Эмоциональное состояние ребенка в детском саду характеристика
Обновлено: 30.06.2024
Автор: Скудина Александра Михайловна
Населенный пункт: г. Москва
Развитие эмоциональной сферы ребёнка включает в себя:
- развитие эмоционального реагирования;
- развитие эмоциональной экспрессии;
- формирование представлений о многообразии человеческих эмоций;
- формирование словаря эмоциональной лексики.
Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста имеет свои характеристики.
Ребёнок 4-5 лет обладает достаточно разнообразным спектром эмоций. Приобретённые детьми этого возраста новые умения и интересы обуславливают появления целого спектра разнообразных эмоций ребёнка, вместе с тем потребностей и мотивов. Ребёнок этого возраста уже может чувствовать не только радость или страх, но и ревность, грусть, жалость, гнев, бодрость, нежность, застенчивость, удивление, удовольствие и т. д. Также в этом возрасте детям доступно выражение чувств, при применении разных интонаций и мимики.
Выделим некоторые особенности развития эмоциональной сферы ребёнка дошкольного возраста:
- ребенок ещё не может управлять своими эмоциями, переживаниями;
- ребёнок осваивает социальные формы проявления чувств и эмоций;
- чувства и эмоции у ребёнка в старшем дошкольном возрасте становятся более разумными и произвольными;
- в старшем дошкольном возрасте у ребёнка начинают формироваться высшие чувства (эстетические, нравственные, интеллектуальные).
Подчеркнём, что эмоциональная сфера ребёнка развивается в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Недостаток эмоциональных контактах может привести к задержке эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь. Педагоги в детском саду должны создавать условия для установления тесных эмоциональных контактов с каждым воспитанником. Человеческие взаимоотношения, поступки людей - это источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других составляющих эмоциональной сферы.
Для развития эмоциональной сферы ребёнка важны доброжелательные взаимоотношения в семье.
Неправильное общение в семье, как правило приводит:
- односторонняя привязанность, чаще всего к матери, приводит к ослаблению мотивации в общении со сверстниками;
- ревность при появлении второго ребёнка в семье, первый ребёнок начинает чувствовать себя обделённым;
- выражение взрослыми отчаяния по малейшему поводу, угрожающему ребёнку, приводит к тревожности.
Организованная образовательная деятельность, такая как музыкальное занятие учат ребёнка испытывать определённые чувства, связанные с восприятием музыки.
Эмоциональная сфера ребёнка интенсивно развиваются в ведущей деятельности дошкольников - в игре. Выполнение совместных трудовых заданий (уборка участка, групповой комнаты) развивает у детей эмоциональное единство группы.
Высшие чувства начинают формироваться у детей с 2-3 лет. Развитие высших чувств связано с развитием общения со взрослыми и сверстниками, появлением форм совместной деятельности.
Однако, для детей дошкольного возраста характерно слитность высших чувств:
- хороший – значит красивый (эстетические переживания);
- хороший – значит добрый (этические переживания);
- хороший – значит интересный (интеллектуальные переживания).
Можно сказать, что, один и тот же объект внимания вызывает у ребёнка разнообразные чувства.
Предпосылкой развития нравственных чувств является доброжелательность, внимание, забота, любовь со стороны взрослого. Всё это обуславливает то, что дошкольник сам начинает сопереживать другим людям.
На развитие эмоциональной сферы ребёнка важную роль оказывает художественная литература. Яркие эмоции дошкольник испытывает, когда сравнивает себя с положительными героями, переживает за них.
В 4-5 лет у детей зарождается моральное сознание. Малыш начинает понимать смысл предъявляемых ему требований и соотносит их со своими поступками и действиями. При совершении достойных поступков у ребёнка появляется радость и удовлетворение.
При нарушении общепринятых требований самим или другими ребёнок испытывает огорчение, возмущение. 6-7 летний ребёнок осознаёт необходимость и обязательность правил общественного поведения. Возрастает способность к самооценке. При нарушении правил дошкольник испытывает неловкость, вину, смущение, беспокойство.
Чувство гордости возникает у ребёнка при положительной оценке качества выполнения какой-либо деятельности: умение хорошо танцевать, быстро бегать, считать, проявления моральных качеств (выдержка, послушание).
Чувство стыда возникает, когда малыш желает действовать в соответствии с одобряемыми образцами поведения, но фактически их нарушает.
Таким образом, особенностями развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста являются проявления эмоций вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнением его отношений с окружающим миром. Ребёнок растёт и изменяются его взгляды на мир и отношения со взрослыми и сверстниками. В старшем дошкольном возрасте умения осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Педагогам и родителям необходимо знать возрастные особенности детей, иначе появляются не совсем верные оценки поведения ребёнка.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТРИСТИКА РЕБЕНКА
(по данным диагностического обследования)
В прошлом году маме было настоятельно рекомендовано оставить ----------повторно на второй год в подготовительной группе. В связи с достаточной загруженностью ребенком дополнительным образованием, проблемами с здоровьем и психологическим дозреванием. (возраст).
1. Интегративные качества : любознательная, активная, способна решать интеллектуальные и личностные задачи, свойственные возрасту; разновозрастное и гендерное взаимодействие, способный управлять своим поведением, активная жизненная позиция.
Характеризуется устойчивым поведением, эмоциональной отзывчивостью в общение взрослыми и детьми.
Проявляет с младшего возраста организаторские и лидерские способности, инициатор игр.
Способна осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; оценивает себя.
Активность и живость словаря.
Быстрота реакции на словесные раздражители, переключаемость не зациклено.
Выражение переживаний в виде невербальных проявлений живая поза, мимика лица, подвижность жестов. Так же в виде тактильного контакта рук. Подвижность, эмоциональность в то же время соблюдая личные границы.
Любимые занятия творчество – музыка /сочиняет/, изобразительная деятельность. Может, как заниматься сама, или организовать ребят, распределить роли, кто чем будет заниматься.
1.1. Адаптация к условиям детского сада:
Посещает ДО с младшей группы, длительные пропуски имеет по медицинским показателям. Ранее расстраивалась при приеме из дома.
Адаптирована, жизнерадостна, активна, инициативна, любознательна посещает детский сад с удовольствием. Но до сих пор важна мамина установка с утра.
При появлении трудностей справляется, проявляет упорство и настойчивость. Непреклонна перед трудностями.
1.2. Мотивы поведения и деятельности:
В основном преобладают смешанные мотивы игровые в тандеме с познавательными. Имеется система соподчинения мотивов, что предает особую направленность в поведении, саморефлексии, способна сдерживать непосредственные побуждения, контролирует действия;
- особенности самооценки адекватная не боится пробовать новые задания, взаимодействовать. Уровень притязаний адекватная реакция на успех и неудачу. Соответствует возможностям -------. Свойственно стремление к успеху, но не ослепляет.
- ориентация на нравственные нормы. Активно отражает в деятельности, в поведении самостоятельно, транслирует сверстникам ценности, которые заложены в семье.
Установление причинно-следственных связей: устанавливает; объясняет; приводит примеры из своей жизни.
2.2. Свойства и виды внимания:
Легкость внимания, сосредоточенность в достаточно короткий промежуток времени, не отвлекается, возможность переключения с одного вида деятельности на другой. Умение группироваться, ввести заданную траекторию о начала до конца, целостность образа или продукта деятельности, логичность содержания. Устойчивое внимание; сосредотачиваться при выполнении задания; не отвлекается; легко переключается с одной деятельности на другую; проявляет элементы произвольного внимания.
2.3. Зрительное внимание и восприятие:
- называет предметные картинки; узнает предмет по контуру; узнает неполный рисунок; узнает перечеркнутые фигуры; узнает наложенные друг на друга изображения, предметы; устанавливает сходство и различие предметов; правильно отражает сходство и различие в речи.
3.4. Слуховое внимание и восприятие:
- (не) различает на слух речевые и неречевые звуки, ритмически организованные последовательности.
3.5. Зрительная память: запоминает последовательность предметов; находит изменения в ряду предметов; отражает наблюдения в речи.
3.6. Слуховая память. Запоминает количество слов (9) тест А. Р. Лурия;
3.7. Произвольность памяти (после 5 лет): принимает цель запомнить, логически осмысливает, без помощи взрослого, проявляет самоконтроль.
3.8. Воображение: активна; проявляет инд., фантазию, эмоционально выразительна, оригинальность, детализация образов; выражается в разных видах деятельности;
3. Общение со сверстниками, педагогами, родителями.
Полностью владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способна решать интеллектуальные и личностные задачи, свойственные возрасту; эмоционально отзывчива. Активна в общении, инициатор общения; владеет коммуникативными средствами; общение имеет основу – содержание, продолжительность, эмоциональный окрас; при конфликтной ситуации готова обсуждать, договариваться.
4. Индивидуально-психологические особенности, их проявления в разных видах деятельности.
4.1. Темперамент уравновешенный, чувствительный; отмечается устойчивость в проявлениях.
Живой, жизнерадостный, сильный ребенок . Почти всегда хорошем настроении, любознательна, активна, умеет контролировать свои эмоции. Легко сходится с людьми, приспосабливается к новой обстановке, в трудных ситуациях не теряется.
Проявление повышенного любопытства ко всему новому, необычному, причем в различных областях. Любит пофантазировать и собирает вокруг себя сверстников, привлекая их своими рассказами.
Не обидчива и не злопамятна. Эмпат. Неинтересная работа наводит на них скуку, и они стараются поскорее избавиться от нее.
4. Работоспособность на занятиях:
4.1. Отношение активное, заинтересованное, хочет в школу/отражает это в играх/.
4.2. Во время занятий сосредоточена, не отвлекается.
4.3. Быстро в работу.
4.4. Темп работы быстрый, продолжительный.
4.5. Утомление проявляется в ухудшении работы.
4.6. Субъективные и объективные признаки утомления – жалобы на усталость, головную боль, вялость, сонливость, отвлекаемость пр.
4.7. Спад работоспособности в конце занятия.
4.8. Умение следовать инструкции, удержать, четко исполнить.
Проводимая работа с ребенком:
1. Проводилась развивающе-коррекционная. По развитию произвольного внимания, расширение его объема, концентрации и устойчивости; − развитию слуховой и зрительной памяти; − развитию целостности восприятия.
2. Результаты, ее успешность формирования навыков.
3. Работа с родителями, семьей
– отношение родителей, успешность, систематичность и т.д.
Результаты: обследование проводилось с согласия родителей Причина обращения – оценка возможности поступления.
Рекомендовано! Избегате чрезмерных требований к ребенку (в области обучающей и развивающей деятельности), следить, чтобы нагрузка не была для ребенка чрезмерной. Не требуется развивать слухо-речевую память .
Полученные данные являются нормой для обследуемого возрастного периода.
Согласно данным полученным по методике исследования эмоционального состояния дошкольника Э. Т. Дорофеевой нами сделан вывод о том, что во время диагностического обследования у ----преобладало положительное эмоциональное состояние, соответствующее функциональному возбуждению ЦНС: ребенок испытывает устойчивые положительные эмоции, связанные с удовлетворением личностной потребности в познавательном взаимодействии; настроение радостное.
Заключение: уровень интеллектуальной готовности ------к обучению в школе выше среднего; уровень мотивации к учебной деятельности удовлетворителен: преобладание игровых мотивов, из менее значимых мотивов – оценочный; уровень произвольности поведения соответствует показателям выше среднего; личностная самооценка адекватная; на момент обследования позитивное психическое состояние, устойчивые положительные эмоции.
Богатый опыт общения ребенка с сверстниками, легкость непринужденность общения.
Уважительное отношение к старшим.
Достаточность индивидуального опыта, гибкость ума, познавательной активности.
Рекомендовано:
1. Соблюдать режим дня, питания, чередование труда и отдыха.
2. Возможность свободного времени для ребенка.
3. Уделять время в режиме дня чтению вслух.
4. Избегайте чрезмерных требований к ребенку (в области обучающей и развивающей деятельности), следите, чтобы нагрузка не была для ребенка чрезмерной.
Сегодня мы всё чаще сталкиваемся с такими проявлениями не здоровья детей, как повышенная тревожность, страх, неуверенность в себе, чрезмерная уязвимость и т.д. Именно поэтому решение проблемы сохранения психологического здоровья каждого ребёнка становится одним из главных задачей дошкольного образования. Так как от состояния психологического здоровья зависит личностное развитие детей.
- психических процессов – адекватность психического отображения;
- адекватное восприятия ребёнка самого себя;
- способность концентрировать внимание на предмете;
- способности удерживания информации в памяти;
- способности к логической обработки информации;
- критичности мышления;
- креативности;
- психических состояний – эмоциональная устойчивость, зрелость чувств (в соответствии с возрастом), сдерживание негативных эмоций, вольное, природное проявление чувств и эмоций, способность радоваться, привычное (оптимальное) самочувствие;
- свойств личности – уверенность в себе, самоуважение, независимость, уравновешенность, оптимизм, чувство юмора, активность, энергичность, трудолюбие, воля, самоконтроль, адекватная самооценка, адекватный уровень достижений и др.
Психологически здоровый ребёнок характеризуется гармоничным развитием, уравновешенностью, адаптивностью, так же духовностью, ориентацией на саморазвитие и самоактуализацию. Гармоничное личностное развитие и физическое здоровье благоприятствуют успешной адаптации ребёнка в социуме.
По данным исследований, нарушения равновесия в системе смысловых образований внутреннего мира детей в следствии депривации их потребности в сохранении чувства само ценности, собственной значимости для других, кроме родителей, обусловливает развитие негативных эмоциональных состояний. Эмоциональная потребность в любви и защищённости занимает первое место среди душевных потребностей детей во всех возрастных группах. Недостаточное удовлетворение этой потребности обуславливает возникновение у детей кратковременных и длительных негативных психических состояний (нервозов, психопатий и др.) Когда ребёнок попадает в психотравматическую ситуацию, функциональная роль ценностных переживаний в процессе поддерживания психологического здоровья становится очень важной. Почти каждая ситуация, в которой не уважается, или даже унижается чувство собственного достоинства ребёнка, воспринимается им критично. По мнению американского психолога Абрахама Маслоу, потребность детей в уважении является глубоко укоренённой и составляет часть биологической организации человеческого яства. Удовлетворённость этой потребности ведёт к повышению уровня психического здоровья ребёнка. И, наоборот, его депривация дезориентирует растущую личность в собственных ценностях, снижает самооценку, нарушая тем самым гармоничность самоосмысливания, что является психологическим фундаментом психологического здоровья. По мнению И. Дубровиной, психологическое здоровье превращает личность в самостоятельную.
Без оказания соответствующей психотерапевтической помощи психогенные нарушения в формировании личности ребёнка становятся устойчивыми, эгоцентрично заострёнными, возбуждёнными или тормозящими. Одним из важных условий сохранения психологического здоровья детей является сдерживание научно обоснованных психологических норм организации воспитания дошкольников с учётом индивидуальных норм учебной нагрузки. Сдерживание этого условия даёт возможность не только сберечь, а и повысить качество психологического здоровья ребёнка. К психологическим нормам относятся: благоприятный характер педагогического влияния, в частности стабильность позитивного эмоционального фона воспитания и обучения; обеспеченность свободы в личном самоутверждении и ответственности за собственное развитие; обеспечение индивидуально посильной меры новизны во время обучения, её оптимальной соотносительности с познавательным опытом личности; ориентация воспитания и обучения на зону ближайшего развития ребёнка с расчётом сенситивных периодов для развития того или иного вида активности; сдерживание принципа включения воспитателя в общую с детьми деятельность; своевременное создание благоприятных условий для психического развития каждого ребёнка; сдерживания принципов гуманного образования. Сохранение психологического здоровья – беспрерывный профилактический процесс, который предусматривает своевременное предупреждение психоэмоционального предупреждения психоэмоционального перенапряжения.
Педагогическая характеристика на дошкольника, готовые образцы которой вы найдете в данной статье, это официальный документ, заполняемый воспитателем детского сада и заверяемый печатью и подписью заведующей ДОУ.
Данные указанного документа нужны для психиатра, логопеда, психиатра, для органов опеки и других специалистов, которые принимают участие в психолого-педагогическом обследовании.
Характеристика на ребенка в ДОУ от воспитателя
Любая характеристика состоит из нескольких пунктов, которые учитываются при поступлении в школу. Воспитатель дает полное описание семьи воспитанника. Описывает, нравится ли ребёнку садик, у пропусков указывает причину.
Указывает уровень общительности, самостоятельности, темперамент, отношение к занятиям, к труду. Какую работу лучше выполняет, от какой отказывается, доводит ли дело до конца.
Обратить внимание на поведение во время игры, какие роли выбирает.
В заключении к описанию психологического портрета даются рекомендации родителям и педагогам.
Как написать характеристику на ребенка
При составлении рассказывается обо всех качествах и особенностях личности. В карте ребенка данный документ должен всегда присутствовать, чтобы при переводе в другой сад или школу было первоначальное представление о ребенке.
Особенности игровой деятельности
Игра - доступный вид деятельности для детей. В игре полностью раскрываются способности и возможности, проявляется мышление, эмоциональное состояние, активность, общение и поведение в обществе.
С помощью игр дети не только развиваются, но проходят процесс воспитания. Проявляются интересы и склонности.
Особенности эмоционально-волевой сферы и личности
В данном пункте описываются эмоции и чувства. Как часто может меняется настроение. На что может реагировать неадекватно. Может ли контролировать свои поступки.
Присутствуют ли негативные стороны характера. Все эти качества хорошо проявляются именно в обществе.
Примеры и образцы заполнения документов
Представляем примеры написания на ребенка в ДОУ, которые понадобятся при составлении характеристики.
Педагогическая характеристика на дошкольника для ПМПК
Она нужна для прохождения комиссии. Можно написать определенными пунктами или в произвольной форме, должна завершаться датой, подписью воспитателя, директора и печатью.
В первую очередь нужно указать название учреждения, группу. Личные данные ребенка. Дата и место рождения. Информация о родителях. Когда поступил в сад, в каком возрасте.
Написать причину обращения на ПМПК. Это может быть задержка развития, трудности в обучении и воспитании.
Написать пару слов о семье. Как прошел адаптацию в садике. Обратить внимание на причину пропусков заведения. Как принимает участие в играх и занятиях.
Развитие речи: с какого возраста начал хорошо говорить, каков словарный запас, предложения составляет по картинке из одного или нескольких слов. Участие в беседах. При чтении произведений отвлекается ли на другие занятия. Учит стихотворения наизусть частично или полностью.
Математические представления: умение считать до десяти в прямом и обратном порядке; отличает ли геометрические фигуры, левую сторону от правой.
Игровая деятельность: какие игры предпочитает, пользуется ли игрушками по назначению, убирает ли оборудование на место после игры.
Изобразительная деятельность: путает ли цвета, хорошо ли ориентируется на листе бумаги, рисует карандашами или кистью. После работы прибирает ли за собой принадлежности. Хорошо ли работает ли с ножницами. При лепке путает или нет формы.
Физическое развитие: активно ли участвует в подвижных играх; нарушено ли чувство темпа.
Самостоятельность: в данном возрасте должен делать некоторые вещи самостоятельно. Замечает или нет неряшливый внешний вид. Правильно ли пользуется ложкой, вилкой. Помогает другим или нет. Как реагирует на замечания воспитателя.
Перечислить основные привычки.
Поставить дату, подписи и заверить печатью.
Характеристика на ребенка с ЗПР для ПМПК
Схема такая же, как для ПМПК. Но обязательно нужны заключения специалистов: педиатра, ЛОРа, психиатра, невропатолога, офтальмолога.
Рассказать о психофизических пунктах развития. Именно: зрительное восприятие, слуховое внимание, память. Дать общую оценку степени учебных навыков (соответствие знаний и умений, требований).
Логопедические представления на ПМПК школьника
Логопедическая характеристика важна, так как опирается на формирование речи. Здесь надо обратить внимание на строение артикуляционного аппарата.
Указать на произношение звуков, описать дефектологическую характеристику звуков. Какие звуки путает, пропускает ли, смешивает ли.
Структура слов: меняет местами слоги, затруднения в произношении некоторых слов. Перестановка звуков и слогов.
Анализ речи: как строит предложения, односложные или хорошо описывает происходящее.
Лексический запас близок к возрасту.
В конце характеристики дать рекомендации родителям.
Характеристика на ребенка аутиста из детского сада
При написании данного вида характеристики надо знать об особенностях заболевания. Более подробно описать о возможностях ребенка с данной группой инвалидности.
Аутисты обычно гиперактивные, у них часто меняется настроение. Очень негативно реагируют на замечания, даже на просьбу.
Поэтому следует указать положительные и отрицательные стороны несовершеннолетнего. Как выполняет задания. Понимание просьб и обращений. Чем любит больше всего заниматься, какие здания выполнять.
Подробно остановиться на личностных особенностях, рассказать о нарушениях эмоций и чувств.
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста и выпускников ДОУ
Подготовка к школе в садике начинается в подготовительной группе в возрасте детей 5-6 лет.
Отличается от других характеристик тем, что нужно основываться на познавательных процессах: внимании, памяти, мышлении, развитии речи на уровне дошкольника, формировании учебной деятельности.
Подробно расписать о вербальных качествах. Понимание прочитанного текста, наличие заикания, есть ли нарушения при произношении звуков. Умение поддерживать диалог.
Какие коррекционные работы проводились с дошкольниками и родителями для решения трудных моментов в формировании личности. Результат и дальнейшие рекомендации учителям.
Заключение
При составлении характеристики учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Не забывайте о возрастных категориях (3-4 года, 4-5 лет).
Бывают случаи, когда нужна краткая характеристика. В таком случае её можно составлять по простой схеме.
В любом тексте характеристики не забывайте записывать о наградах и участии в конкурсах. Ведь на сегодня даже дети с ДЦП могут проявлять себя в разных соревнованиях, фестивалях и викторинах.
Читайте также: