Физическое воспитание в школах интернатах и детских домах

Обновлено: 06.07.2024

Оздоровительная работа с воспитанниками детского дома в последнее десятилетие приобрела особую актуальность, что связано со стабильной тенденцией ухудшения здоровья всего населения. Главными причинами являются социальные и экологические факторы. В связи с этим в нашем детском доме принимаются меры для изменения ситуации. Адаптируются к современным условиям хорошо известные, но забытые методы, формы и средства оздоровления, расширяется сеть спортивных секций. Подготовка к здоровому образу жизни ребёнка на основе здоровье сберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для воспитанников детских домов.

Содержимое публикации

Тема доклада:

Гульванский Сергей Викторович

учитель физической культуры

2017-2018 учебный год

Подготовка к здоровому образу жизни ребёнка на основе здоровье сберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для воспитанников детских домов.

Это может выражаться через непосредственное обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни (ЗОЖ), профилактическим методам - оздоровительная гимнастика, чередование занятий с высокой и низкой двигательной активности; через специально организованную двигательную активность ребёнка (занятия физической культурой, подвижные игры, массовых оздоровительных мероприятий – спортивные праздники, выход на природу, экскурсии).

В рамках реализации рецензионной воспитательной программы по (ЗОЖ) в детском доме работает сеть спортивных секций:

- игровые виды спорта (баскетбол, футбол, волейбол);

- интеллектуальные виды спорта (то ғ ыз құ мала қ );

- зимние виды спорта (лыжи, хоккей).

Благодаря планомерной работе у детей повышается уровень физических качеств.

При сдаче нормативов в школе наши дети оказываются всегда в числе лучших.

Сборная Мичуринской СОШ по многим видам спорта состоит из воспитанников нашего детского дома.

На протяжении последних трёх лет сборная команда детского дома является призёром районных и областных соревнований.

В реализации задач по здоровьесбережению нам помогают наши друзья:

Имея стабильные спортивные результаты, администрация детского дома вышла с ходатайством на ДЮСШ Павлодарского района об открытии на базе Мичуринской СОШ отделения баскетбол, в которую вошли бы воспитанники нашего детского дома. Так с 2014 года на базе Мичуринской СОШ ведутся тренировки по баскетболу.

В этом году в нашем детском доме начинает функционировать лыжная секция, дети которой зачислены в ДЮСШ Павлодарского района.

Работа начиналась можно сказать с нуля. Детей учил не только работать с мячом, но и работать друг с другом, учил культуре поведения в игре. Режим занятий проходит в традиционной форме в виде тренировочных и теоретических занятий. Таких как индивидуальные тренировки и беседы, кроссы, занятия по ОФП, СФП, сдача контрольно-переводных нормативов по общей физической подготовке, подвижных игр, просмотром записей с участием команд Национальной баскетбольной ассоциации (США), Единая лига ВТБ (Россия), посещением матчей чемпионата Республики Казахстан по баскетболу среди мужских и женских команд в городе Павлодаре.

Мы с детьми – одна команда, вместе идем к новым победам, планируем участие в новых турнирах и соревнованиях, строим планы на будущее.

Выявление изученности проблемы физического воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательных учреждениях интернатного типа на основе контент-анализа диссертационных работ. Развитие концепции физического воспитания.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	28.04.2017
Размер файла	29,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКИХ ДОМАХ И ИНТЕРНАТАХ

Шипилов Роман Михайлович к.п.н.

Шипилова Ольга Владимировна

В статье приведены результаты контент-анализа диссертационных работ в области физического воспитания детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа. Предложены этапы развития концепции физического воспитания в домах-интернатах

Ключевые слова: ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, ДЕТИ-СИРОТЫ, ДЕТСКИЙ ДОМ, ИНТЕРНАТ Научно-методические основы физического воспитания в детских домах и интернатах

Актуальность. Сиротство как социальное явление присуще любому обществу. В каждой эпохе того или иного государства всегда существовала определенная категория детей, которые в силу объективных или субъективных причин оставались вне семейной заботы и требовали особого отношения к себе со стороны социума. Особенно остро проблема сиротства обстоит в России. Социально-экономический кризис в России в начале 90-х годов негативно отразился на функционировании семьи как социального института, в результате чего ежегодно увеличивалось количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Политика государства направлена на решение проблем социальной адаптации наиболее незащищённой категории детей, относящихся к числу детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Для решения этой проблемы были созданы органы опеки и попечительства, организованы патронатные и приемные семьи, открываются семейные детские дома. Таким образом, на семейные формы устройства в 2009 году в семьи российских граждан было передано 86,8 тыс. детей, из них 8,9 тыс. - на усыновление, 77,8 тыс. - под опеку (попечительство), в том числе 15,2 тыс. - в приемные семьи, 1,1 тыс. - на патронатное воспитание [22]. Во всех субъектах Российской Федерации разработаны и внедрены программы, направленные на профилактику правонарушений среди несовершеннолетних, в том числе относящимся к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Не смотря на это, проблема социального сиротства до сих пор остаётся настолько важной, что требует модернизации в вопросах разработки систем социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах. Одной из таких систем может стать физическое воспитание в аспекте адаптации ребёнка к современной жизни.

В последние годы все больше внимания в диссертационных работах начинает привлекать использование средств физической культуры для воздействия на психофизическое состояние ребёнка. Физическая культура как социальный институт имеет большое значение в процессе социализации ребёнка, без которой он не станет дееспособным участником общественных отношений [24]. Поэтому предполагается, что физическое воспитание и занятия физическими упражнениями могут значительно улучшить процесс социальной адаптации детей-сирот. В данной ситуации необходим поиск новых форм психолого-педагогического воздействия на личность ребенка, в связи с чем, возрастает интерес к использованию средств физической культуры. Однако этот процесс имеет свою специфику вследствие институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого-педагогических особенностей самих детей. Поэтому изучение проблемы применения средств физического воспитания в период социальной адаптации детей в образовательных учреждениях интернатного типа является достаточно актуальной.

Таким образом, целью нашего исследования стало выявление изученности проблемы физического воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательных учреждениях интернатного типа на основе контент-анализа диссертационных работ. В соответствии с целью определены и задачи исследования:

· выделить основные этапы развития представления о физическом воспитании детей-сирот;

· определить географию исследований по указанной проблеме;

· проанализировать степень изученности проблемы физического воспитания детей-сирот.

Тема сиротства долгое время была недоступна для общественности. Воспитание ребёнка проходило в интернатных учреждениях, которые всегда считались закрытыми. Особенности современного социально-экономического развития России обострили многие проблемы в прикладной педагогике и психологии, в частности, проблемы обучения и воспитания в учреждениях интернатного типа и подготовки их воспитанников к самостоятельной жизни.

В 60-е годы ХХ века появились первые исследования в области физического воспитания детей в домах-интернатах. Научная работа А.А. Гужаловского (1963) посвящена вопросам различных вариантов активного отдыха в режиме дня начальных классов школы-интерната [9]. А.Н. Буровых (1967) изучал вопросы профилактики и коррекции осанки в режиме дня школы-интерната, но это единичные работы [4]. Однако процесс социальной адаптации детей-сирот средствами физической культуры требует более глубокого анализа. В принятой в нашей стране концепции модернизации российского образования на период до 2020 года отмечено, что модернизация образования - это общенациональная задача [11]. Одним из главных направлений модернизации российского образования является модернизация системы социального развития детей и учащейся молодёжи независимо от их социального положения. Учитывая это, государственная система воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, требует новых и эффективных решений воспитания детей в условиях учреждений интернатного типа. Таким образом, использование средств физической культуры с целью эффективной социальной адаптации является значимым направлением исследований.

В 90-е годы научные работы посвящались вопросам формирования готовности к обучению детей-сирот в процессе физического воспитания, а также способам совершенствования физического воспитания подростков в детских домах (В.А. Ильина, 1992 [10]; М.С. Леонтьева, 1998 [15]; С.В. Голицин, 1999 [6]). Начиная с 2000 года, тематика диссертационных исследований расширяется. Появляются работы, посвящённые оптимизации психофизического состояния детей-сирот, методам социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры, развитию физических способностей дошкольников в условиях детского дома (Г.И. Артеменко, 2005 [1]; Д.В. Грязнов, 2005 [8]; Н.А. Фирсанова, 2005 [23]; Л.Ю. Башта, 2006 [2]). С 2007 года выявилась группа тем, посвящённых профилактике асоциального поведения воспитанников школ-интернатов средствами физической культуры и спорта (А.А. Ромашов, 2007 [19]; Р.Н. Гречаник, 2009 [7]). Также есть ряд исследований, посвящённых использованию средств физической культуры в работе коррекционных детских домов различной направленности (О.И. Макаренко, 2000 [16]; Е.В. Строева, 2006 [21]; А.В. Корнев, 2008 [13]).

Результаты: физический воспитание образовательный интернатный

2. География представленных работ по регионам, занимающимся проблемой физического воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей достаточна обширна. Она распространилась от Минска на западе до Хабаровска на востоке, от Санкт-Петербурга на севере до Курска на юге. Наибольшее количество диссертационных исследований выполнено в Центральном регионе России, где располагается наибольшее число Российских вузов и детских домов.

3. Как показал теоретический анализ выполненных к настоящему времени работ, посвященных проблемам физического воспитания детей-сирот, исследования носят фрагментарный характер. Каждая работа решает узкую проблему в вопросах физического воспитания детей, при этом нет работ, посвящённых комплексному исследованию процесса физического воспитания. В подавляющем большинстве случаев исследователи изучают процесс оптимизации психофизического состояния детей-сирот в институциональной сфере. Педагогические аспекты в вопросах физического воспитания в некоторых работах представлены односторонне, хотя актуальность вопроса требует более широкого обсуждения. Не разработанными остаются вопросы влияния социальных изменений на процесс физического воспитания детей-сирот. Недостаточно исследованы проблемы влияния физического воспитания на адаптацию ребёнка в различных формах семейного устройства.

Таким образом, можно констатировать, что при всем разнообразии представленных работ, затрагивающих проблемы физического воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, многие вопросы остаются недостаточно изученными и актуальными. В этой связи представляется важной разработка концептуальной модели системы физического воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, апробацию и теоретическое осмысление наиболее эффективных её форм.

Но вместе с тем, круг исследований, посвященных изучению проблемы научно-методических основ физического воспитания воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, постоянно расширяется, углубляется их проблематика. Это является основанием для дальнейших исследований в данном направлении.

1. Артеменко Г.И. Оптимизация психофизического состояния подростков сельских детских домов в процессе физкультурной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2005. 170 с.

2. Башта Л.Ю. Развитие физических способностей дошкольников в условиях детского дома: автореф. дис. канд. пед. наук. Сиб-ГУФК; Омск, 2006. 24 с.

3. Беженцева Л.М. Влияние занятий оздоровительной физической культурой на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек-сирот 10-11 лет с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук. Томск, 2006. 236 с.

4. Буровых А.Н. Профилактика и коррекция нарушений осанки в режиме дня школы-интерната: автореф. дис. канд. пед. наук. ГЦОЛИФК; М., 1967. 22 с.

5. Гаврилова Е.В. Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с социальной депривацией средствами коррекционной ритмики в условиях школы-интерната: автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 2006. 23 с.

6. Голицын С.В. Пути совершенствования физического воспитания подростков в детских домах: автореф. дис. … канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. 24 с.

7. Гречаник Р.Н. Коррекция психофизического состояния учащихся младшего школьного возраста в школах-интернатах: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2009. 22 с.

8. Грязнов Д.В. Методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры: Дис. … канд. пед. наук. Тула, 2005. 152 с.

9. Гужаловский A.A. Исследование различных вариантов активного отдыха в режиме дня начальных классов школы-интерната: автореф. дис. … канд. биолог. наук. М.,1963. 24 с.

10. Ильин В.А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. пед. наук. ГЦОЛИФК; М., 1992. 20 с.

12. Конькина Е.В. Воспитание культуры здоровья старшего подротска в специализированной школе-интернате: автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2006. 24 с.

13. Корнев А.В. Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью на физкультурных занятиях в условиях детского дома-интерната: Дисс. … канд. пед. наук. ГОУ ВПО "ШГПУ", 2008. 158 с.

14. Кошман С.Н. Управление развитием региональной системы социализации детей-сирот: автореф. дис. … кан. пед. наук. Нижний Новгород, 2009. 42 с.

15. Леонтьева М.С. Дидактические условия формирования готовности к обучению в школе у детей-сирот в процессе физического воспитания: Дис. … канд. пед. наук. Тула, 1998. 164 с.

16. Макаренко О.И. Реабилитация слабовидящих детей 13-15 лет в условиях школы-интерната средствами физического воспитания: Дис. … канд. пед. наук. СПб, 2000. 119 с.

17. Монахова Е.Г. Формирование эстетической культуры воспитанников интернатных учреждений средствами спортивного бального танца: автореф. дис. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2005. 26 с.

19. Ромашов А.А. Педагогические технологии коррекции деликвентного поведения воспитанников школы-интерната средствами физической культуры и спорта: Дис. канд. пед. наук. Москва, 2007. 165с.

20. Старовойтова О.Л. Спартианская модель олимпийского образования в школах-интернатах: Дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2005. 169 с.

21. Строева Е.В. Интегративный подход к методике формирования здоровья детей 6-7 лет в коррекционных детских домах средствами физической культуры: Дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2006. 163 с.

23. Фирсанова Н.А. Коррекция психофизических нарушений у детей-сирот 1-3 лет с задержкой психомоторного развития средствами адаптивной физической культуры: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2005. 153 с.

24. Шипилов Р.М. Открытое физкультурно-образовательное пространство как условие подготовки студентов факультета физической культуры к педагогической практике: автореф. дис. … кан. пед. наук. СПб, 2005. 19 с.

25. Шпитальная О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: автореф. дис. … кан. пед. наук. СПб, 2000. 21 с.

Подобные документы

Основы системы физического воспитания и история ее становления. Формы организации физического воспитания в школе. Цель и задачи системы физического воспитания в учреждениях общего среднего образования. Формы физического воспитания во внеурочное время.

курсовая работа [51,1 K], добавлен 09.02.2017

Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста: оздоровительные, воспитательные, образовательные задачи. Характеристика средств физического воспитания дошкольников: гигиенические и естественные факторы, физические упражнения.

курсовая работа [83,3 K], добавлен 24.01.2010

Особенности программы и роль целенаправленного физического воспитания в процессе психомоторного, умственного и эмоционального развития детей дошкольного возраста. Организация групп обучения и воспитания в американской системе физического воспитания.

контрольная работа [21,4 K], добавлен 17.10.2010

Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста, возрастные особенности их развития. Характеристика средств физического воспитания, его основные методы и приемы. Формы работы по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях.

курсовая работа [65,4 K], добавлен 10.02.2014

Формирование основных движений и двигательных качеств – одна из основных задач физического воспитания детей с нарушениями слуха. Основные формы физического воспитания, Примеры комплексов упражнений, занятий, игр для коррекционной работы с детьми.

В данном материале рассказывается об организации физкультурно -оздоровительной и спортивно-массовой работе в школе-интернате для детей с ОВЗ.

Вложение	Размер
sistema_fizkulturno-ozdorovitelnoy_raboty.doc	47.5 КБ

Предварительный просмотр:

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

КАШИРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

I квалификационной категории

Алла Алексеевна Васильева

Система физкультурно-оздоровительной работы

Одной из главных задач школы-интерната является укрепление здоровья и правильное физическое развитие учащихся с ОВЗ через урочную деятельность и вовлечение их в различные формы внеурочных и внеклассных занятий, и спортивно-массовые мероприятия. Школа-интернат - идеальное место для формирования здорового образа жизни и реализации оздоровительных программ, так как большую часть времени наши ученики проводят именно здесь.

Физкультурно-оздоровительная работа строится в тесном взаимодействии с врачом школы-интерната.

В отличие от учащихся массовых общеобразовательных школ, наши ученики не имеют основной группы здоровья, а распределены в две группы: подготовительную и специальную. В специальную группу отнесены дети-инвалиды. Их количество увеличивается с каждым годом (2013-2014 уч.г. – 26 чел., в этом учебном году их уже 34 чел .).

Я, как учитель физической культуры , активно использую личностно-ориентированный подход на уроках, учитывая не только группу здоровья, но и структуру дефекта каждого ученика, со знанием всех его возможностей и особенностей развития. Поэтому физические упражнения подбираются строго индивидуально в соответствии с показаниями и противопоказаниями при конкретных заболеваниях.

Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре обучающихся с ОВЗ сделан на стойкой их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике физических возможностей. При самых незначительных положительных изменениях в физических показателях выставляется положительная отметка. Положительная отметка также выставляется обучающемуся, который не продемонстрировал существенных сдвигов в развитии физических качеств, но регулярно посещал уроки, старательно выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками оздоровительной или корригирующей гимнастики. (примеры).

Кроме физической культуры в учебный план включены и другие предметы коррекционной направленности такие, как ритмика и ЛФК.

Для учащихся начальных классов в течение года проходят уроки ритмики. Занятия ритмикой осуществляют коррекцию недостатков психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкально-ритмической деятельности.

В процессе выполнения упражнений под музыку осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться в нем. Упражнения с предметами — развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений. Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у детей с ОВЗ часто наблюдается нарушение двигательных функций, мышечной силы пальцев рук, а значит слабое развитие мелкой моторики. Поэтому такого рода упражнения подготавливают руку к овладению навыками письма и рисования. А это в свою очередь благотворно влияет на развитие основных психических процессов.

При проведении уроков по ритмике обязательно учитывается состояние физического развития детей, поэтому происходит чередование нагрузки и отдыха, напряжения и расслабления.

Специальные занятия по лечебной физкультуре (ЛФК) являются неотъемлемой частью системы мероприятий по физическому развитию в коррекционной школе.

Группы для занятий лечебной физкультурой формируются школьным врачом на основании результатов медицинского осмотра.

Занятия ЛФК направлены на коррекцию наиболее распространенных дефектов (нарушение осанки, плоскостопие, нарушение координации, ориентировки в пространстве).

Т.о. занятия лечебной физкультурой дают возможность учащимся компенсировать недостатки физического развития.

Каким же образом строится спортивно-массовая работа в нашем образовательном учреждении? Она включает в себя: школьные спартакиады, предметные недели, Дни здоровья, участие в соревнованиях различных уровней. К началу нового учебного года разрабатывается и утверждается положение о круглогодичной школьной спартакиаде. Перечислю, какие виды входили в разные годы в программу школьной спартакиады:

Настольный теннис.
Шашки.
Бадминтон.
Пионербол
Футбол.
Лыжи.
Дарц
Веселые старты.

1. Прыжки на скакалке

2. Футбольное жонглирование.

3. Летающая тарелка.

4. Кольцеброс и др. (вышибалы, бадминтон)

Особенно популярны среди учащихся школы-интерната Дни Здоровья, которые проводятся раз в четверть. (примеры)

В рамках проведения предметных недель классные руководители и учителя предметники проводят:

- конкурсы и олимпиады;

по ЗОЖ и спортивной тематике.

Во внеурочное время ребята посещают спортивные кружки и секции. Охват учащихся составляет 100%.

Для проведения школьных соревнований, турниров, спортивных праздников, дней здоровья в нашем ОУ имеется всё необходимое: спортивный зал, кабинет ритмики и ЛФК, кабинет здоровья, спортивный инвентарь, музыкальный центр, спортивная площадка.

Не остаемся мы в стороне и от участия в некоторых соревнованиях районного и областного уровней, которые организуются для детей с ОВЗ:

Считаю, что такое участие приносит большую пользу для адаптации учащихся в социальной среде.

Участвовать в соревнованиях на уровне массовых школ нашим детям трудно и невозможно, так как они имеют определенные ограничения в двигательной активности в силу показателей своего здоровья.

Таким образом, на сегодняшний день в нашем образовательном учреждении сложилась четкая, динамично развивающаяся система спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с учащимися. Из года в год мы осваиваем новые методы и приёмы адаптивной физической культуры и добиваемся определенных успехов.

Одной из важнейших задач обучения детей с нарушением интеллекта является их подготовка к самостоятельной жизни и общественно полезному труду. Физическое состояние и двигательные возможности определяют общую дееспособность в обучении и труде.

Занятия физической культурой и спортом оказывают положительное влияние на функционирование основных систем организма лиц с нарушением интеллекта, способствуя тем самым развитию коррекционно-компенсаторных функций, позволяющих им адаптироваться к жизни в обществе. Школьники с нарушением интеллекта отстают от нормы по показателям быстроты, силы, выносливости, координации, прыгучести на 25-40%. Причинами такого отставания, по-видимому, являются сниженные сила и подвижность нервных процессов у детей, в связи с этим, замедлена выработка условных связей и темпов развития двигательных способностей.

Характерной особенностью детей с недостатками интеллекта является наличие у них разнообразных дефектов психического и физического развития, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы различной этиологии. Снижение тонуса коры головного мозга ведет к затруднению при выполнения движений учащимися, к неравномерному распределению силы мышц, создает скованность в движениях и статических позах. У многих учащихся имеются нарушения сердечно-сосудистой, дыхательной, вегетативной и эндокринной системы.

Двигательная недостаточность учащихся особенно возрастает при выполнении сложных движений, где требуется точное дозирование мышечных усилий, перекрестная координация движений, словесная регуляция движений. Надо отметить, что среди таких учащихся имеются дети с хорошо развитой моторикой, что обусловливает необходимость дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.

Читайте также: