положения, определяющие деятельность педагога и
характер познавательной деятельности учащихся.
Совокупность принципов позволяет характеризовать весь учебный процесс, все стороны
деятельности учителя и познавательной деятельности детей.
Дидактические принципы:
Принцип коррекционной направленности обучения.
Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения.
Принцип научности. Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть
научными. Иначе дети не смогут овладеть основами научных знаний.
Принцип систематичности и последовательности. Знания в опыте человечества находятся в
определенной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. Под
последовательностью понимается расположение материала в соответствии с
возрастными возможностями детей.
Принцип доступности.
Принцип наглядности.
Принципа сознательности и активности учения детей.
Принцип связи обучения с жизнью (практической значимости обучения).
Принцип индивидуализации в обучении (личностно-ориентированное обучение).
Методические принципы:
Краеведческий принцип
12. Методы обучения географии
Словесные (объяснение, рассказ, беседа работа с
тетрадью, работа с печатным источником
информации)
Наглядные (демонстрация)
Практические (упражнения, наблюдения, опыты)
Дидактические игры (имитационные, условносоревновательные, развивающие))
Самостоятельные работы (направленные на
коррекцию структурных элементов деятельности,
развитие самостоятельности, проверку знаний и
умений)
13. Формы организации процесса обучения
Урочные
Уроки
Экскурсии
Лабораторные
занятия
Практические
занятия
Игровые
занятия
1.Традицио
нные
2.
Предметны
е
3.
Интегриров
анные
4. Уроки на
основе
использова
ния ИКТ
1. Учебные
прогулки
2.
Ознакомит
ельные
экскурсии
3. Учебные
экскурсии
1. Уроки с
использова
нием
опытов
и
элементов
лаборатор
ных работ
2.
Лаборатор
ные
практикум
ы
1.
Урокипрактикум
ы
2.
Практическ
ие занятия
3.
Творческие
мастерские
1. Уроки с
игровыми
моментами
2. Уроки с
игровыми
ситуациям
и
3. Игровые
занятия
Внеуроч
ные
Внекласс
ные
1.Домашн
ие задания
2.
Дополните
льное
чтение
3.
Ознакомит
ельные
экскурсии
1.Праздни
ки
2.
Предметн
ые
межпредм
етные и
мультипре
дметные
игры
3.
Выставки
и
презентац
ии работ
4.Кружки
14. Структура урока географии
15. Организационный момент в начале урока
16. Организационный момент в начале урока (примеры)
1. Применение стихов-настроев
Например:
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно
2. Иллюстрации, яркие плакаты. Наглядность часто вызывает небывалый интерес.
3. Психологические минутки:
Так, например, многих заинтересует необычное приветствие “Здравствуйте!”
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с
больших пальцев и говорят:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
и много других.
17. Формирование пространственных представлений
18. Повторение
На этапе повторения дети готовятся к работе над темой урока –
актуализируют те знания и умения, которые понадобятся им для
успешного усвоения учебного материала. Выбор материала повторения
зависит от того, что будет использоваться на сегодняшнем уроке:
содержание предыдущих тем или способ их изучения.
Повторение как правило, является прямым продолжением предыдущего
этапа. Эта работа проводится в виде программированного опроса,
географического диктанта, обсуждений выполненного ранее опыта или
наблюдений экскурсии, ознакомления с подготовленными материалами
домашней
самостоятельной
работы
(составленной
схемой,
выполненными рисунками, небольшим рефератом). Важной задачей
этого этапа является активизация работы каждого ребенка в рамках
решения классом общей учебной проблемы.
19. Основная часть (Работа над темой)
20. Итог урока
21. Организационный момент в конце урока
Организационный момент в конце урока обеспечивает
логическое окончание занятия, как формы организации
процесса обучения: нужно привести в порядок рабочее
место, убрать учебные принадлежности, пообщаться с
учителем в менее формальной обстановке, чем само
занятие. Также как организационный момент в начале
урока, этот этап в конце занятия является некой границей
между учебным занятием и другими делами ребенка.
22. Организационный момент в конце урока (примеры)
"АНКЕТА"
Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять,
дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.
Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
" ЦВЕТНЫЕ КАРТОЧКИ"
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их
настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как
меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.
"ПЕЙЗАЖ"
Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута
грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту
картину, которая соответствует их настроению.
23. Как вы себя чувствуете в конце урока
24. Совершенствование методов обучения на уроках географии
25. Прием “Эссе, сочинение, рассказ”
Цель: формирование умений к использованию
знаний в новой ситуации; развитие
орфографической грамотности; активизация
познавательных процессов.
Пример: учащиеся получают задания:
описать один день, проведённый в тайге, пустыне,
влажном экваториальном лесу и т. д.;
написать рассказ по теме “Один день без географии”.
Цель: развитие у учащихся умения выявлять и объяснять причинно-следственные
связи, выстраивать иерархическую цепочку понятий, событий и т.д.
Описание приема: из ряда предложенных понятий или утверждений составить
иерархическую цепочку, объяснить соподчиненность элементов цепочки.
Пример: Расположите слова в логической последовательности.
На восточном побережье Австралии выпадает много осадков
На, побережье, Австралии, много, восточном,
осадков, выпадает
28. Типы нетрадиционных уроков
Интегрированные уроки.
Урок с использованием ИКТ
Урок – зачет.
Урок – смотр знаний.
Урок – игра,
Урок – путешествие.
Урок – лекция.
Урок – сказка.
Урок – представление.
Урок - КВН.
29. На уроках можно использовать:
решение логических задач;
- различные конкурсы
- викторины для всезнаек;
- конкурс знатоков,
- решение кроссвордов, ребусов, занимательных
задач;
-работа справочного бюро;
- показ рисунков, по которым дети называют правило
- загадки;
- выставки;
- крылатые выражения;
- решение логических задач
-
30. Уроки с использованием ИКТ
Тест по географии (9 класс)
Ф. И.___________________________________________
Напиши названия стран, указанных цифрами на карте.
1__________________________________
2__________________________________
3__________________________________
4__________________________________
5__________________________________
6__________________________________
7__________________________________
8__________________________________
9__________________________________
10_________________________________
Какая страна Восточной Азии не имеет выход к морю?
а) Китай
б) КНДР
в) Монголия
Столица Китая
а) Харбин
б) Пекин
в) Сиянь
Островное государство Восточной Азии
а) КНДР
б) Республика Корея
в) Япония
Какие реки протекают по территории Китая?
а) Хуанхэ, Янцзы
б) Селенга, Ангара
в) Лена, Енисей
32. Контурная карта
33. Выводы:
с помощью различных приемов и методов
обучения у детей повысился уровень
познавательного интереса,
произошли изменения в отношениях учащихся
к учению, предмету;
нетрадиционные уроки повысили
эмоциональный настрой в классе, возможности
для проявления индивидуальных творческих
способностей детей;
дети стали более общительны, раскованы в
суждениях, у них появилось стремление
учиться, не боятся трудностей.
34. Заключение
Таким образом, педагогическая деятельность в данной системе работы
позволяет сформировать устойчивый познавательный интерес к
географии, способствует осознанному и прочному усвоению знаний,
обозначенных в стандарте образовательного минимума, даёт
возможность применить эти знания в новой ситуации и реальной жизни,
а сам процесс обучения и воспитания проводить в комфортной
обстановке. Таким образом, все вышеизложенное позволяет развивать и
поддерживать познавательный интерес учащихся к обучению, делать
учебный процесс интересным, прогрессивным, современным.
Особенности формирования географических представлений у учащихся с интеллектуальными нарушениями.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| geografich_predst.doc | 62.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Особенности формирования географических представлений у учащихся с интеллектуальными нарушениями.
За последние годы возросло число детей школьного возраста с отклонениями в интеллектуальном развитии, в связи с этим возросло внимание государства к проблемам умственной отсталости. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей. Учебно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми в нашей стране осуществляется в специальных (коррекционных) учреждениях системы образования.
Проблема повышения эффективности учебного процесса, совершенствования методов обучения в настоящее время актуальна для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Практика диктует необходимость использования методов, которые смогли бы помочь активизировать познавательную деятельность школьников, учитывая их индивидуальные особенности.
Обязательным начальным компонентом обучения является восприятие окружающих объектов и явлений, т е. всякое изучение начинается, как правило, с формирования у учеников предметно пространственного образа того или иного объекта либо явления. Oт прочности и адекватности этих чувственных образов — представлений — во многом зависит правильность понятий, умозаключений и выводов.
В настоящее время недостаточно разработана и мало изучена проблема формирования представлений у учащихся с легкой степенью умственной отсталости по отдельным учебным предметам, и по географии в том числе.
Процесс формирования географических представлений состоит из восприятия объекта, сохранения его в памяти, если необходимо, то творческого преобразования и воспроизведения в нужный момент. Особенности познавательных процессов учащихся с нарушением интеллекта вызывают трудности на всех этапах формирования представлений.
Содержание курса географии в коррекционной школе существенно отличается от содержания и построения курса географии массовой школы. В коррекционной школе VIII вида ученики должны овладеть более упрощенной по структуре, сокращенной по объему, элементарной по уровню обобщенности системой географических сведений. Естественно, что программа по географии для коррекционной школы составлена с учетом особенностей познавательной деятельности школьников с нарушением интеллекта.
Коррекционно-развивающую работу по формированию географических представлений у школьников необходимо начинать с изучения и учета индивидуальных особенностей учащихся и выявления уровня знаний по данному предмету.
Поскольку умственно отсталые школьники характеризуются предельно конкретным мышлением (как утверждает И.Г. Еременко) обучение их строиться на предметно-наглядной основе. Правильное использование наглядности на уроке способствует развитию произвольного внимания, восприятия, памяти и аналитико-синтетической деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
При формировании географических представлений решающую роль играет использование разнообразного наглядного материала. При выборе наглядности необходимо отдавать предпочтение естественной натуральной наглядности. Именно она обеспечивает наиболее полное знакомство учеников с объектом изучения. Поэтому, если изучаемый объект расположен на доступном расстоянии, целесообразно организовать его восприятие в естественных условиях, во время географической экскурсии.
Непосредственным наблюдениям школьников на географических экскурсиях в старших классах вспомогательной школы отводится не более 25—30 мин, потом дети теряют интерес к изучаемому объекту, отвлекаются. Специально следует обратить внимание учащихся на реальные размеры изучаемых объектов, так как не все дети правильно представляют себе действительные размеры объектов. Особенно успешно использовать приемы сравнения. Например, при проведении экскурсии на берег реки, мы выходим к устью реки Ижора. В этом месте у учащихся есть возможность сравнить две реки (р. Неву и ее приток р. Ижора). Сначала школьникам предлагается найти общее, затем отличия, обращаю внимание учащихся на течение, берега реки. Если организовать экскурсию осенью и весной, представления учащихся обогащаются, они воспринимают объект в разное время, появляется возможность посмотреть изменения объекта.
Нужно организовать по возможности активное изучение объекта. Для этого организовываются различные практические работы. Программой по географии предусмотрена экскурсия по теме “Ориентирование на местности”, в разные годы мною были использованы различные упражнения: “Работа с компасом” – учащимся необходимо было определить направление для выбранных объектов, относительно точки наблюдения; “Поиск клада” – учащимся необходимо было пройти в указанное место, измеряя расстояния шагами и находя нужное направление с помощью компаса; “Помоги другу” – учащиеся делились на две группы, школьники первой группы составляли “записки-описания маршрута”, учащиеся второй группы отправлялись на поиски друга, ориентируясь на полученную записку.
При формировании таких географических представлений, которые не могут быть восприняты школьниками непосредственно в ближайшем окружении, главную роль играют различные наглядные пособия, особенно географические картины и иллюстрации, а также рисунки учебника, журнальные иллюстрации (“Юный натуралист”, “National Geographic”, “Вокруг Света”), фотографии (большой выбор в сети Интернет), открытки, компьютерные презентации. Для формирования у школьников правильных, четких и богатых деталями географических представлений важно сочетать на уроке различные виды наглядных пособий: ландшафтные и детализирующие картины, рисунки учителя на доске и учеников в тетрадях, муляжи, макеты, коллекции и гербарии. Но не следует перегружать урок географии большим количеством картин, каждая из них должна быть проанализирована детально. Учитывая особенности восприятия, картинный материал необходимо преподносить, дозировано, концентрируя внимание учащихся на существенных особенностях изучаемого объекта.
Отдельное внимание следует обратить на усвоение школьниками реальных размеров изучаемых географических объектов. Желательно, предложить школьникам сравнить изучаемый объект с объектом, размеры которого им известны. При рассмотрении картин необходимо обратить внимание на сравнение размеров объектов переднего плана и второго, насколько правильно учащиеся представляют размеры удаленных объектов. Внимательное рассмотрение картин помогает ученикам самостоятельно сформулировать причинно-следственные зависимости географического характера, что позволяет упорядочить, систематизировать и интегрировать образ, создает условия для лучшего его сохранения в памяти.
При выборе экранных наглядных средств обучения лучше использовать слайды, видеофрагменты, а не видеофильмы, так как учащимся необходимо предоставить достаточное время для первичного восприятия изучаемого объекта. Иногда ни одно наглядное пособие не сможет обеспечить такого подробного и деятельного знакомства учащихся с географическим объектом, как видеофильм, его необходимо использовать, когда необходимо показать объект в движении, в динамике. Демонстрируя звуковой фильм, рекомендуется показывать его с отключенным звуком, т.к. часто звук мешает целенаправленно воспринимать фильм. Такой показ учителю необходимо сопровождать подготовленным рассказом или объяснениями, но учитель не должен отвлекать внимание учащихся от главного в фильме. Если же географические объекты нужно показать с характерными для них звуками и шумами, звуковое сопровождение фильма сохраняется, но и в этих случаях необходимы отдельные краткие разъяснения учителя по ходу фильма. Демонстрация видеопособия на уроке географии должна занимать строго определенное время – максимально 25 минут. Умственно отсталых детей необходимо специально готовить к восприятию фильма (раскрыть во вступительной беседе его содержание, рассказать об основных разделах, указать, на что следует обратить внимание, провести словарную работу). А после демонстрации фильма в беседе с учениками проверить понимание школьниками основного содержания фильма, уточнить отдельные сведения, помочь привести их в систему. Для коррекции зрительного восприятия и развития произвольной памяти, возможно, предложить учащимся перед просмотром фрагмента план его пересказа. В своей работе я использую фрагменты из серии фильмов “Discaveri”, и видеозаписей телевизионных программ “В мире животных”, “Моя планета”.
Так же необходимо отметить постепенное внедрение мультимедийных учебных презентаций в процесс обучения географии школьников с умственной отсталостью. При использовании этих презентаций в ходе обучения можно отметить ряд достоинств: темп предъявления информации на экране устанавливается в соответствии с возможностями учащихся, фрагментарный показ позволяет давать информацию небольшими порциями, при возникновении затруднений и неясностей есть возможность неоднократного возращения к нужным слайдам для уточнения, разъяснения. Применение учебных презентаций позволяет улучшить понимание и запоминание учебного материала.
Однако использование только наглядности при формировании географических представлений может привести к тому, что школьники будут запоминать наиболее яркие и выделяющиеся стороны объектов, опуская важные и существенные признаки. Вот почему необходимо совместно с наглядность использовать словесные методы. Важнейшую роль при демонстрации географической наглядности играет слово учителя (вопросы, указания), направляющее восприятие учащихся. В словесной форме проверяется правильность узнавания учениками объектов и их частей, понимания их реальных размеров, цвета и т.п.
Умственно отсталым школьникам очень трудно словесно оформлять свои географические представления. Поэтому при корректировании важно обратить серьезное внимание на всемерную и постоянную активизацию речевой деятельности школьников. Слушая правильно построенные географические рассказы – описания учителя, школьники усваивают новые слова и термины, учатся последовательно и красочно рассказывать о природе. В рассказе учителю следует специально выделить отдельные мелкие детали, характерные именно для данного объекта, обратив внимание учащихся на то, что они свойственны именно этому объекту и отличают его от других. Эмоциональные и яркие языковые средства в сочетании с наглядными пособиями играют большую роль в расширении и обогащении географических представлений школьников с нарушением интеллекта.
Все географические объекты, упомянутые в рассказе, учитель должен обязательно показать сам на географической карте или дать задание ученику, который находит объект по данным ориентирам.
Географические карты и планы местности относятся к символической наглядности. В процессе преподавания географии следует обращать особое внимание на установление связи между названиями географических объектов и их расположением на карте. А также проводить практические упражнения по изучению карты. Необходимо образовывать у учащихся многосторонние ассоциации между различными географическими объектами и их расположением на карте. Учитель должен объяснить школьникам значение и содержание каждой краски на шкале высот и глубин, а также символических знаков, которые являются “языком” карты. Учащиеся должны четко представлять себе за каждым условным знаком соответствующий образ. Для этого целесообразно совместно использовать географическую карту и иллюстративную наглядность.
Процесс формирования представлений начинается с восприятия и активной мыслительной работы, однако это еще не обеспечивает их прочность. Одним из необходимых условий, обеспечивающих прочность представлений, являются специальные приемы, направленные на их закрепление. Здесь следует отметить практическую деятельность учащихся при формировании географических представлений. В процессе выполнения задания практического характера у учащихся развиваются и корригируются внимание и наблюдательность, значительно активизируется познавательная деятельность. На протяжении всей работы учитель контролирует школьников, что бы не допустить неправильные действия, которые могут перейти в ошибочный стереотип. Задания могут быть одинаковыми для всех учащихся, либо отличаться степенью сложности с учетом возможностей школьника. В своей работе, выбирая упражнения практического характера, я использую контурные карты из серии рабочих тетрадей по географии Т.М. Лифановой издательства “Просвещение” или собственные трафареты, их можно копировать и если необходимо увеличить. На контурных картах учащиеся находят и подписывают изучаемые объекты, цветными карандашами обозначают формы поверхности или природные зоны. Эти задания способствуют коррекции пространственной ориентировке учащихся, развитию навыков самоконтроля. На уроках географии в шестом классе учащиеся охотно работают с пластилином, изготавливая модели земного шара, которые можно использовать на последующих уроках при объяснении нового материала; создают макеты реки, озера.
Также закрепление материала осуществляется путем устного рассказа учащегося об увиденном. Учитель внимательно следит за ответом ученика (за правильностью речи и изложения материала, за полнотой его ответа, за тем, как учащийся представляет явления и предметы, о которых рассказывает, его умением ориентироваться по карте, в окружающей обстановке, применять на практике полученные знания).
При прослушивании устного рассказа учитель может использовать ряд приемов:
Для закрепления и проверки представлений учащихся об определенной местности можно использовать работу с раздаточным наглядным материалом, когда учащимся из набора рисунков и фотографии необходимо отобрать карточки только на заданную тему.
Коррекционные задания необходимо использовать на всех этапах урока. При составлении заданий следует ориентироваться не только на достигнутый уровень обученности и развитие познавательных операций, а учитывать “зону ближайшего развития”. По мере развития знаний и умений учащихся необходимо увеличивать сложность заданий, снижать роль и инструкции учителя.
Успешность формирования и устойчивость представлений зависит:
- от условий и характера первичного восприятия, от глубины анализа и синтеза признаков объекта;
- от целей восприятия и от установки учащихся на запоминание и последующее воспроизведение;
- от частоты повторных восприятий объектов, которые выступают в качестве подкрепления ранее образовавшихся представлений;
- от частоты воспроизведения сформировавшихся представлений, от оперирования этими представлениями в процессе умственной и практической деятельности учащихся;
- от включения формирующихся представлений в систему уже имеющихся;
- от индивидуальных особенностей учащихся.
Выбирая оптимальные методы обучения и учитывая индивидуальные особенности учащихся, можно прогнозировать положительную динамику в формировании географических представлений.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ
Аннотация: В статье рассмотрены основные особенности формирования географических понятий у умственно отсталых школьников. Указаны требования по формированию географических понятий у умственно отсталых учащихся.
Ключевые слова: умственная отсталость, географическое понятие, общее географическое понятие, единичное географическое понятие.
Актуальность данной работы заключается в том, что развитие знаний о природе у умственно отсталых учащихся невозможно без систематической и последовательной работы по формированию простых географических представлений и понятий. А формирование географических понятий подразумевает активную мыслительную деятельность, что содействует развитию умения сравнивать и анализировать наблюдаемые предметы, явления, осознавать их причинно- следственную зависимость.
Особенности формирования географических понятий у умственно отсталых учащихся описаны в трудах таких авторов, как Т. И. Пороцкая, Л. С. Стожок, В. Н. Синёв, Т. М. Лифанова, Е. В. Подвальная, Б. П. Пузанов, С. И. Григорьянц.
Целью данной статьи является теоретическое рассмотрение особенностей формирования географических понятий у умственно отсталых учащихся.
Основной задачей обучения географии умственно отсталых учащихся является проведение систематической работы над формированием географических представлений и понятий [1].
Географическое понятие – это мысль о географическом объекте, отражающая его со стороны существенных признаков, или же мысль о целой группе предметов или явлений, отражающая их со стороны общих и существенных признаков.
На уроках географии в специальной (коррекционной) школе встречаются такие виды географических понятий: единичные и общие [6].
Единичные географические понятия – это мысль о существенных признаках конкретных географических объектов, имеющих свое собственное название. Содержание единичных понятий раскрывается в их географическом описании или характеристике. Любое единичное понятие включает не только лишь общие существенные признаки группы однородных географических объектов (т.е. четко соотносится с общим), но обязательно раскрывает и своеобразие проявления этих признаков [2].
Общие географические понятия – это мысль о существенных признаках относительно небольшой группы родственных географических объектов [2].
Общие географические понятия выражаются терминами, а единичные географические понятия – именами собственными, названиями.
Все, что свойственно общему географическому понятию, свойственно и каждому отдельному объекту, т. е. единичному понятию. Кроме существенных общих признаков, каждый объект имеет свои индивидуальные черты, которые делают его единичным понятием. В процессе работы необходимо обратить внимание детей на связь между единичным и общим географическим понятием.
Единичное географическое понятие учащийся должен уметь правильно соотнести с общим понятием. Для этого надо постоянно ставить вопросы по поводу того, о чём конкретно идёт речь в данном случае – принадлежит ли это название городу или республике, реке или озеру, стране или части света [7].
Одним из этих требований является необходимость обеспечить чувственный опыт у учащихся, путём разнообразия используемого наглядного материала, где объекты, которые изучаются, показаны с неизменностью главных существенных свойств и с варьированием второстепенных, несущественных признаков и свойств.
Вторым важным требованиям к процессу формирования географических понятий является специальная работа по пониманию учениками совокупности существенных признаков, которые определяют данное понятие, и несущественных, которые могут отсутствовать у некоторых объектов или же явлений, определяемым этим понятием. Учитель должен помочь учащимся обобщить и выделить несущественные, варьирующиеся признаки, которые могут отсутствовать у некоторых объектов предоставленной группы [4].
На основании исследованной литературы можно сделать вывод, что более эффективному усвоению географии может поспособствовать введение в процесс обучения несложных по формулировкам, доступных обобщённых определений географических понятий. А процесс формирования географических понятий у умственно отсталых учащихся должен строиться с учётом специфических особенностей их усвоения учащимися, осуществляться обязательно в определённой последовательности и иметь целенаправленный характер.
C писок литературы
1. Григорьянц, А. Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе / А. Г. Григорьянц. – Ташкент: Укитувчи, 1980. – 163 с.
2.Кабелка, И. В. Методика обучения географии учащихся вспомогательной школы / И. В. Кабелка. – Минск: БГПУ им. Максима Танка, 2006. – 53 с.
3. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. / Под ред. Л. В. Кузнецовой. М., 2002. С. 58–62.
4.Клыпутенко, В. В. Особенности усвоения географических понятий умственно отсталыми школьниками / В. В. Клыпутенко // Вестник Новгородского Государственного Университета. – 2016. – № 93.– С. 54– 57.
7. Синев, В. Н. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе / В. Н. Синев, Л. С. Стожок. – Киев: Радянська школа, 1977.
Многие предметы и объекты природы, изучаемые в курсе географии, имеются в местности, окружающей школу, и доступны непосредственному восприятию учащихся. Поэтому учитель может строить преподавание географии на краеведческой основе. Например, ознакомление с формами поверхности суши, водой в природе желательно начинать с наблюдения над местной рекой, озером, оврагам, холмом. Построение курса на краеведческом материале обеспечивает наглядность, способствующую более четкому образованию представлений.
Но большинство объектов, предметов и явлений, изучаемых в школьном курсе географии, отсутствуют в окружении школы, недоступны восприятию учащихсяПредставления о подобных объектах могут быть образованы на основе восприятия их изображения при помощи различных наглядных пособий.
Основная задача обучения географии умственно отсталых учащихся состоит в том, чтобы проводить систематическую работу над формированием представлений и понятий.
Один из важнейших моментов активизации восприятия — использование учителями знаний, полученных детьми ранее. Умственно отсталые учащиеся в процессе практических работ, наблюдений подмечают внешние, незначительные признаки. Цель учителя — научить детей видеть наиболее важные, существенные черты, характеризующие предметные явления.
Цель исследования – выявление особенностей усвоения географических понятий у подростков с нарушением познавательной деятельности.
В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены конкретные задачи:
1. Изучить научную литературу по проблеме исследования;
2. Выявить особенности нарушения познавательной деятельности;
3. Определить формы и методы обучения, способствующие усвоению природоведческих понятий;
4. Провести практическое исследование особенностей формирования природоведческих понятий у подростков с нарушением познавательной деятельности.
5.Выяснить сущность формирования опорных понятий, умеют ли ими оперировать в любых ситуациях.
6.Определить результативность усвоения понятий у подростков с нарушением познавательной деятельности.
Содержание
Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1.Теоретическое изучение особенностей усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта…………………….………..7
1.1.Особенности преподавания географии детям с нарушением интеллекта……………………………………………….…………………………7
1.2. Цель обучения и характеристика системы построения курса географии во вспомогательной школе……………………………………………………. 17
Глава 2. Методы и формы обучения школьников с нарушением познавательной деятельности на уроках географии…………………………..27
2.1.Особенности формирования и развития географических представлений и понятий………………………………………………………………………….…27
2.2.Средства и методы, программа обучения географии детям с нарушением интеллекта………………………………………………………………………….36
Глава 3.Особенности усвоения географических понятий детям с нарушением интеллекта (в МОУ СКОШ-И №1 Кировского р-на г.Ярославля)……………42
3.1. Экспериментальное исследование усвоения географических понятий….42
3.2. Анализ результатов усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта……………………………………………………………49
Заключение…………………………………………………………………………64
Список используемых источников и литературы ……………………………. 68
Приложения……………………………………………………………………. 72
Прикрепленные файлы: 1 файл
дипл шишкина.docx
Особенности усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта 89201325999
Глава 1.Теоретическое изучение особенностей усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта…………………….………..7
1.1.Особенности преподавания географии детям с нарушением интеллекта……………………………………………….… ………………………7
1.2. Цель обучения и характеристика системы построения курса географии во вспомогательной школе……………………………………………………. . 17
Глава 2. Методы и формы обучения школьников с нарушением познавательной деятельности на уроках географии…………………………..27
2.1.Особенности формирования и развития географических представлений и понятий…………………………………………………………… …………….…27
2.2.Средства и методы, программа обучения географии детям с нарушением интеллекта…………………………………………………… …………………….36
Глава 3.Особенности усвоения географических понятий детям с нарушением интеллекта (в МОУ СКОШ-И №1 Кировского р-на г.Ярославля)……………42
3.1. Экспериментальное исследование усвоения географических понятий….42
3.2. Анализ результатов усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта…………………………………………………… ………49
Список используемых источников и литературы ……………………………. 68
Введение
Изучение географических понятий ставит целью вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и умениями, которые возможно в дальнейшем использовать в реальной жизни.
Преподавание предмета географии должно быть направлено на формирование знаний и на коррекцию недостатков умственного и психического развития. При изучении предмета необходимо развивать у учащихся наблюдательность, внимание, память. Школьники должны научиться производить сравнения различных географических понятий, выделять сходства и различия, устанавливать сначала с помощью учителя, а потом и самостоятельно простые причинно-следственные зависимости.
Актуальность темы. Под влиянием новых социально-культурных факторов возникла необходимость преобразовать отечественную систему обучения детей с нарушениями интеллекта, не допустить преобладания образовательного стандарта над развитием личности ребенка, что было характерно для предыдущего периода национальной системы специального образования.
Поэтому коррекционно-образовательные учреждения должны, помимо формирования у учащихся знаний, умений и навыков, содействовать максимальному развитию их умственной активности, учить мыслить, эффективно использовать полученные знания при решении теоретических и практических задач.
Для психологов и педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения интеллекта, важно правильное понимание проблемы умственной отсталости, так как ошибки могут привести к упрощенному, негативному подходу к воспитанию умственно отсталых детей, когда умственно отсталый ребенок рассматривается исключительно с отрицательной стороны, без учета компенсаторных возможностей и перспектив развития его личности.
Их склонность к антисоциальному поведению якобы заложена в самой природе умственной отсталости. Подобные теории полностью игнорировали роль коррекционно-развивающего обучения в развитии умственно отсталых детей.
Правильное понимание проблемы умственной отсталости, основанное на знании особенностей познавательной деятельности детей, ставит перед психологами и педагогами задачу преодоления имеющихся дефектов с опорой на сохранные качества психики умственно отсталого ребенка.
Специалисты считают, что наиболее сильно интеллектуальная недостаточность и личностная незрелость проявляются в своеобразии учебной деятельности умственно отсталых детей.
Учебная деятельность умственно отсталых школьников привлекает особое внимание исследователей. У умственно отсталых детей в дошкольном возрасте наблюдается крайне низкий уровень сформированности готовности к школьному обучению, недоразвитие познавательных интересов. Среди важных условий формирования у таких школьников интереса к обучению специалисты называют опору на жизненный опыт ребенка, занимательные по форме задания и создание ситуаций успеха. Для успешного овладения умственно отсталыми детьми учебной деятельностью необходим индивидуальный подход, который осуществляется в коррекционно-образовательных учреждениях. Этот подход заключается в направленности обучения на коррекцию дефектов психики, присущих школьникам с интеллектуальной недостаточностью.
Трудовая деятельность имеет огромное значение в плане коррекции недостатков психики, свойственных умственно отсталым школьникам.
Обучение труду и профессиональная подготовка учащихся специальной школы направлена на устранение нарушений познавательной деятельности, развитие личности и социальную адаптацию в целом.
Проблемам умственной отсталости в отечественной дефектологии всегда уделяли большое внимание. Но начиная с 60-х годов интерес к ним еще более возрастает. Г. Е. Сухарева, М. С. Певзнер, О. Е. Фрейеров, М. Г. Блюмина, И. Л. Юркова, М. М. Райская, Д. Е. Мелехов, В. Ф. Шалимов, В. М. Явкин и ряд других ученых внесли неоценимый вклад в теорию и практику специальной педагогики.
Пути изучения проблемы умственной отсталости были четко сформулированы Г. Е. Сухаревой, которая рассматривает их в трех аспектах - биологическом, клиническом и социальном.
Цель исследования – выявление особенностей усвоения географических понятий у подростков с нарушением познавательной деятельности.
Объект исследования – процесс усвоения географических понятий подростками с нарушением познавательной деятельности.
Предмет исследования – особенности эффективного усвоения географических понятий у подростков с нарушением познавательной деятельности.
Гипотеза исследования: развивающая программа способствует усвоению географических понятий подростками с нарушением познавательной деятельности.
В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены конкретные задачи:
- Изучить научную литературу по проблеме исследования;
- Выявить особенности нарушения познавательной деятельности;
- Определить формы и методы обучения, способствующие усвоению природоведческих понятий;
- Провести практическое исследование особенностей формирования природоведческих понятий у подростков с нарушением познавательной деятельности.
5.Выяснить сущность формирования опорных понятий, умеют ли ими оперировать в любых ситуациях.
6.Определить результативность усвоения понятий у подростков с нарушением познавательной деятельности.
Глава 1.Теоретическое изучение особенностей усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта
1.1. Особенности преподавания географии детям с нарушением интеллекта
Обучение таких детей немыслимо без квалифицированной коррекционно-развивающей работы, основанной на результатах комплексной диагностики и новых, научно-обоснованных методов и форм деятельности.
Характеризует детей коррекционных классов следующее:
-Задержка психического развития;
-Незрелость эмоционально-волевой сферы;
-Трудности распределения и переключения внимания;
-Пониженная познавательная активность .
При работе в коррекционных классах учитель обязан владеть разнообразными методами и приемами, которые позволяют проводить работу по коррекции памяти, внимания, мышления, способствовать развитию речи. На сегодняшний день разработано множество технологий, позволяющих учителю правильно и эффективно организовывать работу в классах коррекции:
-Объяснительно – иллюстративное обучение
-Личностно – ориентированное обучение
-Технология опорных сигналов
-Технология коррекционно – развивающих упражнений.
«Технологий много, но все они ориентированы на применение специальных приемов с позиции полного усвоения учебного материала. Учитывая, что учащиеся классов коррекции отличаются низкой учебной мотивацией и пониженной познавательной активностью, немаловажную роль играет создание ситуации успеха на уроке, а также подбор таких заданий, которые воспринимаются учащимися как игра, ребята почти всегда выполняют их с удовольствием, так как они позволяют поддерживать интерес к преподаваемому материалу в течение всего урока. В таких классах материал должен усложняться постепенно, подаваться небольшими дозами. Сначала даются простые задания. Обязательно частое переключение с одного вида деятельности на другой.
Учитывая достижения русской психологии (С. Я. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Б, М. Теплов, Б. Г. Ананьев, А. А. Люблинская, Л. В. Занков, Ж. И. Тиф, Г. М. Дульнев и др.), олигофренопедагогика рассматривает развитие умственно отсталого ребенка в деятельности. В процессе деятельности учащиеся вступают в определенные отношения с окружающей их средой, элементы которой (окружающая обстановка, люди, природные факторы), являясь условиями развития ребенка, сами изменяются и на каждом возрастном этапе по-иному оказывают влияние на развитие.
Читайте также: