Формирование адекватного поведения в ситуации межгруппового взаимодействия в доу
Обновлено: 30.06.2024
Педагогическое взаимодействие предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его воспитанников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности. Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняет развивающую роль для каждого участника. С одной стороны педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, физическом, эмоциональном…), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и совершенствование педагога, его профессионально-педагогических и общечеловеческих качеств личности.
Тенденция превращения обучения и воспитания в субъект-субъектный процесс воплотилась на практике в педагогике сотрудничества, идеи которой были провозглашены педагогами-новаторами (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов и др).
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в последние годы педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащегося и учителя, условие актуализации человеческой субъектности активно разрабатывается в сфере общеобразовательной школы. Анализ ситуации, сложившейся в настоящее время в образовании, когда накоплен большой объем новых педагогических знаний, отражающих новую педагогическую действительность в форме фактов, представлений, понятий и законов науки новой гуманистической образовательной парадигмы, при недостаточном использовании этих знаний в педагогической деятельности, является подтверждением актуальности исследования. Для меня актуальность данной темы заключается в том, чтобы поближе познакомиться с сущностью педагогического взаимодействия, его организацией и влиянием на воспитание.
Цель работы - исследование методик организации педагогического взаимодействия
Задачи исследования:
Анализ литературы по выбранной теме.
Определение сущности и роли педагогического взаимодействия.
Изучение методов и приемов педагогического взаимодействия.
Понятие о педагогическом взаимодействии
Воспитание – процесс двусторонний. Это означает, что успешность его осуществления напрямую зависит от характера связей двух субъектов воспитательного процесса: педагога и воспитанника. Их связь в процессе воспитания осуществляется в форме педагогического взаимодействия, под которым понимается прямое или косвенное воздействие субъектов (педагогов и воспитанников) друг на друга и результатом которого являются реальные преобразования в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах.
Педагогическое взаимодействие определяется как взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности. Рассматривая сущность педагогического взаимодействия, Д. А. Белухин выделяет в нем следующие составляющие:
1) общение как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, в которую входят обмен информацией, выработка единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, познание самого себя;
2) совместную деятельность как организованную систему активности взаимодействующих индивидов, направленную на целесообразное производство объектов материальной и духовной культуры.
При педагогическом взаимодействии многоаспектное деятельностное общение педагога и воспитанника носит характер своеобразных договорных отношений. Это дает возможность действовать адекватно реальной ситуации, развивая ее в нужном направлении, выявляя и учитывая подлинные интересы личности, соотнося их с требованиями, незапланированно возникающими в процессе обучения и воспитания.
В ряде психолого-педагогических исследований дан перечень существенных требований, предъявляемых к профессиональной деятельности учителя, организующего и осуществляющего педагогическое взаимодействие:
1) диалогичность во взаимоотношениях учащихся и педагога;
2) деятельностно-творческий характер взаимодействия;
3) направленность на поддержку индивидуального развития личности; 4) предоставление ей необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творческого выбора содержания и способов учения и поведения.
Таким образом, чтобы достичь целей воспитания, педагог в ходе педагогического взаимодействия должен соблюдать ряд условий:
а) постоянно поддерживать у воспитанника желание приобщаться к миру человеческой культуры, укреплять и расширять его возможности;
б) предоставлять каждой личности условия для самостоятельных открытий, приобретения нового опыта творческой жизнедеятельности;
в) создавать коммуникативные условия для поддержки самоценной активности воспитанников;
Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную.
Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса, в котором учитель выполняет определенную роль: организует и направляет деятельность учащихся, контролирует ее результаты. В данном случае ученики воспринимают педагога не как личность, а лишь как должностное, контролирующее лицо.
Личностная сторона педагогического взаимодействия связана с тем, что педагог, взаимодействуя с учениками, передает им свою индивидуальность, реализуя собственную потребность и способность быть личностью и в свою очередь формируя соответствующую потребность и способность у учащихся. В силу этого личностная сторона педагогического взаимодействия в наибольшей степени затрагивает мотивационно-ценностную сферу воспитанников. Однако практика показывает, что с такой установкой работают лишь педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.
Оптимальным вариантом является педагогическое взаимодействие, в котором функционально-ролевое и личностное взаимодействие осуществляются в комплексе. Подобное сочетание обеспечивает передачу учащимся не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога, стимулируя тем самым процесс становления личности воспитанника.
Характер и уровень педагогического взаимодействия во многом определяются отношением педагога к воспитанникам, которое обусловлено их эталонными представлениями, ценностями и потребностями и вызывает у них соответствующее эмоциональное отношение. Принято выделять следующие основные стили педагогического отношения.
1. Активно-положительный. Этот стиль характеризуется тем, что учитель проявляет по отношению к детям эмоционально-положительную направленность, которая адекватно реализуется в манере поведения, речевых высказываниях. Такие учителя наиболее высоко оценивают положительные качества учащихся, поскольку они убеждены, что у каждого ученика есть достоинства, которые при соответствующих условиях можно раскрыть и развить. Давая индивидуальные характеристики своим ученикам, они отмечают положительный рост и качественные сдвиги.
2. Ситуативный. Педагогу, придерживающемуся такого стиля, свойственна эмоциональная нестабильность. Он подвержен влиянию конкретных ситуаций, отражающихся на его поведении, может быть вспыльчивым, непоследовательным. Для него характерно чередование дружелюбия и враждебности по отношению к ученикам. Такой учитель не имеет твердых объективных взглядов на личность воспитанника и возможности ее развития. Оценки, даваемые им ученикам, противоречивы или неопределенны.
3. Пассивно-положительный. Учителю свойственна общая положительная направленность в манере поведения и речевых высказываниях, однако ему присущи также определенная замкнутость, сухость, категоричность и педантизм. Он разговаривает с учащимися преимущественно официальным тоном и сознательно стремится создать и подчеркнуть дистанцию между ними и собой.
4. Активно-отрицательный. Отношения учителя с учащимися характеризуются явно выраженной эмоционально-негативной направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности. Такой учитель дает низкую оценку своим ученикам, акцентирует их недостатки. Похвала как метод воспитания ему не свойственна, при любой неудаче ребенка он возмущается, наказывает ученика; часто делает замечания.
5. Пассивно-отрицательный. Учитель не столь явно проявляет негативное отношение к детям, чаще он эмоционально вял, безучастен, отчужден в общении с учениками. Возмущения их поведением, как правило, не выказывает, однако подчеркнуто равнодушен как к успехам, так и к неудачам учеников.
Стратегии и приемы педагогического взаимодействия
Первой ступенькой в осуществлении технологии педагогического взаимодействия является осознание его сути, целей, принципов и содержания, которое реализуется в разнообразных формах воспитательной деятельности. Следующий шаг – это отбор способов, с помощью которых можно достичь результата. От педагога требуется профессиональное владение арсеналом методов, приемов, средств воспитания, необходимых для решения педагогических задач.
Выбор методов бывает обусловлен содержанием воспитания, всей педагогической системой, а также такими закономерными фактами, как достигнутый уровень развития детского коллектива, возрастные и типологические характеристики детей, особенности взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками.
Поведение педагога в создавшейся ситуации зависит от цели воспитания, от его позиции, и от профессионального владения спектром методов и приемов, а также алгоритмов решения педагогических задач.
Исходя из практической работы педагога, Н.Е. Щуркова рассматривает три группы методов:
- Методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды (представления, понятия), осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами.
- Методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение воспитанников, организуется их деятельность, стимулируются их позитивные мотивы.
- Методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанников.
Методы тесно связаны с методическими приемами. Приемы носят частный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи. Например, деление класса на микрогруппы (случайным выбором, по интересам, по лидерам т.п.) – методический прием, который может быть подчинен разным задачам: научить коллективному планированию, раскрыть индивидуальные особенности или др. Взаимосвязь методов и приемов подвижна, одни и те же приемы могут использоваться в различных методах.
| Методы | ||
Формирование взглядов, обмен информацией | Организация деятельности | Стимулирование оценки и самооценки |
| Диалог. Доказательство. Инструктаж. Лекции. Призыв. Внушение. Повествование. | Поручение. Требование. Состязание. Показ образцов и примеров. Создание ситуации успеха. Перспектива. Упражнение. | Замечание. Ситуация контроля. Поощрение и наказание. Ситуация критики и самокритики. Доверие. Общественное мнение. |
| В основе - убеждение | В основе – упражнение. | В основе – самооценка |
И.А. Зазюн выделяет ряд приемов, которые должны использоваться учителями при общении с учащимися:
- Проявление внимания, уважения.
- Педагогический такт.
- Интерес.
- Доброта.
- Забота.
- Поддержка.
- Положительная установка.
- Вера педагога в наличие у воспитуемого способностей и положительных качеств.
В ходе решения психолого-педагогических задач приемы педагогического взаимодействия имеют в своей основе реализацию требований. Педагогические требования подразделяются:
на прямые непосредственные (вызывают конкретное действие воспитуемого, которое обусловливается самим требованием);
косвенные непосредственные (приводят к определенной деятельности воспитуемого через вызванные им психологические факторы: например, интерес, другие переживания самих детей);
опосредованные (стимулируют действие самого воспитуемого через воздействие третьих лиц).
Характерные черты требований:
глубокое уважение к личности воспитанника и доверие к нему;
разумность, подготовленность требования, оно должно предполагать наличие реальных условий для его осуществления;
любое ясное, разумное требование педагога обязательно должно быть выполнено, доведено до конца;
педагогические требования должны быть строго обязательны для всех, едины со стороны всех воспитателей.
1. Первичное требование - предельно конкретное указание. Его функция - вызов конкретного поступка.
2. Исходное требование. Функционально направлено на закрепление определенных поступков и преобразование их в привычку.
3. Требование-правило. Функция — образование обычаев, традиций поведения.
4. Требования - моральные нормы. Функция - формирование моральных норм и превращение их в привычку.
5. Требования — нравственные принципы (моральный кодекс). Их функция состоит в выражении нравственных принципов и развитии идеалов.
Важное значение прямых непосредственных требований состоит в том, что они не только вызывают определенные, конкретные поступки, но и закладывают основы первоначального психолого-педагогического взаимодействия педагога и обучаемого.
Постепенное развитие взаимоотношений между педагогом и обучаемым приводит к возможности реализации косвенных требований, в которых цель воспитания явно не выражена. Однако эффективность таких требований может быть даже более высокой, нежели эффективность прямых требований.
Можно выделить несколько основных форм косвенных требований.
требование - выражение доверия;
2. Косвенные требования запрещающего плана, блокирующие негативное поведение:
требование - выражение недоверия;
Зачастую на практике прямое и косвенное требования применяются как составные части сложных требований. При этом возможны, например, такие варианты, как:
- одно и то же по содержанию требование предъявляется одновременно в разных формах, каждая из которых усиливает его действие (формируется так называемое комбинированное требование);
- применение последовательного сочетания нескольких разных требований, взаимосвязанных между собой и как бы продолжающих друг друга. Рассмотренные выше виды требований являются непосредственными.
Опосредованные требования - более сложный вид требований, предъявляемых к личности через группу, других субъектов воздействия. Такие требования подразделяются на стимулирующие и запрещающие.
Опосредованные требования создают основу для формирования прочных взаимосвязей в коллективе обучаемых, оказывают сильнейшее влияние на становление характера и тех, к кому обращено требование, и тех, от кого оно исходит. Однако такой вид требований должен использоваться не в самом начале работы с обучаемыми, а только на определенном этапе развития коллектива, когда педагог владеет твердыми знаниями о воспитанниках, добился элементарной культуры в их отношениях, сформировал требовательность друг к другу.
В данной работе рассматривались ведущие проблемы, сущность и условия педагогического взаимодействия, его роль в воспитании детей, а также как правильно организовать педагогическое взаимодействие и какие приемы можно при этом использовать.
Проведя теоретический анализ данной проблемы, раскрывая цель и задачи можно сделать вывод, что проблема педагогического взаимодействия является ведущей в области педагогики, потому что условия жизни изменяются. Новый взгляд на отношения к личности ребенка требует изменений и в организации педагогического взаимодействия с ним. Действительно, педагогическое взаимодействие осуществляет воспитательную функцию. По этой проблеме у педагогов существует полное единство взглядов. Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняют развивающую роль для каждого участника. С одной стороны, педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, эмоциональном, физическом и т.п.), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и самосовершенствование педагога в его профессионально-педагогических и общечеловеческих качествах личности. Однако следует признать, что роль организатора педагогического взаимодействия существенно отличается от роли диктатора учебно-воспитательного процесса, требует определенной социальной установки, выработки индивидуального стиля.
Совместно с воспитателями средней №2 группы Кузнецовой А.А., Фроловой А.В. был разработан проект "Межгрупповое общение", в котором принимали участие воспитанники подготовительной к школе, средней №2 групп, педагоги и родители.
Цель проекта: -научить детей общаться для жизни в социуме, в мире, а не в условиях группы детей одного возраста.
Задачи проекта: -Способствовать овладению дошкольниками средствами общения и способами взаимодействия; -Расширять круг общения детей в условиях ДОУ; -Воспитывать у дошкольников внимательное отношение к своим сверстникам, младшим дошкольникам и к близким людям; -Учить детей управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдая элементарные общепринятые нормы и правила; -Развивать умение высказывать свою точку зрения и гибко изменять стиль общения в зависимости от ситуации; -Побуждать детей к положительным поступкам и делам.
Игнатова Алла Михайловна
Кузнецова Алла Алексеевна
Фролова Анастасия Викторовна
Тип проекта :
социально-личностный, общественно-полезный, практико-ориентированный, долгосрочный.
Направленность проекта:
формирование у детей умения общаться в социуме; развитие коммуникативных навыков дошкольников .
Участники проекта 2015-2016 учебный год:
Воспитанники подготовительной к школе и средней №2 групп воспитатели и родители;
Срок реализации проекта:
Авторы проекта:
Игнатова Алла Михайловна-воспитатель подготовительной к школе группы;
Кузнецова Алла Алексеевна-воспитатель средней №2 группы;
Фролова Анастасия Викторовна- воспитатель средней №2 группы.
Гипотеза проекта:
Цель проекта:
-научить детей общаться для жизни в социуме, в мире, а не в условиях группы детей одного возраста.
Задачи проекта:
-Способствовать овладению дошкольниками средствами общения и способами взаимодействия;
-Расширять круг общения детей в условиях ДОУ;
-Воспитывать у дошкольников внимательное отношение к своим сверстникам, младшим дошкольникам и к близким людям;
-Учить детей управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдая элементарные общепринятые нормы и правила;
-Развивать умение высказывать свою точку зрения и гибко изменять стиль общения в зависимости от ситуации;
-Побуждать детей к положительным поступкам и делам.
1 квалификационной категории
Воспитатель Фролова А.В.
Осенняя прогулка на мини стадион в парк.
День матери
Выставка рисунков
Межгрупповое развлечение
Совместный мини-турпоход в весенний парк
социально-личностный, общественно-полезный, практико-ориентированный, долгосрочный.
Срок реализации проекта:
1 учебный год (сентябрь2012 г. – май 2013 г., отчёт май 2013 г.)
Авторы проекта:
Марина Юрьевна Коннова - педагог-психолог, Елена Юрьевна Манжосова – воспитатель старшей группы.
Участники проекта:
педагог- психолог и воспитатель старшей группы (реализация).
Эпиграф проекта:
Я люблю свой детский сад
В нем полным-полно ребят.
Раз, два, три, четыре, пять…
Жаль, что всех не сосчитать.
Может сто их, может двести. Хорошо, когда мы вместе!
Учреждение:
Основа проекта:
Гипотеза проекта:
Цель проекта:
научить детей общаться для жизни в социуме, в мире, а не в условиях группы детей одного возраста.
Задачи проекта:
Способствовать овладению дошкольниками средствами общения и способами взаимодействия;
-Расширять круг общения детей в условиях ДОУ;
-Воспитывать у дошкольников внимательное отношение к своим сверстникам, младшим дошкольникам и к близким людям;
-Учить детей управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдая элементарные общепринятые нормы и правила;
-Развивать умение высказывать свою точку зрения и гибко изменять стиль общения в зависимости от ситуации;
-Побуждать детей к положительным поступкам и делам.
Направленность проекта:
формирование у детей умения общаться в социуме; развитие коммуникативных навыков дошкольников.
Актуальность проекта:
Механизм оценивания результативности проекта:
Наблюдения и беседы;
Формы реализации проекта:
Совместные утренние гимнастики, встречи, посиделки, праздники, развлечения, физкультурные досуги;
Обучение младших дошкольников пальчиковым играм и танцам;
Помощь младшим дошкольникам в одевании на прогулку и совместное её проведение;
Совместные открытые мероприятия с родителями.
Организация деятельности детей по подготовке необходимых для проекта материалов;
Привлечение родителей к реализации проекта.
Консультация для родителей.
Продукты реализации проекта:
Создание подарков для дошкольников младших групп;
Диагностика и анализ результатов реализации проекта.
План реализации проекта.
Этапы и виды деятельности:
•Подготовка необходимого материала для реализации проекта;
•Подбор и изучение научной литературы и ФГОС ДО по данному вопросу;
2. Введение в проект •Вызвать у детей желание общаться в социуме, совершать помогать младшим дошкольникам, совершать добрые поступки;
•Совместное проведение утренних гимнастик,
•Обучение младших дошкольников пальчиковым играм, танцам;
•Помощь в одевании на прогулку и совместное её проведение;
•Изготовление атрибутов для проведения утренней гимнастики в младших группах;
7. Определение задач для новых проектов •Продолжать воспитывать добрые дружеские отношения среди детей группы, старшими и младшими дошкольниками;
•Продолжать развивать эмоционально-положительное отношение ребенка к себе и окружающим.
Цель : создание условий для развития коммуникативных качеств в процессе межгруппового взаимодействия.
- упражнять в диалогической речи; формировать умение общаться в малознакомых группах, взаимодействовать друг с другом;
- развивать внимание, умение быстро реагировать на сигнал, соблюдать правила в подвижной игре;
- воспитывать дружелюбие, умение взаимодействовать со сверстниками.
Между воспитателями групп:
- совместное обсуждение темы взаимодействия;
- согласование времени проведения межгруппового взаимодействия.
В группе с дошкольниками:
Материалы: заготовки для изготовления шапочек цыплят из цветного картона, шаблоны, цветные карандаши, восковые мелки, пластилин, двухсторонний скотч, клей.
Вид деятельности: подвижная игра, продуктивная, коммуникативная
Ход межгруппового взаимодействия
Подходы, методы, приемы
Создание положительной атмосферы.
Водящий стоит в центре круга, образованного детьми.
Взявшись за руки, дети идут по кругу и произносят:
У Маланьи, у старушки
Жили в маленькой избушке
Пять дочерей, пять сыновей,
(показывают поочередно пальцы на руках)
Вот с такими глазами
(округляют руки у глаз)
Вот с такими ушами
(показывают большие уши)
Ничего они не ели
На неё весь день смотрели,
Дети останавливаются, опускают руки, водящий показывает какое-нибудь движение, которое все повторяют. (Литвинова М.Ф., Русские народные подвижные игры. Пособие для детского сада. – М.: Просвещение, 1986.- стр.30)
Какие вы знаете подвижные игры?
Как вы думаете, во всех группах одинаковые игры?
Прием вопросов побуждающих к мыслительной деятельности активизирующих ранее полученные знания.
Отгадайте, в какой известной вам игре есть персонажи, про которых я загадаю загадки.
Жёлтые, пушистые, появляются из яйца. (цыплята)
Шапочка алая, жилетка нетканая, кафтанчик рябенький (курица)
Хищная птица, которая ловит цыплят (коршун)
(Детям на потеху : Русские народные песни, загадки, пословицы. Составитель Э. Померанцева.- М.: Дет. лит.,1988.стр. 24)
Загадки для повышения эмоциональной отзывчивости детей.
Считалка: Завтра с неба прилетит синий- синий- синий кит, если веришь – стой и жди, а не веришь – выходи. ( Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. Кн.2. Составитель С.Д. Томилова.- М.: Астрель: АСТ 2011.стр.415).
Использование приема выбора по считалке.
Мотивация на межгрупповое взаимодействие
Хотели бы вы научить играть в эту игру других ребят детского сада?
Беседа для мотивации детей на межгрупповое взаимодействие для передачи имеющегося опыта.
А чтобы интереснее было играть, что можно изготовить, чтобы стать похожими на цыплят?
Метод вопросов для мотивации на продуктивную деятельность
Изготовление шапочек для игры.
Дети подходят к столам, приклеивают к картонным ободкам шаблоны цыплят, коршуна и наседки.
Детям предоставляется выбор художественных средств (цветные карандаши, восковые мелки, пластилин и т.д.) для украшения атрибутов по собственному замыслу.
Прием самостоятельного выбора художественных материалов для проявления творческой активности
Организация межгруппового взаимодействия
Использование приема выбора по считалке.
Повторение правил этикета
Прием повторения для побуждения к использованию речевых формул приветствия и прощания.
Выбранные по считалке дети идут с младшим воспитателем в другую группу договариваются о взаимодействии и по возвращении сообщают ,когда можно пойти в группу знакомить с игрой.
Прием побуждения к умению самостоятельно договариваться
Дети приходят в другую группу с атрибутами игры, здороваются, высказывают цель визита.
Знакомят детей с игрой через самостоятельный показ игровых действий.
С помощью считалки выбирается Коршун и Наседка.
В этой игре цыплята должны убегать от коршуна. Вот послушайте, какой разговор был у наседки и коршуна.
- Коршун, коршун, что ты делаешь?
-Что ты в ней ищешь?
-Зачем тебе камешек?
- Чтобы носик точить.
- Зачем тебе носик точить?
- Чтоб твоих детушек клевать!
(А. К. Бондаренко, Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение 1991.
Метод взаимодействия детей разных возрастных групп.
Дети предлагают детям другой группы включиться в игру.
Педагог не принимает участия в организации совместной игры для стимулирования детской самостоятельности
Метод считалки для распределения ролей
Для чего мы ходили к ребятам другой группы?
Всё ли получилось?
Что показалось интересным?
Что вы чувствовали?
Что чувствовали ребята другой группы?
Чему бы вы хотели у них научиться?
Итоговая (обобщающая) беседа с целью подведения итога, оценки результатов.
В современном обществе одним из главных качеств человека является умение сотрудничать с людьми, в коллективе, решать общие задачи, находить пути решения конфликтных ситуаций, умение приходить к компромиссу. Как и с какого возраста формируются эти значимые для человека качества?
Многие известные исследователи (М.И Лисина, В.А Петровский, Т.А Репина) раскрывая процесс становления форм, поиска средств детского общения и сотрудничества, изучая возрастные изменения отношений к взрослому и сверстнику, неоднократно отмечали, что первоосновы сотрудничества формируются именно в период дошкольного возраста.
Дошкольный возраст - чрезвычайно важный период начальной ступени социализации ребенка. В этом возрасте ребенок пытается осознать свое место в системе отношений с окружающими людьми. Группа детского сада - это первое своеобразное детское общество. Сотрудничество появляется в совместных играх детей, в совместной деятельности, где дети имеют возможность, самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Коллектив сверстников выступает для ребенка в качестве источника различных переживаний - как положительных, так и отрицательных.
В соответствии с ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования воспитанники детского сада должны научиться активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Как показала практика, многие дошкольники имеют средний уровень развития коммуникативной деятельности. Сотрудничество и взаимодействие носит ситуативный, импульсивный; непосредственный характер, то есть дети замечают действия партнера только в каждой конкретной ситуации. Дети не способны предугадывать действия партнера, и вырабатывать общий способ решения задачи. В некоторых ситуациях проявляют недостаточно терпения, при слушании партнера не вполне адекватно понимают его экспрессию и затрудняются договориться с ним. В результате возникают конфликты, которые самостоятельно воспитанники решить не могут. Появляются разочарования, обиды, агрессивность, эмоциональная подавленность, потеря интереса к жизни группы. Дети должны уметь работать коллективно и в определенном темпе, ориентироваться на других детей, уметь планировать и согласовывать свои действия и действия партнеров, подчиняться групповым правилам.
Первым посредником отношений между детьми выступает воспитатель, который помогает им наладить контакты. Именно воспитатель должен создать все необходимые условия для положительных взаимоотношений детей в детском коллективе.
Читайте также: