Формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста с зпр
Обновлено: 28.06.2024
Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ закономерностей формирования самооценки в детском возрасте. Особенности коррекции самооценки школьников с задержкой психического развития.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.06.2014 |
| Размер файла | 174,7 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
КУРСОВАЯ РАБОТА
Самооценка детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
- Введение
- Глава 1. Теоретические аспекты проблемы самооценки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
-
1.1 Анализ литературы по проблеме изучения детей с ЗПР
- 1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР
- 1.3 Особенности проявления самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР
-
2.1 Организация, методы и методики исследования
- 2.2 Проведение эксперимента, анализ полученных данных
- 2.3 Рекомендации, направленные на формирование адекватной самооценки младших школьников с ЗПР
Доля из общего числа, %
Подобные документы
Особенности личности у детей с задержкой психического развития, развитие мышления детей. Практические рекомендации по разработке психокоррекционных программ по развитию мышления детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 05.04.2014
Теоретические основы изучения личностной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, особенности самооценки детей. Методы исследования детского самосознания, половозрастной идентификации, самоконтроля, самооценки, тревожности.
дипломная работа [798,2 K], добавлен 30.12.2011
Феномен конструктивной деятельности младших школьников с задержками психического и речевого развития. Психологические и нейро-психофизиологические особенности детей с задержкой психического развития. Дефектамы центральной нервной системы.
дипломная работа [60,5 K], добавлен 07.03.2004
Самооценка и ее развитие в онтогенезе. Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи. Развитие адекватной самооценки у детей дошкольного возраста. Особенности развития самооценки у детей сирот с задержкой психического развития.
курсовая работа [41,8 K], добавлен 29.12.2012
Физиологические основы развития мелкой моторики рук. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Роль дидактических упражнений. Тест "Батарея пальчиковых тестов" по Е.Д. Холмской, методика проведения.
курсовая работа [800,1 K], добавлен 21.02.2016
Особенности развития представления об эмоциях у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе. Выявление уровня развития представлений об эмоциях у детей с ЗПР посредством игровой терапии.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 04.02.2011
Понятие "адаптация" в психолого-педагогической литературе. Общая психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Особенности адаптации детей дошкольного возраста с данной задержкой в детском саду.
Личность — это человек с индивидуально раскрытыми интеллектуальными, эмоциональными, волевыми и физиологическими свойствами. Личность сформировалась в процессе общественно-исторического прогресса человечества.
Характерными приметами личности являются ее рассудок, реализовываемые ею социальные роли, общественно полезная деятельность. Реализуемые социальные роли и общественно-полезная деятельность являются, характерными свойствами личности.
В младшем школьном возрасте закладывается база нравственного поведения, вводятся общепринятые моральные мерки и правила поведения, начинает вырабатываться социальная направленность личности.
В младшем школьном возрасте можно прослеживать проявления всех четырех типов характера. При правильном воспитании можно безупречно откорректировать кое-какие отрицательные проявления темпераментов: у холериков сформировать самообладание, у флегматиков — энергичность и быстроту, у сангвиников — упорство и усидчивость, у меланхоликов — общительность и уверенность. Формируя волю и характер у младших подростков, учитель обучает их управлять собственным темпераментом. [2]
Характер младших подростков подвержен возрастным особенностям. Дети импульсивны — готовы мигом действовать под влиянием конкретных импульсов, побуждений, по случайным предлогам, не пораздумав и не взвесив всех обстоятельств. Первопричина — необходимость в насыщенной наружной разрядке при возрастной беспомощности волевой регуляции поведения.
Г. Е. Сухарева определила, что существенной отличительной патогенной чертой детей, чувствовавших проблемы в приобретении знаний и представлений на начальном этапе обучения, по общеобразовательным программам, является незрелость эмоционально-волевой сферы по типу инфантилизма. Инфантилизм четко выражается в ситуациях, когда ребенку приходится осуществлять новые для него требования, например при переходе, от дошкольного детства к школьному.
Инфантильные дети двигательно расторможены, непоседливы, движения их порывисты, резвы, мало скоординированы и четки.
При осмотре детей, которые переживают трудности в обучении и обладающих слабовыраженные отклонения в развитии, клинический диагноз ЗПР определяется в случаях, когда эмоционально-волевая незрелость сочетается с задержкой развития познавательной сферы неолигoфренической природы.
Своеобразие в усовершенствовании структуры эмоциональной сферы детей может существенно оказать воздействие на особенности их разума и поведения. [интернет — ресурс 1]. Состояния дисфункции, ее отдельных уровней меняют тип организации всей эмоциональной сферы и могут приводить к развитию различных вариантов дезадаптации ребенка.
У одних эти проблемы могут появиться в связи с тем, что они будут находиться среди большого числа детей. Они проявят осмотрительность в отметке дистанции общения. Привыкая к новым условиям, они переживают очевидный дискомфорт при тактильном и зрительном контактах с неизвестными людьми. Их напрягает такие условия общения, так как они быстро устают, начинают капризничать, отказываться от деятельности, если им приходится на занятии или во время первичного осмотра сидеть чересчур близко или смотреть на ровесников и взрослых в процессе коммуникации, прикасаться к ним. Они могут подвинуть стул и сесть в отдаление.
Иным детям легче адаптироваться, когда их осторожно приучают к групповой работе, когда взрослые наблюдают за интенсивностью личных проявлений экспрессии (силой голоса, характером передвижений, продолжительностью зрительного контакта, характером прикосновений, расстоянием в общении). Главное, такого ребенка не завлекать в коллективные игры раньше времени, не требовать инициативности на занятиях и готовить его к урокам музыки и физкультуры, так как, там будет шумно, и другие дети будут сильно возбуждены и подвижны. [4]
Эффективность адаптации в окружающем мире актуальна при задержке психического развития, так как этот процесс приспособления к условиям среды, осуществляется через разные виды деятельности и общения. Именно в процессе общения формируется самооценка.
Самооценка— это представление человека о важности своей деятельности, деятельности среди других людей, своих достоинств и недостатков, умение держаться в обществе.
У детей с интеллектуальной недостаточностью самооценка своеобразная, это проявляется в отставании её формирования от нормы, она отличается своей упрощённостью, неустойчивостью, противоречивостью самооценочных суждений.
Самооценка занимает центральное место в процессе развития самосознания, обеспечивает единство, стабилизацию и целостность личности. Она введена во множество связей и отношений с другими психологическими образованиями, каждый из которых вносит свой вклад в её формирование и вместе с тем направляется её непосредственным воздействием.
Неадекватная самооценка характерна для многих детей с ЗПР младшего школьного возраста. Этот возрастной период накладывает оригинальный отпечаток, так как в этом возрасте начинается процесс обучения, оказывающий влияние на эмоциональный фон ребенка. Школьная успеваемость и оценки учителя является одним из основных факторов, оказывающих влияние на самооценку ребёнка в этот период, поэтому дети с ЗПР, имеющие трудности в усвоении школьной программы, попадают в группу риска.
У младших школьников с ЗПР, как правило, отношение к себе некритичное, обобщенное, они не умеют адекватно оценить свою деятельность, проанализировать ее. Учащиеся начальных классов стремятся угадать отношение к себе других людей, они ждут только положительных оценок своих действий.
Анализируя научную литературу, можно утверждать, что дети, имеющие задержку психического развития, показывают особенности самооценки, которые обусловлены спецификой психического развития, что развитие самооценки у таких детей происходит с задержкой и отклонениями.
В связи с этими данными, мы проведем исследование самооценки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Понимание особенностей самооценки позволит установить необходимые способы психологической помощи в развитии и коррекции этого психического свойства.
Были поставлены следующие задачи:
- Изучить особенности самооценки младших школьников с задержкой психического развития.
- Выявить причины нарушения самооценки.
Для решения поставленных задач было использовано три методики:
Преимущества выбранных методик состоят втом, что:
– Они позволяют выявить особенности самооценки младших школьников с задержкой психического развития
– они не требуют много времени для проведения, а также, в основном имеют количественные показатели для обработки.
– методики не требуют специального оборудования для проведения, они доступны и понятны.
Результаты анализа констатирующего эксперимента:
- Половина школьников экспериментальной группы имеют завышенную самооценку (50 %). Заниженная самооценка (30 %), адекватная самооценка (20 %).
- В контрольной группе большая часть имеет адекватную самооценку — 60 %. Завышенная самооценка — 30 %, заниженная самооценка — 10 %.
- В экспериментальной группе большая часть детей имеют завышенную и заниженную самооценку — по 40 %. Адекватная самооценка только — 20 %.
- В контрольной группе большая часть школьников имеют адекватную самооценку — 70 %. Завышенную — 30 %. Школьников с заниженной самооценкой нет.
- Школьники экспериментальной группы в основном имеют завышенную и заниженную самооценку — по 40 %. Адекватная самооценка — 20 %.
- В контрольной группе у 50 % школьников адекватная самооценка. Завышенная самооценка — 40 %. Заниженная самооценка — 10 %.
Рекомендации, направленные на формирование адекватной самооценки младших школьников сЗПР:
Завышенная и заниженная самооценка требует пристального внимания педагогов и родителей. Младшие школьники с ЗПР нуждаются в коррекционно-развивающей работе, направленной на формирование адекватной самооценки. Для этого нужно следить за ее уровнем.
Обучение должно носить развивающую и коррекционную направленность. Развивающая направленность проявляется в помощи общему развитию ученика. Поэтому обучение младших школьников с ЗПР должно носить коррекционно-развивающий характер.
Так как у младших школьников с ЗПР нет самостоятельной самооценки, важно давать им и их поступкам объективные оценки. Они должны быть как положительные, так и отрицательные, чтобы у ребенка не произошло переоценивание себя.
Решающим является отношение окружающих и оценка своей деятельности. Нужно научить ребенка понимать себя и координировать свои действия в соответствии с требованиями социума.
Для младших школьников с ЗПР важен результат, а не процесс работы, поэтому нужно напоминать о контроле своих действий и результат, и правильно их оценивать.
Основные термины (генерируются автоматически): адекватная самооценка, заниженная самооценка, психическое развитие, ребенок, младший школьный возраст, школьник, завышенная самооценка, контрольная группа, особенность самооценки, экспериментальная группа.
Похожие статьи
Специфика самооценки в младшем школьном возрасте
В статье рассматриваются специфические особенности проявления самооценки в младшем школьном возрасте, проанализированы взгляды ведущих
Особого внимания требуют дети с заниженной самооценкой, так как завышенная самооценка, как правило, к концу младшего.
Исследование уровня самооценки младших школьников
«У младших школьников наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая
Самооценка в зависимости от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может
Для развития адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создавать в.
Изучение самооценки младших школьников | Статья в журнале.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется в основном под влиянием учителя [3]. Особое значение дети придают интеллектуальным возможностям и
В остальных случаях самооценка младших школьников является неадекватной: как завышенная, так и низкая.
Развитие самооценки младших школьников посредством.
Ключевые слова: младший школьник, самооценка, личностная самооценка, творчество
Младший школьный возраст — это особый период жизни человека и охватывает
Цель исследования: изучение особенностей развития личностной самооценки младших.
Коррекция самооценки и уровня притязаний младших.
Самооценка — это представление человека о важности своей деятельности, деятельности
Незрелость самооценки у многих детей с задержкой психического развития накладывает
– они позволяют выявить особенности самооценки младших школьников с задержкой.
Исследование уровня самооценки у детей младшего школьного.
Изучением развития самооценки у детей в младшем школьном возрасте так же занимались многие
Нами было проведено эмпирическое исследование самооценки 20 детей младшего школьного
младший школьный возраст, ребенок, адекватная самооценка, завышенная.
Влияние оценки учителя на формирование самооценки младших.
Коротенко И. В. Особенности самооценки у первоклассников с задержкой психического развития
младший школьный возраст, ребенок, адекватная самооценка, завышенная
Самооценка — это представление человека о важности своей личности, оценка личностью.
К вопросу о самооценке детей младшего школьного возраста
Формирование самооценки в онтогенезе отражено в работах Л. И. Божович, автор отмечает, что на
К концу младшего школьного возраста дети больше считаются с мнением и оценкой
Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их.
ребенок, заниженная самооценка, младший школьный возраст.
младший школьный возраст, ребенок, адекватная самооценка, завышенная самооценка, формирование, заниженная самооценка
Младший школьный возраст определяется этими авторами как важный этап личностного развития и формирования самооценки как.
Похожие статьи
Специфика самооценки в младшем школьном возрасте
В статье рассматриваются специфические особенности проявления самооценки в младшем школьном возрасте, проанализированы взгляды ведущих
Особого внимания требуют дети с заниженной самооценкой, так как завышенная самооценка, как правило, к концу младшего.
Исследование уровня самооценки младших школьников
«У младших школьников наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая
Самооценка в зависимости от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может
Для развития адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создавать в.
Изучение самооценки младших школьников | Статья в журнале.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется в основном под влиянием учителя [3]. Особое значение дети придают интеллектуальным возможностям и
В остальных случаях самооценка младших школьников является неадекватной: как завышенная, так и низкая.
Развитие самооценки младших школьников посредством.
Ключевые слова: младший школьник, самооценка, личностная самооценка, творчество
Младший школьный возраст — это особый период жизни человека и охватывает
Цель исследования: изучение особенностей развития личностной самооценки младших.
Коррекция самооценки и уровня притязаний младших.
Самооценка — это представление человека о важности своей деятельности, деятельности
Незрелость самооценки у многих детей с задержкой психического развития накладывает
– они позволяют выявить особенности самооценки младших школьников с задержкой.
Исследование уровня самооценки у детей младшего школьного.
Изучением развития самооценки у детей в младшем школьном возрасте так же занимались многие
Нами было проведено эмпирическое исследование самооценки 20 детей младшего школьного
младший школьный возраст, ребенок, адекватная самооценка, завышенная.
Влияние оценки учителя на формирование самооценки младших.
Коротенко И. В. Особенности самооценки у первоклассников с задержкой психического развития
младший школьный возраст, ребенок, адекватная самооценка, завышенная
Самооценка — это представление человека о важности своей личности, оценка личностью.
К вопросу о самооценке детей младшего школьного возраста
Формирование самооценки в онтогенезе отражено в работах Л. И. Божович, автор отмечает, что на
К концу младшего школьного возраста дети больше считаются с мнением и оценкой
Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их.
ребенок, заниженная самооценка, младший школьный возраст.
младший школьный возраст, ребенок, адекватная самооценка, завышенная самооценка, формирование, заниженная самооценка
Младший школьный возраст определяется этими авторами как важный этап личностного развития и формирования самооценки как.
Читайте также: