Эпос в начальной школе пример

Обновлено: 05.07.2024

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Эпос как род литературы (виды, жанры, особенности)

Проблема формирования первоначальных представлений о родах и жанрах литературы – одна из тех проблем, которым во ФГОС НОО уделяется значительное внимание. Решение этой проблемы осуществляется сразу по трём направлениям: формирование представлений об эпических произведениях, о лирических произведениях, о драматических произведениях. Мы остановимся на проблемах изучения эпических произведений в начальной школе, так как они представлены в большом объеме в программах и учебных хрестоматиях по литературному чтению для младших школьников.

М.П. Воюшина, Н.Л. Лейдерман в своих работах по литературному образованию младших школьников обращают внимание на формирование представлений об эпических произведениях в начальной школе. Авторами отмечается значимость таких произведений в культурно–нравственном воспитании младших школьников.

Перед учителями начальных классов встает вопрос о технологиях, методах и приемах формирования представлений об эпических произведениях в начальных классах. Н.Л. Жмакиной отмечается роль использования технологий обучения в целом и технологии группового и коллективного взаимодействия в частности в повышении качества образования [Жмакина 2008]. С.А. Макаровой, Ф.С. Капицой, Т.М. Колядич. Т.В. Рыжковой определены структура анализа эпического произведений в школе, рассматривают способы, методы и приемы работы над эпическими произведениями.

Современное литературное образование включает в себя изучение текстов художественных произведений и теории литературы. Школьники также получают знания о способах деятельности по освоению художественной литературы. Учащиеся обучаются приемам анализа и оценки литературного произведения. Основными показателями литературного образования являются: начитанность учащихся в области художественной литературы, систематичность чтения, сформированность эстетического вкуса.

1. Повествовательный род литературы (в отличие от драмы и лирики);

2. Произведения народного творчества – героические сказания, песни [Ожегов 2015].

Эпос это – литературный род, который наряду с драмой и лирикой; представлен такими жанрами, как предание, сказка, эпопея, разновидности героического эпоса, эпическая поэма, рассказ, повесть.

По мнению С.П. Белокуровой эпос – один из трех основных родов литературы, в отличие от драмы и лирики, выдвигающий на первый план авторское описание событий, объективное изображение действительности, повествование о различных явлениях жизни, людях, их характерах,судьбах, поступках и т.д. [Белокурова 2007]. Особенности эпических произведений представлены в таблице 1.1.

По мнению Н.М. Муравьевой, А.Н. Таможниковой необходимо чтобы дети усвоили, что данные произведения повествуют о герое, присущих ему качествах, проявляющихся в событиях с ним связанных.
Таблица 1.1

Позиция автора при этом в более частых случаях не высказывается явно – он выступает в роли очевидца событий, в некоторых случаях автором выбирается рассказчик – один из персонажей; ведущую роль особенно в детской литературе играет нравственная составляющая, автор открыто выражает свои антипатии или симпатии. Идея произведения находится на поверхности, для ее выявления необходимо приложить немного усилий. Основным в эпическом произведении всегда является повествование, рассказ [Муравьева 2016]. К жанрам эпической литературы относятся: сказки, басни, эпические стихи, рассказы, повести, поэмы, романы, мифы, былины (понятие жанров эпических произведений представлено в таблице 1.2).

В учебных хрестоматиях для начальной школы в основном представлены такие виды эпических произведений, как художественный рассказ, эпическое произведение в стихах (или эпическое стихотворение), сказка, басня.

Наиболее распространенным жанром художественных произведений в книгах для чтения является рассказ. Рассказ – это художественное произведение повествовательного характера, в котором изображается какой–либо случай из жизни людей, какое–либо событие. В рассказе есть фабула, т.е. нить происшествий, развивающаяся в хронологической последовательности; могут включаться в рассказ также и художественные описания. Для рассказа характерны простой сюжет (обычно одно основное событие), небольшое количество персонажей, каждый из которых тем не менее наделен автором определенным характером, раскрывающимся в описанном событии.

Рассказ – один из наиболее доступных для понимания младших школьников литературных жанров, что обусловлено его повествовательным характером, событийностью, относительно небольшим объемом. В то же время в силу возрастных особенностей восприятия художественной литературы дети, особенно ученики 1–2 класса, как правило, не способны при самостоятельном чтении рассказа полноценно и глубоко его понять, воспринимая лишь внешнюю сторону изображаемых событий, не отличая художественный мир рассказа от реальности.

Уроки, на которых читаются рассказы, строятся по общей схеме и включают организацию первичного восприятия рассказа, его анализа и вторичного синтеза.

Во время подготовки к первичному восприятию рассказа учитель вызывает в сознании учащихся необходимые для понимания текста представления и понятия; знакомит с жизнью писателя, повышая интерес к писателю как к человеку, к его творчеству; предлагает вспомнить что–либо подходящее из личной жизни и в связи с этим раскрывает лексическое значение самых важных слов, без понимания смысла которых усвоение содержания было бы затруднительно.

Обычно работа над небольшим рассказом начинается с целостного его восприятия, которое часто организуется как слушание чтения учителя. Детям обязательно дается установка на прослушивание, во время чтения книги у учащихся закрыты, их внимание полностью направлено на слушание рассказа и сопереживание учителю–чтецу и героям произведения.

Выбор такого приема первичного восприятия обосновывается несовершенством навыка чтения детей младшего школьного возраста, которые при самостоятельном чтении будут сосредоточены на решении технических задач и не смогут эмоционально включиться в ткань повествования.

Однако на более поздних этапах используются и другие приемы организации первичного восприятия: комбинированное чтение (учитель читает диалог, описательные отрывки, начало произведения, заключительные строки произведения), самостоятельное чтение учащимися рассказа. При чтении крупнообъемных произведений допускается их первичное восприятие по законченным смысловым частям.

При этом для обеспечения целостности восприятия обязательно побуждение к прогнозированию дальнейшего развития событий после обсуждения содержания прочитанной части, использование приемов, помогающих детям установить связи между частями текста (актуализация содержания прочитанной части при переходе к чтению новой – пересказ значимых эпизодов, рассматривание иллюстраций в книге, обсуждение нарисованных детьми иллюстраций и т.п.).

При проверке первичного восприятия проводится короткая беседа, прежде всего направленная на выяснение и закрепление первичных читательских впечатлений (Понравился ли вам рассказ? Что особенно понравилось? Кто герои этого рассказа? Было ли вам жалко главного героя ? и т.п.). Ответы детей указывают на качество восприятия рассказа и являются ориентиром при анализе произведения.

В некоторых случаях беседа может завершиться проблемным вопросом, который позволяет выявить общий смысл произведения. Такой вопрос может стать отправной точкой анализа всего рассказа, т.к. поиск ответа на него сделает анализ естественным и необходимым процессом.

Анализ рассказа чаще всего проводится на основе его последовательного перечитывания по частям, соответствующим элементам сюжета. Это нужно для того, чтобы дети уловили логику развития действия, разобрались в структуре рассказа. Анализ текста обычно проводится сразу же после прочтения той или иной части, что помогает детям быстрее ориентироваться в тексте для поиска ответа на заданный учителем вопрос или для подтверждения собственных мыслей.

На уроках в 3 и 4 классе, когда для первичного восприятия рассказа используется самостоятельное чтение и объем текста не позволяет его перечитать целиком, возможно вести анализ на основе выборочного чтения: перечитываются и подробно анализируются только важные фрагменты текста.

Часто анализ рассказа завершается составлением плана произведения и пересказом прочитанного: полным или выборочным. Целесообразно также использование таких видов синтетической работы, как развернутая характеристика героя или творческий пересказ от лица героя рассказа.

Заключительным этапом урока чтения рассказа является обобщающая беседа, в которой учитель обращает внимание учащихся на характерные черты героев, подчеркивает идею произведения, сопоставляет прочитанное с окружающей детей действительностью, останавливает внимание на том, кому сочувствует автор, кого осуждает, какие идеи отстаивает и т.д.

Общие рекомендации по анализу эпических произведений: внимание к развитию действия и средствам создания образа– персонажа, определенная последовательность анализа образа– персонажа, обеспечивающая его целостное восприятие и формирование личностного отношения к нему читателя, – применимы к чтению не только рассказа, но и эпических произведений других жанров. Однако жанровое своеобразие сказки и басни обуславливает некоторые особенности методики их чтения и анализа на уроке.

Главным отличительным признаком сказки является наличие в ней фантастического вымысла. В народных сказках всегда заключен глубокий нравственный и социальный смысл, поучение; для них характерны динамичность сюжета, однозначность персонажей (добрые или злые); композиционные особенности (зачин, концовка, повторы); особый язык (постоянные эпитеты, присказки, фразеологизмы, пословицы и поговорки и др.).

В содержание литературного образования младших школьников входит формирование представления о жанре сказки, ее признаках, разновидностях (народные: о животных, бытовые, волшебные; литературные). Поэтому и при анализе сказки можно находить приметы жанра и доказывать отнесение произведения к этому жанру, его разновидности, сравнивать сказки авторские и народные с целью установления сходств и различий.

Отличительные черты методики анализа сказок обусловлены необходимостью выявления фантастического в содержании сказки и наблюдения над композиционными и языковыми особенностями народной сказки. Кроме того, в народных сказках всегда отражаются особенности культуры, быта создавшего их народа, животный и растительный мир той страны, в которой сказка появилась. Это требует специальной работы над пониманием детьми даже предметного содержания сказки, так как у них может не быть соответствующих представлений.

Даже при восприятии русских народных сказок у современных русских детей может не возникать адекватных образов в сознании, так как в сказке использованы названия утраченных уже предметов быта и одежды. Поэтому целесообразно использование иллюстраций как для объяснения значения отдельных слов, так и для создания национально окрашенных образов в целом.

При анализе народных сказок о животных важно уделить внимание раскрытию аллегории, ведь в образах и повадках сказочных персонажей–животных отражаются человеческие характеры: Бывает ли так у людей? Какими качествами рассказчик наделил лису (зайца, волка. )? Какие черты характера, особенности поведения людей скрываются под маской животных? и т.п. Полезно сравнение образов животных в сказках разных народов, так как в них отражается национальная психология.

Анализируя с детьми бытовые сказки, нужно подвести их к осознанию заключенного в этих сказках нравственного и социального смысла, побуждая к обобщению: Какие человеческие качества ценит народ, какие – осуждает? Над чем смеется народ в этой сказке? и т.п. При чтении этого вида сказок особенно важна, с одной стороны, работа над деталями народного быта, т.к. герои действуют в реальной обстановке, не всегда узнаваемой современными детьми, а с другой – над выделением фантастического допущения, также не всегда очевидного для младших школьников.

В волшебных сказках главному герою, воплощающему народный идеал красоты, нравственной силы, доброты и справедливости, помогают сверхъестественные силы, чудесные помощники, и это приводит его к победе над злом. Работа над этими сказками требует выделения чудесных событий (Какие испытания проходит герой? Какое чудо происходит? Кто его совершает? и т.п.), волшебных предметов и существ и определения их роли в сказке (Какие предметы (существа) помогают герою в беде? Какие волшебные существа творят зло ? и т.п.).

Поучительный характер народных сказок делает целесообразным использование таких приемов обобщения, как выделение главной мысли, сформулированной в тексте сказки; выбор подходящей по смыслу пословицы из нескольких предложенных или самостоятельный подбор пословиц, отражающих смысл сказки.

При анализе басни учитываются такие признаки жанра, как нравоучительный характер (наличие морали), аллегоричность повествования, лаконизм и выразительность языка. В содержание начального литературного образования входит формирование представлений об особенностях басни как жанра, умения отличать басню от других литературных жанров, умения выделять основные структурные элементы басни, понимать их роль.

Композиционно в басне выделяется обычно две части: повествование – короткая история, иллюстрирующая содержащееся в басне нравоучение, и само нравоучение, сформулированное в явном виде, – мораль. Анализ басни может подводить детей к осознанию морали через детальное рассмотрение конкретного содержания, т.е. сначала анализируется повествование (герои, их поведение, характер), а затем формулируется вывод и читается мораль. Может быть и обратный путь анализа басни: от морали к ее конкретизации в повествовании.

Какой бы путь ни избрал педагог, важно обеспечить понимание аллегоричности повествования, для чего при подготовке к восприятию нужно оживить представления о животных– персонажах басни, выделяя в беседе те признаки животных, которые являются ключевыми для понимания аллегории, при анализе текста выявить черты характера персонажей, а при обобщении помочь понять, что персонажи олицетворяют определенные человеческие качества: Бывает ли так у людей? Какие черты характера, особенности поведения людей скрываются под маской животных? Какие человеческие пороки высмеиваются в басне?

Учащиеся под руководством педагога должны выделить и понять мораль: В каких строчках заключена мораль басни? О чем предупреждает баснописец? Чему учит басня? Какая пословица подходит?

Целесообразно при чтении басен побуждение детей к соотнесению с личным опытом: К каким случаям из вашей жизни подходит мораль этой басни? Приведите примеры из жизни, когда люди вели себя так, как герои этой басни. Работая с баснями И. А. Крылова, необходимо особое внимание уделить языковому анализу, выделить крылатые слова, вошедшие в пословицу.

Таким образом, методика чтения и анализа эпических произведений в начальной школе обусловлена событийным характером этих произведений и возрастными особенностями их восприятия младшими школьниками, которым нужна помощь в осознании мотивации поведения и внутреннего состояния персонажей, понимании авторской позиции и осмыслении идеи произведения.

При выборе конкретных методических приемов для работы на уроке над художественным произведением учитель должен руководствоваться родом, видо - жанровой природой текста, а также его композиционными особенностями и спецификой его формы. Прежде всего надо уяснить родовую принадлежность художественного произведения, которое предстоит читать на уроке.

Традиционно в литературоведении выделяется три рода литературы, каждый из которых соответствует определенной функции слова (репрезентативной, эмотивной, коммуникативной) и разра-0,1 гывает ее эстетическую специфику:

1) эпос охватывает бытие в его пластической объемности, пространственно-временной протяженности и событийной насыщенности (сюжетности);

2) л и р и к а запечатлевает внутренний мир личности в его импульсивности и спонтанности, в становлении и смене впечатлений, грез, настроений, ассоциаций, медитаций, рефлексий (экспрессивное т. п);

3) д р а м а фиксирует речевые акты в их эмоционально-волевой устремленности и социально-психологической характерности, в их пи утренней свободе и внешней обусловленности, т.е. в их двойственности экспрессивно-сюжетной соотнесенности, позволяющей видеть в этом роде литературы смешение черт лирики и эпоса (См.: Литературный энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. - М, 1987. - С. 329).

Методика работы над эпическими произведениями в начальных классах

Итак, автор эпического произведения изображает реальную действительность во внешнем проявлении. Художественное содержание эпического произведения представлено в материальном выражении: в действующих л и ц а х, которые участвуют в определенных событиях, связанных между собой и развивающихся во времени и пространстве, т.е. выстраивающихся в с ю ж е т произведения. Главное в этих связях подчеркивается благодаря взаиморасположению изобразительных деталей произведения, т.е. его композиции.

В.учебный материал для чтения в начальной школе включены Такие виды эпической литературы: художественный рассказ, эпическое произведение в стихах (или эпическое стихотворение), сказка, басня.

Из литературной природы эпического произведения выводятся методические приемы работы с ним. При анализе любого эпического произведения внимание сосредоточивается на действующих лицах, главных героях произведения, дается их характеристика. Прослеживается сюжетная линия:

С чего все началось?

Как развивались события?

Какой момент повествования является самым напряженным

Чем все закончилось?

Учитывать специфику произведения необходимо и при выбореи приема для обеспечения первичного восприятия. Так, народную I сказку как фольклорный жанр следует детям рассказывать, в тоИ время как литературная авторская сказка должна быть прочитана I по книге. Эпическое стихотворение может быть прочитано зара-1 нее подготовленными детьми или учителем, так как стихотворный I текст читать с листа трудно. А рассказ можно предложить детям I читать по цепочке или выбрать для первичного восприятия прием I комбинированного чтения. В басне мораль должна быть интона-И ционно отделена от сюжета, поэтому басню учитель всегда читаетИ сам, лучше наизусть.

Работая с малыми фольклорными жанрами, надо I учесть, что содержание таких произведений детям знакомо еще с Я дошкольного возраста, поэтому они могут прочитать их само- I стоятельно.

Знакомое содержание произведений малых фольклорных жан-.И ров дает возможность сосредоточить внимание детей на их форме.? Для наблюдений структуры следует выбрать такие жанры, в кото-И рых форма наиболее функциональна, поэтому ребенку ее легчЯ заметить и наблюдать. Например, чист оговорки предназна-1 чены для тренировки произнесения одного звука в окружении 1 других; скороговорка - произнесения сочетаний звуков,! близких или, напротив, далеких по способу и месту образования; I в считалках ведущим компонентом является ритм; побазс е н к а композиционно построена на диалоге и т.п. После работы но уяснению структуры таких произведений можно предложить детям самим сочинить по аналогии считалки, скороговорки, пооасенки и др.

Загадки и пословицы традиционно используются на уроках чтения как дополнительный материал для чтения.

Я в бору, бору, бору Лапой меду наберу, Наберу я меду Полную колоду! Я берлогу-дыру Разыщу себе в бору, Буду спать-зимовать, Буду лапу сосать!

Я боюсь, я боюсь Я боюсь, я боюсь

Волка и кукушки, Муравья и мушки,

Я боюсь, я боюсь И ужа, и ежа,

Курицы-пеструшки, И чижа, и стрижа.

Я боюсь, я боюсь Поглядите, как дрожат

Жабы и лягушки, Ушки на макушке!

После того как дети, читая и анализируя загадки, уяснили их] структуру, можно провести в классе утренник, для которого сочинить собственные загадки об окружающих предметах.

Пословицы рождаются как обобщение богатого жизненного опыта, поэтому сочинять произведения этого жанра с детьми нецелесообразно. В основе каждой пословицы лежит конкретный факт, случай, но это конкретное обобщено, возведено в степень типического в типических обстоятельствах, поэтому пословица приложима ко многим схожим ситуациям.

1) уяснить прямой смысл пословицы, т.е. тот конкретный факт, который лежит в ее основе. Например, разбирая пословицу Без труда не вытащить рыбки из пруда, объясняется: чтобы поймать рыбу, нужно приложить усилия, подготовить удочки, корм, иметь терпение дождаться клева, суметь вытащить рыбу из воды;

2) уяснить переносное значение, ее подтекст, тот иносказательный смысл, который позволяет употреблять ее в других конкретных ситуациях. В нашем примере: в любом деле результат будет достигнут, если к нему приложены старания, терпение, труд и умение;

Такой порядок работы над пословицей обосновывает методическую рекомендацию - привлекать пословицы только на завершающие этапы урока (обобщение, перечитывание текста) и не использовать их при подготовке к восприятию произведения.

Методика анализа таких жанров, как сказка и басня, также определяется их литературной спецификой.

начала: Жили ~ были. В некотором царстве, в некотором государстве. ;

продолжения: Долго ли, коротко ли. Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. ;

конца: И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало. Вот вам сказка, а мне кринка масла.

Басня - небольшое произведение повествовательного рода в стихах или - реже - в прозе с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержанием. В хрестоматии для начальной школы входят в основном басни нравоучительного характера И.А. Крылова.

Как поет кукушка? (Ку-ку, ку-ку)

Как можно назвать такое пение? (Однообразное, монотонное.) А как поет петух? (Ку-ка-ре-ку)

Что можно сказать о его пении? (Громкое, крикливое.) А кто-нибудь слышал пение соловья? (Соловей выводит разнообразные рулады, пощелкивает и посвистывает, его пение приятно слушать.)

Про чье пение можно сказать - красивое, приятное? (Про соловьиное пение.)

После такой беседы детям легче будет уяснить нравоучитель-" ный смысл басни:

За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха? За то, что хвалит он Кукушку.

Для басни характерно наличие иносказания и нравоучения (морали). В отличие от сказки, при чтении которой, как было отмечено выше, аллегория не разбирается, иносказательный смысл басни обязательно раскрывается и обсуждается с детьми, иначе ее эстетическое содержание и жизненная мудрость не предстанут перед детьми в полном объеме. Встает вопрос: когда раскрывать аллегорию - до анализа конкретного содержания или после него? В методике существуют два взгляда на этот вопрос. Одни методисты (Адамович, Каноныкин, Щербакова, Рамзаева, Горецкий и др.) исходят из того факта, что в басне имеет место высокая степень обобщения и ребенок, который учится читать и тратит усилия на раскодирование и осмысление отдельных слов и фраз, не в состоянии сразу воспринять текст на таком уровне обобщения. Он должен сначала уяснить конкретное содержание, эмоционально пережить его и только затем осмыслить мораль басни. В истории методики можно найти крайнее проявление такого взгляда - рекомендацию исключить мораль при первичном чтении и анализе басни, знакомить детей со строчками, содержащими авторское моральное суждение, только на этапе обобщения.

Другие методисты, в частности Л.В. Занков и его после-1 дователи, считают, что такой подход к анализу басни разрушает очарование басенного художественного мира, вся прелесть I которого в том и состоит, что об известных моральных истинах говорится особым, образным, языком. Поэтому в обучении по системе Занкова начинать анализ басни предлагается с ее морали, потом обсуждать позицию автора и только затем разбирать конкретное содержание, давать характеристику персонажам, наблюдать изобразительно-выразительные средства языка. I Только при этом условии, по мнению ученых, возможно раскрыть | перед детьми всю неповторимость языка и художественного мира басни.

Выбирая ту или иную методику прочтения басни в своем классе, учитель должен руководствоваться степенью сформированности I навыка чтения, уровнем обученности детей, их читательской фелостью. На этапах перечитывания и творческой деятельности Ведущими приемами работы с текстом басни являются такие: i рафическое иллюстрирование, чтение по ролям, драматизация.

Глава 6. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗНЫХ РОДОВ И ЖАНРОВ

О родах литературных произведений

Методика работы над эпическими произведениями в начальных классах

С чего все началось?

Как развивались события?

Какой момент повествования является самым напряженным

Чем все закончилось?

Загадки и пословицы традиционно используются на уроках чтения как дополнительный материал для чтения.

Я боюсь, я боюсь Я боюсь, я боюсь

Волка и кукушки, Муравья и мушки,

Я боюсь, я боюсь И ужа, и ежа,

Курицы-пеструшки, И чижа, и стрижа.

Я боюсь, я боюсь Поглядите, как дрожат

Жабы и лягушки, Ушки на макушке!

Методика анализа таких жанров, как сказка и басня, также определяется их литературной спецификой.

начала: Жили ~ были. В некотором царстве, в некотором государстве. ;

продолжения: Долго ли, коротко ли. Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. ;

конца: И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало. Вот вам сказка, а мне кринка масла.

Как поет кукушка? (Ку-ку, ку-ку)

Как можно назвать такое пение? (Однообразное, монотонное.) А как поет петух? (Ку-ка-ре-ку)

Про чье пение можно сказать - красивое, приятное? (Про соловьиное пение.)

После такой беседы детям легче будет уяснить нравоучитель-" ный смысл басни:

За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха? За то, что хвалит он Кукушку.

Деление художественной литературы на роды
и виды. Эпос. Лирика. Драма. Предмет и способы изображения, существенные особенности

Художественная литература в зависимости от целей и способов изображения жизни делится на три главных рода: эпос, лирику, драму, а внутри рода – на виды, так называемые жанры. Литературные роды сформировались в самый ранний период существования человеческого общества. Один из известных современных филологов и философов Г. Гачев рисует такую картину зарождения и развития литературных родов: эпос изображал общую жизнь людей, жизнь человеческого рода; с выделением отдельного человека в родоплеменной общности возникает лирика как выражение чувств человека; а с постепенным формированием личностного начала в человеке возникает возможность столкновения личностей – и появляется драма.

Принадлежность произведения к определенному литературному роду определяет пути и способы работы с ним на уроке литературы.

Поэтому прежде чем говорить о конкретной методике работы над художественным произведением, надо разобраться в этой проблеме, поскольку в практике на уроках литературного чтения приходится встречаться с тем, что лирическое стихотворение учитель предлагает детям пересказывать и составлять к нему план.

О своем отношении к окружающему миру авторы эпических произведений говорят, как правило, не непосредственно от себя, а выражают его через образы действующих лиц, через картины жизни людей и природы. Иногда писатели прибегают к лирическим отступлениям, включают в произведения рассуждения исторического и политического характера. Но и тогда главным в эпическом произведении остаются картины окружающего мира, изображение людей и событий.

Эпические произведения делятся на виды (жанры): сказка, былина, басня, рассказ, повесть, роман.

В былине, устном поэтическом произведении, изображаются богатыри и народные герои, в образах которых олицетворяется мощь народа, воплощаются его лучшие качества. Былины слагались народными певцами и, как и сказки, передавались затем из поколения в поколение, исполняясь обычно нараспев, под аккомпанемент народного инструмента – гуслей.

В басне, небольшом произведении аллегорического (иносказательного) характера, через образы животных, вещей, а иногда и людей высмеиваются, обличаются человеческие пороки или отрицательные черты общества. Это один из древнейших жанров эпоса: считается, что легендарный Эзоп создавал свои басни еще в VI в. до н. э. Обычно басня представляет собой маленькую сценку, в которой описывается какое-либо событие или спор между действующими лицами. Часто в конце дается мораль – вывод из нарисованной аллегорической картинки.

Проза

В рассказе, небольшом прозаическом произведении, рисуют одно, реже – несколько событий с малым количеством действующих лиц.

В повести, в отличие от рассказа, изображают не одно событие, а цепь событий, количество действующих лиц в ней больше.

Роман – самое большое по объему, числу действующих лиц и количеству изображаемых событий произведение. В романе изображают много лиц, их сложные взаимоотношения иногда на протяжении длительного времени, часто – историю всей жизни одного или нескольких человек.

Лирика

Давайте посмотрим особенности этого литературного рода в сравнении с эпосом на примере изображения знакомой нам героини – лягушки современным русским поэтом Ю. Кузнецовым.

Лирическая поэзия характеризуется повышенной эмоциональностью, поскольку к такому типу речи прибегали и прибегают тогда, когда надо передать другим что-то очень важное, привлечь внимание, непосредственно воздействовать на слушателя и читателя. Отсюда особая звуковая и ритмическая организация речи, повторы, восклицания, инверсия (изменение порядка слов) и другие способы.
Лирические произведения чаще всего существуют в стихотворной форме, но далеко не любое стихотворение есть лирический текст. Зачастую бывают просто зарифмованные строчки, которые не вызывают сопереживания. Вот три стихотворных отрывка, в которых говорится о любви к Родине. Но не все вызывают сопереживание, т. е. не все являются лирическими текстами:

Не правда ли, душа отзывается на второй и третий тексты (причем сегодня, как мне кажется, – особенно на третий!)? А первый, несмотря на патриотические фразы, не трогает сердца, поскольку образа-переживания там нет.

Очень часто стихи – лирические монологи, где автор как будто исповедуется, рассказывает о своих переживаниях:

Я вас люблю, хоть я бешусь,
Хоть это стыд и труд напрасный,
И в этой глупости несчастной
У ваших ног я признаюсь!

Я научилась просто, мудро жить,
Смотреть на небо и молиться Богу
И долго перед вечером ходить,
Чтоб утомить ненужную тревогу.

Мне нравится, что Вы больны не мной,
Мне нравится, что я больна не Вами,
Что никогда тяжелый шар земной
Не уплывет под нашими ногами.

Мороз и солнце. День чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный, –
Пора, красавица, проснись!
Открой сомкнуты негой взоры,
Навстречу северной Авроры
Звездою севера явись!

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела –
А нынче… погляди в окно…

Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

Здесь отчетливо видно, как вместе с меняющимися картинами развивается лирический сюжет – развитие чувства, движение эмоциональной волны, лежащей в основе лирического произведения.

Драма

Мне завещал отец:
Во-первых, угождать всем людям без изъятья –
Хозяину, где доведется жить,
Начальнику, с кем буду я служить,
Слуге его, который чистит платья,
Швейцару, дворнику для избежанья зла,
Собаке дворника, чтоб ласкова была.

Основные драматургические жанры: трагедия, комедия и посредине между ними – собственно драма.
Трагедия – это вид драмы, в основе которого лежит конфликт между личными стремлениями и сверхличными законами жизни, причем этот конфликт происходит в сознании героя и причиняет ему глубокие страдания, поскольку неразрешим, например, конфликт чувства и долга. Трагедия обычно заканчивается смертью героя, но через это утверждаются, торжествуют вечные ценности и законы жизни, и потому она духоподъемна и несет в себе очищение страданием – как говорят греки, катарсис. В основе драмы лежит множество разнообразных жизненных конфликтов, причем если в трагедии лежит внутренний конфликт, то в драме конфликты порождены внешними силами или людьми. В основе комедии лежат комические конфликты, вызываемые социально-бытовыми сторонами жизни, комическими противоречиями характеров героев, сатирическим или юмористическим их изображением.

Вопросы для самопроверки

1. Принципы деления литературы на роды и виды.

2. Чем отличается эпос от лирики?

3. Способы изображения героя в эпическом произведении.

4. Особенности лирики, ее задачи и способы решения этих задач.

5. Отличия драмы от других родов литературы. Способы изображения человека в драме.

Определение и характеристика

В литературе выделяют несколько родов, которые исторически сложились на основе формальных и содержательных свойств литературного творчества. Работы писателей разделяют на лирические, эпические (эпос) и драматургические жанры. Также выделяют промежуточные лиро-эпические формы.

Эпос как род литературы отличается повествованием об исторических событиях от третьего лица. Различные эпические формы обычно охватывают продолжительный период прошлого. Творческие труды в этих жанрах характеризуются пространственной протяжённостью и событийной насыщенностью. Главный признак эпоса — объективность повествования.

Произведения изображают как частную жизнь определённых личностей, так и общественные явления. Авторы эпических жанров раскрывают человеческие характеры в процессе действия сюжета. В их трудах также можно увидеть отношение писателя к главным героям и миру, который они описывают с помощью конкретных художественных приёмов. Эпические формы разделяют на основные 3 группы:

Большинству произведений характерна прозаическая форма. Кроме того, к эпическим жанрам относят фольклор: сказки, притчи и т. д.

Произведения в формах эпоса могут отличаться как большим, так и малым текстовым объёмом. Их разделяют на связанные по смыслу части. Однако эта особенность относится только к крупным и средним жанрам. Композиция включает завязку, развитие действия, кульминацию и развязку. Сюжетная линия может быть любой. Сюжет эпического сочинения строится по замыслу писателя и нередко удивляет неожиданной концовкой.

Крупные и средние жанры

Крупные формы эпоса отличаются богатым социально-историческим фоном. Произведения обычно пишут в несколько томов. Творчество раскрывает частную жизнь нескольких поколений людей. В литературе выделяют два крупных жанра эпоса:

К средней форме эпоса относится повесть. Произведения этого жанра не имеют определённого текстового объёма и занимают промежуточную позицию между крупным и малым эпосом. В повести автор уделяет больше внимания описанию героев, их психологическому состоянию и месту действия, а не движению сюжета.

Малые формы

Новелла. Выступает разновидностью рассказа. Произведения характеризуются острыми сюжетами и неожиданной развязкой. Совокупность рассказов называется новеллистикой. Новелле характерны краткость, нейтральный стиль изложения и отсутствие психологизма. Новеллист уделяет мало внимания описанию персонажей. В произведениях главным является случай, который на какое-то время сводит героев и затем разлучает их. Популярные авторы новелл — Эдгар Алан По, Стефан Цвейг.
Очерк. Для этого жанра сюжет не имеет большого значения. Автор обычно рассказывает о каких-то событиях от первого лица. Этот приём позволяет отразить в произведении собственные размышления, а также провести сравнения и аналогии. Очерки часто причисляют к научному или публицистическому стилю, однако им характерна художественная образность. Произведения в этом жанре публиковали А. С. Пушкин, В. Г. Короленко, Н. Г. Помяловский.

Малые эпические жанры легко читаются. В такой форме часто начинают писать будущие авторы романов и повестей. Небольшие рассказы и очерки помогают писателям осмыслить определённые проблемы, для которых они позже применяют более сложную трактовку в продолжительном повествовательном произведении.

Примеры фольклора

Среди фольклорных жанров встречаются сочинения, которые могут быть не только в прозаической, но и в стихотворной форме, например, литературные сказки. Такие произведения основаны на традициях народных сказаний. Эпический жанр опирается на традиции фольклорных сказок. Он характеризуется одной сюжетной линией, вымышленными героями и сюжетами, изображением борьбы добра со злом и описанием народных обычаев.

Другой фольклорный жанр — притча. Эта форма отличается небольшим объёмом и поучительным характером. В произведении рассказывается о нравственном или религиозном поучении, которое основано на обобщении и применении аллегорий. Некоторые авторы вставляют притчу в крупные работы, чтобы наполнить их глубоким смыслом. Небольшие эпизоды могут служить размышлением писателя на тему душевный состояния или возрождения человека.

Былина выступает фольклорной эпической песней, в основе которой лежит героическое событие или интересный эпизод из русской истории. При написании произведений авторы часто используют тоническое стихосложение с двумя — четырьмя ударениями. Былины обычно описывают русских богатырей, их жизнь, стремления и героические поступки. Произведения характеризуются чувством свободы и независимым духом общества.

Басни тоже относятся к фольклорным жанрам эпоса. Для произведений характерны аллегорический смысл и сформулированный моральный вывод. Именно законченностью сюжетной линии басня отличается от притчи, с которой её часто путают. Для жанра свойственны единство действия, сжатое изложение и отсутствие детального описания героев или явлений, которое тормозит развитие сюжета. Обычно басня начинается с рассказа об определённом событии и заканчивается нравоучением. Иногда поучительная часть предшествует сюжету.

Лиро-эпический род литературы

Иногда в произведения эпических жанров писатели добавляют лирические черты. В случае с повестью основную часть дополняют предисловием (прологом) и послесловием (эпилогом). В них автор высказывает своё мнение о сложившихся обстоятельствах или разъясняет моменты, которые могли ввести читателя в заблуждение. Примеры лиро-эпических жанров:

Баллада. Представляет сюжетный рассказ фантастического, сатирического, исторического, мифического или легендарного характера в поэтической форме. Балладу также относят к фольклору. Она строится на основе диалога героев. Сюжету несвойственно самостоятельное значение, однако изложение ярко окрашено лирическими приёмами. Произведения характеризуются наличием повторов (рефренов) и строгим ритмом. В балладах могут содержаться признаки, характерные для других жанров.
Поэма. Крупное или среднее по объёму многочастотное стихотворение принадлежит конкретному автору. Сочинение отличается повествовательным или лирическим сюжетом. Произведение может быть романтического, героического, сатирического или критического характера.
Стихотворение в прозе. Лирическое произведение в прозаической форме отличается небольшим объёмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием ритмической организации. Такое стихотворение выражает чувства, переживания и впечатления героя.

В разных жанрах эпоса авторы могут использовать любые художественные средства. Хоть большинство трудов охватывает глобальные проблемы общества, эпические произведения способствуют глубокому проникновению во внутренний мир человека. Литературные работы в жанре эпоса играют немаловажную роль в формировании навыков речи у учащихся.

Читайте также: