Экономическое трудовое и профессиональное воспитание в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Экономическое воспитание должно быть направлено на формирование экономической культуры личности, изучение основ экономических знаний, формирование умений и навыков деловой активности, самостоятельной трудовой деятельности.

Особое внимание следует уделить развитию таких социально востребованных личностных качеств, как предприимчивость, самостоятельность, ответственность. Необходимо развивать молодежное предпринимательство, приобщать обучающихся к социально значимой деятельности через создание и функционирование учебных фирм, бизнес-компаний, стартапов и иных инициатив.

Следует усилить работу по формированию финансовой грамотности обучающихся. В рамках организации внеурочной деятельности следует проводить классные, информационные часы, посвященные вопросам финансовой грамотности; при этом уделять особое внимание таким вопросам, как: ведение семейного бюджета; защита прав потребителей финансовых услуг; особенности страхования, получения кредитов; способы предотвращения мошеннических действий и др.

Трудовое воспитание в учреждениях образования должно быть направлено на формирование у обучающихся ценностного отношения к труду, осознание социальной значимости профессиональной деятельности; выработку трудолюбия, инициативности, стремления к достижению высоких результатов. С этой целью следует в полной мере использовать весь комплекс мер по вовлечению обучающихся в социально значимую общественную деятельность, в том числе продолжить практику проведения субботников, мероприятий по благоустройству и озеленению территорий, прилегающих к учреждениям образования, природных и культурно-исторических объектов. При определении форм работы по трудовому воспитанию следует руководствоваться производственными условиями региона, возможностями и материальной базой учреждения образования, учитывать его традиции.

Трудовое воспитание должно быть направлено на самореализацию личности в учебно-профессиональной деятельности, выработку стремления к осознанному выбору профессии, включая формирование у обучающихся представлений о рынке труда, востребованности и перспективах профессии, качествах современного профессионала-труженика и его ключевых квалификациях.

Анализ профессионального самоопределения выпускников учреждений общего среднего образования свидетельствует об их недостаточной готовности к осознанному выбору жизненного пути. Представления о профессиональной деятельности часто имеют неполный или нереалистичный характер. Именно поэтому одной из стратегических задач учреждений образования является работа по профессиональной ориентации учащихся. Следует в полной мере использовать возможности допрофессиональной подготовки обучающихся. Важным остается проведение информационно-разъяснительной работы, в том числе с помощью ресурсов сети Интернет.

В 2021/2022 учебном году будет продолжена работа по дальнейшему развитию движения JunionSkills. Ведется подготовка республиканской команды к участию в Международном чемпионате, который состоится в 2022 году.

К.Д. Ушинский

Приведенные выше высказывания известных педагогов еще раз убеждают нас в том, что труд выступает в качестве основного источника материального и духовного богатства общества, священного

долга человека, фундамента его личностного развития. Немало ценных идей, связанных с трудовым обучением и воспитанием, содержится в трудах классиков педагогики – Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Ф.А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.

Первостепенное значение приобретает трудовое воспитание в условиях научно-технического прогресса и рыночной экономики, когда от человека требуются высокая квалификация, широкий технический кругозор и способность к овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками. Что же мы понимаем под трудовым воспитанием?

Трудовое воспитание – организация и стимулирование различных видов трудовой деятельности учащихся и формирование у них добросовестного отношения к работе, содействие проявлению ими инициативы, творчества, стремления к высоким результатам [5, с.250].

Задачи трудового воспитания: 1– формирование у учащихся положительного отношения к труду, высоких социальных мотивов трудовой деятельности; 2 – развитие познавательного интереса к знаниям; 3 – воспитание трудолюбия, чувства долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности; 4 – формирование у учащихся трудовых умений и навыков, основ культуры умственного и физического труда [7, с.315].

Основополагающим качеством в процессе трудового воспитания является трудолюбие, под которым мы понимаем результат трудового воспитания, качество личности, характеризующееся сформированной потребностно-мотивационной сферой, умением добросовестно выполнять любую необходимую работу.

В качестве функций трудового воспитания выступают следующие:

– труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на физическое развитие человека, повышают его жизненную энергию и работоспособность;

– труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку;

– труд имеет большое значение для нравственного развития личности, так как ценность учащихся как граждан зависит от их умения трудиться и приносить пользу себе и людям;

– труд способствует жизненному самоопределению учащихся и правильному выбору профессии на основе способностей, склонностей и интересов.

Основным видом трудовой деятельности для школьников является учебный труд, который основывается на умственной и физической работе [5, с.253].

Школьная программа предусматривает также трудовое обучение на уроках труда (ручной труд в младших классах, занятия в школьных учебных мастерских в средних классах, учебно-производственная практика в УПК в старших классах). Таким образом, трудовое обучение – это специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение учащимися практическими приемами трудовой деятельности, на формирование и совершенствование трудовых навыков.

Общественно полезный труд в условиях школы, который организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. К данному виду относят благоустройство учащимися пришкольной территории (уборка и озеленение), уборку класса, ремонт школьной мебели и оборудования, ремонт книг в школьной библиотеке, изготовление наглядных пособий для занятий (таблиц, картин, диаграмм, гербариев, простейших моделей) и т.д.

Имеет большое значение и общественно полезный труд в условиях микрорайона в виде организованной работы по сбору школьниками вторичного сырья (макулатуры и металлолома), сбору лекарственных растений, озеленению улиц, деятельности школьных строительных отрядов, тимуровских бригад и т.д.

Производительный труд школьников, предполагающий их участие в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Это находит выражение в создании ученических производственных мастерских и цехов, школьных кооперативов. Сюда относится и производительный труд ученических бригад на промышленных предприятиях, летняя работа на полях во время школьных каникул в сельском хозяйстве, работа школьных лесничеств.

Трудовая деятельность по самообслуживанию в условиях семьи, предполагающая различные виды деятельности ребенка в зависимости от возраста – уход за своими игрушками, одеждой и обувью; уход за домашними цветами, уборка в квартире, поддержание порядка в расположении вещей и т.д. Таким образом, у школьников воспитывается привычка к труду, бережное отношение к материальным ценностям и личным вещам.

Формирование положительного отношения учащихся к различным видам трудовой деятельности и их стимулирование осуществляется с помощью следующих внеклассных форм: этические беседы, лекции, доклады, классные часы, читательские конференции, школьные вечера, диспуты, встречи с передовиками промышленного и сельского хозяйства, экскурсии на производство, поддержание шефских связей с предприятиями, создание комнат трудовой славы. Трудовая деятельность школьников должна носить регулярный характер. По мнению А.Д. Копытова, именно от педагогов зависит определение порядка трудовой деятельности школьников, распределение обязанностей между учащимися, назначение ответственных, руководство процессом трудовой деятельности, подведение итогов, поощрение отличившихся в работе [3, с.4].

Педагогические условия организации трудового воспитания:

· подчинение детского труда учебно-воспитательным задачам на основе взаимосвязи целей учебного, общественно полезного и производительного труда;

· сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника;

· доступность и посильность трудовой деятельности;

· разумная требовательность в осуществлении трудовой деятельности учащимися;

· сочетание коллективных и индивидуальных форм труда [6, с.10–11].

оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении [7, с.318].

Профессиональная ориентация в педагогическом процессе – это ознакомление учащихся с различными профессиями и видами труда и оказание им помощи в выборе будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.

Система профессиональной ориентации включает компоненты:

· профессиональная диагностика – осуществляется по отношению к каждому конкретному ученику с использованием специальных методик, позволяющих выяснить особенности высшей неравной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии;

· профессиональная консультация – советы и помощь специалистов (психологов, врачей, педагогов), заключающиеся в установлении соответствия между требованиями к профессии и индивидуально-психологическими особенностями ученика. Может носить справочно-информационный (содержание профессии, требования к ней, возможности трудоустройства), диагностический индивидуальный (склонности, интересы и способности) и медицинский (здоровье ученика) характер;

· профессиональный отбор – предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Осуществляется средними специальными и высшими учебными заведениями или учреждениями, принимающими человека на работу;

· профессиональная адаптация – процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства и условиям труда, особенностям специальности, трудовому коллективу [9, с.78–79].

На современном этапе формирование экономической культуры у молодых людей неразрывно связано с подготовкой выпускников к жизни, к труду.

Экономическая культура является и одним из необходимых условий становления гражданской позиции личности школьника. Формирование экономической культуры школьников – цель экономического воспитания в условиях современной школы. Под экономической культурой при этом понимают выработку у учащихся ясного представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности и бытовой сфере.

На сегодняшний день уровень сформированности экономической культуры школьников, как в нашей стране, так и в пределах ближнего зарубежья оставляет желать лучшего. Приведем результаты исследования, осуществленного сотрудниками Челябинского педагогического института в общеобразовательных школах области в 2001 г.:

· 55 % школьников ответили отрицательно на вопрос, взяты ли школьные кабинеты и их оборудование на сохранность;

· 25 % учащихся не обращают внимания на случаи небрежного отношения к школьному имуществу, считая это обязанностями учителей;

· 68 % учащихся 5-6 классов соблюдают режим дня, 47 % учащихся старших классов считают, что в их возрасте режим дня не нужен;

· 60 % учащихся 9-10 классов испытывают дефицит времени для выполнения домашних заданий, в то же время 38, 4 % старшеклассников все свободное время тратят на прием гостей и визиты в гости, а 4, 8 % просто ничего не делают;

· 75 % школьников не знают, сколько стоит их форма, 72 % – сколько стоит их пальто;

· 61,5 % учащихся не знают расходов семьи на питание, одежду и обувь, 18, 7 % – не знают размеров зарплаты родителей;

· 67 % учащихся знают стоимость сигарет, 58 % – стоимость пива; в то же время 33 % детей не знают стоимости хлеба и 50 % – стоимости масла, молока и других необходимых для жизни продуктов;

· 66 % учащихся осуждают расчетливость, 19 % – бережливость, 33 % – экономность, считая их отрицательными качествами;

· лишь 30 % выпускников определились со своей будущей профессией [4, с.128–129].

Эти результаты говорят о существенных недостатках в процессе организации и осуществления экономического воспитания школьников. В связи с этим, на сегодняшний день, по мнению М. Ковалева, перед экономическим воспитанием стоят следующие задачи [2, с. 78–79 ]:

– формирование у школьников экономического мышления, разумных потребностей и умений соразмерять их с материальными возможностями семьи;

– формирование у учащихся трудовой направленности для удовлетворения свих потребностей, сознательного отношения к выбору профессии;

– формирование у школьников системы базовых экономических знаний и вооружение их умениями и навыками экономического анализа;

– воспитание у каждого школьника качеств рачительного хозяина: бережливости, расчетливости, экономичности, практичности, деловитости, бережливости и т.д.; формирование у школьников нетерпимого отношения к неорганизованности, безответственности, лени, расточительности;

– формирование у учащихся осознания необходимости бережного отношения к природной среде и рационального использования рабочего и внерабочего времени;

– формирование у учащихся культуры умственного и физического труда в сочетании с овладением основами научной организации труда;

Результат экономического воспитания – сформированность у учащихся готовности к экономической деятельности. При этом под готовностью к экономической деятельности понимают, во-первых, экономические потребности личности и интересы (формируются с учетом экономических возможностей, моральных норм и принципов); во-вторых, экономическую общеобразовательную подготовку (знания, умения и навыки экономического планирования, контроля, учета, анализа); в-третьих, экономически осознанное отношение к труду, продуктам труда, природным ресурсам. Исходя из этого, экономическое воспитание призвано выполнять следующие функции:просветительскую, развивающую, воспитательную, эстетическую, организующую, прогностическую [5, с.231].

Исходя из вышесказанного, сегодня встает вопрос о необходимости разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс школы комплексной программы по

экономическому воспитанию учащихся, позволяющей осуществлять его в системе [1, с. 115–116]. Рассмотрим примерное содержание названной программы по направлениям:

· экономическое образование учителей (лекции в школе, народных университетах, занятия в школьном методическом объединении);

· методическая подготовка учителей-предметников в области экономического воспитания (лекции и практические занятия, раскрывающие методику осуществления экономического воспитания в ходе учебного процесса);

· планирование работы как педагогического коллектива школы, так и каждого учителя-предметника по экономическому просвещению учащихся;

· экономическое просвещение учащихся в ходе процесса обучения средствами изучаемого предмета.

Особое значение отводится при этом предметам естественно-математического цикла (химии, физике, математике), позволяющим решать с учащимися задачи экономического содержания. Содержание подобных задач должно: 1) отражать реальные затраты на сырье, топливо, материалы, энергию в процессе производства продукции; 2) раскрывать резервы экономики, перспективы освоения энергоресурсов 3) рассматривать применение прогрессивной техники и оборудования; внедрение прогрессивных технологических процессов и производство новых видов промышленной продукции.

Особая роль во внеклассной работе по экономическому воспитанию отводится экскурсии. Во время экскурсии на производство школьники знакомятся со структурой производства, узнают сведения о его экономике, сущности изготавливаемой здесь продукции и ее применении.

· воспитание учащихся режимом экономии по отношению к материальным средствам школы (ответственность за сохранность оборудования и имущества в кабинетах, модернизация и укрепление материально-технической базы школы, привлечение учащихся к планированию, учету и контролю материальных средств школы);

· воспитание учащихся режимом экономии по отношению ко времени (овладение учащимися умениями и навыками рационального планирования учебного и внеурочного времени, организация и использование свободного времени с опорой на развивающие виды деятельности);

· вовлечение учащихся в краеведческую работу (изучение экономики, науки и культуры родного края, сбор материалов для краеведческого музея школы или города и т.д.);

· взаимодействие педагогов и родителей в процессе экономического воспитания (повышение педагогической грамотности родителей по вопросам экономического воспитания через консультации, беседы; совместная работа родителей и детей по укреплению материальной базы школы;

· взаимодействие педагогов и шефских предприятий в вопросах экономического воспитания (организация трудовой деятельности школьников на производстве).

Таким образом, экономическое воспитание – это организованная педагогическая деятельность, специально продуманная система работы, направленная на формирование экономического сознания учащихся, а также на содействие усвоению школьниками системы понятий и представлений об организованной и эффективной экономике, развитии производительных сил, производственных отношениях, действующем в государстве хозяйственном механизме.

1. Грищенко, М.Ф. Становление школьного экономического образования / М.Ф. Грищенко, Н.А. Гонарова // Тэхналагiчная адукацыя. – 1998. – № 3. – С. 111–118.

2. Ковалев, М. Уравнение со многими неизвестными: О новой системе экономического образования / М. Ковалев // Беларуская думка. – 1999. – № 9. – С. 77– 88.

3. Копытов, А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка / А.Д. Копытов // Школа и производство. – 2000. – № 1. – С. 2–5.

5. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 1999. – С. 226–230.

6. Мурачкоўскi, М.Т. Цэннасныя адносiны школьнiкаў да працы / М.Т. Мурачкоўскi, Т.В. Сiльчанка // Народная асвета. – 1992. – № 2. – С. 10–12.

8.Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения: в 3 т. – М., 1981. – Т. 3. – С.205 –394.

9. Степаненков, Н.К. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие / Н.К. Степаненков. – Минск: Университетское, 1993. – 168 с.

Труд – неотъемлемая часть жизни человека, потому-то трудовое воспитание должно так же быть постоянным и непрекращающимся. Ей не принято отводить конкретные часы (как музыке, физкультуре). Труд – одно из важных составляющих учебно-воспитательной работы в государственных учебных заведениях. Воспитательная трудовая деятельность планируется педагогом, имеет цель, задачи, методы. Помимо этого, педагоги активно используют мероприятие, как эффективную форму воспитания. Мероприятия по трудовому воспитанию проводятся на базе школы (детского сада), так и вне ее стен.

Темы мероприятий по трудовому воспитанию берутся не случайно. Выбирая тему, педагог руководствуется:

Поставленной задачей;
возрастом детей;
местом проведения;
конечной целью.

Тема должна интересно звучать, иметь позитивное настроение, нести в себе содержание и цель мероприятия.

Мероприятия по трудовому воспитанию

Учебно-воспитательная деятельность была бы очень скучной, если бы не разнообразие методов и форм. Форма досуга – одна из самых эффективных. В неформальной обстановке, с позитивом, часто с музыкой и смехом, решаются важнейшие педагогические задачи, закрепляются пройденные материалы, приобретается полезный опыт, укрепляются связи между учебным заведением и семьями.

Трудовое воспитание многие сегодня воспринимают, как нечто неважное, скучное и рутинное. Цель мероприятий – перевернуть это понятие в сторону позитива, пользы и разнообразия.

Мероприятий и досуг по трудовому воспитанию в школе

Трудовое воспитание в школе – больная тема, как для педагогов, так и для родителей учащихся. Министерство образования утверждает законы, программы и требования, а родители, порой, с этим в корне не согласны. Добиваться идеального баланса в своей деятельности школа старается средствами различных мероприятий, которые проводят совместно с учащимися или родителями.

Составляя план мероприятий по трудовому воспитанию, педагоги включают в него все формы:

беседа;
экскурсия, как внеклассное мероприятие;
классные часы (темы классных часов ниже);
родительские собрания;
кружки декоративно-прикладного и технического творчества;
посещение дней открытых дверей в профессиональные ВУЗы;
родительские собрания;
консультации для родителей;
конкурсы между классами.

Примерные темы мероприятий по трудовому воспитанию в общеобразовательной средней школе

Мероприятия по трудовому воспитанию в детских садах

Трудовая деятельность дошкольников – это скорее имитация, чем сам труд. Имитация труда взрослых. Задачи трудового воспитания в этом возрасте – стимулировать позитивное отношение к работе, воспитание уважения к труду взрослых и желания трудиться вместе с ними.

Все мы знаем, что ведущая деятельность в дошкольном возрасте – игровая. Дети познают мир, играя, и именно в игре они воплощают полученный опыт в жизнь.

Трудовое воспитание в детском саду осуществляется, обычно, двумя способами:

В младшей группе трудовое воспитание, в основном, базируется на формировании простейших навыков самообслуживания и хозяйственного труда, в то время, как в средней и старших группах дети получают знания о труде, вовлекаются в общественные работы.

Беседы по трудовому воспитанию в детском саду

Игры по трудовому воспитанию в ДОУ для детей средней и старшей группы (4-6 лет)

Как уже было сказано, игровая деятельность в дошкольном возрасте – ведущая. Средствами игр закрепляется информация, полученная в ходе беседы. Игры могут быть дидактическими (используемые в образовательной деятельности), а могут быть сюжетно-ролевые. Каждая игра, направленная на трудовое воспитание дошкольника, должна соответствовать его возрасту. Цель таких игр – формирование положительного отношения к труду.

Игры по трудовому воспитанию для детей 4-6 лет

В процесс трудового воспитания включаются не только воспитатели, но и все сотрудники ДОУ. Во время музыкальных занятий можно поиграть в такую игру:

Цель. Расширять представления детей о трудовых действиях. Развивать внимание.

Ход игры. Воспитатель и дети берутся за руки и встают в круг. В центр круга выходит ребёнок. Музыкальный руководитель играет. Все идут по кругу и поют: Мы по кругу идем, тебе песенку поем. Что ты делаешь – не знаем, поглядим и угадаем.
Ребёнок имитирует трудовые действия движениями, но если возможно, то передает звуками. Например, чистит пылесосом пол, забивает гвоздь, пилит, едет на машине, стирает, рубит дрова, трёт на тёрке и т.д. Дети угадывают действия.

Мероприятия по трудовому воспитанию для дошкольников подготовительной группы

Дети подготовительной группы имеют ясное представление о труде взрослых, о его назначении. Они обладают достаточными умениями и навыками выполнения простейших видов работ. Методическая работа по трудовому воспитанию ведется согласно перспективному и календарному планированию.

Экономическое, трудовое и профессиональное воспитание

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
— воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
— формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
— развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
— содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.

I. Цели и задачи трудового воспитания
Цели:
– воспитание граждан, способных к самообразованию и саморазвитию, нравственных, самостоятельно мыслящих, обладающих реалистичным уровнем притязаний, настроенных на самореализацию в социально одобряемых видах деятельности, направленных на благо общества, заинтересованных в своем личностном и профессиональном росте, путем создания педагогических, психологических и социальных условий;
– содействие достижению баланса между интересами и возможностями человека и потребностями общества;
– прогнозирование профессиональной успешности индивида в какой-либо сфере трудовой деятельности;
– содействие профессиональному становлению и развитию молодого человека в целях достижения удовлетворенности своим трудом и социальным статусом, реализации своего потенциала, обеспечения достойного уровня жизни.

Задачи трудового воспитания:
– формирование у обучающихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни человека и общества, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремления применять знания на практике;
– воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;
– вооружение обучающихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

II. Содержание трудового воспитания
Трудовое обучение детей школьного возраста является одним из важных факторов воспитания личности. Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию и самореализации. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления, ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Труд является равнозначным элементом общеобразовательной программы и необходимым условием полноценного развития личности. Поэтому трудовая деятельность должна стать для детей и подростков естественной физической и интеллектуальной потребностью.

Трудовое воспитание – процесс организации и стимулирования трудовой деятельности обучающихся, который направлен на приобретение обучающимися навыков и формирование компетенции, добросовестного отношения к работе, развитие творческих способностей, инициативы, стремления к достижению более высоких результатов.

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях.

Выделяют три функции трудового воспитания:

– обучающая – овладение обучающимися практическими умениями и навыками в сфере труда;
– развивающая – обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие;
– воспитательная – правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативность.

Содержание трудового воспитания определяется этими задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы и т.д.

Трудовое воспитание школьников включает следующие виды труда:
– Учебный труд включает в себя труд умственный и физический. В процессе труда воспитывается коллективизм, уважение к людям и результатам их деятельности. Любой труд требует волевых усилий и терпения. Привычка к умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке.
– Общественно полезный труд организуется в интересах всего коллектива. Он включает в себя работу в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах и иное.
– Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у обучающихся профессиональные интересы и склонности, позволяет получить начальный профессиональный опыт при наличии необходимой материально-технической базы для организации производительного труда. Возможным решением проблемы может быть взаимодействие с образовательными организациями профессионального образования и работодателями.

III. Организация трудового воспитания
В современной образовательной системе существует ряд разработанных и успешно функционирующих способов организации трудового воспитания в рамках основной общеобразовательной программы, включающей программу духовно-нравственного развития, воспитания (на уровне начального общего образования), воспитания и социализации (на уровнях основного общего и среднего общего образования):

– организация постоянных и временных ученических коллективов, проектных групп, направленных на выполнение определенной работы;
– создание и поддержание трудовых традиций в школе;
– индивидуальные поручения, требующие трудовой деятельности;
– проведение ярмарок, конкурсов, проектов, трудовых десантов и т.д.;
– проведение профессиональных проб.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования ориентируют школу на расширение возможностей саморазвития личности и компетентного выбора жизненного пути, задавая вектор поиска и разработки новых образовательных технологий воспитания качеств, лежащих в основе личной эффективности и успешности человека.

Механизмы организации трудового воспитания:
– включение в основные общеобразовательные программы мероприятий, направленных на формирование трудолюбия, уважительного отношения к труду, его результатам и др. в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования;
– реализация дополнительных общеобразовательных программ – развитие познавательного интереса к знаниям, потребностей в творческом труде, стремления применять знания на практике;
– совершенствование локальной нормативно-правовой базы;
– совершенствование учебно-методического обеспечения;
– обновление кабинетов труда, межшкольных учебных комбинатов, внедрение моделей взаимодействия школы с организациями профессионального образования и потенциальными работодателями, заинтересованными в перспективных кадрах;
– создание психолого-педагогических условий организации трудового воспитания – подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда; сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника; сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности и т.д.
– создание системы профессиональной ориентации – профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная проба, профессиональная адаптация.
– формирование основ экономической культуры школьников через активные формы проведения занятий и творческих работ (деловые игры, выполнение экономических расчетов, определение экономической эффективности трудовой деятельности, изобретений и т.д.).

Основные этапы трудового воспитания приходятся на обучение в школе:
1. 1 – 4 классы (пропедевтический этап) – формирование начальных трудовых навыков и позитивного отношения к труду и миру профессий, осознание важности правильного выбора профессии;

Возрастные задачи:
– воспитание положительного отношения к труду и к его результатам,
– освоение навыков организации труда,
– развитие начальных представлений о профессиях, ответственности и реалистичной самооценки, первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Формы работы:
– организация бесед о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
– проведение мероприятий по приобретению навыков самообслуживания, овладению технологическими приемами ручной обработки материалов;
– организация бесед о правилах техники безопасности и организации рабочего места;
– организация бесед о профессиях, о важности правильного выбора профессии, активизирующие методы профориентации;
– просмотр и обсуждение мультфильмов, чтение, изучение произведений литературы и искусства, книг о профессиях, работа с электронными образовательными ресурсами;
– экскурсии в предметные кабинеты школы;
– занятия в кружках и секциях, участие в профориентационных мероприятиях;
– беседы с родителями о формировании у детей представлений о мире профессий;
– проектно-исследовательская деятельность;
– организация общественно значимых мероприятий и участие в различных акциях (сбор макулатуры, оказание помощи инвалидам и ветеранам, субботник, волонтерство и др.).

Показатели эффективности работы на данном этапе:
– формирование навыка самостоятельной деятельности;
– получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
– формирование уважения к труду и людям труда, бережного отношения к результатам труда;
– развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
– развитие осознания добросовестного и творческого труда;
– формирование потребности в оказании взрослым посильной помощи;
– развитие интереса к различным видам профессиональной деятельности;
– общая ориентация в мире профессий.

2. Этап предпрофильной подготовки:
– 5 – 7 классы (ориентировочный этап) – формирование позитивного отношения к труду, интереса, основанного на включенности учащихся в общественно полезную деятельность.
– 8 – 9 классы (поисково-зондирующий этап) – формирование профессиональной направленности, осознание своих интересов, мотивов выбора профессии.

Возрастные задачи:
– осознание ценности труда, науки и творчества, умение соотносить свои притязания и склонности с общественными интересами, активное и заинтересованное познание мира;
– воспитание профессионально важных качеств, становление профессионального интереса;
– опыт профессиональных проб в различных видах общественно полезной деятельности;
– осознание своих возможностей, профессиональных интересов и мотивов выбора профессии.

Формы работы:
– справочно-информационные индивидуальные и групповые консультации (содержание, профессионально важные качества, квалификационные требования, медицинские противопоказания, пути получения профессий и специальностей, рынок труда);
– индивидуальные и групповые консультации по вопросам выбора профессии, профиля обучения, планирования профессиональной карьеры;
– уроки, факультативные занятия, классные часы, внеклассные мероприятия;
– просмотр и обсуждение кинофильмов, изучение произведений литературы и изобразительного искусства, в том числе о профессиях и людях труда, работа с электронными образовательными ресурсами;
– экскурсии на предприятия, в организации профессионального образования;
– активизирующие методы профориентации (игры, тренинги, конкурсы и т.д.);
– проектная и исследовательская деятельность;
– участие в профориентационных мероприятиях различного уровня организации (школьных, городских и т.д.);
– профессиональные пробы;

Показатели эффективности работы на данном этапе:
– формирование устойчивой потребности в труде (самообслуживание, оказание помощи окружающим, участие в общественно полезных мероприятиях) и выражении оценки результатов труда;
– развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в различных социальных ситуациях;
осознание обучающимися своих личностных особенностей, интересов и склонностей;
реалистичная самооценка;
– развитие навыков самостоятельного поиска информации о профессиях и организациях профессионального образования;
– знание факторов, значимых для выбора профессии и специальности;
– способность анализировать условия, необходимые и достаточные для достижения профессиональных целей.

3. 10 – 11 классы (этап развития профессионального самосознания) – уточнение личностного смысла будущей профессиональной деятельности, этап профильной подготовки.

Возрастные задачи:
– уточнение профессионального выбора в условиях профильного обучения;
– развитие профессионально важных качеств, формирование индивидуального стиля деятельности;
– коррекция образовательных и профессиональных планов.
Формы работы:
– справочно-информационные индивидуальные и групповые консультации (пути получения профессии, ситуация на рынке труда и образовательных услуг и т.д.);
– индивидуальные и групповые профконсультации (выявление соответствия профессиональных интересов и склонностей требованиям профессии, помощь в планировании профессиональной карьеры);
– элективные курсы;
– проектная и исследовательская деятельность;
– организация социальной практики и профессиональных проб (стажировки, производственная практика и т.п.);
– методы активизации профессионального самоопределения, формирование трудовых навыков;
– экскурсии на предприятия и в организации профессионального образования;
– организация бесед и мастер-классов со специалистами – представителями различных профессий;
– организация получения профессиональной подготовки по выбранным профессиям

Показатели эффективности работы на данном этапе:
– совершенствование навыков самоорганизации и потребности реализации трудовых навыков;
– сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде;
– осознание своих возможностей и ограничений;
– информированность о социально-экономической ситуации в крае, городе, селе, требованиях рынка труда, путях получения профессии и перспективах трудоустройства по выбранной специальности;
– способность соотносить свои возможности, желания, стремления и потребности рынка труда;
– трудовая мотивация;
– профессиональная подготовка по профессии.

На всех этапах важно отметить формирование уважительного отношения к труду и его результатам, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

IV. Планируемые результаты трудового воспитания
– Трудолюбие, уважительное отношение к труду, к его результатам и людям труда.
– Высокая личная заинтересованность и производительность труда.
– Самоорганизация.
– Ответственное отношение к умственному и физическому труду.
– Опыт участия в социально значимом труде (индивидуальном, групповом).
– Осознание своих возможностей и ограничений.
– Информированность о социально-экономической ситуации в городе, требованиях рынка труда, путях получения профессии и перспективах трудоустройства по выбранной специальности (построение и развитие личной профессиональной траектории);
– Способность соотносить свои возможности, желания, стремления и потребности рынка труда.
– Готовность к осознанному выбору профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества.
– Мотивированность на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО УРОВНЯ:

Читайте также: