Роль мотивации в изучении иностранного языка в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

представленную в ви де наглядных образо в или обы гранную в ситуац ия х.

Чтобы заинтересова ть ребят изучение м английского яз ыка, учителю

необходимо организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую

мотивацию и обеспеч ил активность уча щихся на уроке.

Мотивация (от лат. movere ) – побуждение к действию ; психофизиол огический

процесс , управляющий поведением человека , задающий его направленност ь,

организацию, ак тивность и устойчив ость; способнос ть человек а деятельно

Мотивация это внутреннее или внешнее по буждение к действию ради

Существуют традиционные методы повышения мотивации: использование

красочных иллюстраций, дополнительных источников информации, методических

карточек, аудиозаписей; проведени е минуток для релаксации, тематических игр ,

пение. Сейчас на помощь пришли инфор мационно - коммуникаци онные техноло гии,

которые стали необходим остью современно го школьного образовани я.

Использование ИКТ на уроках английского язык а поз воляет ра знообразить формы

работы, деятельность учащихся, активиз ировать внимание, повы шает творческий

потенциал личности . Построение схе м, таблиц в презентации поз воляет экономить

время, более э стетич но оформить материал. Задания с посл едующей провер кой

активизируют внимани е учащихся, формируют орфографическую зоркость.

Использование кросс вордов, иллюстраций , рисунков, раз личных занимательны х

заданий, тестов, воспитывают интерес к урок у, делают урок более интересным и

способствуют повыш ению мотивации учащихся к обучению.

Большую мотивирующую роль играет чередование разноо бразны х видов

деятельности, разнообразны х урок ов. Учителю нужно использоват ь такие

нетрадиционные фо рмы проведения уроков, как : урок - общени е, урок - фан тазия,

урок — драматизация , урок поэзи и, видеоу рок, урок - игра, уроки — тесты и т.д.

Дети очень любят р азыгрывать диал оги, действие которы х прои сходит в

разных местах: то в ц ирке, то в кинотеа тре, то в зоопарке.

Используя различны е игрушки можно изучать цвета, например, к акого цвета

кошечка? С игрушками лег че изучать глаголы - движ ения. Дети сами выби рают

любимое животное, описываю т его и г оворят, что оно мож ет делать (бега ть,

Нетрадиционные формы уроков обогащают учащихся новы ми

впечатлениями, при дают урок у при влекательност ь, создава я положительны й

Учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. Внешние мотивы, лежащие вне учебной деятельности, могут быть как положительными, так и отрицательными. Положительные мотивы обусловлены чувством долга перед своими близкими, представлениями об обучении как о дороге к освоению больших ценностей культуры, к получению образования. Отрицательные мотивы вызываются угрозой, наказанием, выговором, порицанием, плохой оценкой.

Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Среди разнообразных мотивов школьника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных.

В настоящее время формирование познавательной мотивации необходимо, так как это придает деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность. В основе познавательной мотивации лежит бескорыстная жажда познания, неудержимое стремление познать все новое и новое. При такой мотивации учащийся с большой легкостью справляется с трудностями.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных и фундаментальных проблем современной школы.

В настоящее время эта проблема весьма актуальна для школы. В связи с обострением социальных проблем, низким уровнем педагогической грамотности родителей, слабой предшкольной подготовкой детей остро стоит вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности. Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.

Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Можно выделить еще пять типов мотивации:

1.Целевая мотивация - хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.

2.Мотивация успеха - если предмет удается, то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.

3.Страноведческая мотивация - язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка.

4.Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка в удовольствие.

5.Инструментальная мотивация учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ученику выразить себя в любимом виде работ. Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой - с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

Какие формы работы служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения?

·дидактические игры и упражнения;

·личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;

·внеклассные мероприятия по предметам;

·творческие работы учащихся по разным предметам;

·проведение предметных олимпиад;

·использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);

·интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)

Роль мотивации в изучении иностранного языка

Возникает вопрос: не является ли спад мотивации со всеми вытекающими отсюда последствиями объективным процессом, которому невозможно противостоять? К счастью, это опровергает опыт лучших учителей, учащиеся которых успешно овладевают иностранным языком в требуемых пределах. Они ощущают свой прогресс и испытывают от этого удовлетворение, поэтому высокая мотивация сопровождает весь период их учения, значительно подкрепляя и обогащая его.

Как известно, количество учителей иностранного языка, которые имеют специальную подготовку для работы с малышами, невелико. Вместе с тем умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, - задача весьма нелегкая и ответственная. Любовь к предмету в данном возрасте очень тесно связана с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создает учитель на уроке.

Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения иностранным языкам учащихся младшего школьного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно использует учитель игровые приемы, наглядность, тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал.

С помощью каких средств повысить мотивацию у учеников на уроке?

Эффективность овладения иностранным языком зависит не только от стратегии обучаемого, но и от стратегии обучения. Максимальный эффект может быть достигнут в гармонии этих стратегий. Важным фактором, помогающим достичь эту цель, является повышение эффективности педагогического воздействия учителя на учащихся, их общения на уроке в условиях полной социально - психологической совместимости. Каждому учителю хочется сделать свое занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность.

Как сделать свой урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал? Проанализировав большое разнообразие приемов организации учебной деятельности, можно применять ролевую игру, игру вообще, особенно на начальном этапе обучения.

Для достижения поставленной цели, а именно развитие и совершенствование коммуникативных навыков младших обучающихся, на уроках следует применять игровой прием. Как известно, игра - особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность. А если ребенок при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам.

Для развития коммуникативных способностей используются песни. Песни интересны учащимся тем, о чем они говорят и в какой музыкальной форме они представлены. Песни мотивируют деятельность учащихся о чем-либо сообщить, поинтересоваться, то есть фактор коммуникации должен занимать первое место.

Использование песен способствуют:

· совершенствованию навыков произношения

· позволяет достичь точности в артикуляции, ритмике и интонации

· углубляет знания по английскому языку

· обогащает словарный запас

· развивает навыки и умения чтения и аудирования

· стимулирует монологическое и диалогическое высказывание

· развивает как подготовленную, так и спонтанную речь.

Дети лучше запоминают слова, если приходится употреблять их в речи. Диалог на уроке английского языка служит для них мотивом усвоения новых слов. Результаты показывают, что коммуникативные приёмы являются любимой деятельностью учащихся на уроке.

Несмотря на все разнообразие методов и приемов в преподавании английского языка младшим школьникам, все же возникли некоторые трудности. Обучение английскому языку детей младшего школьного возраста (1 и 2 классы) основывается на их возрастных и психологических особенностях, а именно: быстрая утомляемость, непроизвольность внимания, подсознательный уровень запоминания. Одновременно к основным трудностям развития коммуникативных способностей следует отнести мотивационные проблемы, такие как:

у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;

учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;

учащиеся не выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном языке. Особенно это касается слабоуспевающих детей.

Поэтому следует учитывать физиологические и психологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость. На начальном этапе обучения английскому языку включается в урок зарядка с использованием различного вида движений и танцев. Но при ее проведении ставится перед учениками цель запомнить языковой материал.

Использование стихов и рифмовок позволяет прочно запомнить основные грамматические модели и использовать их в повседневной практике. Кроме того, процесс обучения превращается в увлекательную игру, что поддерживает интерес к данному предмету.

Большая роль в поддержании и сохранении интереса к предмету, развитию познавательной деятельности, переводу обучения с преподавания на управление самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся принадлежит нестандартным формам урока.

Игра - основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В период школьного обучения игра не исчезает, она сохраняется как побочный, второстепенный вид деятельности наряду с учебной.

Оценивание как средство мотивации к изучению иностранного языка младшими школьниками

Умение младших школьников правильно оценить себя или одноклассника, выполняя работу в парах, группах или индивидуально важно не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.

Таким образом, проблема - неумение младших школьников оценивать себя и одноклассников - актуальна и значима.

Младшие школьники хотят быть положительно оцененными на каждом уроке, им необходимо видеть собственный прогресс и просто получить похвалу учителя.

Как же сделать процесс оценивания более эффективным, мотивирующим учеников на дальнейшее успешное обучение, как сделать, чтобы дети не боялись быть оцененными?

Как учителя мы ответственны за успехи детей перед самими учениками, их родителями, школьной администрацией. Кроме того, знать, что умеет и знает наш ученик необходимо и нам самим.

Традиционное тестирование и формальная оценочная система (выставление оценок) не являются идеальными для младших школьников. Оценки могут негативно повлиять на их самооценку, мотивацию и отношение к изучению английского языка. Малышам нужна специальная система оценивания, которая бы принимала во внимание их способность к творчеству, любовь к играм, пению, заучиванию рифмовок, любовь к ролевым играм и жажду деятельности, система, которая была бы основана на их специфичных психологических особенностях, познавательном развитии и областях интересов. Такая система должна быть позитивной и направленной на ученика.

Нельзя забывать, что оценивание важно для всех участников учебного процесса:

·учителя хотят видеть эффективность их методических приёмов, а также что необходимо улучшить для достижения лучших результатов;

·детям необходимо видеть свой прогресс и достижения;

·родителям следует быть в курсе успехов и неудач своего ребёнка;

·школьная администрация желает знать результаты обучения в младшей школе.

Можно сказать, что оценивание - это измерение деятельности ученика разными способами, диагностика его проблем и успехов, сделанных в доброжелательной форме.

Проблема обучения иностранному языку в начальной школе особенно актуальна в связи с принятием новых базисных учебных программ, которые предполагают модернизацию языкового образования на основе личностно-ориентированного подхода, целью их является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, а изучение английского языка вводится с первого класса . Учителям необходимо отталкиваться от психологических особенностей школьников и необходимости формирования у учеников мотивации к изучению предмета, а процесс оценивания является одним из наиболее эффективных факторов, влияющих на дальнейшее успешное обучение.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Мартынова О.В., учитель

МБОУ г. Костромы СОШ № 18

Роль и значение мотивации к изучению иностранного языка младших школьников

В отечественных исследованиях в области психологии мотивации, значительное внимание уделяется мотивам учебной деятельности. Так исследования Л. Божович были посвящены анализу динамики мотивов учебной деятельности школьников на протяжении всего обучения в школе. В своем исследовании отношения школьников к учебной деятельности, Л.И. Божович определила, что в основе позитивного отношения к обучению, лежит комплекс мотивов, определяющий учебную деятельность школьников [1].

Но для нас особое значение в исследовании учебной мотивации имеют работы Д. Эльконина и В. Давыдова, посвященные анализу учебной деятельности младшего школьника. По их мнению, отношение к учебной деятельности в младшем школьном возрасте должно идти по пути увеличения интереса к результатам своей деятельности и росту познавательной самостоятельности [2,3,4].

На современном этапе развития общества мы постоянно ищем вариант наиболее оптимального формирования учебно-воспитательного процесса, анализируем и совершенствуем структуру и содержание обучения.

Несмотря на различные подходы к пониманию термина мотивации, на сегодняшний день, психологи и педагоги пришли к выводу, что эффективность учебной деятельности, её результат, в первую очередь, зависят от мотивов и потребностей младшего школьника. Именно мотивация служит толчком для индивидуума в области целенаправленной деятельности, достижения желаемого результата и поиска эффективных инструментов решения поставленных задач.

В ходе обучения в школе, у школьников очень часто возникает проблема мотивации изучения тех или иных предметов. Анализ проблемы мотивации к изучению иностранного языка выявляет понижение мотивации на более старших этапах обучения. По статистике, до начала изучения иностранного языка и на начальном этапе обучения, у школьников выявляется высокая мотивация к изучению языков. Они хотят разговаривать на иностранном языке с одноклассниками, петь песни и рассказывать стихи родителям и друзьям, их привлекает желание научиться читать о культуре и истории других стран. На начальном этапе обучения иностранному языку, для большинства учащихся этот процесс видится как новое путешествие с интересными приключениями и приятными встречами.

Затем наступает непосредственно момент изучения иностранных языков и у некоторых учащихся меняется отношение к этому предмету, многие из них разочаровываются. Происходит это потому, что на пути к достижению заветных целей возникает множество препятствий, так как в процессе изучения иностранного языка существует период накопления основного словарного запаса, знания грамматических конструкций и т.п. В итоге, видимые изначально перспективы, учащемуся кажутся уже не такими заманчивыми, мотивация пропадает, прежняя активность уменьшается, ослабевает упорство, которое было направленно на изучение иностранных языков. Из-за этого, понижается успеваемость, которая так же негативно действует на мотивацию. В дальнейшем, будучи взрослыми людьми, они жалеют, что упустили момент, и у них появляется чувство недовольства не только собой, но и системой обучения иностранным языкам в целом.

Одним из самых сильных мотивационных средств является игра. Очень часто на уроках используется ролевая игра - это такой методический прием, который относится к группе активных методов обучения, практическому овладению иностранными языками.

Ролевая игра - это процесс воспроизведения участниками какой-либо деятельности, которая может применяться на любых этапах обучения иностранному языку.

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность. Учащиеся могут что-то сказать, спросить или поделиться с собеседником какой-либо информацией. В итоге, учащиеся осознают, что иностранный язык может быть средством интересного общения.

Очень важной особенностью игры является то, что она способствует контактам учеников друг с другом, с учителем, создавая благоприятные условия для общения одноклассников и преодолевая барьер между учителем и учащимся.

Робкие и неуверенные в себе ученики, в ходе игры взаимодействуют с остальными участниками и учатся преодолевать трудности в общении.

Каждый ученик получает роль и становится активным участником общения в ролевой игре. В играх учащиеся учатся таким элементам коммуникации, как умение начать разговор, поддерживать его, прервать другого участника в подходящий момент, согласиться с чужой точкой зрения или опровергнуть ее, а так же умению задавать вопросы.

Ролевая игра основывается на отношениях между ее участниками, реализованных в ходе общения. Так как ролевая игра - это модель межличностного общения, то она, вызывая потребность в разговоре, стимулирует мотивацию к участию в общении на иностранном языке.

Еще одним эффективным мотивационным средством являются музыкальные занятия.

Когда учащиеся поют, то они получают возможность немного расслабиться, сделать небольшой перерыв в обыденном учебном процессе на уроке. Это своего рода небольшой отдых в середине или конце урока, когда ученикам необходима пауза, которая понижает напряжение и восстанавливает работоспособность.

Сейчас молодое поколение растет и учится в век информационных компьютерных технологий и, естественно, мы не можем не затронуть столь действенное мотивационное средство. С помощью ИКТ более эффективно формируются современные иноязычные коммуникативные компетенции учеников, также они развивают нужные коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности, в интересной форме представляют социокультурный материал, и таким образом учатся самостоятельно выполнять задания.

В заключение хочется отметить, что кроме эффективных методов, средств и приемов, работающих на повышение мотивационной активности учащихся, нельзя забывать об организационных моментах. В начальной школе для ученика очень важно видеть результат своих стараний, то есть урок необходимо выстраивать таким образом, чтобы каждый ученик смог себя проявить и получить отметку.

Список, использованных источников

Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды/ Л.И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. 349 с.

Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: монография/ В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. Издание 2-е, стереотипное. Москва: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 416 с.

Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - Москва: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997 // Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. Издание 2-е, стереотипное. Москва: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 239-284 с.

Иностранный язык сегодня осознается как фактор социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса нашего общества. Нельзя недооценивать роль иностранного языка как общеобразовательного предмета, служащего развитию личности, в том числе ее профессиональному становлению. Французский язык является одним из языков международного общения. Кроме того, знание иностранного языка помогает ориентировать школьников в огромном мире современных профессий, а также способствует формированию профессионально важных качеств личности.

Содержание работы

Введение
Глава I. Проблема мотивации изучения иностранного языка в обучении и роль мотивации в этом процессе
Понятие мотивации
Мотивация учения.
Роль мотивации в изучении иностранного языка
1.4. Особенности мотивации к учебной деятельности у младших школьников.
2. Механизмы формирования интереса к обучению младших школьников.
2.1. Методы формирования интереса к обучению у младших школьников.
2.2 Пути и приемы повышения мотивации учеников на уроке иностранного языка
Заключение
Список использованной литературы

Файлы: 1 файл

Курсовая Макарова С, 502 ф.docx

Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Московский государственный областной гуманитарный институт.

Факультет иностранных языков и переводоведения

Кафедра методики преподавания иностранных языков.

Курсовая работа по методике

«Формирования мотивации у младших школьников

Выполнила: студентка 5 курса

Факультета иностранных языков и переводоведения

Ахматова Елена Дмитриевна.

Глава I. Проблема мотивации изучения иностранного языка в обучении и роль мотивации в этом процессе

Понятие мотивации
Мотивация учения.
Роль мотивации в изучении иностранного языка

1.4. Особенности мотивации к учебной деятельности у младших школьников.

2. Механизмы формирования интереса к обучению младших школьников.

2.1. Методы формирования интереса к обучению у младших школьников.

2.2 Пути и приемы повышения мотивации учеников на уроке иностранного языка

Список использованной литературы

Современные психологи и педагоги согласны в том, что качество и результат выполнения деятельности зависят от побуждения и потребностей личности, его мотивации. Учащихся без мотивации к обучению не существует. Любая познавательная деятельность учащихся с операционными компонентами такими как, знания, умения, навыки включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Среди разнообразных мотивов школьника особое место занимает познавательный мотив. В основе познавательной мотивации лежит жажда познания, неудержимое стремление познать все новое и новое. При такой мотивации учащийся с большой легкостью справляется с трудностями.

Актуальность данной темы, обусловленная поиском путей пополнения средств обучения иностранному языку на основе пересмотра компонентов содержания обучения с целью их оптимизации в целом.

Объект исследования: проблема мотивации учебной деятельности в психолого-педагогической литературе.

Предмет исследования: использование методов стимулирующих мотивацию обучения французскому языку младших школьников.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные пути, методы и средства повышения познавательной мотивации изучения французского языка детьми младшего школьного возраста.

Глава I. Проблема мотивации изучения иностранного языка в обучении и роль познавательной мотивации в этом процессе

1.1 Понятие мотивации. Познавательная мотивация

Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость. (Толковый словарь Даля).

Изучением мотивации занимались многие психологи, поэтому в современной психологической науке представлены самые разнообразные ее толкования. Так, А.К. Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика на разные стороны учебной деятельности. Соответственно мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями.

наиболее полным является понимание мотивации в так называемой деятельностной теории учения (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин 1 , В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.) 2 . Мотив может быть либо внешним, либо внутренним в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний. Престижная и соревновательная мотивации широко распространены в школьной среде и нередко приводят к неплохим результатам в учебе. Соревновательная мотивация — типичное явление в средней школе, когда дети стараются не отставать друг от друга 3 . Престижная мотивация работает у старшеклассников, которые пытаются самоутвердиться, демонстрируя свои познания в той или иной области. Специфика познавательной мотивации состоит в том, что она появляется в процессе формирования у ребенка учебной деятельности. Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. [Маркова А.К. 1990; - с.192]

Можно выделить еще пять типов мотивации:

Целевая мотивация - хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.
Мотивация успеха - если предмет “удается”, то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.
Страноведческая мотивация - язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка.
Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка в удовольствие.
Инструментальная мотивация учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ученику выразить себя в любимом виде работ. [ Искрин С.А. 2004, № 2; – с.95]

Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а ряд мотивов различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).

Познавательный мотив формируется уже в начальной школе. Отечественный исследователь детства Д.Б. Эльконин 4 , известный школьным психологам прежде всего как один из создателей системы развивающего обучения, писал об учебной деятельности младшего школьника. При этом он подчеркивал, что мотивами, адекватными этой деятельности, могут быть только такие, которые связаны с ее содержанием, то есть познавательные 5 . Познавательные мотивы изменяются в течение школьной жизни ученика, и учебная деятельность первоклассника и выпускника школы, естественно, также различны. Психологи выделяют три уровня развития познавательной мотивации школьников (А.К. Маркова): широкий познавательный мотив, то есть направленность на усвоение новых знаний; учебно-познавательный мотив, побуждающий к овладению способами добывания знаний; мотив самообразования.

Учение — это сложная деятельность, обязательно включающая в себя в развернутом или свернутом виде звено создания готовности, принятия учебной задачи, ориентировки в ней, звено учебных действий, преобразований учебного материала, звено контроля, оценки своей учебной работы.

Учение — это не только и не столько техника учебной работы, но — главное — воспитание личности каждого конкретного ребенка, решающего свои задачи, вытекающие из его индивидуально неповторимого опыта школьной и внешкольной жизни. В ходе учебного процесса учитель не только учит, но и воспитывает, формирует развивающуюся в ходе учения личность.

Значит, учение — это активная целостная деятельность самого ученика в единстве ее компонентов (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки) и происходящие у ребенка изменения в психическом развитии, в характеристиках его личности.

Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов.

Соответственно принято различать две большие группы мотивов:

1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.

Таким образом, не наличие социальных или познавательных мотивов, а именно их качество определяет сущность личности школьника и ее направленность.

1.3 Роль мотивации в изучении иностранного языка

Каждый момент своей жизни мы мотивированы что-то делать: удовлетворять физиологические потребности (кушать, спать) или потребности духовные (писать стихи, ходить в театр, рисовать пейзажи). Если же мотивация отсутствует вообще, то это значит, что человек мёртв. Если человек знает, что ему нужно чего-то достичь, то есть, он мотивирован удовлетворить свою потребность – он может свернуть горы.

Современная система образования развивается в условиях возрастающей глобализации экономических и социокультурных процессов, интеграции в различных областях деятельности. Общепризнанным требованием времени является подготовка личности, владеющей определенным набором социальных, культурных и коммуникативных качеств и способной действовать в условиях постоянно меняющейся реальности. В связи с этим важную роль в обучении современных школьников играет изучение иностранных языков как важного средства межкультурного взаимодействия и общего развития личности.

Наиболее важным, по нашему мнению, является этап изучения иностранного языка в начальных классах, когда учащиеся впервые знакомятся с культурой и языком другого народа. Именно с это время формируется отношение к данному учебному предмету, на основе которого будет осуществляться дальнейшее его усвоение.

При изучении иностранного языка в начальной школе многие дети и родители сталкиваются с проблемами, которые, впоследствии, приводят к снижению интереса к изучаемому предмету. Поэтому учителю, работающему в начальных классах, очень важно прививать интерес с первого года обучения, разрабатывать уроки с применением различных инновационных технологий, ориентироваться на каждого ребенка, как на креативную личность.

В связи с этим очевидно, что формирование положительного имиджа нового предмета и желания активно его осваивать в процессе обучения требует приложения немалых усилий и временных затрат как от учителя, так и от учеников. Одним из важнейших факторов, способствующих достижению положительного результата в реализации вышеуказанных задач, является, по нашему мнению, формирование положительной учебной мотивации.

Мотивация — общее название процесса побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания обучения. Проблема мотивации учебной деятельности относится к числу базовых проблем современной педагогической науки. Подобное внимание объясняется, с одной стороны, тем, что главной психологической характеристикой любой деятельности, в том числе и обучения, является ее мотивация. С другой стороны, управление мотивацией учения дает возможность управлять и учебным процессом, что является важным условием для достижения его успешности.

Задачи, связанные с обучением иностранному языку, должен решать методически грамотный учитель, знакомый с современными технологиями обучения, знающий психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста.

Обучение иностранному языку детей младшего школьного возраста основывается на их возрастных и психологических особенностях, а именно: быстрая утомляемость, непроизвольность внимания, подсознательный уровень запоминания. Одновременно к основным трудностям развития коммуникативных способностей следует отнести мотивационные проблемы, такие как:

нехватка у учащихся языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;

слабая степень вовлеченности учащихся в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;

учащимся сложно выдержать в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном языке. Особенно это касается слабоуспевающих детей.

При осуществлении задач по повышению мотивации учащихся следует учитывать и фундаментальный научно-педагогический опыт. Исследованию вопросов мотивации учебной деятельности посвящены работы многих психологов и педагогов: А. А. Вербицкого, В. К. Вилюнас, А. И. Гебос, О. С. Гребенюк, Е. П. Ильина, Т. И. Ильиной, А. Н. Леонтьева, В. А. Якунина и других. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. На нее оказывает влияние ряд факторов: образовательная система, образовательное учреждение, в котором осуществляется учебная деятельность; организация образовательного процесса; субъектные особенности обучающегося; субъектные особенности педагога; специфика учебного предмета.

Л. С. Выготский сформулировал три основных педагогических закона, направленных на формирование интереса учащихся, которые и в наши дни не утратили своей актуальности: «1. Первый педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность.

2. Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т. п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен.

Мотивирование учащихся к выполнению вышеперечисленных задач должно, как нам кажется, включать в себя следующие компоненты.

Создание положительного микроклимата. Учитель должен постоянно контролировать, регулировать учебный процесс, предупреждать возникновение конфликтных ситуаций, доброжелательно относиться к ученикам и их мнению.

Предоставление учащимся максимально возможной свободы действий. Предоставление свободы должно в данном смысле пониматься в особом, специфическом смысле. Следует дать детям возможность выбора системы оценки знаний, способа подготовки и презентации индивидуальной или групповой самостоятельной работы.

Поощрение хорошей работы и успехов учеников. Похвала, особенно публичная, с характеристикой достоинств и отличительных особенностей выполненной работы прибавляет ученику уверенности в себе, повышает его внутреннюю мотивацию и желание снова достигать аналогичного результата, со временем его повышая.

Приемлемые способы изложения новой информации. Человек с большей готовностью воспринимает разговорную речь, живой рассказ, беседу. Учитель, читающий материал по книге, не только не может следить за реакцией класса на свои слова, но и производит впечатление несобранного, малознающего, растерянного человека. Постоянно сидящий за собственным столом, учитель отгораживается им от детей. Создается визуальный и психологический барьер. Оптимальным является перемещение учителя по классу во время объяснения темы, возможна попутная проверка успешности работы учащихся.

Организация различных конкурсов, викторин, игр. Стремление выделиться, показать свои навыки и умения в какой-либо области характерны для большинства детей. Данные стремления можно использовать как дополнительные способы учебной мотивации.

В младшем школьном возрасте дети легко вступают в общение, радуются предлагаемым им разнообразным ролям, охотно выступают в качестве партнеров учителя. Самосознание и самооценка воспроизводят ту оценку, которую они получают от взрослых. Согласно мнению большинства учителей, первоначальная мотивация является высокой, действует непродолжительное время и объясняется новизной предмета, желанием школьников показать, что они сумеют получить новые знания. Поэтому, чтобы поддержать высокую мотивацию на начальном этапе, достаточно использовать игры, наглядность, диалоги, песни, загадки, ролевые игры, разнообразные воображаемые ситуации.

Мотивация непосредственно связана с осязаемым, реальным, этапным и конечным успехом. Если нет успеха, то угасает и мотивация, что отрицательно сказывается на выполнении деятельности.

На уроках иностранного языка следует уделять особое внимание таким формам занятий, которые обеспечивают активное участие каждого ученика, стимулируют стремление к речевому общению, повышают интерес к изучению языка и культуры других стран.

Эти задачи можно решить с помощью игровых методов обучения. В игре наиболее полно проявляются способности любого человека, а особенно ребенка. Игра — особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Она предполагает принятие решения — как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся. А если дети при этом говорят на иностранном языке, открываются богатые обучающие возможности.

Решая игровые задачи, учащиеся неосознанно достигают поставленные учителем педагогические цели. Например, играя в лингвистическую игру, учащиеся концентрируют свое внимание над конкретными задачами, стоящими в игре, а результатом их деятельности будет усвоение новой лексики, развитие навыков общения на иностранном языке.

В то же время важно учитывать, что игра не должна являться единственным методом обучения. Она предназначена для того, чтобы развивать познавательные способности учеников, но не формирует саму способность к обучению. Игры лучше всего подходят для повторения и закрепления изученного материала, развития навыков общения и самовыражения.

Ценность игры как способа повышения мотивации заключается еще и в том, что она посильна любому ученику, даже не проявляющего значительных способностей к усвоению иностранных языков. При организации обучающего процесса на основе игр учителю требуется проявлять компетентность. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий — все это позволяет ученику преодолеть стеснительность, мешающую употреблять в речи слова иностранного языка. Постепенно снижается тревожность и скованность, появляется позитивный образ самого себя.

Одним из важных составляющих формирования положительной мотивации является максимально возможное использование наглядного материала и технических средств обучения (ТСО). Наиболее подходящими для обучения детей младшего школьного возраста видами ТСО являются, на наш взгляд, слайды, видеоматериалы (мультфильмы, специальные обучающие программы и т. д.), аудиоматериалы (песни, стихотворения, диалоги и монологи, соответствующие уровню развития обучаемых).

Важно также стремиться к соблюдению методической преемственности, избегая при переходе от одной ступени к другой резкой перемены видов деятельности и содержания учебного материала. Легче всего этого можно достичь, если на протяжении всего курса обучения иностранному языку придерживаться единой стратегии обучения, обеспечивающей четкое формулирование и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними. Желательно также использовать учебно-методические комплексы, основанные на единой авторской концепции. Ученику легче и интереснее общаться со знакомым учебником, в котором материал излагается последовательно и взаимосвязано.

Разумеется, каждый увлеченный своей работой учитель самостоятельно выбирает стиль и направление обучения, вносит свои корректировки в учебный процесс, разрабатывает собственные методики и задания. Тем не менее, на наш взгляд, самостоятельная творческая деятельность учителя должна быть основана учете возрастных и психологических характеристик учеников и на накопленном научно-педагогическом опыте.

Выполнение данных рекомендаций, по нашему мнению, обеспечит создание устойчивой положительной мотивации учащихся, будет способствовать развитию навыков творческой и самостоятельной работы, расширению общей эрудиции.

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

4. Шарафутдинова Т. М. Обучающие игры на уроках английского языка // Иностр. яз. в шк., 2005, № 8.

Основные термины (генерируются автоматически): иностранный язык, младший школьный возраст, учебная деятельность, учебный процесс, игра, ребенок, учащийся, ученик, учитель, учебная мотивация.

Роль мотивации в изучении иностранного языка в начальной школе

Содержание работы

Файлы: 1 файл

Курсовая Макарова С, 502 ф.docx

Похожие статьи

Учебная мотивация младших школьников | Статья в журнале.

Роль самостоятельной работы в развитии мотивации к изучению.

Развитие положительной мотивации учения младших.

Игра как мотивация при обучении английскому языку

Развитие у школьников мотивации к учению | Статья в журнале.

Формирование мотивации к изучению иностранного языка

учебная мотивация, младший школьный возраст, ребенок.

Роль лексических игр на среднем этапе обучения иностранному.

учебная мотивация, младший школьный возраст, ребенок.