Этапы и кризисы профессионального самоопределения кратко
Обновлено: 05.07.2024
Суть кризиса состоит в нарушении гармонии и возникновении на этой основе противоречия между разными составляющими или Разными линиями развития. Главная проблема кризиса — осознание этих противоречий и грамотное управление этими противоречивыми процессами. Таким образом, чем в большей степени эти
противоречия осознаются психологом и клиентом, тем в большей степени они становятся управляемыми. Естественно, могут быть ситуации, когда осознание слишком сложной и трудноразрешимой проблемы может еще больше усугубить кризис клиента, и тогда профконсультант должен сориентироваться в данной проблеме сам, выдавая клиенту лишь готовую рекомендацию или решение. Но как уже отмечалось, в этом случае клиент уже не может рассматриваться как полноценный (со сформированной внутренней активностью) субъект самоопределения.
Кратко можно обозначить следующие варианты противоречий самоопределяющейся личности:
- противоречие между половым, общеорганическим и соци
альным развитием человека (по Л.С.Выготскому);
- противоречие между физическим, интеллектуальным и граж
данским, нравственным развитием (по Б.Г.Ананьеву);
- противоречие между разными ценностями, противоречие не-
сформированной ценностно-смысловой сферы личности (по Л. И. Бо-
жовйч, А.Н.Леонтьеву);
- проблемы, связанные со сменой ценностных установок во
взрослые периоды развития субъекта труда (по Д.Сьюперу, Б.Ли-
вехуду, Г.Шихи);
- кризисы идентичности (по Э.Эриксону);
- кризисы возрастного развития, основанные на противоречии
мотивационной и операциональной линий развития (по Д. Б. Эль-
конину);
Для того чтобы более наглядно представить один из возможных вариантов противоречий, возникающих в ходе развития субъекта профессионального самоопределения, можно использовать образную модель (рис. 3).
 |
Рис. 3. Модель противоречивых ориентации субъекта профессионального самоопределения
Соответственно на данной модели (с этими же системами координат) могут быть представлены и другие обозначенные ранее противоречия в линиях развития субъекта профессионального самоопределения. Например, противоречия между эмоционально-мотивационной, познавательно-интеллектуальной и морально-волевой линиями активизации (это позволило бы лучше осознать противоречия, возникающие в самом процессе профкон-сультационного взаимодействия между клиентом и психологом). В другом случае можно обозначить противоречия между линиями собственно профессионального, жизненного и личностного развития и т.п.
Человек — это существо постоянно разочаровывающееся. Начиная с раннего детства, человек (ребенок) находится в постоянном поиске все лучших и лучших образцов для восхищения и для подражания. Это неизбежно предполагает и постоянный отказ от исчерпавших свою привлекательность образцов. К таким образцам могут быть отнесены и конкретные образы профессий, и образы жизни тех или иных представителей социально-профессиональных групп, на что часто и ориентируется самоопределяющийся подросток. Образ самого мира меняется как для самоопределяющегося человека, так и для уже работающих (самоопределившихся)
Такое меняющееся отношение к миру и к самому себе неизбежно порождает конфликт самоопределяющегося человека с окружающим миром, с окружающими людьми и с самим собой. Такое положение далеко не всегда несет негативный смысл. Например, известно, что многие выдающиеся люди находились в конфликте и с обществом, и с самим собой. Несовпадение образа идеального мира (и идеального себя) с реальностью и порождает активность (особую энергию) по преобразованию окружающего мира и самого себя в этом мире.
Нередко самоопределяющаяся личность не находит для себя подлинных смыслов в настоящем времени, и тогда она вынуждена искать эти смыслы в иных, часто воображаемых мирах, или же обнаруживает для себя смыслы в прошлой своей жизни или в предполагаемом будущем. Некоторые авторы именно на этой основе выстраивают типологию самоопределения личности (см. Гинзбург М.Р., 1995).
Соответственно можно и несколько уточнить, что в данном случае понимается под кризисом. Кризис — это ситуация, когда
Известный зарубежный психолог Г.Шихи выделяет основные кризисы взрослого человека (см.: Шихи Г., 1999).
Интересные рассуждения и типологию жизненных кризисов предлагает Э.Ф.Зеер (см.: Зеер Э.Ф., 1997, с. 129—133). Он став* проблему различения типов кризисов (возрастного, профессио| нального, жизненного, личностного, невротического). Общая схел соотношения разных типов кризисов такова: 1) нормативные кри| зисы — кризисы психического развития; кризисы профессионал!
ного становления — это все возрастные кризисы; 2) ненормативные (необязательные) кризисы — критические кризисы (потеря трудоспособности, развод, безработица, миграция, лишение свободы); невротические кризисы (перестройка сознания, инстинкты, иррациональные тенденции, т.е. внутренние конфликты. ) — это все жизненные кризисы.
Э.Ф.Зеер выделяет основные факторы кризисов профессионального становления (см. там же, с. 133 —
1) сверхнормативная активность как следствие неудовлетво
ренности своим положением, своим статусом;
2) социально-экономические условия жизнедеятельности че
ловека (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, пе
реезд и т.п.);
4) вступление в новую должность (а также участие в конкурсах
на замещение, в аттестациях и т.п.);
Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием недостаточного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощности.
Выделяются также основные фазы кризисов профессионального развития (см. там же, с. 136—138).
Еще Л.С.Выготский выделил три фазы возрастных кризисов: 1) предкритическую (обострение противоречий между субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития); 2) критическую (противоречие начинает проявляться в поведении); 3) посткритическую (противоречие разрешается путем образования новой социальной ситуации развития).
Э.Ф.Зеер отмечает, что на основании идей Л.С.Выготского можно выделять и анализировать фазы кризисов профессионального развития:
предкритическая фаза — проблемы не всегда четко осознаются, но проявляются в психологическом дискомфорте на работе,
раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем и т.п.;
посткритическая фаза — рассматриваются способы разрешения кризиса. Они могут иметь разный характер: конструктивный, профессионально-нейтральный, деструктивный.
Ниже в обобщенном виде предлагается несколько модифицированная и дополненная нами таблица Э.Ф. Зеера (см. там же, с. 138—146), где отражаются психологические особенности кризисов профессионального становления (табл. 3).
Таблица 3 Психологические особенности кризисов профессионального становления
Продолжение таблицы 3
Продолжение таблицы 3
Продолжение таблицы 3
Продолжение таблицы 3
Продолжение таблицы 3
Факторы, обусловившие кризис
6. Кризис социально-профессиональной самоактуализации (38—42 года)
• Переход на инновационный
уровень выполнения деятельности
(творчество, изобретательство,
новаторство). К этому времени
работник еще полон сил, у него
накопился определенный опыт,
а его отношения с коллегами
и начальством нередко позволяют ему экспериментировать и рисковать без сильного ущерба делу.
• Сверхнормативная социально-
профессиональная деятельность—
переход на новую должность
или работу. Если в этом возрасте
(наиболее плодотворном для
многих профессий) работник
| 4.3. Проблема соответствия ожиданий самоопределяющихся клиентов и реальной психолого-педагогической помощи в решении их проблем Для более наглядного и краткого рассмотрения данного вопроса материал представлен в виде таблицы (табл. 4). Исходя из прак- |
Факторы, обусловившие кризис
позволяло им чувствовать себя вполне достойными, уважаемыми и любимыми членами семьи.
> Социально-психологическое ста
рение, выражающееся в чрезмер
ном морализаторстве, брюзжании
и т.п.
«Утрата профессиональной идентификации (в своих рассказах и воспоминаниях старик все больше фантазирует, приукрашивает то, что было).
> Общая неудовлетворенность
жизнью (отсутствие тепла и вни
мания со стороны тех, кому
недавно верил и сам помогал).
• Чувство своей ненужности, которое, по мнению многих геронтологов, является особенно тяжелым фактором старости. Ситуация усугубляется тем, что иногда дети и внуки (те, кого пенсионер любил и кому совсем недавно помогал) ждут, когда он уйдет из жизни и освободит приватизированную на их имя квартиру. Криминальный аспект данной проблемы уже привлекает внимание исследователей, однако не менее страшным представляется морально-нравственный аспект, который пока еще не стал предметом серьезного изучения.
> Резкое ухудшение здоровья
(часто как следствие неудовлет
воренности жизнью и чувства
своей ненужности)
Окончание таблицы 3
Способы преодоления кризиса
тической направленности данного пособия, мы постарались не только отразить рекомендации по оказанию профориентацион-ной помощи разным образовательно-возрастным группам клиентов, но и выделить основные пожелания (и ожидания) клиентов по отношению к профконсультанту.
Суть кризиса состоит в нарушении гармонии и возникновении на этой основе противоречия между разными составляющими или Разными линиями развития. Главная проблема кризиса — осознание этих противоречий и грамотное управление этими противоречивыми процессами. Таким образом, чем в большей степени эти
противоречия осознаются психологом и клиентом, тем в большей степени они становятся управляемыми. Естественно, могут быть ситуации, когда осознание слишком сложной и трудноразрешимой проблемы может еще больше усугубить кризис клиента, и тогда профконсультант должен сориентироваться в данной проблеме сам, выдавая клиенту лишь готовую рекомендацию или решение. Но как уже отмечалось, в этом случае клиент уже не может рассматриваться как полноценный (со сформированной внутренней активностью) субъект самоопределения.
Кратко можно обозначить следующие варианты противоречий самоопределяющейся личности:
- противоречие между половым, общеорганическим и соци
альным развитием человека (по Л.С.Выготскому);
- противоречие между физическим, интеллектуальным и граж
данским, нравственным развитием (по Б.Г.Ананьеву);
- противоречие между разными ценностями, противоречие не-
сформированной ценностно-смысловой сферы личности (по Л. И. Бо-
жовйч, А.Н.Леонтьеву);
- проблемы, связанные со сменой ценностных установок во
взрослые периоды развития субъекта труда (по Д.Сьюперу, Б.Ли-
вехуду, Г.Шихи);
- кризисы идентичности (по Э.Эриксону);
- кризисы возрастного развития, основанные на противоречии
мотивационной и операциональной линий развития (по Д. Б. Эль-
конину);
Для того чтобы более наглядно представить один из возможных вариантов противоречий, возникающих в ходе развития субъекта профессионального самоопределения, можно использовать образную модель (рис. 3).
| |
Рис. 3. Модель противоречивых ориентации субъекта профессионального самоопределения
Соответственно на данной модели (с этими же системами координат) могут быть представлены и другие обозначенные ранее противоречия в линиях развития субъекта профессионального самоопределения. Например, противоречия между эмоционально-мотивационной, познавательно-интеллектуальной и морально-волевой линиями активизации (это позволило бы лучше осознать противоречия, возникающие в самом процессе профкон-сультационного взаимодействия между клиентом и психологом). В другом случае можно обозначить противоречия между линиями собственно профессионального, жизненного и личностного развития и т.п.
Человек — это существо постоянно разочаровывающееся. Начиная с раннего детства, человек (ребенок) находится в постоянном поиске все лучших и лучших образцов для восхищения и для подражания. Это неизбежно предполагает и постоянный отказ от исчерпавших свою привлекательность образцов. К таким образцам могут быть отнесены и конкретные образы профессий, и образы жизни тех или иных представителей социально-профессиональных групп, на что часто и ориентируется самоопределяющийся подросток. Образ самого мира меняется как для самоопределяющегося человека, так и для уже работающих (самоопределившихся)
Такое меняющееся отношение к миру и к самому себе неизбежно порождает конфликт самоопределяющегося человека с окружающим миром, с окружающими людьми и с самим собой. Такое положение далеко не всегда несет негативный смысл. Например, известно, что многие выдающиеся люди находились в конфликте и с обществом, и с самим собой. Несовпадение образа идеального мира (и идеального себя) с реальностью и порождает активность (особую энергию) по преобразованию окружающего мира и самого себя в этом мире.
Нередко самоопределяющаяся личность не находит для себя подлинных смыслов в настоящем времени, и тогда она вынуждена искать эти смыслы в иных, часто воображаемых мирах, или же обнаруживает для себя смыслы в прошлой своей жизни или в предполагаемом будущем. Некоторые авторы именно на этой основе выстраивают типологию самоопределения личности (см. Гинзбург М.Р., 1995).
Соответственно можно и несколько уточнить, что в данном случае понимается под кризисом. Кризис — это ситуация, когда
Известный зарубежный психолог Г.Шихи выделяет основные кризисы взрослого человека (см.: Шихи Г., 1999).
Интересные рассуждения и типологию жизненных кризисов предлагает Э.Ф.Зеер (см.: Зеер Э.Ф., 1997, с. 129—133). Он став* проблему различения типов кризисов (возрастного, профессио| нального, жизненного, личностного, невротического). Общая схел соотношения разных типов кризисов такова: 1) нормативные кри| зисы — кризисы психического развития; кризисы профессионал!
ного становления — это все возрастные кризисы; 2) ненормативные (необязательные) кризисы — критические кризисы (потеря трудоспособности, развод, безработица, миграция, лишение свободы); невротические кризисы (перестройка сознания, инстинкты, иррациональные тенденции, т.е. внутренние конфликты. ) — это все жизненные кризисы.
Э.Ф.Зеер выделяет основные факторы кризисов профессионального становления (см. там же, с. 133 —
1) сверхнормативная активность как следствие неудовлетво
ренности своим положением, своим статусом;
2) социально-экономические условия жизнедеятельности че
ловека (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, пе
реезд и т.п.);
4) вступление в новую должность (а также участие в конкурсах
на замещение, в аттестациях и т.п.);
Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием недостаточного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощности.
Выделяются также основные фазы кризисов профессионального развития (см. там же, с. 136—138).
Еще Л.С.Выготский выделил три фазы возрастных кризисов: 1) предкритическую (обострение противоречий между субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития); 2) критическую (противоречие начинает проявляться в поведении); 3) посткритическую (противоречие разрешается путем образования новой социальной ситуации развития).
Э.Ф.Зеер отмечает, что на основании идей Л.С.Выготского можно выделять и анализировать фазы кризисов профессионального развития:
предкритическая фаза — проблемы не всегда четко осознаются, но проявляются в психологическом дискомфорте на работе,
раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем и т.п.;
посткритическая фаза — рассматриваются способы разрешения кризиса. Они могут иметь разный характер: конструктивный, профессионально-нейтральный, деструктивный.
Ниже в обобщенном виде предлагается несколько модифицированная и дополненная нами таблица Э.Ф. Зеера (см. там же, с. 138—146), где отражаются психологические особенности кризисов профессионального становления (табл. 3).
Таблица 3 Психологические особенности кризисов профессионального становления
Продолжение таблицы 3
Продолжение таблицы 3
Продолжение таблицы 3
Продолжение таблицы 3
Продолжение таблицы 3
Факторы, обусловившие кризис
6. Кризис социально-профессиональной самоактуализации (38—42 года)
• Переход на инновационный
уровень выполнения деятельности
(творчество, изобретательство,
новаторство). К этому времени
работник еще полон сил, у него
накопился определенный опыт,
а его отношения с коллегами
и начальством нередко позволяют ему экспериментировать и рисковать без сильного ущерба делу.
• Сверхнормативная социально-
профессиональная деятельность—
переход на новую должность
или работу. Если в этом возрасте
(наиболее плодотворном для
многих профессий) работник
| 4.3. Проблема соответствия ожиданий самоопределяющихся клиентов и реальной психолого-педагогической помощи в решении их проблем Для более наглядного и краткого рассмотрения данного вопроса материал представлен в виде таблицы (табл. 4). Исходя из прак- |
Факторы, обусловившие кризис
позволяло им чувствовать себя вполне достойными, уважаемыми и любимыми членами семьи.
> Социально-психологическое ста
рение, выражающееся в чрезмер
ном морализаторстве, брюзжании
и т.п.
«Утрата профессиональной идентификации (в своих рассказах и воспоминаниях старик все больше фантазирует, приукрашивает то, что было).
> Общая неудовлетворенность
жизнью (отсутствие тепла и вни
мания со стороны тех, кому
недавно верил и сам помогал).
• Чувство своей ненужности, которое, по мнению многих геронтологов, является особенно тяжелым фактором старости. Ситуация усугубляется тем, что иногда дети и внуки (те, кого пенсионер любил и кому совсем недавно помогал) ждут, когда он уйдет из жизни и освободит приватизированную на их имя квартиру. Криминальный аспект данной проблемы уже привлекает внимание исследователей, однако не менее страшным представляется морально-нравственный аспект, который пока еще не стал предметом серьезного изучения.
> Резкое ухудшение здоровья
(часто как следствие неудовлет
воренности жизнью и чувства
своей ненужности)
Окончание таблицы 3
Способы преодоления кризиса
тической направленности данного пособия, мы постарались не только отразить рекомендации по оказанию профориентацион-ной помощи разным образовательно-возрастным группам клиентов, но и выделить основные пожелания (и ожидания) клиентов по отношению к профконсультанту.
Само развитие обычно связывают с преодолением тех проблем, которые ставит перед человеком каждая новая ситуация (социальная ситуация развития), в которой он оказался. Преодоление проблем предполагает освоение новой деятельности (ведущей деятельности), в ходе которой у человека вырабатываются новые качества и умения (новообразования), которых ранее не было. При этом часто возникает несоответствие между желаниями человека и его возможностями, что и порождает кризис развития (по Д.Б.Эльконину). Еще Л.С.Выготский считал кризис важнейшим условием развития, который следует изучать и на этой основе управлять им, чтобы помочь человеку успешнее развиваться, а не деградировать, ломаться под тяжестью нерешенных проблем.
Такой традиционный подход к развитию молодого человека многое объясняет и педагоги-психологи должны быть с ним знакомы. Но нам представляется, что можно постараться выделить дополнительные моменты, еще лучше объясняющие суть подростковых и юношеских проблем и делающими еще более ясными важность и содержание профориентационной работы в школах и колледжах.
Мы считаем, что в основе многих проблем и соответствующих кризисов самоопределяющегося подростка лежат разочарования как в самом себе (в своих возможностях), так и в окружающем мире (включая и мир профессионального труда, и систему общего и профессионального образования). С одной стороны, такие разочарования могут во многом дезориентировать подростка, но с другой стороны, свидетельствуют о его возросшей социальной зрелости. В данном случае уместно сказать, что кризисы нужны не для того, чтобы только причитать, жаловаться и впадать в отчаяние, но и для того, чтобы понимая несовершенство мира (и себя) стремиться сделать что-то позитивное, постараться улучшить, усовершенствовать то, что вызывает наше разочарование…
Мы считаем также, что само рассмотрение проблем и кризисов социально-профессионального самоопределения не должно ограничиваться лишь подростковым периодом, ведь профориентационная работа должна начинаться и на более ранних этапах развития. Это позволяет выделить основные этапы самоопределения учащегося школы и колледжа, соотнеся их со специфическими проблемами, кризисами и основными направлениями работы по их преодолению.
Заметим, что иногда сами дети, видя, что их не ценят в школе, находят себе другие сферы деятельности, где их уважают и ценят. Иногда, это сомнительные сферы, например, мелкое хулиганство и т.п. Продуманная психолого-педагогическая помощь помогла бы таким детям не только открыть в себе новые возможности и достоинства, но и строить на этой основе более оптимистичные жизненные и профессиональные перспективы (ребенок стал бы более смело размышлять о себе и о своем будущем). Напомним, что и в данном возрасте преждевременно говорить об окончательных выборах, т.к. ребенок должен перебирать в своем воображении разные варианты самоопределения, т.е. фантазировать, экспериментировать, учиться размышлять о своем будущем.
В этом возрасте возрастает зависимость подростка от сверстников, от их ценностей и намерений. В глубине души, страдая от такой зависимости, многие младшие подростки переживают свою неспособность занимать более самостоятельную позицию. Это дополнительно способствует разочарованию в самом себе и может даже привести к извращенной эго-идентичности (по Э.Эриксону), когда подросток не может понять и самого себя. Возникающее у многих подростков первое чувство любви предполагает ощущение себя героем, обладающим не только множеством достоинств, но и благородными и смелыми замыслами, включая и карьерные намерения. Получается, с одной стороны, сильно заниженная самооценка, а с другой стороны, потребность быть совершенным и достойным любимого человека (которого часто еще и идеализируют).
В восьмых-девятых классах подростки еще больше разочаровываются в окружающем мире, понимая, что мир часто не хочет принимать их такими, какие они есть. Возникает конфликт между ожиданиями общества по отношению к подростку и его собственными намерениями занять в обществе определенное место. Именно такой конфликт наиболее остро переживается в подростковом возрасте и является основой для утраты не только эго-, но и групповой, и даже социальной идентичности (по Э.Эриксону).
На основании вышеизложенного можно выделить основные линии противоречий, провоцирующие и кризисы и разочарования развивающегося субъекта профессионального самоопределения:
1. Противоречие между официальным (со стороны власти) и общественным одобрением социально-ценных профессий, с одной стороны, и явной недооценкой соответствующих специалистов в материальном плане, с другой стороны. Противоречие усугубляется на фоне сверхвысоких доходов представителей сомнительных видов деятельности (начиная от преступников, работников посреднических коммерческих структур, проверяющих инстанций и кончая чиновниками-вымогателями)…
2. Противоречие между самооценкой подростка (осознание своих достоинств), лежащей часто в основе эго-идентичности, с одной стороны, и ожидание от подростка со стороны общества и ближайшего окружения иных достоинств, с другой стороны.
3.Противоречие в самой системе ценностей и смыслов подростка, когда сама эта система находится еще в стадии становления и сам подросток не может разобраться в приоритетах своей жизни.
Большое значение для человека имеет профессиональное самоопределение, ведь от этого зависят многие аспекты его жизни. Существуют определенные этапы формирования, которые проходят все люди, и проблемы, возникающие на этом пути. Есть важные советы, помогающие не ошибиться.
Выбор профессии – профессиональное самоопределение
Начнем с термина, так под профессиональным самоопределением понимают личный выбор человека в профессии для успешной реализации на рынке труда. Для этого проводят анализ своих интересов и талантов. Профессиональное самоопределение личности связано с жизненным самоопределением. Родители, учителя и психологи должны предоставить ребенку максимум информации, помогая тем самым ему принять решение. Выбор профессии – важный и сложный момент, поскольку приходится балансировать между индивидуальным и социальным, желаемым и необходимым.
Основы профессионального самоопределения
Главная цель ориентирования заключается в формировании готовности осознано, и без натиска со стороны спланировать будущее, и реализовать желаемое. Профессиональное и личностное самоопределение направлено на предоставление информации о разных профессиях, анализ выбранных вариантов и поддержку в выборе. Помощь может исходить со стороны учителей, родителей, психологов и других специалистов.
Этапы профессионального самоопределения
На самом деле человек может определяться в профессиональной деятельности на протяжении всей жизни. Существуют определенные типы и уровни профессионального самоопределения:
- Дошкольный этап. На мнение ребенка влияют окружающие. Развивать навыки можно благодаря разным кружкам и секциям. Родители должны мотивировать ребенка к успехам в учебе.
- Подростковый этап. Очень важный этап, поскольку подросток уже разделяет деятельность, которая ему нравится, а какая – нет. У ребенка уже формируется мнение по поводу разных профессий, но вот образ будущей занятости сформирован еще нечетко. Кроме этого, происходит гендерное разделение направлений.
- Юношеский этап. Продолжается этот этап с 16 и до 23 лет, и человек находится на грани, когда следует сделать выбор деятельности. Профессиональное самоопределение наступает, когда старшеклассник получает среднее образование и должен выбрать продолжать учебу или же идти на работу. На этом этапе человек реально оценивает ситуацию и уже серьезно задумывается о выборе. Взрослые оказывают свое влияние.
- Этап взросления. Сюда входят люди, которые закончили обучение и уже работают. Человек анализирует свою деятельность и думает о построении карьеры. К 30 годам проблемы профессионального самоопределения становятся особенно актуальными, и к ним относят: работа не приносит удовольствие и не соответствует ожиданиям, может снижаться продуктивность, и возникают мысли о смене деятельности. Этап продолжается до выхода на пенсию.
- Пенсионный этап. Есть люди, которые не успевают реализовать существующий потенциал к этому времени, что приводит к ощущению деградации и тревоги. Профессиональное самоопределение проявляется в полезной общественной и социальной деятельности.
Конфликты профессионального самоопределения
Поскольку человек должен определяться самостоятельно, то возможные конфликты имеют внутриличностный характер. Они могут быть спровоцированы такими факторами:
- Несоответствие составляющих выбранного направления, например, успеха и финансовой стабильности, высокой самооценки и самоуважения, и так дальше.
- Сущность профессионального самоопределения требует совпадения деятельности человека и уровня его компетентности, в противном случае будет возникать конфликт.
- Несовпадение собственных представлений о своих профессиональных достоинствах с реальностью. Основной фактор, провоцирующий конфликт – несоответствие самому себе.
- Противоречия, возникающие между возможностями, способностями и социальными ограничениями, связанными с возрастом, полом и так далее.
Готовность к профессиональному самоопределению
В психологии и педагогике готовность определяется сочетанием ряда факторов, которые отражают разные стороны человека: физическая подготовленность, психологическое состояние и так далее. Когда наступает готовность к профессиональному самоопределению (таблица критериев ее определения далее), то личность уже настроена на совершение действий, которые важны для достижения желаемой цели: создает необходимые условия, восполняет недостаток информации, посещает тренинги, составляет возможный план действия и так далее.
Проблема карьеры в профессиональном самоопределении
Специалисты выделяют одну основную проблему – трудности в выборе, которая проявляется у старшеклассников и у людей постарше. Для этого проводится самоанализ и проходятся разные варианты тестов, чтобы подобрать для себя лучшее направление. Профессиональное самоопределение и карьера страдают от быстрых изменений во внешнем мире. Это касается актуальности того или другого направления. Проблема профессионального самоопределения у взрослых людей связана с разочарованием в выбранном направлении.
Психология профессионального самоопределения
В этой науке под термином понимают выборочное отношение человека к определению будущей профессии и карьерной цели. Психологические основы профессионального самоопределения указывают, что человек должен отдать предпочтение конкретной деятельности с учетом возможностей и интересов. Это должно проходить осознанно. Психологи выделяют внешние и внутренние мотивационные факторы. Профессиональное самоопределение к первой группе относит: чужие советы, примеры других людей и стереотипное мышление. Основным внутренним фактором является персональная оценка труда.
Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении
Психологи утверждают, что при выборе профессии необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, поскольку они определяют наклонности человека, его положительные и отрицательные черты. От личных характеристик зависит ход выполнения работы и результат. При этом стоит заметить, что внутренний мир человека и профессиональное самоопределение связаны, но при этом самое главное: знания, умения, навыки и направленность.
Методики на профессиональное самоопределение
Существует большое количество методик, применяющихся для облегчения выбора профессии. Самостоятельно можно проводить анализ разных профессий, изучая о них информацию в сети, а еще прочитать книги по соответствующей теме. Методы активизации профессионального самоопределения, предложенные специалистами, могут иметь форму тренинга или личного общения. Для обоих вариантов используются разные игры и способы взаимодействия, чтобы максимально раскрыть потенциал и желания человека.
Тренинг профессионального самоопределения
Для помощи ученикам в определении будущей профессии специалисты организовывают специальные тренинги. На них можно узнать алгоритм профессионального самоопределения, получить информацию о самых популярных профессиях и помощь в будущем. Тренинги включают разные упражнения, направленные на моделирование перспектив профессионального и личностного развития. Кроме этого, участники получают мотивацию в достижении успеха.
Профессиональное самоопределение – книги
Есть много полезной литературы на эту тему, которая поможет разобраться в ней подробнее и сделать правильный выбор профессии. Популярностью пользуются такие книги:
Подготовка к школе – важный жизненный этап как для ребенка, так и для его родителей. Важно заранее разобраться, какими навыками должен владеть малыш и что ему положено знать. Также следует купить все необходимые вещи для первоклассника.
Дети-модели – не только гордость родителей, но и повышенная ответственность. Быть мамой или папой восходящей звезды подиумов, модных журналов, сериалов и кино сложно, помогут правильная организация времени и разумный подход к освоению этой профессии.
Рюкзак для первоклассника – важнейший аксессуар, покупка которого венчает процесс подготовки ребенка к школе. Правильный выбор ранца очень важен для физического здоровья малыша, немаловажную роль в подборе играет и удобство этой школьной принадлежности.
Как перевести ребенка в другую школу – этот вопрос стать актуальным при переезде на новое место жительства или по какой-либо другой причине. При правильном подходе к этой проблеме процедура не доставит много хлопот для родителей школьника.
Профессиональное самоопределение – осознанный выбор направления трудовой деятельности. Важно, чтобы оно осуществлялось с пониманием ответственности за реализацию намеченного пути. Выбор профессии – процесс динамичный и многоступенчатый. Чтобы трудовая деятельность была приятной частью жизни, следует регулярно анализировать совершаемые действия и результаты. Если промежуточные итоги сигнализируют о том, что настало время изменений, нельзя их игнорировать.
Не стоит торопиться трактовать ощущение необходимости сменить сферу деятельности собственной слабостью или временной прихотью. Периодически условия жизни меняются. Мы рефлексируем, пересматриваем цели – все это неотъемлемые составляющие полноценной жизни.
Сущность профессионального самоопределения
Емко определить основы профессионального самоопределения удалось профессору факультета психологии МГУ им. Н. Ломоносова С. Пряжникову. В его понимании они представляют собой поиск личных смыслов в выбираемой и осваиваемой специальности. Это ещё раз подчеркивает, что без любимого дела в жизни сложно целостно развиваться.
У профессионального самоопределения есть ряд функций:
- Целостное осознание индивидуальных психических и физических особенностей. Анализ и познание своих личностных особенностей (психология личности).
- Принятие сложившихся социально-экономических условий жизни.
- Изучение разных видов деятельности, их сравнение, выбор места в социуме.
- Освоение выбранной профессии. Формирование субъективных критериев оценки себя, как специалиста.
Также важно изучить структуру профессионального самоопределения. Теоретических её вариаций много, но на практике зачастую принято использовать разработку Е. А. Климова на основе идей выдающегося советского психолога С. Л. Рубинштейна. Эта модель профессионального самоопределения позволяет разложить процесс на три плоскости и наглядно продемонстрировать ценность успешной профориентации, а также её зависимость от особенностей личности.
Она включает следующие компоненты:
Профессиональное самоопределение учащихся
Впервые человек знакомиться с трудовой деятельностью в дошкольном возрасте. Развитие координации движений и мелкой моторики требует от малышей много усилий. Постепенно они осознают, что для достижения желаемого необходимо предпринимать действия.
В начальной школе происходит укрепление этого понимания. Для этого используются разные формы активности – игровая, учебная и непосредственно трудовая. Также в этот период происходит знакомство с социальными ролями, общими признаками разных специальностей.
Профессиональное самоопределение подростков происходит в 5-7 классах. В это время школьники уже могут объяснить, чем одна профессия привлекает их больше остальных. Также они готовы детально описать обязанности, требования, которые она выдвигает.
Огромную роль в становлении первых трудовых навыков и формировании образа разных специалистов играют семья и образовательные учреждения. От готовности учителей и родителей помочь разобраться в разных сферах жизни во многом зависит поддержание интереса к ним.
Профессиональное самоопределение старшеклассников
Ученики старшей школы впервые предпринимают серьезные шаги в профессиональном и личностном самоопределении. Они начинают глубже изучать интересующую область на факультативах, специальных подготовительных курсах. Чтобы их выбор был обдуманным, требуется внимательное отношение старшего поколения к ним.
Важна в этот период полноценная профориентационная подготовка, погружение в обстановку разных профессий. Для этого организовываются экскурсии, встречи с представителями разных специальностей.
Предстоящий переход от привычного образа жизни за партой к серьезному углублению в выбранную сферу – огромный стресс. Важно, чтобы педагоги и психологи подготовили старшеклассников к предстоящим переменам. Они должны помочь в профессиональном самоопределении с помощью познавательных уроков, индивидуальных бесед.
Большая ответственность в этот период лежит также на членах семьи будущих студентов. Не стоит отказывать юным личностям в беседах на волнующие их темы, а также навязывать собственное мнение как единственно верное. Создайте атмосферу принятия, доверия, поддержки. Этим вы поможете старшеклассникам убедиться в возможности реализовать собственные образы светлого будущего.
Профессиональное самоопределение в молодом и зрелом возрасте
Становление личности как профессионала, не заканчивается с получением диплома о средне-специальном или высшем образовании. После нескольких лет стабильной работы в определенной сфере часто возникает переоценка смыслов и целей, результатом которой может стать смена рода деятельности.
В психологии это явление детально изучено известным психологом Э. Ф. Зеером. Являясь основателем научной школы становления личности в профессионально-образовательной среде, он провел ряд интересных исследований. Результатами многолетней работы стали ценные выводы:
Единственное предостережение, которое делают исследователи, связано с явлением деструктивной ревизии жизни. Чтобы избежать его, важно замечать не только ошибки и провалы. Необходимо уметь ценить свой труд, выделять малейшие достижения.
Культура профессионального самоопределения личности
Общественное представление о профессиональном самоопределении личности претерпело за последние два столетия сильные изменения. В 20-х годах прошлого века достаточно было просто трудоустроиться. В 40-х большое внимание уделялось оценке особенностей личности. Впервые было отмечено, что их учет помогает установить степень профпригодности. После 70-х общество переключилось на важность индивидуального подхода к выбору специальности.
Сейчас изучению профессиональному самоопределению специалистов посвящена особая сфера – профориентационная деятельность. Основными задачами ее являются помощь и поддержка человека в самоопределении. После полученных результатов психологических и социологических исследований сложно отрицать, что развитие общества напрямую зависит от самореализации каждого человека.
Проблема профессионального самоопределения личности
Современный рынок труда стремительно меняется. Это обуславливает сложность выбора специальности. Постоянно появляются новые профессии, а популярные ранее сильно трансформируются или уходят в прошлое.
Выбирая карьерный путь, каждый должен осознавать последствия решения. Поэтому не стоит пренебрегать анализом востребованности выбранной специальности. Для этого стоит изучить её технологии, значимость в современных реалиях, ознакомиться с прогнозами на будущее. Утрата возможности работать по выбранной профессии – стресс, который негативно отразится на всей жизни человека. Поэтому не стоит поддаваться иллюзиям, делать выбор на эмоциях.
Развитие личности и профессиональное самоопределение
Профессиональное самоопределение и целостное развитие личности неразрывно взаимосвязаны. С одной стороны успешная трудовая деятельность – важнейший компонент социализации человека, который сильно влияет на удовлетворенность жизнью. Обратная сторона медали заключается в том, что без непрестанного изучения потребностей и всестороннего саморазвития люди не могут достичь успеха в профессии.
А. Маслоу делал акцент на том, что самоактуализация человека напрямую обусловливается увлеченностью работой. Когда человек находит место в обществе, ему проще двигаться к поставленным целям. Его жизнь наполняется смыслом и позитивом, а общество получает еще одного сильного члена, способного стимулировать прогресс.
Факторы профессионального самоопределения личности
В сжатом виде они отображаются в рассмотренной ранее модели Е. А. Климова. Рассмотрим их детальнее. Первая составляющая – внутренние мотивационные факторы:
- Личные предпочтения. Сюда входят потребности, желания, внутренние мотивы, моральные ценности.
- Представления о комфортном уровне жизни. Включают индивидуальный образ желаемого будущего (место проживания, готовность к командировкам, график жизни).
- Собственная оценка трудовой деятельности. Индивидуальные представления о престиже и привлекательности профессии. Также сюда входят размышления по поводу сложности возлагаемых обязанностей, субъективная оценка открывающихся перспектив.
Профессиональное самоопределение также зависит от ряда внешних факторов:
- Социальное положение. Огромное влияние оказывают стереотипы, сложившиеся в мышлении под воздействием условий жизни в детстве и юности. Формирование отношения к работе зависит от позиции старшего поколения, которое ежедневным примером неосознанно влияет на образ будущего в мыслях подростков.
- Окружение. Сюда относятся уже озвучиваемые родителями, родственниками, друзьями рекомендации.
- Состояние рынка труда. Играют значимую роль востребованность и популярность профессии. Часто ошибочный выбор занятия является следствием подмены истинных желаний. Человек отодвигает в сторону свое мнение и переключается на приоритеты знакомых.
Сюда же можно добавить влияние средств массовой информации.
Этапы профессионального самоопределения личности
Общепринятой моделью описания жизненного процесса профессионального самоопределения является периодизация Дональда Сьюпера. Он выделил пять этапов самореализации личности:
- Рост (0-14 лет). Характеризуется формированием детских фантазий, сменой их на предпочтения. Заключительной фазой является самоопределение способностей и субъективная оценка профессий.
- Исследование (15-24). Личность пробует себя в разных ролях, анализируя степень удовлетворенности, возможность развития в разных сферах.
- Карьерное становление (25-44). Представляет окончание профессионального самоопределения, составление плана достижения поставленных целей.
- Сохранение достижений (45-64). Индивид развивается в выбранном направлении, сохраняя и умножая возможности.
Пятый этап — спад (65 и старше). Происходит планомерный выход из трудовой деятельности. Человек больше наблюдает за чужой работой, чем занимается собственной.
Вывод
Осознанное профессиональное самоопределение развивает сильные стороны, помогает ощущать удовлетворение от проделанной работы, занять достойное положение в социуме. Человек чувствует себя нужным членом общества, легче идет на контакт. Удовольствие от проделанной работы и радость от возможности обсудить волнующие человека сферы жизни – ценный ресурс энергии.
Читайте также:
- День борьбы с ненормативной лексикой мероприятия в школе
- Принцип работы телевидения кратко
- Причины появления и обострения глобальных проблем в 20 веке философия кратко
- Гормональная функция яичников и семенников физиология животных кратко
- Методика обучения письму слов с непроверяемыми орфограммами в начальной школе