Факторы и источники формирования содержания воспитания кратко
Обновлено: 05.07.2024
Физическая техника речи — результат правильного дыхания, чёткой дикции, нормального голосоведения.
Мы прежде всего должны позаботиться, чтобы нас могли легко и без напряжения слышать. Для этого необходима внешняя организация речи, отвечающая следующим требованиям.
Старайтесь быть тактичными и следите за тем, чтобы словами и их смысл не обидеть других людей. Так, в широком обществе, которого вы не знаете, не стоит рассказывать истории, например, о то.
-->Детская психология -->
-->Магазин детских колготок -->
Отбор содержания воспитания должно удовлетворять такие требования:
– соответствовать социальному заказу общества в отношении воспитания граждан;
– быть направленным на осуществление главной цели педагогического процесса: формирование и развитие всесторонне и гармонично развитой личности – гражданина;
– опираться на современные общечеловеческие и национальные ценности, идеалы и формировать научное мировоззрение;
– отражать связь теории с практикой, обеспечивать общую подготовку личности воспитанника к условиям будущей профессиональной деятельности;
– отвечать духовным и физическим возможностям воспитанников, способствовать их активизации на самовоспитание;
– способствовать единства воспитания, обучения, развития и самосовершенствования воспитанников;
– учитывать реальные возможности, потребности и особенности конкретных образовательно-воспитательных заведений, производственных коллективов и тому подобное.
Также для определения содержания воспитания следует иметь четкое представление об объектах воспитательного воздействия. С давних времен представителей педагогической мысли волновал вопрос о объекты воспитательного воздействия и их иерархию: на первое место ставили физическую закалку тела, а после этого – формирование умственных и моральных качеств. Стремление, воля, а также желание, по Аристотелю, присущи даже новорожденным детям, поскольку ум и рассудительность обычно появляются у них только с возрастом. Поэтому, считал он, забота о теле должна предшествовать заботе о душе, после тела, нужно позаботиться о воспитании наклонностей, чтобы способствовать воспитанию ума.
Правильное воспитание – в единстве истины и добродетели, знаний и высоких моральных порывов.
Вторым объектом воспитания является сердце человека. Если воспитание умственных способностей – обращение к интеллекту, то воспитание моральных качеств – обращение к сердцу. Надо воспитывать, считал Г. С Сковорода, честность, умеренность, трудолюбие, сдержанность, пренебрежение житейских соблазнов, богатства, чинов, моды, лицемерия.
С развитием человеческого общества объектов воспитательного воздействия становится все больше и больше. Все это объясняется потребностями разностороннего и гармоничного развития личности.
Воспитание – это деятельность, которая направлена на передачу новым поколениям общественно-исторического опыта человечества.
Основными объектами воспитательного воздействия является сознание, мировоззрение, подсознание, эмоционально-волевая, мотивационная, физическая сферы, привычки, навыки и умения достойного поведения личности.
Важными приобретениями процесса воспитания являются:
– приобщение воспитанников к общечеловеческой культуры;
– овладение воспитанниками национальными идеалами и ценностями культуры;
– формирование мотивации самовоспитания как главной цели всей воспитательной работы.
Вышеизложенное предопределяет содержание и основные направления воспитания.
представляет собой закономерно обусловленную взаимосвязь основных его элементов: целей, задач и содержания, принципов, методов и средств, направлений, а также достигнутых результатов. СтруктураВ состоит из последовательных задач и раскрывается как последовательное их решение:
1. Изучение личности и социально-педагогической ситуации её развития.
2. Выявление реального уровня развития человека, установление причинно-следственных связей, определяющих формирование его личности.
3. Целеполагание, т.е. формулирование ожидаемого результата и условий его достижения.
4. Разработка программы и плана, выбор способов деятельности.
5. Формирование мотивации и развитие личности, просвещение, организация деятельности и общения.
6. Выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации ВП.
Результат в данном случае – базовая культура личности.
Содержание воспитания
Сущность содержания воспитания.Содержание воспитания представляет собой совокупность целей, ценностей, отношений, ведущих видов деятельности (умственной, духовно-нравственной, трудовой, спортивно-оздоровительной, эстетической, досуговой и т.д.), направленной на развитие познавательной, эмоционально-нравственной и практико-действенной сфер личности ребенка.
Факторы формирования содержания воспитания. Факторами формирования содержания воспитания принято называть постоянно действующие условия, влияющие на физическую, интеллектуально-познавательную и духовную стороны личности ребенка. К ним можно отнести социальный опыт, положительную социальную среду и воспитательную деятельность (гуманное общение).
Содержание воспитания в школе, в первую очередь, обусловливается социальным опытом, накопленным обществом на современном этапе исторического развития. Он включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, способов деятельности, мышления и общения, стереотипов поведения, ценностных ориентаций и социальных установок, опыта эмоционально-ценностных отношений общества.
Следующим условием формирования содержания воспитания в школе является положительная социальная среда – совокупность окружающих социально-экономических, регионально-этнических, социально-бытовых, социокультурных факторов и обстоятельств, влияющих на личностное развитие ребенка и содействующих его вхождению в современную культуру.
Не умаляя значимости вышеперечисленных факторов и условий, особо подчеркнем роль культуры в становлении личности ребенка. Культура трактуется как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в материальных и духовных ценностях. Она включает в себя не только качества человечества, которые воссоздаются каждый раз в процессе становления индивида, но и способы деятельности, многообразные предметы материальной и духовной культуры, которые изобретаются человеком и передаются из поколения в поколение. Материальная и духовная культура исторически изменчива, и на каждом новом этапе развития наследует в большинстве своем все наиболее ценное, созданное предшествующей культурой. Причем происходит трансляция не только от поколения к поколению, но и трансформация общечеловеческой культуры в личную культуру человека. Неслучайно педагоги определяют культуру как второе рождение ребенка. Она творит его, воспитывает, внедряется в его сознание и поведение, в его душу и тело, в силу чего он оказывается сначала носителем культуры, а затем, обогащая ее, становится творцом культуры.
Процесс воссоздания культуры – многогранный и многоуровневый. Мы позволим себе остановиться на уровневом членении субъекта культуры как индивидуального (личность), группового (социально-этническая группа) и родового (человечество в целом). Данная градация подразделяет культуру на культуру человечества (общечеловеческая культура), культуру социально-этнической группы (этно-национальная культура) и культуру личности (индивидуально-личностная культура). В соответствии с культурологическим подходом личность должна, прежде всего, вобрать в себя все своеобразие ценностей рода и этноса в конкретно-исторический период его развития, затем все богатство ценностного мира нации или региона, и, наконец, систему ценностей всего человечества.
Не менее существенным фактором и условием формирования содержания воспитания является воспитательная деятельность. Под воспитательной деятельностью мы понимаем совокупность различных видов работы, направленную на удовлетворение потребностей личности ребенка или ученического коллектива с учетом социальных требований и потребностей всего общества. Содержание воспитания в школе наполняется разнообразными видами деятельности (интеллектуально-умственной, духовно-нравственной, трудовой, эстетической, спортивно-оздоровительной, игровой, коммуникативной, досуговой и т.д.).
Практика показала, что наполнение содержания воспитания разнообразными, даже сверхэффективными видами деятельности еще не является гарантией формирования творческой, активной и самодеятельной личности. В этом плане, значительно важнее, чтобы дети сами овладевали логикой и способами организации деятельности, технологией самодеятельности. Это означает, что детям с позиций деятельностного подхода предоставляется возможность самостоятельно выбирать, что делать (этап мотивации и целеполагания), самостоятельно отбирать пути и средства подготовки предстоящего дела (этап планирования), с энтузиазмом и творчеством организовывать коллективное дело или событие (этап целереализации) и объективно оценивать проводимую работу (этап контроля и оценки). Степенью свободы выбора, самостоятельности, самоорганизованности и инициативности определяется воспитательный характер деятельности.
Основные направления содержания воспитания. Формирование содержания воспитания по направлениям развития личности ребенка является наиболее распространенным в школе. В этом контексте процесс воспитания в школе представлен адекватными видам деятельности содержательными сторонами воспитания (нравственное, физическое, трудовое воспитание и т.п.), каждое из которых, в свою очередь, имеет свое содержание.
Принципы воспитания
представляют собой исходные педагогические положения, выступающие для преподавателя руководящими нормами при организации и осуществлении им воспитательной деятельности. В этом отношении принципы – это некоторые общие положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса. Эти требования заключаются в следующем.
1. Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не рекомендация, они требуют обязательного и полного воплощения в педагогическую практику.
2. Комплексность – предполагает системное, то есть одновременное, а не поочередное, изолированное применение принципов воспитания на всех этапах воспитательного процесса. Принципы воспитания используются не в какой-то цепочке, а фронтально и все сразу. Нельзя сегодня воспитывать честность, завтра – трудолюбие, послезавтра – чуткое и внимательное отношение к людям.
3. Равнозначность. Принципы как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, которые требуют реализации в первую очередь и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Именно эта равнозначность и обеспечивает системность всей совокупности принципов воспитания.
Принцип веры в ребёнка
1. Общественная направленность воспитания.
- в его основе лежит общественно полезный труд:
a) Дети должны понимать роль труда в жизни общества и жизни каждого человека.
b) Уважать людей труда, которые создают материальные и духовные ценности.
c) Бережно относится к общественному достоянию и природному богатству.
d) Принцип сотрудничества
e) Связи с жизнью
f) Воспитания в коллективе и через коллектив
3. Опора на положительное в воспитании.
- главное это формирование положительных черт и качеств, которые необходимо выявить и развить у учащихся,
- только терпение, сотрудничество и заинтересованность педагога в судьбе воспитанника дают положительные результаты,
4. Гуманизация воспитания.
Этот принцип требует:
- гуманного отношения к личности воспитанника,
- уважение его прав и свобод,
- предъявление воспитаннику пассивных требований,
- уважение его даже тогда, когда ребёнок отказывается выполнять предъявляемые требования,
- уважение права личности быть самим собой,
- отказ от унижающих достоинства личности наказаний,
- формирование требуемых качеств
- Эстетизация детской жизни (формирование у воспитанника эстетического отношения, вкуса, идеалов)
5. Личностный подход в воспитании
- это опора на личностные качества ученика, поэтому педагог должен:
a) Изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, вкусы, взгляды и привычки своих воспитанников
b) Уметь диагностировать и выявлять уровень воспитанности школьников
c) Сочетать воспитание с самовоспитанием личности; Сочетания педагогического управления и детской инициативности
d) Развивать самостоятельность, инициативу, самодеятельность учащихся и не столько руководить, как умело организовывать и направлять ведущую к успеху деятельность. Включение личности в значимую деятельность.
6. Единство воспитательных воздействий
- личность воспитанника формируется под влиянием семьи, друзей, окружающих взрослых людей, общества и педагога
- большая роль отводится семье
- педагог должен быть воспитан сам, чтобы прививать эти качества детям
- возникают конфликты, если педагог не согласен с деятельностью семьи, а семья отрицательно относится к требованиям педагогов
- единая система воспитания на занятиях и во внеурочное время
Основные признаки растений: В современном мире насчитывают более 550 тыс. видов растений. Они составляют около.
Образцы сочинений-рассуждений по русскому языку: Я думаю, что счастье – это чувство и состояние полного.
Воспитание есть основополагающая категория педагогики, являющаяся базисом для обеспечения основного пласта формирования личности.
При этом специфика воспитания заключается в том, что воспитательному воздействию подвержены все люди, независимо от уровня развития, и они же воздействуют сами. Педагогика призвана упорядочить этот процесс, сделать его безопасным и эффективным. Рассмотрим детально, в чем заключена сущность воспитания, его особенности и предназначение.
Сущность воспитания
Воспитание – это процесс в педагогике, заключающийся в осмысленном целенаправленном формировании личности. При этом обучение и воспитание в образовательном учреждении и в семье неразрывно связаны между собой.
Воспитательный процесс подвержен влиянию внешней среды, социального окружения воспитуемого. Психологическая сторона воспитания заключена в переводе ребенка из одного состояния в другое, а результатом воспитания является перевод внешнего опыта и знаний, ценностей и норм в личностные установки и, соответственно, поведение. Воспитание призвано сформировать психологическую структуру личности (рисунок 1 ).
Сущность воспитания с точки зрения педагогики – это оптимальная организация взаимодействия педагогов и их подопечных, формирование и стимулирование активности воспитуемых по приобретению ими социального и духовного опыта, ценностей и опыта отношений.
Особо необходимо акцентировать внимание на активности познавательной деятельности объекта воспитания, что можно назвать личностно-деятельным подходом к воспитанию. Он получил широкое распространение в отечественной теории воспитания.
Современная теория заключает в себе мысль, что воспитательный процесс — это не столько прямое воздействие, сколько социальное взаимодействие между педагогом и воспитуемым.
Эффективность деятельности педагога оценивается по качественным изменениям сознания и поведения ребенка.
Можно выделить базовые категории, определяющие существующую российскую концепцию воспитания:
- взаимодействие;
- сотрудничество;
- воспитательные отношения;
- педагогическая ситуация;
- социальная обстановка.
Многообразие факторов с одной стороны обеспечивает воспитательному процессу многогранность, насыщенность и эффективность, с другой стороны делает его более сложным. Соблюдением большого количества условий труднее управлять, поскольку имеет место стихийность и негативное влияние внешней среды. Можно привести в качестве примера разного рода СМИ, опосредованно влияющие на обучающий и воспитательный процессы.
Назначение воспитания
Современная педагогика ставит перед собой большое количество задач, учитывающих все аспекты воспитания:
- формирование полноценной, всесторонне развитой личности;
- внедрение и закрепление в структуре личности социально приемлемых, культурных норм поведения и жизнедеятельности;
- внедрение и закрепление в структуре личности нравственных и эстетических качеств;
- обеспечение наличия факторов, способствующих развитию воли, целеустремленности, осознанности и эмоциональной устойчивости личности;
- приобщение воспитуемого к научным, историческим, культурным ценностям и достижениям общества;
- воспитание патриотической личности согласно потребностям государства;
- распознавание и развитие индивидуальных способностей, склонностей и потребностей человека в разных сферах;
- формирование среды, способствующей реализации различных видов познавательной деятельности в целях расширения мировоззрения, повышения уровня образованности и культурного опыта;
- развитие адаптивной способности личности в отношении изменяющихся условий социальной, политической и культурной жизни общества.
Особенности воспитания
Воспитание – это растянутый во времени, непрерывный процесс, в заключительной своей фазе переходящий в стадию самовоспитания. Отличительными особенностями воспитания являются отсроченность его результата и разница в существующих оценках.
Многое здесь находится в зависимости от факторов, влияющих на личность воспитанника, а также его изначальных внутренних ресурсов.
Задачи воспитательного процесса качественно реализовываются лишь при понимании и решении содержательных вопросов воспитания.
Содержание воспитания – это комплекс знаний и навыков, установок и личностных качеств, поведенческой составляющей и идеологических взглядов.
Все перечисленное и есть цель воспитательного процесса.
Воспитание – процесс разносторонний, многозадачный и многоуровневый; он учитывает все стороны жизнедеятельности и имеет особенности согласно своей направленности:
- Формирование глобального мышления, научного мировоззрения включает в себя развитие установок и взглядов, доступное лишь личности с развитым мышлением и осознанностью. Недостаточно просто передать человеку знания, необходимо научить его в дальнейшем самостоятельно развивать свой интеллект, реализовывать способности к анализу и исследованию.
- Гражданское воспитание предполагает привитие человеку чувства сопричастности к своей родине, уважение к своей стране и ее истории, патриотичной настроенности, а также культуры поведения в межнациональном социуме.
- Нравственное воспитание тесно взаимосвязано с социализацией личности. Воспитательный процесс содержит в себе обучение личности социально приемлемым нормам поведения (в конкретном социуме); привитие ей культурных ценностей, обычаев, правил; выработку адекватного отношения к обществу, другим людям, природе. Основой нравственного воспитания является гуманность, подразумевающая развитие в личности таких навыков как сочувствие, отзывчивость, терпимость, уважение чужого выбора и особенностей других людей. Здесь крайне важно, чтобы педагог сам являл собой достойный пример нравственности. Нравственное воспитание получает свою реализацию через коллективное взаимодействие, открытое и свободное обсуждение вопросов и сложных ситуаций. Такая деятельность способствует формированию у детей собственной нравственной позиции.
- Трудовое воспитание. Ранее это направление было основой советского общества, в современных же условиях оно отошло на задний план как в учреждениях образования, так и в системе семьи. Трудовое воспитание имеет своей целью формирование ответственности, мотивации к прикладному использованию полученных знаний.
- Эстетическое воспитание развивает творческую сторону мышления, создает условия для формирования духовных ценностей. Личности прививается способность к эмоциональному отклику на искусство и пониманию его.
- Физическое воспитание способствует формированию целостной личности, имеющей навык заботы о своем здоровье и положительное отношение к двигательной активности, что, несомненно, отражается и на результатах умственной деятельности.
Верно организованный процесс воспитания включает в себя как прямую, так и обратную связь: от воспитателя к воспитуемому и наоборот, и это чрезвычайно важный аспект педагогической деятельности. Такой способ взаимодействия дает возможность учитывать индивидуальные особенности воспитанников и подбирать эффективные методы работы.
Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.
Содержание воспитания – система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами (И.П. Подласый).
Содержание воспитания – это совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности (Л.П. Крившенко).
По существу в содержание воспитания включается вся культура, в процессе вхождения в которую человек становится личностью и членом общества.
В настоящее время в отечественной педагогике есть несколько подходов к определению, описанию и структуризации содержания воспитания в учебно-воспитательных учреждениях.
Традиционный подход сложился в советский период. Содержание воспитания определялось целью воспитания (всестороннее и гармоническое развитие личности) и конкретизировалось в ряде задач, направлений: умственное, идейно-политическое, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое воспитание. Коммунистическая направленность, государственно-политическая идеология, ориентация содержания воспитания на интересы государства, отсутствие направленности на формирование индивидуальности, на интересы, потребности, своеобразие личности вызывали отторжение такого подхода.
Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса – такой подход развивает Н.Е. Щуркова.Смысл этого подхода состоит в том, что содержанием воспитания являются ценностные отношения, которые автор называет отношениями личности к наиболее важным, жизненно значимым явлениям (к человеку, жизни, обществу, труду, природе).
Все три подхода не отрицают, а дополняют друг друга. В традиционном подходе содержание воспитания представлено в виде требований общества, норм, которые должны быть внедрены в сознание и поведение учеников, что воспринимается некоторыми педагогами как насилие. Новые подходы описывают содержание воспитания с точки зрения личностно ориентированной, гуманистической педагогики.
В официальных документах содержание воспитания описывается по отдельным, но взаимосвязаннымнаправлениям:
Умственное воспитание – педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения.
Интеллектуальная культура включает в себя комплекс знаний и умений в области умственного труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками. Умственные силы (ум) – совокупность индивидуальных способностей к накоплению знанию, совершению мыслительных операций. Свойства ума – быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.
Задачи умственного воспитания:
· формирование знаний как условия умственного роста;
· овладение мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), интеллектуальными умениями (читать, писать, считать, излагать свои мысли, самостоятельно приобретать знания и др.);
· формирование научного мировоззрения (системы философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в сознании общую картину мира и определяют направленность деятельности).
Нравственное воспитание –целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения.
Задачи нравственного воспитания:
· формирование нравственного сознания;
· воспитание и развитие нравственных чувств;
· выработка умений и привычек нравственного поведения.
Высшими ценностями в процессе нравственного воспитания можно считать следующие:
· гуманность как сущностное, характеристическое качество человека, как интегральная характеристика личности. Она раскрывается в уважении к человеку, в признании его высшей ценностью, в терпимости, дружелюбии, готовности понять, помочь, поддержать;
· вера в человека, в гуманистические идеалы, наличие гуманистических ценностей и целей в жизни, служение этим идеалам;
· воля к выполнению своих обязанностей, умение добиваться целей и одновременно быть требовательным к себе, умение подчиняться требованиям общества, быть дисциплинированным;
· уважение ко всему живому на земле, к природе, природоохранное, экологическое сознание и поведение;
· честность, принципиальность, справедливость, требовательность к себе и другим в сочетании с терпимостью, тактом;
· сдержанность в половой жизни, готовность к самоограничению, умеренность и чувство ответственности за свое половое поведение, правильное поведение в семье, понимание своей роли в семье, способность создать и жить в семье.
Результатом нравственного воспитания является моральная воспитанность, выражающаяся в следующих показателях: знание нравственных норм, наличие в сознании ученика нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с нравственными нормами.
Гражданское воспитание – формирование комплекса качеств, необходимых каждому члену современного общества, а именно: политической культуры, правовой культуры и культуры межнациональных отношений.
Задачи гражданского воспитания:
· формирование политической культуры (знание политики, политической системы страны, органов управления государством, лояльное отношение к политической организации общества, умение участвовать в политической жизни страны);
· формирование правовой культуры (сознательная дисциплина, законопослушность, нетерпимость к правонарушениям, знание и уважение основных законов общества и государства и стремление их выполнять, представление о праве, о гражданских правах человека);
· формирование культуры межнациональных отношений (знание истории, культуры, искусства своей родины, страны; любовь к своему народу и активное участие в сохранении и развитии национальной культуры; любовь к культуре своего народа; знание культур других народов своей страны и других государств; уважение, терпимость к другим народам; умение строить отношения с представителями других культур и народов на принципах взаимоуважения и толерантности).
Основными показателями гражданской воспитанности, зрелости выпускника школы можно считать знание законов, социальной системы страны, умение участвовать в общественной жизни, нетерпимость к нарушению законов.
Трудовое воспитание– процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника.
Задачи трудового воспитания:
· формирование знаний о технике, производстве, экономико-социальных проблемах;
· выработка навыков и умений работы с простейшими инструментами и станками;
· развитие способностей, интересов, ума, воли и пр.;
· формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нем;
· подготовка к выбору профессии.
Показателями трудовой воспитанности являются потребность школьника в труде, интерес к труду, трудовая активность, наличие знаний о производстве, трудовых умений, готовность к выбору профессии.
Эстетическое воспитание– процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.
Цель эстетического воспитания – формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя компоненты:
· эстетическое восприятие – способность выделять в искусстве и жизни эстетическое свойства, образы и испытывать эстетическое чувства;
· эстетические чувства – эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства;
· эстетические потребности – нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях;
· эстетические вкусы – способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов;
· эстетические идеалы – социально и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.
Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием – формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр. Показателями эстетической воспитанности являются наличие эстетических потребностей, знаний, чувств, вкусов, эстетических умений, способностей, занятия искусством.
Физическое воспитание -процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.Физическая культура – часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.
Задачи физического воспитания:
· развитие основных двигательных умений и навыков;
· обеспечение правильного физического развития, укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности;
· воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой;
· формирование взглядов, пробуждающих стремление к здоровому образу жизни;
· формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.
К показателям физической воспитанности относятся развитые двигательные умения и физическое развитие в целом, соответствующее возрасту, систематические занятия физическими упражнениями, играми, спортом, соблюдение норм личной гигиены, следование требованиям здорового образа жизни.
Читайте также: